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Trabajo interdisciplinacio ciencias sociales y naturales (grupo Green, Martínez y Nieva)

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Trabajo interdisciplinacio ciencias sociales y naturales (grupo Green, Martínez y Nieva)

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Donde el viento nos lleve

Diario deviaje

Personajes

Se caracteriza por sus accidentadas aventuras.

Profe Marian

Se caracteriza por su optimismo infinito.

Profe Pablo

Se caracteriza por ser la volada del grupo.

Profe Mica

phoniyer09@gmail.com

marisolemartinez2018@gmail.com

mica12. mag@gmail.com

Misión

Los profes Pablo, Mica y Marian viven en Henderson, en la provincia de Buenos Aires. Se encontraban aburridos y decidieron realizar una investigación que combinara las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. Como objeto de dicha investigación se plantearon el desafío de hallar un ambiente totalmente natural en Argentina. Para ello planificaron viajar a lo largo de todo el país en globo aerostático, intentando hallar ese lugar en que el hombre no haya realizado ninguna modificación aún... será posible?

La cuestión era ¿A qué lugares ir? ¿Por qué visitar uno y no otro? Después de muchas idas y vueltas, se pusieron de acuerdo en que tenían que ser lugares muy distintos a Henderson y a cualquier paisaje urbano, y en que cada uno emprendería su viaje en un globo diferente para agilizar la búsqueda. Como no llegaron a un acuerdo acerca de por dónde comenzar la aventura decidieron dejarlo librado a la suerte... ir donde el viento los llevara. Listos los tres, pidieron un mapa, armaron los bolsos y emprendieron el viaje... Eso sí, necesitarán la ayuda de unos valientes y curiosos alumnos para poder realizar un minucioso registro de los descubrimientos y aventuras en un "Diario de viaje"... ¿Te animas a acompañar a estos intrépidos viajeros a donde el viento los lleve?...

Antes de viajar...

¿Cómo crear tu diario de viaje virtual?

¿Cómo se llena un cuaderno de viaje? Todo vale. Si te gusta escribir, escribí. Si preferís dibujar, dibujá. Si lo tuyo son las fotografías o los videos, incluilos. Al fin y al cabo, tiene que ser representativo del viaje de cada uno y tenés que disfrutarlo mientras lo hacés. Si algo te parece interesante, va al cuaderno Algunas ideas para completar un cuaderno de viaje: * Textos. * Dibujos. * Fotos. * Mapas.

Crea tu diario!

No te olvides de compartirselo a los profes

Aventuras

1. Una aventura pasada por agua.

2. Una aventura muy enmarañada.

3. Una aventura muy salada.

4. Una aventura muy júrasica.

5. Una aventura que trae mucha cola.

6. Una aventura muy helada

Elige tu aventura

Una aventura pasada por agua

Continuamos la aventura

Actividades para tu diario de viaje:

1. Ver el video.2.Utilizando google earth buscar la ruta desde Henderson hasta las Cataratas del Iguazú.3.Buscar imágenes que demuestren si es un paisaje natural o humanizado

¡A investigar!

1. Deberás investigar sobre paisajes naturales y paisajes humanizados.2. Con lo investigado realizar un cuadro comparativo, con las caracteristicas de los mismos.

¿Problemas?

1. Realizar una investigación sobre los problemas ambientales en las Cataratas del Iguazú.2. Desarrollar una campaña de concientización mediante video, folleto, audio o infografía.

¿Que aprendí de este viaje?

1. ¿Qué aprendí durante la aventura? 2. ¿Cómo puedo conectar lo aprendido durante la aventura con el ambiente en donde vivo?

3. ¿Qué es lo más importante que le tendría que explicar a un amigo que no vivió esta aventura?4. ¿Cuál fue el trayecto de la aventura que más me gustó? ¿Y cuál el que no me gustó?

Regresar a casa!

Una aventura muy enmarañada

Continuamos la aventura

Actividades para tu diario de viaje:

1.Ver el video.2.Utilizando google earth buscar la ruta desde Henderson hasta el Parque Nacional "El Impenetrable".3.Buscar imágenes que demuestren si es un paisaje natural o humanizado

¡A investigar!

1. Deberás investigar sobre paisajes naturales y paisajes humanizados.2. Con lo investigado realizar un cuadro comparativo, con las caracteristicas de los mismos.

¿Problemas?

1. Realizar una investigación sobre los problemas ambientales en el bosque chaqueño.2. Desarrollar una campaña de concientización mediante video, folleto, audio u infografía.

¿Que aprendí de este viaje?

1. ¿Qué aprendí durante la aventura? 2. ¿Cómo puedo conectar lo aprendido durante la aventura con el ambiente en donde vivo?

3. ¿Qué es lo más importante que le tendría que explicar a un amigo que no vivió esta aventura?4. ¿Cuál fue el trayecto de la aventura que más me gustó? ¿Y cuál el que no me gustó?

Regresar a casa!

Una aventura muy salada

Continuamos la aventura

Actividades para tu diario de viaje:

1.Ver el video.2.Utilizando google earth buscar la ruta desde Henderson hasta las salinas grandes de Jujuy.3.Buscar imágenes que demuestren si es un paisaje natural o humanizado

¡A investigar!

1. Deberás investigar sobre paisajes naturales y paisajes humanizados.2. Con lo investigado realizar un cuadro comparativo, con las caracteristicas de los mismos.

¿Problemas?

1. Realizar una investigación sobre los problemas ambientales en Salinas Grandes.2. Desarrollar una campaña de concientización mediante video, folleto, audio o infografía.

¿Que aprendí de este viaje?

1. ¿Qué aprendí durante la aventura? 2. ¿Cómo puedo conectar lo aprendido durante la aventura con el ambiente en donde vivo?

3. ¿Qué es lo más importante que le tendría que explicar a un amigo que no vivió esta aventura?4. ¿Cuál fue el trayecto de la aventura que más me gustó? ¿Y cuál el que no me gustó?

Regresar a casa!

