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Ausencia de procedimientos específicos para la selección y permanencia del cuerpo docente de todos los posgrados. Dra. Ing. Susana Llamas

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Ausencia de procedimientos específicos para la selección y permanencia del cuerpo docente de todos los posgrados. Dra. Ing. Susana Llamas

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Fomentar la formación de posgrado desde el grado como una necesidad, buscando desarrollar profesionales más capacitados para afrontar los problemas específicos de cada disciplina objeto de un curso de posgrado.

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Fomentar la formación de posgrado desde el grado como una necesidad, buscando desarrollar profesionales más capacitados para afrontar los problemas específicos de cada disciplina objeto de un curso de posgrado.

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Ausencia sistema de atención de peticiones, quejas, reclamos y sugerencias (PQRS) 

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Ausencia sistema de atención de peticiones, quejas, reclamos y sugerencias (PQRS) 

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Los posgrados, y la gestión en general, no tienen mecanismos de recepción de PQRS con posibilidad de envío anónimo para resguardo de identidad. Los posgrados son espacios muy susceptibles en los que se evita la queja para no generar represalias por parte de los docentes o las autoridades.
Existen las evaluaciones de los cursos, pero no algo referido a la gestión general del posgrado.
Esto aportaría en materia de protección de derechos y de transparencia. Además, un PQRS bien manejado es un insumo valioso para los procesos de acreditación ante CONEAU.

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Los posgrados están desarticulados de los grupos de investigación. Hay varios factores: los grupos no invitan a los estudiantes de posgrado, tampoco hay una estrategia formal e institucional para que se inserten en los grupos, y si existe no es lo suficientemente efectiva. Se está desaprovechando todo el potencial que representan los posgrados para la investigación.

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Ausencia de Defensoría estudiantil de posgrado

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Ausencia de Defensoría estudiantil de posgrado

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Es urgente que se activen mecanismos de acompañamiento y defensa de los estudiantes de posgrado. Existe la defensoría estudiantil pero solo para grado, no toma casos de estudiantes de posgrado. Hay muchas arbitrariedades y pocos recursos para ejercer derechos. Es una población desprotegida.
En esta línea, hay que aumentar los espacios de representación y participación de los estudiantes de posgrado en los órganos de gobierno.
Los estudiantes de posgrado vienen siendo tratados más como clientes o usuarios, cuando en realidad también forman parte de la comunidad académica.

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Oferta de cursos de posgrado que no han pasado por alguna mínima revisión por parte de las autoridades o pares. Con contenidos y bibliografía desarticulados, cuestionables. A veces dictados por "profesionales" sin conocimientos/antecedentes académicos acordes al nivel requerido.

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En comparación con otras universidades o instituciones, los costos de los cursos y posgrados son accesibles.

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Diversidad de perspectivas teóricas y de temáticas

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Diversidad de perspectivas teóricas y de temáticas

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La diversidad de perspectivas teóricas y de temáticas a ser abordadas en los cursos de posgrado es fundamental. Igualmente lo es la inclusión de docentes que renueven la endogamia presente en varias Facultades de nuestra Universidad.

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Los docentes de posgrado deberían ser evaluados.
Cuando se presenta la propuesta del curso deberían cotejarse los antecedentes académicos y verificar que sean verdaderos. La falta de certificaciones reales se manifiesta en el dictado de los cursos, pero también en la presentación de la propuesta.
Luego de dictado el curso también debería haber una instancia de evaluación por parte de los estudiantes.

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Excelente cuerpo de docentes - investigadores

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Excelente cuerpo de docentes - investigadores

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Es una fortaleza de nuestra Universidad la calidad y diversidad disciplinar del cuerpo de docentes e investigadores, apropiado para encarar una sólida política institucional de formación de posgrado.

(Manuel Tovar)

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Institucionalidad débil de la docencia de posgrado

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Institucionalidad débil de la docencia de posgrado

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Una Debilidad notoria es la ausencia de institucionalización de la actividad de posgrado como “docencia”.  Aportes de otros colegas han resaltado ya una endeble supervisión, seguimiento y evaluación como Amenaza al sistema de posgrado.  Por otra parte, no se la computa como tal en el mapa docendi, y en muchos casos se la considera como una actividad “excepcional” que debe ser realizada fuera de la carga horaria habitual y remunerada separadamente, y con criterios variados.
(Manuel Tovar)

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Actividades de posgrado asociadas a necesidades regionales.y Actividades de Formación Docente Continua

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Actividades de posgrado asociadas a necesidades regionales.y Actividades de Formación Docente Continua

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Una “Oportunidad” es la demanda de cursos de posgrado, articulados con investigación y orientados a “problemáticas regionales estratégicas” (PE2021 - I.5), demandado por ejemplo por las autoridades de Malargüe para áreas específicas asociadas a los proyectos de desarrollo local.  Otra está asociada a la “promoción de la formación docente continua” (PE2021 - II.8): por ejemplo, potenciando las actividades del Centro de Formación Continua, creado con dependencia del Instituto Balseiro y requiriendo “coordinación fluida” con el ICB (hoy FCEN).  Lograr este objetivo se relaciona en forma directa con la institucionalización de las actividades de posgrado como “docencia”, con el reconocimiento de carga horaria y los requisitos de selección y evaluación de desempeño usuales en el área de grado.  De paso, debiera analizarse el área creciente de “pregrado” (algunas reflexiones al respecto se comparten en “Las carreras de grado y pregrado de nuestra Universidad - PiPP-UNCUYO).

(Manuel Tovar)

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Competencia entre modelos: universidad - bien público social vs. universidad - empresa

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Competencia entre modelos: universidad - bien público social vs. universidad - empresa

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Una realidad que puede convertirse en “Amenaza” es la competencia entre modelos contrapuestos de Universidad que prioricen proyectos orientados a un “desarrollo socialmente justo, ambientamente sostenible y territorialmente equilibrado” (PE2021 -Visión) y “tendiendo a la gratuidad en posgrados académicos” (PE2021 - II.4), o procurando "vender nuestros servicios en todas las disciplinas" como objetivo de tenor mercantilista (algunas reflexiones sobre este contexto se comparten en “La FCEN y la Tercera Reforma Universitaria” - PiPP-UNCUYO).

(Manuel Tovar)

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La Universidad cuenta con una carrera de posgrado, la Especialización en docencia universitaria, con más de veinte años de experiencia en el nivel y en la educación a distancia. La misma puede ser una oportunidad en el plan estratégico para atender desde la Secretaría de Posgrado a las relaciones interinstitucionales especialmente a aquellas que tengan que ver con la atención a la enseñanza universitaria y/o a la formación en la docencia de su plantel de profesores. Una forma de considerar dicha necesidad, desde la Secretaría, es promover a sus docentes y facilitar la formación por medio de un sistema de becas.

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Escaso apoyo institucional a la difusión de la oferta de posgrado. Generalmente se difunde desde las webs y no se sale a buscar al posible estudiante de posgrado.

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Escaso apoyo institucional a la difusión de la oferta de posgrado. Generalmente se difunde desde las webs y no se sale a buscar al posible estudiante de posgrado.

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Muchas de las tareas que se generan alrededor de un posgrado son ad honorem, sin posibilidad de recursos destinados a ese fin. Fortalecer el sistema de posgrado precisa un mínimo de sostenibilidad económica.

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Muchas de las tareas que se generan alrededor de un posgrado son ad honorem, sin posibilidad de recursos destinados a ese fin. Fortalecer el sistema de posgrado precisa un mínimo de sostenibilidad económica.