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[12문학03-05] 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다.
[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

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2. 문학 활동, 어떻게 하는가 (3) 거리를 조절하며 읽고 소통하기 - 운영전

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

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-인물의 처지와 심리에 공감할 수 있다.

-인물의 행동과 작품의 성격에 대해 공감 혹은 비판하거나 창의적으로 수용할 수 있다.

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동양문고본, 김기동본, 연세대학교본 한글본

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안평 대군이 운영과 김 진사의 관계를 의심하기 시작하여 운영과 김 진사가 함께 도망치려 하는 [위기], 두 사람의 관계를 알게 된 안평 대군이 운영을 문초하자 결국 운영은 자결을 선택하고 김 진사 역시 식음을 전폐하다 죽는 [절정], 유영이 잠에서 깨어나보니 김 진사와 운영의 일을 기록한 책만 남아있는 [결말]부분 수록되어 있음.

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-한눈에 보기 - 인물 관계도
-학습활동
1. 인물을 통해 당대 사회상 추론하기
2. 근거를 들어 '운영전'의 비극 소설 여부 토론하기
3. 영화 <노트북>과 비교하기

-한눈에 보기
유영의 꿈속에서 운영과 김진사의 사랑이야기가 액자식 구성으로 들어가 있기 때문에 구성 자체가 매우 새로운 소설이다. 등장하는 인물도 많고, 각각의 역할이 두드러지기 때문에 본격적인 학습 활동에 앞서 인물 간 관계를 정리하도록 한 점이 학습자들이 작품을 전체적으로 파악하는데 도움이 될 것으로 보인다.

-활동1
운영전의 사건과 인물에 대해 다양한 맥락을 고려하여 이해하도록 하고 있다. 엄격한 신분제 속에서 이룰 수 없는 사랑을 하는 인물들이 어떤 식으로 갈등 상황을 맞고 있으며, 어떤 태도를 취하는지 생각해봄으로써 작가가 비판하고자 하는 사회상에 대해 추론해보도록 한 점이 인상적이다.  당대 사회 문화적 배경을 이해하는 것에서 더 나아가 작품을 비판적으로 읽는 관점을 열어주고 있어 위의 두 가지 성취기준을 자연스럽게 아우르고 있는 활동으로 보인다.  또, ‘운영’이 죽음에 이르는 과정에서 ‘김 진사’의 행동에 대해  공감하는 입장과 비판하는 입장으로 나누어 토론식으로 진행할 수 있어 1-(2) 활동은 새로운 해결점을 창의적으로 생각해보는 등으로 변형, 발전시킬 수 있을 가능성이 엿보인다.

-활동2
'운영전'을 비극 소설로 볼 수 있는지에 대해 토론하는 활동으로 학습 목표와는 괴리가 있어 보인다. 또 모든 활동을 자신의 입장을 정해 생각해보거나 토론식으로 진행하도록 구성하고 있는데 이는 '운영전'을 학습자들이 제대로 학습하는데 오히려 방해가 될 수 있을 것 같다.  작품 속에 삽입되어 있는 삽입시와 관련하여 활동으로 구성하는 편이  작품의 특징 및 주제,  인물의 심리를 이해하는데 훨씬 도움이 되었을 것 같다.

-활동3
영화 <노트북>과 비교 감상하도록 하고 있는데 학습자들이 부담을 갖지 않도록 줄거리를 잘 요약하여 제시한 점이 좋았다. 인물의 특징, 사랑의 시련, 사랑의 결과, 사랑의 증거물이라는 세부 항목을 두어 학습자들이 기준을 가지고 차이점을 비교 분석할 수 있도록 한 것은 <운영전> 내용학습에 도움이 될 것으로 보인다.

다만 <운영전>은 <수성궁몽유록>이라 불리기도 하는 몽유록계 소설인데, 학습활동이  이 부분을 놓치고 있는 점이 아쉬웠다. 대단원 성취 기준에 보면, 내용과 형식의 긴밀한 연관성을 이해하며 작품을 감상하도록 하고 있기 때문에 형식적 측면에서의 접근 역시 중요할 것으로 보인다. 또한, 이전 소단원에서 구운몽을 배우고 온 만큼 몽유록계 소설의 특징을 바탕으로 두 작품을 비교 분석하는 활동이 마련되었으면 하는 아쉬움이 남았다.

