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TEXTOS: “¿INTERNET: 1; ESCUELA: 0?” (DANIEL CASSANY) Y “LAS PRÁCTICAS LECTORAS ADOLESCENTES: CÓMO SE CONSTRUYE EL DESINTERÉS POR LA LECTURA” (CRISTINA ALIAGAS)

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TEXTOS: “¿INTERNET: 1; ESCUELA: 0?” (DANIEL CASSANY) Y “LAS PRÁCTICAS LECTORAS ADOLESCENTES: CÓMO SE CONSTRUYE EL DESINTERÉS POR LA LECTURA” (CRISTINA ALIAGAS)

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Daniel Cassany expone una problemática que aún se encuentra vigente en la actualidad y yo diría que con más fuerza, debido a que el internet está al alcance de todos los niños y jóvenes, es por ello que la mayoría prefiere buscar información en este medio que en los libros o asistir a la biblioteca, por tanto, el internet puede ser una excelente herramienta para que los docentes puedan conocer los intereses lectores de sus estudiantes y así poder evidenciar que es aquello que más les gusta, además, como lo vemos reflejado en el caso de Mei, reprobó varias asignaturas, pero era una excelente lectora e incluso escritora y el internet le dio es espacio para desarrollar estas habilidades, ya que lo hizo desde sus intereses, es decir, no fue algo impuesto como en el colegio, ella eligió los temas que quería desarrollar, en relación a esto, siento que como docentes en formación deberíamos ser capaces de incluir en nuestras planificaciones actividades libres con el objetivo de que los estudiantes puedan realizar trabajos basados en sus propios intereses, dándoles el espacio para que se desarrollen el gusto por la lectura fuera de lo académico.

Por otro lado, el texto de Cristina Aliagas expone el caso de un joven que utilizaba la lectura fuera del ámbito escolar, como una herramienta de interacción social, incluso no sentía el interés de leer los libros y textos que le exigían en el colegio, en base a esto, siento que como profesores en formación deberíamos ser capaces de captar la atención de los alumnos, otorgándoles espacios en donde puedan desarrollar libremente su gusto por la lectura, esto se puede incluir en las planificaciones de las clases, enseñarles a los estudiantes que la lectura también se realiza fuera del colegio, pero también debería haber un cambio desde las bases curriculares, para que así sea un cambio efectivo y duradero.

Para ello, el currículum educativo debería fomentar, al margen de los objetivos curriculares globales, la creación de contextos en los que cada alumno aprendiera lo que quiere aprender, y a través de los cuales también se les pudiera ayudar a entender mejor lo que saben. Los estudiantes no siempre aprenden lo que queremos que aprendan pero sin duda aprenden con mucha avidez. (Aliagas, 2004, p 16)

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TEXTO: “LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: REVISIÓN CONCEPTUAL Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS”. PILAR NUÑEZ 

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TEXTO: “LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: REVISIÓN CONCEPTUAL Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS”. PILAR NUÑEZ 

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Este texto se expone la idea que el objetivo de la literatura es crear nuevos lectores, pero muchas veces los docentes hacen lo contrario, en la actualidad la mayoría de los estudiantes ven la lectura como obligación, por tanto, como profesores en formación debemos crear estrategias para ser unos buenos mediadores de lectura y así crear buenos lectores, estudiantes que sean capaces de incluir en su vida personal la lectura y dejen de verla de un enfoque académico.

Reflexionando en torno a lo propuesto en este texto, creo que como futuros profesores deberíamos ser capaces de lograr que los estudiantes logren amar la literatura, como también de enseñar sobre la literatura, otorgarles espacios en que ellos puedan reflexionar sobre la importancia de esta y como les ayuda a desenvolverse de mejor forma en la sociedad, porque la literatura no solo tiene enfoques educativos, sino también sociales, científicos, entre otros.  Para finalizar, debemos recalcar la idea del rol importante que cumplen las familias en la enseñanza de la literatura en los jóvenes y niños como lo expone Pilar Núñez.

