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El concepto cooperación podemos definirlo siguiendo a Marx como: “La forma de trabajo de muchos obreros coordinados y reunidos con arreglo a un plan en el mismo proceso de producción o en procesos de producción distintos, pero enlazados.”

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En la base de este cooperativismo que nace de la Revolución Industrial, se halla el socialismo utópico que es el primer desarrollo de la moderna ideología socialista.

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Está enfocado al desarrollo de la economía al servicio de la humanidad, a la satisfacción de las necesidades y a implementar los valores y principios que aparecen en la Declaración de Identidad de la Alianza Cooperativa Internacional.

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Una cooperativa de enseñanza no es muy diferente de cualquier otro tipo de cooperativa, únicamente que tiene unos objetivos esenciales para la sociedad y para el individuo como son formar a las nuevas generaciones.

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Un centro de enseñanza es una cooperativa cuando se rige por los principios, legislación y normativas del cooperativismo.

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En 1919 surge en Francia la primera Cooperativa escolar de la mano de Bartolomé Profit.

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El éxito de la idea fue inmediato y en 1923 existían miles de cooperativas de la enseñanza en Francia, país que en 1928 crea la Office Central de la Coopération a l´Ecole, que coordina el movimiento y le proporciona las normativas legales  necesarias.

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La primera experiencia que a la larga se consolidó fue la cooperativa Ulgor que aparece en 1956 junto con el Grupo Mondragón Corporación Cooperativa, bajo la dirección del sacerdote José María Arizmendiarrieta.

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En el artículo 145 de la ley de 1987, se definen por primera vez las cooperativas de enseñanza en una ley, artículo que hemos reproducido al principio de este apartado.

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Dentro de las sociedades cooperativas de la enseñanza aparecen dos tipos de estructuras: una estructura orgánica y una estructura administrativa. La primera la conforman los elementos que usan los socios para gestionar la empresa. En segundo lugar la estructura administrativa que depende de la primera, son los elementos de la organización que desarrollan las instrucciones de la  dirección y pueden ser o no socios.

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La estructura administrativa de una empresa cooperativa de enseñanza es más o menos igual que cualquier otra empresa, que tiene por objeto la organización de la gestión y las relaciones formales que mantiene el entramado empresarial.

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“Las cooperativas son organizaciones gestionadas democráticamente por los socios, los cuales participan activamente en la fijación de sus políticas y en la toma de decisiones”.

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Las cooperativas de enseñanza, presentan tipologías propias y diferenciadoras que tanto pueden ser de naturaleza jurídica, como organizativa o funcional, que derivan de las leyes que sobre cooperativas y sobre enseñanza les afectan  directamente.

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Los objetivos ideológicos de una cooperativa económica, se orientan a ofrecer un mejor servicio que se traduce en una mejor educación, una mayor integración de los padres y alumnos en un primer nivel, pero también del entorno social en que están ubicados.

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Su filosofía social es la de la ayuda mutua entre los socios que se implementa en ayudas económicas si son necesarias y personales cuando también lo son.

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La Ley de Cooperativas recoge tres tipos: cooperativas de trabajo asociado, de consumo y de enseñanza.

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Las nuevas tecnologías han potenciado aspectos de la enseñanza y, también, la competitividad dentro del sector. Nuevos modelos de enseñanza, directos o virtuales, presenciales o no, se ofrecen en un mercado saturado que obliga a encontrar nuevos planteamientos y nuevos esquemas que permitan posicionarse a las empresas en general y las cooperativas en particular.

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Los niveles educativos que se implementan en la Cooperativa son: .- Escuela Infantil. .- Primaria y secundaria obligatoria. .- Bachillerato. .- Formación profesional.

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Las cooperativas de educación son, a nuestro juicio, uno de los más claros modelos futuros de empresas educativas, tanto por sus ideales como por su adscripción a la moderna mentalidad sobre la enseñanza en el sector privado.

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LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: ESTRATEGIA DE CALIDAD

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LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: ESTRATEGIA DE CALIDAD

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La evaluación se concibe como un campo de conocimiento, es un ámbito disciplinar que ha generado conceptos propios y técnicas específicas para trabajar un determinado objeto de conocimiento

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La evaluación es una oportunidad de hacer docencia, de hacer educación; y alcanza este sentido cuando constituye la base para la toma de decisiones acerca de los alumnos, programas, instituciones y sistemas educativos.

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La evaluación "es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta información recibida; la medición es el proceso que proporciona tal información... y que podríamos ubicarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propósitos de la evaluación"

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La evaluación es un proceso integral que per mite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos o establecidos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.