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4.한국 문학의 흐름 - 서사 갈래의 흐름 중 김현감호(설화) 학습활동에 작품 일부 수록

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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귀신으로 환생한 최씨와 만나 부모님의 유골을 정리하고, 속세와 단절된 채로 운우지락을 즐기는 장면을 부분적으로 제시함.
1.김현감호와 이생규장전의 공통점(전기성) 파악하기
2. 이생규장전의 남자주인공과 김현감호의 주인공의 태도 비교하기 (설화와 소설의 차이점)

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Ⅳ. 한국 문학의 위상 - (1)한국 문학의 이해 - ➀ 「‘한국 문학 사전 편찬기’ 중에서」 中 목표학습 제시자료

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대단원2. 문학의 수용과 생산 - 소단원2. 문학 작품의 수용과 생산

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3.문학의 성격 (3) 한국 문학의 보편성과 특수성

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2.문학의 수용과 생산
(3)작품의 재구성과 창작

문학작품의 재구성과 창작단원은 문학작품을 나름의 시점으로 재구성하고 창작하는 활동을 통해 학습자에게 자신만의 개성있는 관점을 통해 문학을 향유하는 즐거움을 알려주는 한 편, 재구성되고 새롭게 창작된 작품이 우리에게 어떤 재미를 선사해줄 수 있는지를 되돌아 볼 수 있는 단원이다. 따라서 많은 교과서들이 실제로 패러디, 또는 재창작된 작품과 원본을 함께 수록하여 재창작의 묘미와 특성을 살펴볼 수 있도록 내용을 구성하고 있는 반면, 유충렬전의 경우 원전만을 싣고있다는 점에서 학습자들이 작품을 재구성하는 것이 기존의 작품을 답습하는 것이 아니라 그 속에서 작가가 나름의 새로운 세계를 창조하고, 기존의 작품 혹은 작품에 반영된 세계가 어떤 문제점을 가지고있는지 비틀어 보여줄 수 있다는 점을 알기가 어려울 것 같다.

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대단원 4. 한국 문학의 갈래와 흐름 - 소단원2. 서사 갈래의 흐름

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대단원3. 한국 문학의 성격과 역사 - 소단원2. 한국 문학의 갈래별 전개 중 [작품 더 읽기]

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Ⅲ. 한국 문학의 갈래와 흐름 - (2). 서사갈래의 흐름 - ➀구운몽

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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<춘향전>의 이본 <열녀춘향수절가>와 <광한루기>를 비교하여 차이점과 그 이유를 파악하고, 한문 작품을 한국 문학의 범주에 포함시키는 이유를 말해보도록 구성되어 있다.

<열녀춘향수절가>와 <광한루기>를 내용 전개상 동일한 부분으로 발췌함으로써 두 이본의 차이가 더욱 두드러져 학습자들이 학습하기에 쉽고 흥미롭게 제시되어 있다. 또한, 구비 전승되어 오다가 한글로 기록되었을 때의 작품이 가지는 특성과 작가가 작가 의식을 가지고 한문으로 창작했을 때의 특징을 비교해볼 수 있어 전체적인 활동이 학습목표에 부합하는 것으로 보인다.

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[12문학03-01] 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.

[12문학03-02] 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.
[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.
[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.

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[12문학03-05] 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다.

교과서에서는 <춘향전>과 <로미오와 줄리엣>을 비교하여 제시하고 있다. 이 두 작품은 청춘남녀의 사랑이라는 공통된 주제의식을 공유하고 있으며, 그 바탕에는 환경적 방해요인이 작용한다는 점에서도 공통점이 나타난다.

젊은 남녀의 사랑이야기는 시대와 지역을 막론하고 항상 인기를 끄는 보편적인 소재라는 점에서 학생들은 두 작품의 비교를 통해 문학의 보편성을 살펴볼 수 있을 것이다.

한국 문학으로서 <춘향전>이 가지는 특수성에 관해서는 교과서에서  '유교적 사회', '신분제', '여성의 정절'을 제시하고 있는데, 이러한 요소들은 '한국 문학의 특수성'을 나타낸다기 보다는 유교라는 문화 아래 한국에서 나타났던 문화적 현상들을 피상적으로 비교 및 제시하는 것에 그치고 있다고 볼 수 있다. 유교문화가 우리나라의 문화적 성격을 형상화하는데 기여하는 바가 크기는 하지만, 유교는 당시 동아시아권 전체에 큰 영향을 끼쳤다는 점에서 유교문화 그 자체가 한국문학의 특수성이라고 이해하는 것은 한국 문화의 특수성에 대한 단편적으로 이해로 이어지가 쉽다.

오히려 한국문학의 특수성을 다루기 위해서는 우리 민족의 특징이나 정서를 잘 반영하는 작품들을 예시로 '한의 정서'나 '해학'과 같은 한국의 고유하고 특질적인 성격을 제시하는 것이 '한국 문학의 보편성과 특수성'이라는 성취기준에 더 잘 부합할 수 있으리라 생각한다.

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[12문학-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.

