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Trabajando solo con estudiantes donde los profesores jefes son oyentes de estas acciones socioemocionales.

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Trabajando solo con estudiantes donde los profesores jefes son oyentes de estas acciones socioemocionales.

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Resistencia de profesores a la actualización en estos contenidos. 

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Resistencia de profesores a la actualización en estos contenidos. 

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se realizaron acciones de acompañamiento socioemocional el año pasado, y para este año se esta realizando acciones de acompañamiento a la funcion orientadora pero desde una mirada amplia

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se realizaron acciones de acompañamiento socioemocional el año pasado, y para este año se esta realizando acciones de acompañamiento a la funcion orientadora pero desde una mirada amplia

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Incorporar en la participación a docentes presentes en los talleres psicosociales.

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Incorporar en la participación a docentes presentes en los talleres psicosociales.

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Invitándolos a participar de las diferentes actividades que organizamos

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Invitándolos a participar de las diferentes actividades que organizamos

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Acompañamiento a los y las docentes en material de orientación, autocuidado 

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Acompañamiento a los y las docentes en material de orientación, autocuidado 

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No estamos trabajando en concreto con docentes en materia socioemocional, solo con les estudiantes.

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No estamos trabajando en concreto con docentes en materia socioemocional, solo con les estudiantes.

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Principalmente se trabaja con estudiantes. Es más difícil llegar a los docentes, ya que cada liceo limita la participación por temas de horarios

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Principalmente se trabaja con estudiantes. Es más difícil llegar a los docentes, ya que cada liceo limita la participación por temas de horarios

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Desde la UA estamos trabajando el desarrollo de competencias, pero solo ligado a asignaturas del curriculum. El ámbito socioemocional lo hemos abordado puntualmente con orientadores de los liceos en encuentros puntuales. 

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Desde la UA estamos trabajando el desarrollo de competencias, pero solo ligado a asignaturas del curriculum. El ámbito socioemocional lo hemos abordado puntualmente con orientadores de los liceos en encuentros puntuales. 

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Resistencia a trabajar más allá del contenido, enfocado solo en adquirir conocimiento disciplinar

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Resistencia a trabajar más allá del contenido, enfocado solo en adquirir conocimiento disciplinar

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Comunicarnos directamente con docentes, es difícil si pasamos por un coordinador para ello

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Comunicarnos directamente con docentes, es difícil si pasamos por un coordinador para ello

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Se propone a los docentes un taller de autocuidado

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Se propone a los docentes un taller de autocuidado

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Incorporamos a los docentes al trabajo socioemocional en el aula.

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Incorporamos a los docentes al trabajo socioemocional en el aula.

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dificultad para tener tiempos necesarios, utiles y suficientes para el desarrollo de las habilidades

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dificultad para tener tiempos necesarios, utiles y suficientes para el desarrollo de las habilidades

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Se realizan encuentros con orientadores, pero no directamente con docentes.

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Se realizan encuentros con orientadores, pero no directamente con docentes.

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Gran parte de las acciones que desarrollamos en la linea de habilidades socioemocionales son con estudiantes, si bien ellos están invitados a ser parte de estas actividades, suelen dejar a los estudiantes solos y no hacerse parte, ocupando su tiempo en otras actividades acusando agobio laboral.

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Se han realizado talleres socioemocionales con docentes, a partir de los talleres realizados con estudiantes lo cual fué una solicitud desde ellos. como una replica 

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Se han realizado talleres socioemocionales con docentes, a partir de los talleres realizados con estudiantes lo cual fué una solicitud desde ellos. como una replica 

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Realizamos acciones socioemocionales directas con el equipo docente: apoyo, autocuidado, seguimiento, invitaciones, propuestas.

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Realizamos acciones socioemocionales directas con el equipo docente: apoyo, autocuidado, seguimiento, invitaciones, propuestas.

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fortalecer desde la gestión de equipos directivos la incorporación y el apoyo del PACE este trabajo.

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fortalecer desde la gestión de equipos directivos la incorporación y el apoyo del PACE este trabajo.

