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Guide pour les élèves déficients moteurs

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Guide pour les élèves déficients moteurs

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Un élève avec des troubles de la fonction visuelle

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Un élève avec des troubles de la fonction visuelle

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les modalités de scolarisation des jeunes sourds ou malentendants

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Lieux avec un dispositif de scolarisation pour les jeunes sourds ou malentendants

La scolarisation en classe ordinaire dans l'école, le collège ou le lycée du secteur

Quel que soit le mode de communication choisi, l'élève sourd ou malentendant peut être scolarisé dans une classe ordinaire de son école, collège ou lycée de secteur.

Selon ses besoins, différents types d'aménagements peuvent être mis en place. Certains aménagements doivent faire l'objet d'une notification par la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). Ils sont formalisés dans le projet personnalisé de scolarisation (PPS) de l'élève.

Matériel pédagogique adapté (MPA)

Un micro-cravate (micro haute fréquence - HF) porté par l'enseignant permet par exemple de transmettre le message sonore directement à la prothèse auditive de l'élève. En limitant les bruits ambiants, l'effort de concentration de l'élève sourd est amoindri et sa compréhension du message oral en est facilitée.

Aide humaine à la communication

Selon le projet linguistique de l'élève, un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langue française parlée complétée (LfPC) peut être présent en classe pour traduire en LSF ou coder en LfPC le discours oral de l'enseignant.

Aide humaine individuelle ou mutualisée

Un accompagnant d'élève en situation de handicap (AESH) peut soutenir l'élève dans trois domaines :

Les actes de la vie quotidienne,

Les activités de la vie sociale et relationnelle,

L'accès aux activités d'apprentissages.

Dans le respect de la notification de la CDAPH, l'accompagnement peut être :

individuel lorsque l'élève requiert une attention soutenue et continue (une quotité est notifiée par la CDAPH),

mutualisé lorsque l'élève ne requiert pas une attention soutenue et continue. Dans ce cas l'AESH peut accompagner simultanément plusieurs élèves en situation de handicap.

Pour les élèves sourds ou malentendants, la mission de l'AESH vise à faciliter l'accès aux activités d'apprentissage. L'AESH peut notamment reformuler, prendre en note des consignes données à l'oral, travailler en collaboration avec l'enseignant sur des supports visuels adaptés. L'AESH n'a pas un rôle d'interprète en LSF ou de codeur en LfPC. Néanmoins, certains AESH peuvent communiquer avec l'enfant ou l'adolescent en LSF ou en LfPC.

Appui d'un service médico-social ou intervention de professionnels du libéral

Des professionnels du paramédical (orthophonistes, éducateurs spécialisés etc.) peuvent accompagner l'élève tout au long de sa scolarité. Ils interviennent dans le cadre d'un service médico-social (SESSAD (Service d'éducation spéciale et de soins à domicile), SSEFS (Services de Soutien à l'Éducation Familiale et à la Scolarisation)) ou en libéral. Selon les situations, ces professionnels peuvent intervenir directement dans l'école ou l'établissement de l'élève dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation.

Les professionnels de la surdité de services médico-sociaux peuvent accompagner l'élève dans sa scolarité. Leur aide technique, médicale et éducative s'inscrit dans un travail de partenariat et de médiation auprès de l'élève, de ses parents et de l'équipe pédagogique.

Le pôle d'enseignement des jeunes sourds (PEJS)

Le regroupement des élèves sourds signants entre eux ou des élèves qui utilisent la langue française parlée complétée (LfPC) favorise une communication quotidienne et naturelle en langue des signes française ou en langue française parlée complétée.

Les pôles d'enseignement des jeunes sourds (PEJS) ont ainsi été créés afin de favoriser les compétences linguistiques et sociales de ces élèves, tout en assurant la continuité de leur parcours.