En otro sentido, es fundamental tratar de implicar a las familias a las familias en la educación lingüística y literaria de los niños y los adolescentes. Así, has de ofrecérseles pautas en relación con la importancia que tiene en el desarrollo de los infantes el contacto con la literatura, para lo cual hay que animarlos a que les cuenten historias a sus hijos, les lean cuentos, les hagan ver por qué leen ellos, les regalen libros, les comenten cosas que han leído y les han gustado, los lleven a librerías, bibliotecas, tetaros, o les destaquen informaciones que han sabido por un libro, etcétera.  (Núñez, 2012, p 61)

Esto solo refleja la importancia que tienen tanto los profesores como las familias en la enseñanza de la educación literaria y como profesores en formación debemos tener conocimiento de ellos y entregarle la importancia que requiere.

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TEXTO: ENCIERRO Y REBELIÓN: SEGUNDA PARTE “DIDÁCTICA DE LA LITERATURA”. GISELLE BAHAMONDES 

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TEXTO: ENCIERRO Y REBELIÓN: SEGUNDA PARTE “DIDÁCTICA DE LA LITERATURA”. GISELLE BAHAMONDES 

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En este capítulo se expone sobre el perfil del profesor didáctico que lee, expresa ideas en como los docentes lectores trasmiten su gusto y hablan de sus lecturas personales dándoles una visión a sus estudiantes de que la lectura es por gusto, por tanto, se nos expone un perfil del profesor lector didáctico de dos enfoques:

1. El profesor que lee da cuenta a sus estudiantes sobre las estrategias de comprensión que utiliza durante la lectura literaria, los tipos de problemas que el texto le suscita, sus estrategias para comprender vocabulario nuevo, incluso, puede comentar la influencia de la actividad lectora en su escritura.

2. El docente lector que establece conexiones entre sus lecturas y los procesos de enseñanza-aprendizaje, dejando que sus alumnos lean una amplia variedad de textos, enseñando con profunda motivación la lectura literaria. (Bahamondes, 2020, p 28)

Siguiendo esta idea, vemos como los docentes lectores pueden evidenciar una serie de estrategias diferentes, dependiendo del enfoque que tomen, unos entregan ideas sobre una mejor comprensión de la lectura y otros los llevan a establecer lazos los textos, que puedan identificarse con ellos. Reflexionando en torno a esta idea, mi formación como docente se ha visto reflejado por docentes que en su mayoría siguen el segundo enfoque, que me motivaban a buscar conexiones en los textos y poder establecer relaciones con ellos, por tanto, me gustaría crear lo mismo en mis futuros estudiantes, ser un profesor lector que los motive a leer variedades de libros, con diferentes historias que los lleven a conocer mundos nuevos, que logren entender que la lectura también es por gusto y no por obligación.

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TEXTOS “EL SUJETO LECTOR” Y “DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA”. FELIPE MUNITA 

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TEXTOS “EL SUJETO LECTOR” Y “DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA”. FELIPE MUNITA 

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En el texto sujeto lector nos presenta una especie de dicotomía entre aquellos docentes que son buenos lectores, por ende, deberían ser buenos mediadores de lectura, ocurre lo mismo con aquellos docentes que no tienen desarrollado un hábito lector más allá de la escuela, no podrían o serian buenos mediadores de lectura debido a que no tienen este gusto por la lectura, sino más por obligación. Durante mi experiencia como docente en formación, he sentido que todavía no he podido desarrollarme como buen mediador de lectura, tengo varios aspectos que mejorar, pero, aun así, tengo el hábito de la lectura bien desarrollado ya que en mis prácticas trato de transmitir mi gusto por la lectura tratando de que los estudiantes logren ver la lectura más allá que una obligación, siguiendo el caso planteado de Catalina, donde tenia una percepción negativa frente a un libro, pero el docente supo generar una instancia de gusto por la lectura, en que Catalina paso de sentir rechazo hacia el libro a ser su favorito, que incluso en una actividad lo recomendó como su libro favorito, por tanto, siento que todos los docentes deberíamos ser capaces de ser buenos mediadores de lectura, porque muchas veces somos nosotros quienes podemos generar un cambio en los jóvenes guiarlos para que desarrollen el gusto por la lectura y puedan ver esto como un hábito y una experiencia de descubrir nuevos mundos, conocer otras realidades, tener la oportunidad de poder imaginar un mundo mejor y sentir que la literatura les puede entregar muchas herramientas.