Una aventura muy jurásica

Continuamos la aventura

Actividades para tu diario de viaje:

1.Ver el video.2.Utilizando google earth buscar la ruta desde Henderson hasta el Parque Nacional Talampaya.3.Buscar imágenes que demuestren si es un paisaje natural o humanizado

¡A investigar!

1. Deberás investigar sobre paisajes naturales y paisajes humanizados.2. Con lo investigado realizar un cuadro comparativo, con las caracteristicas de los mismos.

¿Problemas?

1. Realizar una investigación sobre los problemas ambientales en el Parque Nacional Talampaya.2. Desarrollar una campaña de concientización mediante video, folleto, audio o infografía.

¿Que aprendí de este viaje?

1. ¿Qué aprendí durante la aventura? 2. ¿Cómo puedo conectar lo aprendido durante la aventura con el ambiente en donde vivo?

3. ¿Qué es lo más importante que le tendría que explicar a un amigo que no vivió esta aventura?4. ¿Cuál fue el trayecto de la aventura que más me gustó? ¿Y cuál el que no me gustó?

Regresar a casa!

Una aventura que trae mucha cola

Continuamos la aventura

Actividades para tu diario de viaje:

1.Ver el video.2.Utilizando google earth buscar la ruta desde Henderson hasta la Península Valdés.3.Buscar imágenes que demuestren si es un paisaje natural o humanizado

¡A investigar!

1. Deberás investigar sobre paisajes naturales y paisajes humanizados.2. Con lo investigado realizar un cuadro comparativo, con las caracteristicas de los mismos.

¿Problemas?

1. Realizar una investigación sobre los problemas ambientales en la península Valdés.2. Desarrollar una campaña de concientización mediante video, folleto, audio u infografía.

¿Que aprendí de este viaje?

1. ¿Qué aprendí durante la aventura? 2. ¿Cómo puedo conectar lo aprendido durante la aventura con el ambiente en donde vivo?

3. ¿Qué es lo más importante que le tendría que explicar a un amigo que no vivió esta aventura?4. ¿Cuál fue el trayecto de la aventura que más me gustó? ¿Y cuál el que no me gustó?

Regresar a casa!

Una aventura muy helada

Continuamos la aventura

Actividades para tu diario de viaje:

1.Ver el video.2.Utilizando google earth buscar la ruta desde Henderson hasta la Antártida.3.Buscar imágenes que demuestren si es un paisaje natural o humanizado

¡A investigar!

1. Deberás investigar sobre paisajes naturales y paisajes humanizados.2. Con lo investigado realizar un cuadro comparativo, con las caracteristicas de los mismos.

¿Problemas?

1. Realizar una investigación sobre los problemas ambientales en la antartida.2. Desarrollar una campaña de concientización mediante video, folleto, audio u infografía.

¿Que aprendí de este viaje?

1. ¿Qué aprendí durante la aventura? 2. ¿Cómo puedo conectar lo aprendido durante la aventura con el ambiente en donde vivo?

3. ¿Qué es lo más importante que le tendría que explicar a un amigo que no vivió esta aventura?4. ¿Cuál fue el trayecto de la aventura que más me gustó? ¿Y cuál el que no me gustó?

Regresar a casa!

¡Gracias por acompañarnos en nuestras aventuras!

Continuará...

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Donde el viento nos lleve by Micaela Abigail Green on Genially

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Donde el viento nos lleve Diario deviaje Personajes Se caracteriza por sus accidentadas aventuras. Profe Marian Se caracteriza por su optimismo infinito. Profe Pablo Se caracteriza por ser la volada del grupo. Profe Mica phoniyer09@gmail.com marisolemartinez2018@gmail.com mica12. mag@gmail.com Misión Los profes Pablo, Mica y Marian viven en Henderson, en la provincia de Buenos Aires.

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INSTITUTO SUPERIOR SANTA TERESITA - DIEGEP 4954CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIAESPACIOS CURRICULARES: Historia y Prospectiva de la educación / Medios AudiovisualesPROFESORAS: Maria Fabiana San Miguel / Mónica HernándezCURSO: 3° añoCICLO LECTIVO: 2020

PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ALUMNAS: Green, Micaela Abigail / Martínez MarianaTÍTULO DEL TRABAJO: Examen FinalFECHA DE ENTREGA: 3/12/2020

Autoras: Micaela Green /Mariana Martínez

Historia del pensamiento pedagógico

Andrea Alliaud

"Recurrir al pasado implica convocarlo para tratar de comprender mejor el presente. También recuperar, poner en valor y aprender de aquello que otros hicieron y que nos dejaron. No para copiar o imitar sino para aprender, para nutrirnos de ello y crear a partir de allí nuestras propias obras. Como en el arte, la música, la pintura, uno se forma de los grandes maestros, con lo que otros hicieron, legaron. Y ello nos nos debilita; por el contrario, nos deja mejor parados para la ejecución/producción de una obra propia."

Índice

1. Edad Moderna

1.1 Características

1.2 Principales acontecimientos

1.3 La pedagogíamoderna

2. Edad Contemporánea

2.1 Nuevas formas decolonialismo

2.2 Principales pedagogos contemporáneos

3. La educación en Argentina

4. Bibliografía

Edad Moderna

info

1

Inicio: La caída de Constantinopla (1453) o el descubrimiento de América (1492).Final: Revolución francesa (1789).

(S. XV a S. XVIII)

Características de la Edad Moderna

info

1.1

Clausura del feudalismo.ser humano como centro del universo (sentido antropocéntrico).desarrollo del comercio y la urbanización.paulatina escisión entre Estado e Iglesia.gran desarrollo de las ciencias y las artes.

Principales acontencimientos Modernos

1.1

La Reforma Religiosa.El Absolutismo.La Ilustración.Transición del feudalismo al capitalismo.Revolución francesa.

expansión europea ultramarina. Llegada de Cristóbal Colón a América.