Le dispositif permet de regrouper dans un secteur géographique donné des ressources nécessaires à l'accompagnement des élèves sourds ou malentendants de la maternelle au lycée, quel que soit leur projet linguistique.

Deux parcours sont possibles : le parcours bilingue (LSF/ français écrit) et le parcours en langue française (français oral et écrit).

Parcours bilingue (LSF/français écrit)

Pour le parcours bilingue LSF/français écrit, la LSF est la langue de communication, elle tient lieu de langue orale tandis que le français est abordé selon la modalité écrite. Les apprentissages suivis sont les mêmes que pour un élève de classe ordinaire mais les enseignements sont dispensés en langue des signes. Dès lors, l'apprentissage de la lecture et l'étude de la langue française font l'objet d'une pédagogie adaptée aux particularités des élèves sourds signants.

Dans le parcours bilingue, la LSF est la langue première des élèves : elle est la langue d'enseignement mais aussi une langue enseignée. Pour venir en appui de l'apprentissage du français écrit, la LSF doit en effet faire l'objet d'apprentissages spécifiques. Tout au long de sa scolarisation, l'élève du parcours bilingue approfondit sa maîtrise et sa capacité d'analyse de la LSF. En parallèle, il découvre et intègre progressivement des éléments de la culture sourde.

En fonction du nombre d'élèves et des ressources à disposition, deux organisations sont possibles :

une classe composée exclusivement d'élèves sourds: l'enseignant communique exclusivement en LSF ;

une classe mixte d'élèves sourds et d'élèves entendants : deux enseignants dispensent conjointement les cours, l'un communique en LSF, l'autre en français et à l'oral.

Parcours en langue française

Lorsque l'élève sourd ou malentendant et sa famille souhaitent privilégier le français oral, ils peuvent choisir le parcours en langue française. Dans ce cas, c'est le français oral qui est utilisé pour communiquer.

Le parcours en langue française peut s'effectuer avec appui :

du code de la LfPC,

de la LSF (en tant que langue seconde).

La LSF ou la LfPC constituent alors un appui à l'oralisation et ont pour but de faciliter les apprentissages.

Comme en classe ordinaire, l'élève du PEJS peut bénéficier d'aides ou accompagnements :

matériel pédagogique adapté,

aide humaine à la communication,

aide individuelle ou mutualisée (AESH),

appui d'un service médico-social ou intervention de professionnels du libéral.

L'ULIS accueillant des élèves avec des troubles des fonctions auditives (TFA)

L'Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) est un dispositif au sein de l'école, du collège ou du lycée qui permet la scolarisation d'un petit groupe d'élèves présentant un handicap (10 à 12 élèves). Certaines Ulis dites "TFA" (troubles des fonctions auditives) scolarisent spécifiquement des élèves sourds ou malentendants. Lorsqu'il n'y a pas d'Ulis TFA à proximité du domicile de l'élève sourd, il est scolarisé dans une Ulis qui regroupe des élèves avec divers troubles.

C'est la CDAPH qui oriente l'élève sourd ou malentendant en Ulis lorsque celui-ci connaît d'importantes difficultés d'accès aux apprentissages (au-delà la langue française) ou des troubles associés. L'élève est ainsi orienté en Ulis lorsque les aménagements et adaptations pédagogiques mis en œuvre en classe ordinaire ne suffisent pas et qu'un enseignement adapté au sein d'un groupe restreint devient nécessaire.

Le dispositif Ulis est coordonné par un enseignant spécialisé qui adapte les apprentissages aux besoins et aux potentialités de ses élèves selon les objectifs prévus par leur PPS conformément aux programmes en vigueur. L'Ulis vient en appui à la scolarisation de l'élève qui peut suivre certains enseignements ou disciplines dans sa classe de référence (en CP, en CM2 ou en 6 e par exemple). Ces temps d'inclusion en classe ordinaire permettent à l'élève d'effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des autres élèves.