Por otro lado, la idea propuesta por Munita (2018) “Perfiles que van desde unos docentes que privilegian un acercamiento emocional y afectivo a la lectura, hasta otros que ponen en juego una lectura crítica e intelectual que deja en un plano secundario la participación afectiva en el texto.” (p.7) nos expone una situación en que el caso de Catalina podemos reflejado la idea de que el docente logre que los estudiantes desarrollen un lazo emocional con el libro, esto nos lleva a reforzar la idea de que los profesores debemos ser buenos mediadores de lectura, por tanto, debemos tener una lectura de carácter personal que pueda crear un lazo con la lectura de carácter académico. Para finalizar, tomaremos la idea expuesta por Munita en el caso de Catalina sobre desescolarizar la lectura:

En efecto, la experiencia relatada cuestiona la supuesta desescolarización de la lectura en la medida en que afecta a los dos grandes pilares sobre los cuales esta reposaba. El primero podría sintetizarse en la idea de que, en pos de respetar el “placer lector” íntimo y personal de cada individuo, el docente no debía intervenir en la relación directa que el niño o joven establece con las obras. Así, debían propiciarse acercamientos “libres” del alumno a los textos (y “libres” suponía sin intervenciones externas que pudiesen constituir un obstáculo para el placer lector del sujeto). El segundo pilar, derivado del anterior, podría sintetizarse en una imagen: el destierro de las lecturas obligatorias de las aulas. Así, en pos de favorecer la lectura placentera y gozosa, muchos clamaron por la definitiva expulsión de las lecturas obligatorias del territorio escolar. Se trataba, pues, no solo de favorecer un acercamiento “libre” a los textos, sino también “lúdico” (y “lúdico” suponía desprenderse del lastre de la obligatoriedad y de lo impuesto). (Munita, 2018, p 3)

En efecto, la experiencia relatada cuestiona la supuesta desescolarización de la lectura en la medida en que afecta a los dos grandes pilares sobre los cuales esta reposaba. El primero podría sintetizarse en la idea de que, en pos de respetar el “placer lector” íntimo y personal de cada individuo, el docente no debía intervenir en la relación directa que el niño o joven establece con las obras. Así, debían propiciarse acercamientos “libres” del alumno a los textos (y “libres” suponía sin intervenciones externas que pudiesen constituir un obstáculo para el placer lector del sujeto). El segundo pilar, derivado del anterior, podría sintetizarse en una imagen: el destierro de las lecturas obligatorias de las aulas. Así, en pos de favorecer la lectura placentera y gozosa, muchos clamaron por la definitiva expulsión de las lecturas obligatorias del territorio escolar. Se trataba, pues, no solo de favorecer un acercamiento “libre” a los textos, sino también “lúdico” (y “lúdico” suponía desprenderse del lastre de la obligatoriedad y de lo impuesto). (Munita, 2018, p 3)

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1.            Aliagas, C. (2004) Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura. Disponible en: http://www.lllf.uam.es/clg8/actas/pdf/paperCLG5.pdf

2.            Bahamondes, G. (2021). Encierro y rebelión. Dos propuestas de educación literaria. Talca: Ediciones UCM. Disponible en www.gisellebahamondesquezada.cl

3.      Cassany, D. & Hernández, D. (2012). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 14. Disponible en http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_ hernandez_internet_1_escuela_0.html

4.            Munita, F.(2018)(A) De lo que sucedió a Catalina   y del donoso y grande escrutinio al mediador de lectura. Revista Tantágora.net

5.            Munita, F. (2018) (B)El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”. Alabe, 17,1-19.

6.            Núñez, P. (2012)La educación literaria en el ámbito escolar: revisión conceptual y propuestas didácticas             En Canon y educación literaria. Barcelona-Granada: Octaedro