# data[].attributes.body
Kompetenzentwicklung als "Lernen"
--> Auch "auswendig lernen" (was nicht gleichzusetzen ist mit Verstehen) gehört zum Lernen bzw. dem Lernprozess dazu

--> Lernen ist erfolgreich, wenn der Transfer/die Anwendung gelingt

# data[].attributes.body
1. Wissen erweitern/Auswendig lernen
2. Üben, Verinnerlichen, Wiederholen
3. Anwendung (v.a. auch als Überprüfung für LK und die SuS selbst)

# data[].attributes.body
Denkebene 1: Recherchieren die Bedeutung des "Occupy Movement" (Outline the key aspects of the Occupy Movement in form of a mindmap and check on unkown vocabulary)
Denkebene 2: Vergleichen Argumente, welche die Bewegung befürworten/kritisieren (Illustrate arguments for and against the Occupy Movement)
Denkebene 3: Nehmen Stellung zum "Occupy Movement" und können diesen mit Hilfe von angemessenem Vokabular in der Zielsprache vertreten. (Justify your opinion towards the movement and discuss it with a group)

Einstieg: Videoausschnitt/Fotos von der Demonstration als Impuls --> Hypothesenbildung, Leitfragenentwicklung

Ausstieg/Sicherung: Outline the results of the Occupy Movement and comment on whether such demonstrations are valuable/worth the effort.

# data[].attributes.body
Denkebene 1 (Wissensinput)
Wiederholung und/oder Klärung der Begriffe "Buchcover" und "Utopie" (je nach Vorkenntnissen)
Denkebene 2 (üben/ verinnerlichen)
Vergleichen zwei Buchcover mit Bezug zum Thema Utopie
Denkebene 3 (Anwendung)
Die SuS können Buchcover und Textauszüge aus ihnen bekannten Utopievorstellungen begründet zuordnen

1. Idee zu Einstiegsimpuls: Filmplakat zu einem Film (der eine Utopie behandelt) auswählen und den SuS mit einer gelungenen Fragestellung mit Themenbezug Utopie präsentieren + Klärung Begriffe
--> Merkmale und Kriterien von Utopien auf einem Plakat sichern

2. Lernaufgabe:
Buchcover der Lk. werden als Vergleichsobjekete vorgestellt - nennen von Kriterien (siehe Schritt 1)

3. Impuls zur Sicherung
Gestaltung eines Buchcovers zur utopischen Zukunftswelt (je nach Vorliebe: zeichnen/ darstellen/ ...) auf Grundlage eines kurzen Textimpulses
Gallery Walk - Buchcover werden ausgehangen.
SuS werden aufgefordert zu ordnen, an welchen Stellen sich die Utopien ähneln (Klassifizierung)
Herausarbeiten: Worin bestehen die Gemeinsamkeiten/ Unterschiede zwischen diesen "Gruppierungen"?
--> Als Wortwolke unter den Bildern sammeln

# data[].attributes.body
Aufbau von drei Stationen: Hochsprung, Weitsprung, Genau springen.

Einstieg: Offener Einstieg mit freiem Experimentieren zur Aufgabe "Spring so hoch, genau oder weit wie möglich". Kurze Erläuterung des Aufbaus der Stationen.

Lernaufgabe: Experimentiere mit den unterschiedlichen Komponenten "Anlauf, Absprung, Flugphase und Landung".
Anlauf: Verkürzen, verlängern, steigern, verlangsamen, kleine Schritte, große Schritte.
Absprung: Viele Schritte vor Absprung, Schrittlänge von Anlauf beibehalten, Einbeinig, mit beiden Füßen, Arme fest an der Seite des Körpers, Arme hochreißen, mit Drehmoment abspringen.
Flugphase: nach hinten lehnen, nach vorne lehnen, aufrecht, gekrümmt, im Flug "laufen"
Landung: Nach vorne rollen, nach hinten abstützen, Beine geben nach, Beine geben nicht nach.

Sicherung: Welche Elemente führen zu einem besseren Sprung und warum? Gelten diese Elemente für jede Person?

Setze aus den einzelnen Elementen deine eigene funktionale Technik zusammen.

# data[].attributes.headline
Geographie (Aslan, Fecken, Afshar, v. Treuenfels)

# data[].attributes.subject
Geographie (Aslan, Fecken, Afshar, v. Treuenfels)

# data[].attributes.body
Die SuS kennen wichtige Maßnahmen zum Hochwasserschutz und können diese erklären.

Öffnung (Einstieg):

L präsentiert Bilder/ Zeitungstitel/ Video von Hochwasser im Sommer 2021 (Hinführung/Problematisierung) und entwickelt mit SuS Leitfrage für das Thema der Stunde (ggf. kontrovers zu diskutierende Frage: (Wie) Hätte die Katastrophe verhindert werden können?)

Erarbeitung I:

Die SuS schauen Video zu den wichtigsten Maßnahmen zum Hochwasserschutz und benennen diese anschließend. L sammelt diese an der Tafel.

Erarbeitung II/Lernaufgabe:

Lies dir den vorliegenden Zeitungsartikel durch. (EA)

Fasse die vorgestellte Maßnahme zum Hochwasserschutz des Artikels zusammen. (EA)

Stelle deinen Mitschüler*innen als Experte deine Maßnahme vor und erkläre sie. (GA)

Weiterverarbeitung II:

(Ergebnisse werden in vorgefertigte Tabelle eingetragen und um die Ergebnisse der Mitschüler*innen ergänzt)

Sicherung:

Sammeln der Ergebnisse an Tafel/Smartboard durch L/SuS

"Ausstieg":

Diskussion der Leitfrage (SuS prüfen, inwiefern die erarbeiteten Maßnahmen zur Verhinderung der Hochwasserkatastrophe hätten eingesetzt werden können)

Denkebene 1:

SuS lernen im Video diverse Maßnahmen zum Hochwasserschutz kennen.

Denkebene 2:

SuS erarbeiten eigenständig und erklären sich gegenseitig eine konkrete, ihnen zugeloste Maßnahme zum Hochwasserschutz.

Denkebene 3:

SuS prüfen, inwiefern die erarbeiteten Maßnahmen zur Verhinderung der Hochwasserkatastrophe hätten eingesetzt werden können.

# data[].attributes.body
Muss man in jeder Stunde AFB III erreichen?

# data[].attributes.body
Abschluss zusammen mit Seminarleitung?
--> oder Weitertragen der Fragen in die nächste Seminarsitzung

# data[].attributes.body
Zielführende Arbeit in Gruppen --> Zeitlich gut machbar

Man hängt sich nicht 20 Minuten an einer Frage auf