Comme en classe ordinaire, l'élève d'ULIS peut bénéficier d'aides ou accompagnements :

matériel pédagogique adapté,

aide humaine à la communication,

aide individuelle ou mutualisée (AESH),

appui d'un service médico-social ou intervention de professionnels du libéral.

L'unité d'enseignement en établissement médico-social ou externalisée en établissement scolaire

Lorsque la situation de l'enfant ou de l'adolescent sourd ou malentendant le nécessite, et en fonction de son projet de formation, la CDAPH peut orienter l'élève vers une unité d'enseignement. L'unité d'enseignement constitue le dispositif de scolarisation des établissements ou services médico-sociaux (ESMS) et des Instituts nationaux des jeunes sourds (INJS).

Elle peut être localisée au sein d'un établissement médico-social ou d'un INJS (UE), ou bien externalisée dans un établissement scolaire ordinaire (UEE). L'unité d'enseignement permet d'offrir à l'élève une prise en charge éducative et thérapeutique adaptée.

Le projet linguistique de l'unité d'enseignement (UE ou EEE) précise les modalités de communication utilisées, celles-ci répondent aux projets linguistiques précisés dans le PPS de chaque élève (communication en LSF, communication orale avec ou sans appui de la LSF ou du code de la LfPC).

L'unité d'enseignement (UE) en établissement médico-social

Des enseignants spécialisés sont affectés aux UE par le ministère de l'éducation nationale. Ils mettent en place une pédagogie adaptée tout en se référant aux programmes officiels. Leur action s'inscrit dans le projet global de l'établissement en complément des actions éducatives et thérapeutiques qui y sont proposées.

La CDAPH peut définir plusieurs modes de scolarisation en UE : à temps partiel, à temps complet, à temps partagé entre l'école, le collège ou le lycée et l'établissement médico-social.

L'unité d'enseignement externalisée (UEE) en milieu scolaire ordinaire

Les unités d'enseignement peuvent être externalisées en milieu scolaire ordinaire. Ces UEE fonctionnent comme des classes au sein de l'école ou de l'établissement dans lesquels elles sont implantées. Elles dépendent cependant de l'établissement ou du service médico-social auxquels elles sont rattachées.

La scolarisation en UEE permet une collaboration des équipes enseignantes et médico-sociales au sein de l'établissement scolaire. En fonction de leurs besoins, les élèves d'UEE peuvent bénéficier de temps de scolarisation inclusive, cela leur permet de suivre certains enseignement ou disciplines en classe ordinaire.

Les instituts nationaux de jeunes sourds (INJS)

La scolarisation des jeunes sourds ou malentendants peut également s'effectuer dans l'un des quatre Instituts nationaux de jeunes sourds (INJS) situés à Bordeaux, Chambéry, Metz ou Paris. Les INJS sont des établissements publics d'enseignement spécialisé pour les jeunes sourds ou malentendants. Ils sont placés sous la tutelle du ministère des Solidarités et de la Santé et proposent différentes modalités de scolarisation adaptées au projet de chaque élève.

L'élève de l'INJS peut être scolarisé :

au sein de l'institut, dans l'unité d'enseignement (UE) de l'INJS,

au sein d'une école ou d'un établissement scolaire ordinaire, dans une unité d'enseignement externalisée (UEE) qui dépend de l'INJS.

Le choix du mode de communication

Dans l'éducation et le parcours scolaire des jeunes sourds ou malentendants, l'article L. 112-3 du code de l'éducation pose le principe de la liberté de choix entre :

une communication bilingue : langue des signes française (LSF) et langue française écrite

une communication en langue française écrite et orale : avec ou sans appui de la LSF ou du code de la LfPC

Le choix linguistique de l'élève et de sa famille fait partie du projet de vie de l'élève, il figure dans son PPS. Selon les besoins de l'élève, le PPS prévoit les modalités de scolarisation et éventuels aménagements dont il peut bénéficier.

