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- Desenvolver habilidades socioemocionais em quatro eixos:
Autoconhecimento
Autocontrole
Empatia
Decisões responsáveis
- Trabalhar assuntos que dizem respeito à constituição do sujeito com relação às temáticas pertinentes a nossa sociedade
Racismo
Bullying
Homofobia
Discriminação social
Refugiados

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O componente curricular traz questões importantes voltados para uma ética prática em que os estudantes, de acordo com contextos próximos a sua realidade, aprendem a fazer boas escolhas.
O material é bem rico e cheio de exemplos bem pertinentes à realidade dos alunos.
As temáticas abertas oriundas do Centro Educacionais são muito bem estruturadas e mexem com a formação do estudante do ponto de vista individual, no seu papel social e na sua bagagem cultural.
Sinto que, os estudantes vão se formando no decorrer do ano naquilo que é mais essencial na sua formação enquanto pessoa. Eles trazem essas narrativas. Um exemplo. Depoimento da aluna Ana Vitória do 1A: "Estou apaixonada por esse tema da aula, está abrindo meus olhos de uma forma que eu não sei explicar". A temática era de identidade corporal.
Por meio das falas, das respostas dos alunos, consigo conhecê-los melhor e ir estabelecendo, ao longo dos anos, uma relação de confiança.

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O componente curricular é muito potente e o material é muito rico e o fato de ser consumível faz toda a diferença. No entanto sinto que os anos finais (nonos e terceiros anos) ficam saturados das temáticas trabalhadas. Os eixos (autoconhecimento, autocontrole, empatia e decisões responsáveis) perpassam todos os anos. Minha sugestão é: em pelo menos um bimestre dos sétimos e oitavos, trabalhar as temáticas abertas e nos anos finais, essas temáticas exclusivamente. Nas séries finais, prende a atenção dos alunos quando o material traz a temática da gratidão, incluiria a temática nesse viés mais amplo.
Outra fragilidade, ao menos nesse contexto de ensino remoto, são as execuções das plataformas. Eles gostam, dizendo que é um jeito diferente de ter aula, no entanto, a tensão para cumprir as expectativas esperadas, gera uma relutância com relação ao trabalho.

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- Inglês voltado para situações específicas, sobretudo no contexto do mercado de trabalho e no ambiente corporativo

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- Interesse dos alunos em aulas em que Inglês é ensinado de maneira mais instrumental e situacional
- Boa frequência dos alunos
- Alunos as vezes solicitam que se substitua as aulas de LMEI pelas aulas de ingles aplicado
- Flexibilidade no currículo, de modo que é possível fazer o material das aulas - perdeu-se a rigidez do uso das apostilas que tínhamos antes.  Dessa forma o material é constantemente atualizado e está sempre relacionado com temas do cotidiano, especialmente da semana em questão
- No presencial, será possível promover maior interação entre os alunos, como por exemplo no uso de role play em sala de aula.
- Especialmente para o contexto presencial, as formas de avaliação são muitas e podem envolver vários recursos.

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- Leitura e interpretação de texto na língua estrangeira em espanhol.
- Reconhecimento dos principais itens gramaticais que influenciam nesta leitura e interpretação.
- Trabalho com textos em contextos diversos e atuais.
- Preparo para aquele aluno que optará pelo espanhol no ENEM.
- Oralidade e Interação

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_Drogas lícitas;
_Dieta e Suplementos.

Prática em casa:
_Futsal;
_Vôlei.

Produções colaborativas:
Multimodais - Podcast; vídeo; entrevista; animação; apresentações em PPT; fotomontagem; curtametragem e infográfico.

Bate Papo da Saúde:
Textos, imagens e vídeos.

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- O aluno tem conseguido a ler textos de vários temas em espanhol.
- Há bastante participação, discussão, opinião durante as aulas.
- O aluno tem conseguido realizar as atividades solicitadas.

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- Pouco tempo para desenvolver tantos temas.
- Falta de acesso à tecnologia adequada dos alunos.
- Alunos mais tímidos do que na aula presencial.
- Material didático ultrapassado.

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No contexto remoto, as possibilidades de avaliação são bastante limitadas, dada a dificuldade de, por exemplo, trabalhar a oralidade. No contexto presencial será possível ampliar a forma de avaliar.

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_Explorar de forma articulada os temas essenciais.
_O protagonismo do aluno(a), ao obter repertório e ao mesmo tempo, expor de forma crítica e reflexiva suas ideias; com o emprego das metodologias ativas, utilizando de forma diversificada as tecnologias e mídias digitais.
_O recurso didático apresentado, disponibilizado para os discentes terem autonomia para realizarem o conteúdo procedimental e terem a consciência da importância para a saúde física e mental.

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- Por estar em situação remoto, não obter os feedback da realização das atividades práticas, por diversos motivos: a falta do material específico, do espaço adequado, de uma orientação mais direcionada.

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- Abordagem de diferentes situações do cotidiano a partir de diferentes pontos de vista
- temas em comum: empatia,  autoconhecimento, planos
-  percepção e autorregulação do próprio comportamento em diferentes contextos (linguagem verbal, variedade linguística, linguagem corporal, etc)
- Autocontrole - tanto em esportes quanto em conflitos do cotidiano, no planejamento.
- Análise crítica de temas diversos de modo a rejeitar o discurso do senso comum, promovendo reflexão crítica/autêntica.
- Material que envolve textos autênticos, não feitos para fins didáticos. Privilegiamos notícias, textos argumentativos, textos da internet, etc.
- Analisar, reconhecer e aplicar os conhecimentos das disciplinas no dia a dia e em projetos futuros

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- Parcerias bimestrais em aulões que podem ser dados em dupla ou em grupo (pensar na viabilidade disso junto a coordenação e direção)
- Seleção de materiais que possam ser analisados a partir do ponto de vista de duas disciplinas ou mais, de modo continuo.
- Avaliações unificadas, com formulários que contenham questões de uma ou mais disciplinas.