El pensamiento pedagógico moderno

1.3

*S. XV - S. XVI:el humanismo pedagógico: renacimiento

* Marca la transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.* El estudio de los clásicos, el estudio del latín y el griego, la filosofía, reducida a la ética y su espíritu cristiano, son alguna de las claves del humanismo.*Educación:educar es formar. La educación es un proceso de asimilación de la cultura que incorpora al hombre a la humanidad. La clave de la educación está en la libertad y en el uso que de ella se haga. Se empiezan a tratar las diferencias intelectuales y sensoriales.* Proceso educativo: Antes de nacer, el niño ya ha de ser una persona completa. Con el Humanismo se revaloriza la infancia en todos sus aspectos, pero sobre todo en el intelectual.* Los agentes de la educación: -Los padres: su 1ª obligación es educar al hijo. - Los pedagogos: hacen de maestros y están muy bien considerados.* Contenidos: el poder de los estudios como principio de perfeccionamiento humano. Empieza la inquietud de educar a los pobres y a la mujer en su condición de esposa y madre. El maestro va adquiriendo un carácter profesional.* Las buenas letras, tanto sagradas como profanas, son el alimento del alma, desarrollan el gusto literario y proporcionan las razones para una vida recta.* Educación básica: Se comienza por una enseñanza elemental: lectura, escritura y doctrina cristiana. Posteriormente se estudian las artes liberales: - Trivium: gramática, dialéctica y retórica. - Quatrivium: matemáticas, astronomía, música y filosofía natural.*Educación secundaria: Filosofía moral, historia tanto civil como sagrada. Uno de los problemas en la educación humanista es que no existe una lengua unitaria.

* S. XVI - S. XVII: Barroco, disciplinarismo y realismo pedagógico.

*A mediados del siglo XVI el Humanismo entra en crisis. Los conflictos religiosos, la creciente presión espiritual, social y política, el estancamiento económico y las barreras estamentales, dieron origen a una nueva sensibilidad, que se llamó "barroca".Se trata de una visión pesimista del mundo, en una época marcada por las guerras, las epidemias, las crisis de subsistencia y las revueltas populares.*Educación:marcada por dos corrientes pedagógicas: -El realismo: se acerca mucho a lo real. Defiende la lengua vernácula y se centra en el conocimiento y saberes que se puedan aplicar. -El disciplinarismo: ve la educación como una disciplina y con un orden. Sus métodos hacen llegar a la virtud.* Concepto de educación: El fin de la educación es la formación religiosa y la sabia y elocuente piedad. A la formación humanatambién se le concede especial importancia.* Tres pilares de la educación: Erudición, Virtud y Religión. La educación de los sentimientos para evitar pasiones dañinas. Se cultiva la sensibilidad estética para la armonía interior del virtuoso.* Contenidos:Reestructuración del currículo elemental. La educación elemental ya no estaba concebida como preparación al ingreso de la escuela secundaria. Abandono del estudio del latín. Lectura, escritura, cálculo, doctrina cristiana y urbanidad como enseñanza básica.*En la enseñanza media:estudio literario mediante la Gramática, la Retórica y la Poética. Empezó a tener cierta relevancia el estudio de la Historia.*Enseñanza superior: se mantuvo la estructura de la universidad medieval: tres facultades mayores, Teología, Derecho y Medicina, junto a la facultad de Artes. Hubo algunos cambios en algunas disciplinas como Historia, Geografía, Matemáticas y sobre todo en Medicina.

* S. XII - S. XVIII: ilustración. bases para la secularidad de la educación.

*La Ilustración es la culminación o tercera fase de un proceso cultural más amplio llamado Modernidad. Propone un nuevo orden social, político, cultural, religioso y económico con fe en la educación y el progreso.*Los factores más representativos de la Modernidad son: -La difusión amplia de la cultura. -Grandes cambios socio-políticos y religiosos. -La evolución de las ciencias. -Descubrimientos geográficos, colonización. -Nacimiento del capitalismo moderno y de la burguesíacomo símbolo de progreso.* En Inglaterra:pionera de la Ilustración. Reforma religiosa y política. Tolerancia (deísmo). Parlamento político.* En Francia:Se enfrentan a la tradición de la iglesia y del poder. Culmina con la Revolución francesa de 1789.* En España:no llega con igual fuerza que en los anteriores. Sigue la teoría cristiana.*Las características de la Ilustración son:- Racionalismo: razón individual es el principio y fuente de la verdad.- Naturalismo: naturaleza es el principio único de lo real.- Felicidad y Progreso.- Deísmo: la razón rige una religión natural.- Cultura secular: que organiza la misión de la iglesia.*La Ilustración consideró la educación uno de los derechos fundamentales e inalienables de la condición humana. Los ilustrados supieron hacer de la educación un derecho fundamental, inalienable del ser humano, base del bienestar, del progreso individual y social.* Dieron un carácter utilitarioa la educación, la agricultura, la industria, el comercio, las artes mecánicas, que se presentan como las fuentes de riqueza y prosperidad. Crítica al pasado, al currículo, a la iglesia y a los métodos. Nueva didáctica más activa, participativa y empírica.* El Estado debe garantizar la educación pública, universal, obligatoria, gratuita, uniforme y cívica para todos, sin exclusión.

* principales pedagogos modernos:Martín LuteroFelipe Melanchtonjuan calvinojan amos comenio