Pour l'élève sourd ou malentendant, l'enseignement en LSF ou avec appui de la LSF ou du code de la LfPC peut faciliter l'entrée dans les apprentissages. Que l'élève soit appareillé ou non, la LSF et la LfPC peuvent contribuer à une meilleure maîtrise du français écrit et/ou oral. L'élève sourd et sa famille choisissent le mode de communication. Ce choix linguistique fait partie du projet de vie de l'élève, il figure dans son PPS.

Textes de référence

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Scolarisation des jeunes sourds ou malentendants

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Dans le cadre d'une école pleinement inclusive, les modalités de scolarisation des jeunes sourds ou malentendants dans les écoles et établissements permettent d'assurer un enseignement de qualité de la maternelle au lycée et de prendre en compte leurs besoins éducatifs et linguistiques particuliers.

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Trouble gnosique visuel... ces trois associations de mots sont souvent mentionnées dans le cadre d'un trouble de l'apprentissage. Il s'agit en effet de troubles neurovisuels au même titre que les anomalies oculomotrices ainsi que les troubles de l'attention visuelle et qui peuvent expliquer des problèmes au niveau du graphème, dans la pratique de la lecture et de l'écriture.

Qu'est-ce qu'un trouble gnosique visuel ?

L'agnosie visuelle est un trouble des fonctions perceptives qui touche la capacité du canal visuel à reconnaître des objets, des visages, des formes significatives, des chiffres, des lettres ou des données spatiales... des informations qui lui sont pourtant familières.

On parle d'agnosie visuelle lorsqu'aucune pathologie oculaire n'est constatée c'est-à-dire que l'enfant n'est ni mal voyant ni aveugle. Le trouble gnosique visuel fait qu'il ne peut tout simplement reconnaître et comprendre ce qu'il voit, ses yeux envoient au cerveau des informations que celui-ci ne reconnaît pas.

Les causes de l'agnosie visuelle

Cette impossibilité de reconnaître de visu est le fruit d'une déficience au niveau du traitement cérébral des données envoyées par la rétine. Le cerveau est incapable de reconnaître et de transcrire les informations que lui envoient les yeux de l'enfant. Ce qui fausse partiellement ou totalement l'identification d'un stimulus visuel par le cerveau qui se fait généralement comme suit :

Analyse des caractéristiques du stimulus

Description structurale du stimulus

Accès sémantique

Accès lexical

Les différents types d'agnosies visuelles

On distingue cinq types d'agnosie visuelle :

L'agnosie des visages ou prosopagnosie, qui se traduit par l'impossibilité de reconnaître un visage connu et ce, que ce soit celui d'une personne familière ou son propre visage vu dans un miroir ;

L'agnosie des images, qui se traduit par l'impossibilité de reconnaître des formes. Forme la plus fréquente, elle peut être à l'origine de difficultés scolaires ;

L'agnosie des objets, qui se traduit par l'incapacité de reconnaître et d'identifier des objets familiers comme les photos ;

L'agnosie des couleurs, qui se traduit par l'incapacité à reconnaître des couleurs, quelles qu'elles soient, sans que l'enfant ne soit daltonien ;

L'agnosie des signes conventionnels qui se manifeste chez l'enfant par l'impossibilité de reconnaître des lettres et des chiffres proches et de les mémoriser.

Les troubles gnosiques visuels se manifestent souvent par :

Un refus fréquent, voire catégorique, de regarder ;

Un regard errant pendant la lecture ;

Un désintérêt vis-à-vis des dessins animés, contrairement aux autres enfants de son âge ;

Un échec dans les exercices de désignation et de dénomination d'objets ;

Un échec dans les exercices nécessitant une bonne mémoire visuelle ;

Un échec dans la plupart des activités requérant l'utilisation de la vue ;

Un échec au sub-test " complètement d'images " des échelles de Wechsler.