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El carácter intrínsecamente continuo y dinámico de la evaluación exige una contante retroalimentación.

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Clifton Chadwick concibe la evaluación educacional como "el proceso de delineamiento, obtención y elaboración de información útil para juzgar posibilidades de decisión".

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La evaluación como parte integrante del proceso educativo, es una actividad de servicio, de ayuda al alumno, de propia motivación; la idea de la evaluación como función de control estricto y sanción debe ser dejada de lado.

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En una situación, el que toma las decisiones puede desear saber si debe o no invertir los recursos de la institución para comprar un programa específico; o cuál de los diversos programas que le han ofrecido es mejor para cubrir o satisfacer sus necesidades; o bien, qué debe hacerse o qué medidas deben adoptarse para mejorar un programa ya existente.

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La evaluación diagnóstica  es aquella área de conocimiento de la naturaleza de algo que ya existe, ese algo es generalmente una persona, un programa o un componente dentro de un sistema que tiene algún tipo de problema cuya naturaleza precisa es necesario descubrir, conocer; averiguar la situación actual de un programa, en especial lo relativo a insumos y productos.

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La evaluación formativa  es la información necesaria para la operación y el continuo mejoramiento de un componente, persona, programa o sistema completo; conocer la operación real del problema a lo largo de sus etapas sucesivas; este propósito ha sido llamado formación, mejoramiento, desarrollo, proceso o evaluación continua o formativa.

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La evaluación sumativa  es la de elegir o manifestar una opinión, o emitir un juicio acerca de una situación, persona, proceso, programa, datos, valorar la efectividad de un programa; se ha aludido a esta forma de propósito como terminal o evaluación sumativa.

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La evaluación del alumno.  Es necesario averiguar por medio de la evaluación diagnóstica la naturaleza del repertorio del estudiante en momentos específicos de su educación.

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La evaluación del programa o componente. Puede ser evaluado para saber, conocer si su desempeño alcanza los objetivos establecidos  y si está contribuyendo al óptimo funcionamiento del sistema educacional.

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La evaluación de la escuela.  La evaluación del programa escolar es de fundamental importancia para su mejoramiento, para la asignación de sus recursos, para sus pedidos de ayuda que proviene de fuera de la escuela, etcétera.

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La evaluación del sistema. Se basa en la información disponible sobre los alumnos, los componentes y las escuelas a través de todos los sistemas, organizada en función de aquellas variables que son importantes para el sistema.

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La evaluación institucional no debe ser concebida como la simple aplicación de instrumentos de medida, sino como un proceso que conduce a la emisión de juicios de valor sobre el estado que guardan los diversos niveles educativos y el impacto social que producen.

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La calidad de las instituciones educativas se debe definir y visualizar en un sentido integral, adoptando un enfoque de totalidad y globalidad de las mismas; en donde todos y cada uno de los elementos que conforman un centro educativo son considerados como susceptibles de estudio y análisis bajo criterios definidos de calidad.

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“En México la mayoría de los grupos e instancias responsables de evaluar en la educación superior han construido diversos esquemas y marcos de referencia. De diversas formas se adopta la idea de que la calidad de un programa educativo se establece en la medida que sea eficaz, eficiente, pertinente, trascendente y equitativo”.

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El concepto de eficiencia se refiere a la relación: entrada / salida, insumo / producto, esfuerzo / resultado. Por ejemplo, hay eficiencia cuando: obtenemos más producto con el mismo insumo, o el mismo producto con menor insumo. La eficiencia se refiere a la capacidad para optimizar los recursos escasos.

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La calidad de la educación superior se entiende como la relación entre la eficiencia en los procesos, la eficacia en los resultados y la congruencia y relevancia de estos proceso y resultados con las expectativas y demandas sociales, es decir, el impacto y el valor de sus contribuciones, con respecto a las necesidades y problemas de la sociedad.

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La autoevaluación permite a los profesionales de una organización educativa es decir, a sus dirigentes y planta docente (entre otros integrantes), emitir el primer juicio sobre su institución o programa, de manera que se evita la uniformidad y se conservan las características propias de la institución.

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La evaluación del centro educativo debe orientarse a la adecuación permanente del mismo a las demandas de la sociedad y a las necesidades educativas, debiendo aplicarse sobre todos los estamentos de la comunidad escolar como son: los alumnos, el profesorado, el currículum, las instalaciones, el proceso educativo, la propia administración, etcétera.