*La Ilustración es la culminación o tercera fase de un proceso cultural más amplio llamado Modernidad. Propone un nuevo orden social, político, cultural, religioso y económico con fe en la educación y el progreso.*Los factores más representativos de la Modernidad son: -La difusión amplia de la cultura. -Grandes cambios socio-políticos y religiosos. -La evolución de las ciencias. -Descubrimientos geográficos, colonización. -Nacimiento del capitalismo moderno y de la burguesíacomo símbolo de progreso.* En Inglaterra:pionera de la Ilustración. Reforma religiosa y política. Tolerancia (deísmo). Parlamento político.* En Francia:Se enfrentan a la tradición de la iglesia y del poder. Culmina con la Revolución francesa de 1789.* En España:no llega con igual fuerza que en los anteriores. Sigue la teoría cristiana.*Las características de la Ilustración son:- Racionalismo: razón individual es el principio y fuente de la verdad.- Naturalismo: naturaleza es el principio único de lo real.- Felicidad y Progreso.- Deísmo: la razón rige una religión natural.- Cultura secular: que organiza la misión de la iglesia.*La Ilustración consideró la educación uno de los derechos fundamentales e inalienables de la condición humana. Los ilustrados supieron hacer de la educación un derecho fundamental, inalienable del ser humano, base del bienestar, del progreso individual y social.* Dieron un carácter utilitarioa la educación, la agricultura, la industria, el comercio, las artes mecánicas, que se presentan como las fuentes de riqueza y prosperidad. Crítica al pasado, al currículo, a la iglesia y a los métodos. Nueva didáctica más activa, participativa y empírica.* El Estado debe garantizar la educación pública, universal, obligatoria, gratuita, uniforme y cívica para todos, sin exclusión.

jonh lockeJan Jack RousseauInnmanuel kant

Para conocer a los pedagogos debes hacer click sobre los nombres

Principales pedagogos modernos

Martín Lutero

teólogo alemán y reformador religioso catalizador en el siglo XVI de la Reforma Protestante."Temo que las escuelas prueben las mismas puertas del infierno, a menos que diligentemente trabajen en explicar las Sagradas Escrituras y en grabarlas en el corazón de la juventud."Lutero

1483 - 1546

Biografía

Su obra

Principales pedagogos modernos

Felipe Melanchton

Reformador y humanista alemán. Como pedagogo Melanchthon fue heredero espiritual de los humanistas. Sistematizó las ideas de Lutero, las defendió públicamente y las hizo base de la educación religiosa."Ten la audacia de usar tu propia inteligencia". melanchton

1497 - 1560

Biografía

Su obra

Principales pedagogos modernos

Juan Calvino

Teólogo y reformador protestante francés. En 1563 fundó la escuela para estudios liberales, libre de la superstición."Un país que destruye la Escuela Pública no lo hace nunca por dinero, porque falten recursos o su costo sea excesivo. Un país que desmonta la Educación, las Artes o las Culturas, está ya gobernado por aquellos que sólo tienen algo que perder con la difusión del saber". Calvino

1509 - 1564

Biografía

Su obra

Principales pedagogos modernos

Jan Amos Comenius

Filósofo y pedagogo checo Conocido como el Padre de la didáctica.Obras: "Didáctica Magna", "Puerta abierta a las lenguas. ""El maestro debe enseñar no todo lo que sabe, sino lo que el alumno pueda asimilar." Comenio

1592 - 1670

Biografía

Su obra

Principales pedagogos modernos

John Locke

Su fama era mayor como filósofo que como pedagogo. fue uno de los mayores representantes del empirismo y el padre del liberalismo, su epistemología niega la existencia de las ideas innatas y el causalismo," Ningún conocimiento humano puede ir más allá de su experiencia." j. locke

1632 - 1704

Biografía

Su obra

Principales pedagogos modernos

Jean Jacques Rousseau

Filósofo suizo. Se le sitúa entre los grandes pensadores de la Ilustración en Francia. La bondad del hombre en un ideal estado de naturaleza es la base de una obra destinada a inaugurar la pedagogía moderna: "Emilio o De la educación" (1762)."El hombre es bueno por naturaleza, es la sociedad la que lo corrompe." rousseau

1712 - 1778

Biografía

Su obra

Principales pedagogos modernos

Filósofo alemán. No realizó una obra escrita sobre pedagogía. Según Kant, las dos artes más difíciles para la humanidad son gobernar a los hombres y educarlos, pues en los dos casos, la naturaleza no nos ha dotado de instinto alguno. "La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaleza es capaz." kant

1724 - 1804

Biografía

Su obra

Innmanuel Kant

Edad Contemporánea

2

Inicio

revolución norteamericanasrevolución francesaconquistas napoleónicasrevolución industrial.

Se suele fijar su inicio en los grandes trastornos producidos en el mundo por:

Características

La más importante consiste en la multiplicación y el reforzamiento de los vínculos de interpependencia entre las diversas partes del mundo, con relaciones cada vez más estrechas entre ellas.

Nuevas formas de colonialismo

Creación de una espesa red de vínculos económicos, políticos y culturales entre las antiguas y nuevas sedes de la civilización occidental y los otros continentes, dando origen a las nuevas características de la civilización:

El nacionalismo

2.1

El industrialismo

El capitalismo

Principales pedagogos contemporáneos

Representan a personas que pensaron en una verdadera revolución en la educación haciendo aportes fundamentales al sistema tradicional que valoraba al profesor y a la memorización, dándole más importancia a los intereses de los estudiantes y a la forma como aprenden.También se esforzaron por propiciar ambientes que generaran ideas de libertad, crítica, investigación, individualidad, razonamiento, etc.

2.2

Johann Heinrich Pestalozzi

Johann Friedrich Herbart

John Dewey

Maria Montessori

Ovide Decroly

Lev Vygotski

Jean Piaget

Burrhus Frederic Skinner

Paulo Freire

Robert Gagné

David Ausubel

Jerome Bruner

Reuven Feuerstein

Para conocer a los pedagogos debes hacer click sobre los nombres

Principales pedagogos contemporáneos

Johann Heinrich Pestalozzi

Pedagogo suizo. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular.

1746 - 1827

Biografía

Documental

Principales pedagogos contemporáneos

Johann Friedrich Herbart

Filósofo y pedagogo alemán. Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi y fue profesor en las universidades de Gotinga y de Königsberg, en la que sucedió a Kant. Es autor de Pedagogía general (1806), La psicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829).

1776 - 1841

Biografía

Video

Principales pedagogos contemporáneos

John Dewey

Filósofo y pedagogo alemán. Estudió en Suiza los métodos de Pestalozzi y fue profesor en las universidades de Gotinga y de Königsberg, en la que sucedió a Kant. Es autor de Pedagogía general (1806), La psicología como ciencia (1824-1825) y Metafísica general (1828-1829).