Les agnosies visuelles sont par ailleurs favorisées par les troubles neurologiques et la prématurité.

Agnosie visuelle et trouble de l'apprentissage

Cette déficience au niveau du décodage des informations visuelles a inévitablement des répercussions violentes sur l'avenir scolaire de l'enfant touché. Incapable de reconnaître ni même de comprendre ce qu'i voit en effet, il lui sera très difficile d'apprendre quoi que ce soit s'il n'est pas diagnostiqué et traité à temps.

Les conséquences de l'agnosie des images sur la scolarité

Un enfant qui souffre d'agnosie visuelle des images a du mal à reconnaître les formes, il se trouvera donc aussi incapable de les nommer. Voilà pourquoi, au trouble du décodage, on ajoutera également une pauvreté extrême du vocabulaire.

Chez l'enfant, ce type de trouble se reconnaît par :

L'incapacité à reconnaître le stimulus (c'est-à-dire l'objet désigné) :

L'incapacité à reconnaître ou à mémoriser le mot qui le désigne.

Cela aura des répercussions directes sur ses activités graphiques. Il aura du mal à reconnaître et à reproduire les traces graphiques ce qui pourrait être assimilé à de la dysgraphie.

Les conséquences de l'agnosie des signes conventionnels

Un enfant souffrant d'agnosie de signes conventionnels rencontrera des difficultés scolaires malgré une absence évidente de trouble du langage, de bonnes compétences graphophonologiques et des capacités en métaphonologiques. Incapable de faire la différence entre les signes visuellement proches néanmoins, il aura tendance à confondre lettres et chiffres et sera incapable de les mémoriser.

Résultat : il aura beaucoup du mal dans l'apprentissage de la lecture et rencontrera beaucoup de difficultés dans les matières nécessitant l'utilisation des chiffres, dont les opérations, les raisonnements et les mathématiques. Ce qui peut facilement provoquer les mêmes symptômes qu'une dysorthographie, une dysgraphie, une dyslexie et une dyscalculie.

Votre enfant rencontre de grandes difficultés d'apprentissage, découvrez tout ce qu'il y a à savoir sur les Troubles DYS.

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Agnosie visuelle ? Qu'est-ce que c'est ? - DYS-POSITIF

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Trouble gnosique visuel... ces trois associations de mots sont souvent mentionnées dans le cadre d'un trouble de l'apprentissage. Il s'agit en effet de troubles neurovisuels au même titre que les anomalies oculomotrices ainsi que les troubles de l'attention visuelle et qui peuvent expliquer des problèmes au niveau du graphème, dans la pratique de la lecture et de l'écriture.

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Comprendre l'orthoptie, les troubles visuels de l'enfant et les conséquence sur les apprentissages.

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ACFOS vous propose une sélection non exhaustive d'ouvrages jeunesse traitat de la surdité ou dont les personnages sont sourds. Nous renvoyons systématiquement sur le site des éditeurs mais certains ouvrages épuisés chez eux sont encore disponibles sur d'autres sites marchands. Rubrique en cours de construction, merci pour votre patience...

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Les écrits faisant date en matière de prise en charge de la surdité : textes législatifs, pratiques pédagogiques, enquêtes, statistiques, etc.

Pour lire le format PDF, vous devez posséder Acrobat Reader, téléchargeable sur le site d'Adobe

Texte de la proposition de loi visant à généraliser le dépistage précoce de la surdité ; Communiqué de presse de l'AFDPHE

Arrêté du15 juillet 2008fixant le programme de l'enseignement de la langue des signes française à l'école primaire et sonannexe + Circulaire 2008-109 du 21.08.2008, parue du BOEN du 4 septembre 2008 et qui expose les conditions de mise en œuvre du programme à l'école primaire.

Le Décret n° 2008-451 du 7 mai 2008 relatif à l'accès des enfants à la prestation de compensation.