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Generar espacios para conocer los aspectos e importancia de lo socioemocional en el aula, aún más en contextos complejos como la pandemia y la frustración en la sociedad del éxito

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Generar espacios para conocer los aspectos e importancia de lo socioemocional en el aula, aún más en contextos complejos como la pandemia y la frustración en la sociedad del éxito

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Incorporarles a las actividades desde un inicio de año e idear actividades para apoyarles en esta temática

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Incorporarles a las actividades desde un inicio de año e idear actividades para apoyarles en esta temática

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Los tiempos de los docentes son reducidos dada la sobrecarga académica, es complejo destinar tiempos para trabajar acciones de desarrollo socioemocional.

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Los tiempos de los docentes son reducidos dada la sobrecarga académica, es complejo destinar tiempos para trabajar acciones de desarrollo socioemocional.

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Dificultades para gestionar espacios de reflexión con docentes y ademas falta de motivación por parte de ellos para adquirir estas herramientas.

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continuar en modo presencial las acciones y los avances que se han realizado en la emergencia sanitaria. Mantener la sensibilizacion sobre la necesidad de desarrollar HSE

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continuar en modo presencial las acciones y los avances que se han realizado en la emergencia sanitaria. Mantener la sensibilizacion sobre la necesidad de desarrollar HSE

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los tiempos disponibles que tienen los cuerpos docentes son escasos, además. 

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los tiempos disponibles que tienen los cuerpos docentes son escasos, además. 

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Horarios de las y los docente no se ajustan a las invitaciones a actividades relacionadas. La carga de trabajo que hoy en día tienen, principalmente administrativo no les da tiempo y motivación para participar.

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Horarios de las y los docente no se ajustan a las invitaciones a actividades relacionadas. La carga de trabajo que hoy en día tienen, principalmente administrativo no les da tiempo y motivación para participar.

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Propuesta de Taller a docentes sobre autocuidado.

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Propuesta de Taller a docentes sobre autocuidado.

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Docentes focalizados en sus labores académicas y con poca disposición y tiempo para el trabajo en estos temas

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Docentes focalizados en sus labores académicas y con poca disposición y tiempo para el trabajo en estos temas

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Trabajar directamente con las habilidades socioemocionales que están fuera los planes y programas, a través de los docentes, con el fin de que sean impartidos con los y las estudiantes de los establecimientos PACE

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Trabajar directamente con las habilidades socioemocionales que están fuera los planes y programas, a través de los docentes, con el fin de que sean impartidos con los y las estudiantes de los establecimientos PACE

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potenciar la inclusión de lo socioemocional como parte de los ejes de trabajo prioritario.

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potenciar la inclusión de lo socioemocional como parte de los ejes de trabajo prioritario.

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Trabajamos con orientadores de cada establecimiento, con el objetivo de conocer y/ apoyar el área sociemocional en el cuerpo docente.

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Trabajamos con orientadores de cada establecimiento, con el objetivo de conocer y/ apoyar el área sociemocional en el cuerpo docente.

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Trabajando con estudiantes y con tiempos muy restringidos. Los docentes participan en la sesión y en ocasiones intervienen y cuentan su experiencia, pero no es algo que se intencione.

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Trabajando con estudiantes y con tiempos muy restringidos. Los docentes participan en la sesión y en ocasiones intervienen y cuentan su experiencia, pero no es algo que se intencione.

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Ajustar los horarios con los liceos. Motivar a los directivos y docentes a  considerar la relevancia de las h. socioemocionales. 

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Ajustar los horarios con los liceos. Motivar a los directivos y docentes a  considerar la relevancia de las h. socioemocionales. 

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Resistencia de los docentes a actividades que se encuentren fuera de lo curricular o los contenidos.

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Resistencia de los docentes a actividades que se encuentren fuera de lo curricular o los contenidos.

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Resistencia de parte del cuerpo docente: estructuración curricular, poca conciencia del área socioemocional.

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Resistencia de parte del cuerpo docente: estructuración curricular, poca conciencia del área socioemocional.

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Generar conciencia en las directivas y equipos docentes la importancia de poder reconocer y manejar las emociones, ya que los docentes son un pilar fundamental en la preparación de los estudiantes.

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Generar conciencia en las directivas y equipos docentes la importancia de poder reconocer y manejar las emociones, ya que los docentes son un pilar fundamental en la preparación de los estudiantes.