1859 - 1952

Biografía

Video

Principales pedagogos contemporáneos

Maria Montessori

Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

1870- 1952

Biografía

Película

Principales pedagogos contemporáneos

Ovide Decroly

Pedagogo belga. Era médico como Maria Montessori, y, al igual que ella, comenzó su labor educativa con niños con discapacidades; pero en 1907 fundó la Êcole de l'Ermitage, donde inició sus trabajos e investigaciones orientados al alumnado en general.

1871- 1932

Biografía

Blog

Principales pedagogos contemporáneos

Lev Vygotski

Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.

1896-1934

Biografía

Blog

Principales pedagogos contemporáneos

Jean Piaget

Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna.

1896-1980

Biografía

Videos

Principales pedagogos contemporáneos

Burrhus Frederic Skinner

Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.

1904-1990

Biografía

Videos

Principales pedagogos contemporáneos

Paulo Freire

Pedagogo brasileño. Estudió filosofía en la Universidad de Pernambuco e inició su labor como profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación.

1921-1997

Biografía

Videos

Principales pedagogos contemporáneos

Robert gagné

Psicólogo norteamericano, nació en 1916 en Andover del Norte, Massashuseth, Obtuvo su Licenciatura en Psicología en la Universidad de Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicó artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje.

1916-2002

Biografía

Videos

Principales pedagogos contemporáneos

David Ausubel

Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

1918-2008

Biografía

información

Principales pedagogos contemporáneos

Jerome Bruner

Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con George Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la Universidad de Harvard, la misma en donde Burrhus Frederic Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.

1915-2016

Biografía

Videos

Principales pedagogos contemporáneos

Reuven Feuerstein

Fue un psicológo rumano, pero a mayoria de su trabajo teórico fue realizado en Israel. Reconocido por su trabajo de investigación respecto a sus teorías y la aplicación de sistemas de estructura cognitiva modificable mediante el aprendizaje que se obtiene de la experiencia, las funciones cognitivas deficientes, dispositivos de evaluación de las inclinaciones del aprendizaje, programas de enriquecimiento instrumental, y organización y modificación de entornos.

1921-2014

Biografía

Información

START

La educación en Argentina

3

De la conquista a la colonia: enseñar y aprender en la América española.

El momento ilustrado: la educación entre las reformas borbónicas y la lucha por la independencia.

Levitas y chiripás: la educación en el período post-independentista.

La formación de una trama: las ideas pedagógicas durante la consolidación del Estado.

El oficio de enseñar: una cuestión de Estado.

La organización del sistema educativo: un mapa de la cuestión.

La educación en Argentina

3

La hora del balance: expansión, reformas y luchas en el campo educativo.

Libros, mamelucos y alpargatas: la educación en los años peronistas.

Auroras y tempestades: la educación entre golpes (1955-1976)

La noche más larga: represión en el ámbito educativo.

El sistema educativo en su laberinto: crisis, refotma y nuevo punto de partida.

De la conquista a la colonia: enseñar y aprender en la América española.

El momento ilustrado: la educación entre las reformas borbónicas y la lucha por la independencia.

Levitas y chiripás: la educación en el período post-independentista.

La formación de una trama: las ideas pedagógicas durante la consolidación del Estado.

El oficio de enseñar: una cuestión de Estado.

La organización del sistema educativo: un mapa de la cuestión.

La hora del balance: expansión, reformas y luchas en el campo educativo.

Libros, mamelucos y alpargatas: la educación en los años peronistas.

Auroras y tempestades: la educación entre golpes(1955-1976)

La noche más larga: represión en el ámbito educativo.

El sistema educativo en su laberinto: crisis, refotma y nuevo punto de partida.

Bibiografía

Abbagnano, N. y Visalberghii, A. (1969) Historia de la Pedagogía. FCE, México.Alliaud, Andrea (2007) Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio argentino. Buenos Aires.Granica. Cap. 1 y 3Arata, N.; Mariño, M. (2013) La educación en la Argentina. Una historia en lecciones. Buenos Aires.NoveducPineau, Pablo; Dusell, I.; Carusso, M. (2007) La escuela como máquina de educar. PAIDOS. Buenos Aires. Cap. 1

4

gracias por su atención.

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Presentación final de historia y medios by Micaela Abigail Green on Genially

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INSTITUTO SUPERIOR SANTA TERESITA - DIEGEP 4954CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIAESPACIOS CURRICULARES: Historia y Prospectiva de la educación / Medios AudiovisualesPROFESORAS: Maria Fabiana San Miguel / Mónica HernándezCURSO: 3° añoCICLO LECTIVO: 2020 PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR ALUMNAS: Green, Micaela Abigail / Martínez MarianaTÍTULO DEL TRABAJO: Examen FinalFECHA DE ENTREGA: 3/12/2020 Autoras: Micaela Green /Mariana Martínez Historia del pensamiento pedagógico Andrea Alliaud "Recurrir al pasado implica convocarlo para tratar de comprender mejor el presente.

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INSTITUTO SUPERIOR SANTA TERESITA - DIEGEP 4954CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIAESPACIOS CURRICULARES: Política, legislación y administraciónPROFESORA: María Inés GonzálezCURSO: 3° añoCICLO LECTIVO: 2020

PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ALUMNAS: Green, Micaela Abigail / Martínez MarianaTÍTULO DEL TRABAJO: Examen FinalFECHA DE ENTREGA: 4/12/2020

Estado

Marco legal

Institución educativa

Aula

docente

Cultura institucional

Actores, institucionesy conflictos

Profesionalidad

Origen - Aspecto - Actualidad

Estatuto docente

Ley Nac. de Educación (n°26.206)

Ley Prov. de Educación (n°13.688)

Ley detransferencia

Reglamento General de Escuelas

Estado

Tipos

EstadoBenefactor (1945)

Estadopost - social (1990)

EstadoOligárquicoLiberal(1880)

EstadoNeoBenefactor(2003)

Estado oligárquico liberal

SISTEMA EDUCATIVOFuertemente estatista y centralizador.La educación tiene un papel importante en:* La integración social.* La consolidación de la identidad nacional.* La generación de consenso.* La construcción del propio Estado.