Note de service n°2007-191 du 13 décembre 2007 du Ministère de l'Education définissant l'épreuve facultative de langue des signes française (LSF) au Baccalauréats général et technologique.

Le texte de la Loi du 11 février 2005pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées et les textes d'applications sont disponibles sur le site www.handicap.gouv.fr.

Guide Handiscol pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience auditive. Ce guide ayant été édité en 2001, certaines des adresses d'associations présentées à la fin de l'ouvrage ne sont plus valides.

Le Guide pour la scolarisation des enfants et des adolescents handicapés édité en 2007 intègre les directives et les dispositions réglementaires liées à l'application de la loi du 11 février 2005. Il n'est pas spécifique à la surdité mais contient de nombreuses informations sur les nouvelles réglementations. Vous pouvez le télécharger en suivant le lien: http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html. Attention, le document fait plus de 5Mo.

BIAP (Bureau International d'Audiophonologie) : Recommandation 12-5 " Universal Newborn Hearing Screening (UNHS) a Multidisciplinary Task " ; Recommandation 15-4 " Besoins des élèves/étudiants déficients auditifs en intégration " ; Recommandation 17-4 et 21-5 " Communication et langage pour les personnes avec atteinte(s) de l'audition et Handicap(s) associé(s) "

Rapport de la Haute Autorité de Santé (HAS) sur le dépistage néonatal systématique de la surdité permanente bilatérale: Avis de la HAS - Synthèses et perspectives - Rapport

Examens et concours

Circulaire n° 2003-100 du 25 juin 2003, BOEN n°27 du 03 juillet 2003.
Texte intégralici

Annexe XXIV quater

Conditions techniques d'autorisation des établissements et des services prenant en charge des enfants ou adolescents atteints de déficience auditive grave. Le texte intégral est disponible ici (Format PDF)

Circulaire n° 88-09 du 22 avril 1988

Relative à la modification des conditions de la prise en charge des enfants et adolescents déficients sensoriels par les établissements et services d'éducation spéciale. Le texte intégral est disponible ici (Format PDF)

Loi Fabius (Loi n° 91-73 du 18 janvier 1991 portant dispositions relatives à la santé publique et aux assurances sociales.)

Extrait : Dans l'éducation des jeunes sourds, la liberté de choix entre une communication bilingue - langue des signes et français - et une communication orale est de droit. Un décret en Conseil d'Etat fixera, d'une part, les conditions d'exercice de ce choix pour les jeunes sourds et leurs familles, d'autre part, les dispositions à prendre par les établissements et services où est assurée l'éducation des jeunes sourds pour garantir l'application de ce choix.
Le texte intégral disponible sur :http://www.legifrance.gouv.fr/texteconsolide/SPEBJ.htm

Décret n° 92-1132 du 8 octobre 1992

Education des jeunes sourds et conditions d'application de l'article 33 de la loi n° 91-73 du 18 janvier 1991 portant dispositions relatives à la santé publique et aux assurances sociales. Le texte intégral est disponible ici (Format PDF)

Circulaire n° 93-201 du 25 mars 1993

Modes de communication reconnus dans l'éducation des jeunes sourds.
Le texte intégral est disponibleici (Format PDF)

Circulaire DAS/RVAS/DH/DGS n° 99-232 du 16 avril 1999

Circulaire relative à la prise en charge des enfants sourds implantés.
Le texte intégral est disponibleici (Format PDF)

Rapport Gillot : rapport qui tente de faire le point sur la réalité du quotidien des sourds dans notre société. Le texte intégral est disponible ici (Format PDF)

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Les écrits faisant date en matière de prise en charge de la surdité : textes législatifs, pratiques pédagogiques, enquêtes, statistiques, etc. Pour lire le format PDF, vous devez posséder Acrobat Reader, téléchargeable sur le site d'Adobe Texte de la proposition de loi visant à généraliser le dépistage précoce de la surdité ; Communiqué de presse ...