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Incluir los objetivos PACE en los instrumentos de gestión de los establecimientos (PEI), de tal manera de fidelizar el trabajo de las habilidades de forma corporativa

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Incluir los objetivos PACE en los instrumentos de gestión de los establecimientos (PEI), de tal manera de fidelizar el trabajo de las habilidades de forma corporativa

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Un desafío es generar espacios reales donde los docentes puedan abordar temáticas socioemocionales, en concordancia con las direcciones de los establecimientos que no necesariamente empatizan con la situación de los docentes. 

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Un desafío es generar espacios reales donde los docentes puedan abordar temáticas socioemocionales, en concordancia con las direcciones de los establecimientos que no necesariamente empatizan con la situación de los docentes. 

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Desde la UA, principalmente las dificultades que hemos tenido con nuestros establecimientos para trabajar esta temática se asocia a los tiempos limitados que están teniendo los docentes y equipos de gestión escolar. Lamentablemente el trabajo administrativo los tiene con sobrecarga laboral, tenemos duplas en los liceos que están dedicadas todo el día a contactar estudiantes a los que se les ha perdido el rastro en los liceos.  

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Desde la UA, principalmente las dificultades que hemos tenido con nuestros establecimientos para trabajar esta temática se asocia a los tiempos limitados que están teniendo los docentes y equipos de gestión escolar. Lamentablemente el trabajo administrativo los tiene con sobrecarga laboral, tenemos duplas en los liceos que están dedicadas todo el día a contactar estudiantes a los que se les ha perdido el rastro en los liceos.  

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Dificultad en la coordinación de tiempos para aplicar el apoyo socioemocional: falta de horarios, carga laboral, poco tiempo

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Dificultad en la coordinación de tiempos para aplicar el apoyo socioemocional: falta de horarios, carga laboral, poco tiempo

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La dinámica actual en los establecimientos, especialmente con el retorno a clases presenciales, ha reducido los tiempos y oportunidades de trabajar con docentes, pues se sienten sobrepasadxs.

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La dinámica actual en los establecimientos, especialmente con el retorno a clases presenciales, ha reducido los tiempos y oportunidades de trabajar con docentes, pues se sienten sobrepasadxs.

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Incluir la gestión socioemocional en los instrumentos de gestión de los establecimientos

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Incluir la gestión socioemocional en los instrumentos de gestión de los establecimientos

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Crear acciones dentro de nuestra programación operativa que apunten a trabajar con los docentes temáticas socioemocionales. 

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Crear acciones dentro de nuestra programación operativa que apunten a trabajar con los docentes temáticas socioemocionales. 

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Generar conciencia sobre la importancia y prioridad de los aspectos socioemocionales, para así incluirlo y que forme parte del trabajo con los equipos docentes.

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Generar conciencia sobre la importancia y prioridad de los aspectos socioemocionales, para así incluirlo y que forme parte del trabajo con los equipos docentes.

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Lxs docentes demandan que trabajemos estos temas, incluso con ellxs, pero hay que buscar la forma de hacerlo sin que implique un "tiempo extra"Las habilidades emocionales se aprenden en la práctica, es decir, en situación y sería importante pensar cómo trabajarlas, por ejemplo, a partir del análisis de situaciones reales, ocurridas en sus clases y no como un curso "sobre" HSE

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Lxs docentes demandan que trabajemos estos temas, incluso con ellxs, pero hay que buscar la forma de hacerlo sin que implique un "tiempo extra"Las habilidades emocionales se aprenden en la práctica, es decir, en situación y sería importante pensar cómo trabajarlas, por ejemplo, a partir del análisis de situaciones reales, ocurridas en sus clases y no como un curso "sobre" HSE

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Fortalecer la vinculación y gestión entre establecimientos y programa, para generar un trabajo socioemocional colaborativo. Considerar la socioemocionalidad como parte del PO del programa.

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Fortalecer la vinculación y gestión entre establecimientos y programa, para generar un trabajo socioemocional colaborativo. Considerar la socioemocionalidad como parte del PO del programa.

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Brindar espacios protegidos y metodologías adecuadas para abordar el área socioemocional: horarios, fechas, compromiso, etc. Considerar el retorno a la presencialidad para estas acciones.

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Brindar espacios protegidos y metodologías adecuadas para abordar el área socioemocional: horarios, fechas, compromiso, etc. Considerar el retorno a la presencialidad para estas acciones.

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Modelo accountability de la Educación chilena, que en sus políticas publicas no están centradas en el sujeto

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Modelo accountability de la Educación chilena, que en sus políticas publicas no están centradas en el sujeto