El modelo oligárquico liberal tomó la forma de un modelo fuertemente excluyente en lo económico y político.

El Estado Oligárquico se caracterizó por una forma de organización donde sólo tuvo la posibilidad de participar el sector dirigente de la sociedad.

El mayor nivel de heterogeneidad y fluidez social exigió una presencia más importante del Estado como agente integrador y hegemónico.

LEY 1420 DE EDUCACIÓN COMÚN (1884)Establecía la enseñanza primaria:*Gratuita.*Obligatoria.*Gradual.

LEY Nº4874 - "LEY LÁINEZ" (1905)Autorizaba al Estado nacional a través del Concejo Nacional de Educación a abrir escuelas en las provincias más necesitadas.Se crearon de esta manera miles de escuelas estatales con el objeto de universalizar el derecho a la educación.

Estado benefactor

El modelo acumulativo de la Argentina durante este período es el industrialismo sustitutivo.Estado como garante de los derechos socialesEducación como estrategia de captación de mano de obra para satisfacer las demandas de la surgiente industria.

Políticas educativas:Creación del Ministerio de Educación.Universidad Obrera nacional.Facultad de humanidades, Cs. de la educación, Medicina, cs. económicas y Matemáticas.Supresión de aranceles universitariosBecas para estudiantes universitarios.

Durante este período se inició un proceso de marcado pesimismo respecto del aporte de la educación a la economía.El papel de la educación:1973-1974: Educación para la libertad (Gobierno peronista)1974-1983: Educación para el orden (Gobierno militar)1983-1989: Educación para la democracia (Gobierno radical)La función política principal de la educación estuvo dirigida a desmantelar el orden autoritario a partir de la transmisión de valores democráticos. Se privilegió el papel originario que desempeñó el sistema educativo en las últimas décadas del siglo XIX con el objetivo de generar una cultura participativa por parte de la ciudadanía.

Estado post - social

GuillerminaTiramonti

MarianoNardowski

El modelo de Estado post social nos habla de un Estado que se repliega sobre sí mismo transfiriendo responsabilidad hacia el mercado y la sociedad civil.Las posturas neoliberales privilegian la libertad del individuo y de las familias por sobre los derechos sociales. Se trata de disminuir el papel rector del Estado en la dimensión económica y social, para dar importancia y estímulo al capital privado; lo cual se traduce en el lema : "más mercado y menos Estado".

La reforma educativa de los 90 consistió en la sanción de tres leyes educativas (Ley de transferencia/ Ley Federal de Educación/ Ley de Educación Superior)

Consideraciones de los limites y criticas de la reforma educativa de los 90:La escuela pasa a cumplir un rol asistencial frente a la complejidad, empobrecimiento y heterogeneidad social y escolar, en muchos casos relegando su rol pedagógicoLa descentralización produce unadesarticulación del sistema educativoLa calidad de los aprendizaje no es la misma para todos los sectores sociales generando la fragmentación educativa.La evaluación de la calidad educativa se reduce a la medición por medio de un sistema de evaluación estandarizado, centralista y homogéneo.Deterioro de las condiciones laborales docentes con exigencia de capacitación.El perfeccionamiento y la profesionalización docente semercantilizan, generando un sistema de venta y compra de puntos

LEY 24.195 Federal de Educación (1993)Extensión de la obligatoriedad a 10 años + cambios en la estructura académica (inicial - EGB de 9 años - educación polimodal de 3 años - educación superior: universitaria y no universitaria) + nueva política curricular (CBC)+ centralidad del consejo federal de cultura y educación (consejo de ministros de educación de las jurisdicciones provinciales y representantes de las universidades), profesionalización docente (capacitación).

Reforma del Estado 1992: ley 24.049 de transferenciade servicios nacionales de educación secundaria y superior de formación técnica y docente a las jurisdicciones (Descentralización plena del sistema).

1995: ley 24.521, de educación superiorIntroducción de mecanismos de evaluación y acreditación de la calidad (consejo de universidades + comisión nacional de evaluación y acreditación universitaria).

"Entre los gobiernos jurisdiccionales y la base del sistema se distribuyen las obligaciones presupuestarias y administrativas que genera el funcionamiento de las instituciones. Las jurisdicciones tienen a su cargo el pago de salario del plantel docente, mientras que las propias escuelas a través del aporte de sus cooperadoras o la comunidad en que están insertas obtienen recursos para cubrir el resto de los gastos" (Tiramonti)

En lugar del viejo monopolio estatal del sistema educativo tenemos "cuasimonopolio estatal del sistema educativo". El monopolio tradicional (la vieja escuela pública) no logró satisfacer el incremento de la demanda educativa, y se ha generado una nueva estructura, el sector privado, que permite ampliar la cobertura de vacantes. Se denomina "cuasimonopolio" al conjunto conformado por el viejo sector "tradicional monopólico" más el nuevo sector privado de oferta no monopólica. En el caso del sistema educativo argentino, coexisten el sector tradicional fuertemente regulado por el Estado y el sector de "salida" desregulado, con financiamiento privado y con mayor margen de maniobra para la organización de sus escuelas. (Nardowski)

Estado neo benefactor

A partir de 2003, ese Estado dejó de ser el gendarme de la rentabilidad de los mercados, para convertirse nuevamente en el garante de los derechos individuales y colectivos del pueblo.Este período se dió a llamar "La década ganada", el cual proclamabaun Estado al servicio de la Nación y del pueblo, con capacidad de cumplir su rol de re-distribuidor social frente a los poderes corporativos empresariales, locales y extranjeros.En este sentido se comenzó a pensar nuevamente en políticas que reconocieran nuevamente a la educación como un derecho y una responsabilidad del Estado.

LEY 26.206 NACIONAL DE EDUCACIÓN (2006)* Remplazó la normativa del año 1993 (Ley Federal de Educación).* Plantea la educación como un bien público y la considera una política de Estado.

Se establecen un nuevo conjunto de normas dictadas por el Congreso de la Nación, entre ellas:- La ley de financiamiento educativo.- El fondo nacional de incentivo docente.- La ley de Educación sexual integral.- La ley de protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Marco legal

Ley Nacional de Educación n°26.206

Ley Provincial de Educación n° 13.688

Ley de tranferencia educativan° 24.049

Estatuto docente

Reglamento general de escuelas

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Decretada en Buenos Aires el 6 de Diciembre de 1991Se le otorga al Poder Ejecutivo Nacional la posibilidad de transferir, a partir del 1 de enero de 1992, a las provincias y a la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, los servicios educativos administrados en forma directa por el Ministerio de Cultura y Educación y por el Consejo Nacional de Educación Técnica, así como también las facultades y funciones sobre los establecimientos privados reconocidos, en las condiciones que prescribe esta ley.

Fue aprobado en 1968 y publicado en 1969.Es un instrumento que ordena la organización y funcionamiento de los Establecimientos Educativos.Parte de la necesidad de prácticas educativas en la vida escolar.

Fue publicado en 1958.Determina los deberes y derechos del personal docente que ejerce funciones en los establecimientos de enseñanza estatal, dependientes de la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aires o en sus organismos, cuyos cargos de encuentran comprendidos en el escalafón general que fija el estatuto.

Institución educativa

* "La institución escuela es un producto histórico y como tal debe ser pensada. Surgen como un recorte de la arquitectura global de la sociedad, diferenciándose de otras instituciones existentes por la asignación de sentido dada desde lo social". (Lidia Fernández)* "Por escuela nos referimos a todo establecimiento educativo, es decir a toda institución encargada de poner en contacto a los profesionales de la enseñanza y a sus saberes expertos con la población a la que los saberes están destinados". (Frigerio/Poggi).* "Pensar la escuela como un espacio habitado, habitable, habilitante, un lugar donde todos pueden aprender en comunidad, implica correrse de pensar una clase homogénea y cerrada sobre sí misma que define metas únicas e incuestionable para orientarse hacia un colectivo enorme de intereses, estilos de aprendizaje y necesidades." (Laura Singer)

La CULTURA INSTITUCIONAL es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento.Se pueden clasificar en :Una cuestión de familiaUna cuestión de papeles o expedientesUna cuestión de concertación

Existen diferentes personas que se ven involucradas en la educación, que trabajan en conjunto para lograr el aprendizaje y formación de los estudiantes.A éstos se les llama actores educativos, ellos son, la institución educativa donde se encuentran los profesores, estudiantes, padres y todo el personal de la institución.

Un actor o un grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posición o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilegios, cargos o cualquier otro objetivo que se proponga.

En toda institución el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia dinámica.Los actores se pueden ubicar de diferente forma frente al conflicto:El conflicto es ignoradoEl conflicto se eludeEl conflicto se redefine y se disuelveEl conflicto se elabora y se resuelveEl conflicto en las instituciones educativas se puede clasificar en :Conflictos en torno a la pluralidad de pertenenciasConflictos en torno a la definición del proyecto institucionalConflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativoConflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional

Lidia Fernández menciona diferentes acepciones sobre el concepto de INSTITUCIÓN:Institución como sinónimo de regularidad social, aludiendo normas y leyes que representan valores sociales y pautan el comportamiento de los individuos y los grupos, fijando sus límites.Institución como sinónimo de establecimiento, que alude a una organización con función especializada que cuenta con un espacio propio y un conjunto de personas responsables del cumplimiento de determinadas tareas reguladas por diferentes sistemas.El sentido de institución ligado con los significados, que alude con él a la existencia de un mundo simbólico en parte consciente, en parte de acción inconsciente, en el que el sujeto humano encuentra" orientación para entender y decodificar la realidad.

Aula: ORIGEN, ASPECTO Y ACTUALIDAD

¿Qué es?

De acuerdo a Dussel, I. y Caruso M. (2006)"Es el núcleo, el elemento irreemplazable de la escuela.""Es una construcción histórica, producto de un desarrollo que incluyó otras alternativas.""Es es ámbito principal de nuestra actividad docente".

¿siemprefue IGUAL?

De acuerdo a Dussel, I. y Caruso M. (2006)"Lo que conocemos como AULA fue cambiando tanto es su estructuración material (en la organización del espacio, en la elección de los locales, en el mobiliario e instrumental pedagógico) como en la estructura comunicacional (quién habla, dónde se ubica, cuál es el flujo de las comunicaciones)".

ANTES

AHORA

¿cualessonsusorígenes?

Aula Contemporánea (S. XXI)

Aula moderna (S. XIX)

Aula de la época de Comenio (S. XVI)

docente: profesionalizacón

La capacidad deescucharse(introspección), es la única forma en que se puede llevar a cabo una genuina escucha del otro.La reflexión, la autoevaluación y autoanálisis, alerta al docente para no caer en la tendencia de creerse la medida de todas las cosas, o de proyectar lo propio en el otro (su historia escolar, por ejemplo), lo cual bloquea su capacidad de escucha impidiendo que el otro aparezca desde su singularidad.

Es fundamental para la formación de un buen docente, ya que la capacidad de trabajar de manera colaborativa aumenta la creatividad, aporta diferentes enfoques ante una situación, eleva la autoestima del docente y combate los peligros del aislamiento y la sensación de fracaso que en ocasiones se enfrentan en la tarea educativa, beneficia a los alumnos porque sienten que trabajan en una misma dirección, favorece las prácticas inclusivas, las relaciones personales y por lo tanto ayuda a mejorar el buen clima de trabajo dentro de una institución educativa.Promover un genuino trabajo en equipo supone un alto nivel de involucramiento y compromiso por parte del docente así como también el reconocimiento de su complejidad, lo que implica una ardua, constante y laboriosa tarea, la cual vale la pena teniendo en cuenta los beneficios.

Es muy importante para todo docente desarrollar la capacidad poder pensar de manera divergente, no lineal. Es decir animarse a jugar a las múltiples combinaciones, a los cambios de puntos de vista, al juego de roles propios de un accionar creativo. Es en esta dialéctica donde se da la posibilidad de aceptación de las ideas contrarias. La flexibilidad, plasticidad y creatividad son condiciones fundamentales para el desarrollo de un pensamiento divergente.

Es fundamental el optimismo, la utopía y la esperanza para ser docente. La escuela en general y el docente en particular pueden ser un buen puerto de salida de cualquier entorno caótico y desesperanzado, siempre y cuando sean capaces de restituir, reconstruir y multiplicar la confianza (de la escuela y los docentes en sí mismos, y de los alumnos en ellos).

Siempre teniendo en cuenta el ESTATUTO DEL DOCENTE, que es la Ley que reglamenta los derechos y obligaciones del docente y el estado, siempre se debe leer e interpretar ya sea uno Directivo ó bien un docente.http://abc.gov.ar/rrhh/sites/default/files/ley_10579_0.pdf

Debe tener una visión de la enseñanza como un conocimiento en construcción y no inmutable, que analiza la educación como un compromiso político preñado de valores éticos y morales y el desarrollo de la persona y la colaboración entre ellas como un factor importante en el conocimiento profesional.

Una característica del docente es la formación permanentela cual, según Francisco Imbernón (2001), "implica pensar en la docencia como un conocimiento profesional dinámico y no estático", que se va desarrollando a lo largo de la carrera profesional, y que tiene la función de cuestionar o legitimar el conocimiento profesional puesto en práctica, lo cual permite descubrir la teoría para ordenarla, fundamentarla, revisarla y destruirla si fuera preciso, removiendo el sentido común pedagógico.

Curiosidad: Esta es una cualidad fundamental de todo docente, que puede aprender de sus alumnos y debe saber mantener viva en ellos.Se trata de la capacidad de formularse preguntas, de registrar indicios, de diferenciar y relacionar problemas, situaciones. Sólo cuando los maestros tienen espírituindagador están en condiciones de adecuar reflexivamente su accionar en la clase, ya que es esta actitud de investigación la que le permitirá comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje que se producen en las aulas para entender las necesidades de sus alumnos y adecuarse a ellas.

Empatía: Esta capacidad conlleva una comprensión profunda, intelectual y emocional, de la situación en la que se encuentra el otro. Todo docente debiera adquirir esta cualidad y las habilidades comunicativas necesarias para desarrollar su labor en entornos cambiantes y en situaciones potencialmente difíciles, sobre todo teniendo en cuenta que la escuela es un lugar privilegiado para el trabajo con la diversidad.

Ser docente es una profesión que tiene a su cargo formar a los futuros ciudadanos con conciencia éticacomo seres libres y con sentido común, que piensen sin prejuicios, que usen el entendimiento y que puedan ponerse en el lugar del otro. Los docentes deben ser críticos pero también promotores de la vida democrática, de la justicia social, de la equidad entendida como darles a quienes menos tienen, de la solidaridad que no es compasión pues no implica dar sino construir con el otro, en otras palabras deben ser defensores de la dignidad humana, militantes de los Derechos Humanos en el sentido de pregonarlos y concretarlos.

Bibliografía

Alliud, A. (2017) cap 2 "Sobre las instituciones: Las escuelas ya no son lo que eran" en Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio. Editorial Paidos.Narodowski, M. (2005) "Educación escolar y crisis del Estado. Una nueva política educativa para un nuevo escenario." en: Educar: ese acto político. Ciudad de Buenos Aires. Del estante editorial.Narodowski, M. (2018) "La coartada del más. El divorcio entre calidad y cantidad" en El colapso de la educación. Editorial Paidós.Filmus, D-Gluz, N (2000) Política educacional. Introducción. Capítulo 1 y 2. Universidad Nacional de Quilmes.Tiramonti, G. (1996) "Los imperativos de las políticas educativas de los 90'" en Revista Propuesta Educativa N° 17. Flacso. Ediciones Novedades Educativas.Dussel, I. y Caruso, M.(2006) Prólogo, Introducción y Cap 1: "¿Aula? ¿Genealogía? Definiciones para empezar el recorrido, en La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Editorial Santillana.Dussel,Inés (2020)"La clase en pantuflas" | Conversatorio virtual con | ISEP, enFernández, Lidia (1994) Cap. 1: Introducción. Las instituciones, protección y sufrimiento. Cap. 2: "Componentes constitutivos de las instituciones educativas" en Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Editorial Paidos.Frigerio, G.- Poggi, M. Tiramonti, G (1992) "Las cultura institucional escolar" "Actores, instituciones y conflictos" en Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión. Editorial Flacso .Singer, Laura: "Territorios, dispositivos, instalaciones" en Espacios, territorios y entornos de aprendizaje. Editoria Novedades Educativas. 2019Ley de transferencia 24094/92Ley federal de educación 24195/93Ly Nacional de Educación 26.206Ley Provincial de educación 13.688Estatuto del docente de la Provincia de Bs. As.

Gracias por su atención.

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Final de Política, Legislación y Administración del trabajo by Micaela Abigail Green on Genially

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INSTITUTO SUPERIOR SANTA TERESITA - DIEGEP 4954CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIAESPACIOS CURRICULARES: Política, legislación y administraciónPROFESORA: María Inés GonzálezCURSO: 3° añoCICLO LECTIVO: 2020 PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR ALUMNAS: Green, Micaela Abigail / Martínez MarianaTÍTULO DEL TRABAJO: Examen FinalFECHA DE ENTREGA: 4/12/2020 Estado Marco legal Institución educativa Aula docente Cultura institucional Actores, institucionesy conflictos Profesionalidad Origen - Aspecto - Actualidad Estatuto docente Ley Nac.

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Proyecto COVID - 19 (green, martínez y nieva)

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Clase N° 1

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Proyecto COVID-19 (Green, Martínez y Nieva)

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