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[12문학03-03]
주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
[12문학03-04]
한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구 한다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다

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Ⅲ. 한국 문학의 이해 -2. 조선 시대의 문학 - [1]. 이생규장전

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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<조웅전>의 학습활동 3. ‘엮어 읽기’에서 각 소설 속 주인공의 출생에 대한 차이점을 바탕으로 주인공에 주목하여 작품 감상을 하기 위한 보조 작품으로 수록되어있다.
부인 장씨가 산신께 자식 얻기를 빌고 그날밤 일몽을 얻게 되는데, 꿈 속에 등장한 선관은 은혜를 베풀라 하며 청룡을 오색구름 사이로 풀어놓고 부인 품에 달려들게 된다. 이 꿈 이후 부인은 태기가 생기고 열 달 후 옥동자(유충렬)을 낳게 된다는 부분이 수록되어 있다.
학습 활동을 위해 수록된 부분을 감상하기 전 학습자의 작품에 대한 이해를 위해 왼쪽에 <유충렬전>에 대한 간단한 설명이 삽입되어 있으며 이 작품이 주인공인 ‘유충렬’의 영웅적 일생을 그린 고전 소설임을 명시한다.
또한 앞부분 줄거리를 제공하여 앞 내용을 알고 수록된 부분을 보다 잘 이해할 수 있도록 돕는다.
<조웅전> 속 조웅과 <유충렬전> 속 유충렬은 각각 주인공의 출생에 차이가 나타나는데 학습활동 3-(1)에서 조웅과 유충렬의 출생을 비교하여 어떠한 차이점이 있는지 말해 보는 활동을 통해 같은 영웅소설임에도 불구하고 출생에 차이가 나타나는 이유에 대해 학습할 수 있도록 돕는다.
더불어 학습활동 3-(2)에서는 (1)에서 파악한 차이점을 바탕으로, 조선 후기 독자들이 조웅과 유충렬을 각각 어떠한 특징을 가진 인물로 인식했을지 추측해 보는 활동을 함으로써 학습자의 사고가 확장될 수 있는 기회 또한 제공한다.

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「이생규장전」이 소설로서 지니는 특징을 파악하고, 외국 문학 작품과 비교하여 우리 문학의 보편성을 파악한다.

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한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다.
한국 문학과 외국 문학을 균형 잡힌 시각으로 감상한다.

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•작품을 읽고, 다양한 시각에서 재구성할 수 있다.
•자신의 관점과 방법으로 새로운 작품을 창작할 수 있다

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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작품 <조신의 꿈>의 학습활동 중 ‘깊이 알기’에서 ‘꿈’과 관련한 활동을 위해 ‘보기’로 삽입되었다.
육관대사의 명을 받아 인간 세상으로 간 성진이 양소유로 태어나 팔선녀와 함께 부귀영화를 누리는 중 문득 인생의 허무함을 느끼는데 도승이 나타나 꿈을 깨우고, 꿈에서 깬 성진은 잘못을 뉘우치고 극락으로 간다는 줄거리가 ‘보기’의 내용이다.
활동을 시작하기 전에 <구운몽>이  조선 숙종 때 김만중이 지은 몽자류 소설임을 명시한다.
첫번째 활동으로 <조신의 꿈>과 <구운몽>의 공통점과 차이점을 묻는 활동을 할 수 있도록 한다. 두번째 활동은 첫번째 활동 결과를 바탕으로, 두 작품과 같은 설화의 문학사적 의의를 이야기 하는 활동을 한다.

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1.내용학습
(1)인물의 성격 파악
(2)사건의 전개 파악
(3)소설에 드러난 당대 사회문화
2.심화학습
충렬과 장부인이 위기에서 벗어나는 장면(꿈속에 한 노인이 타나나 위기를 모면하는 방법을 알려줌)을 제시하고, 학습자가 이를 주체적으로 읽어 나간 후 현대의 관점으로 재창작하는 활동
3.현대사회의 문제를 생각해보고, 유충렬전에 나타나는 인물을 활용하여 이야기를 창작해보자.

학습활동 2번과 3번의 유기성이 잘 드러나지 않는다. 앞선 학습활동에서 고전소설의 우연성이나 전기성을 지적했다면, 다음 활동에서는 현대소설의 주된 특징인 개연성 또는 핍진성을 활용한 작품의 재구성을 학습자들에게 제안하는 것이 더 자연스러워 보인다.

작품의 재구성에 있어서 '오늘날 현대사회의 문제점'이라는 관점을 차용하기 위해서는 유충렬전에 나타나는 사회비판적 요소를 먼저 학습자들과 찾아본 뒤, 이를 현대사회의 문제에 대입하여 재구성하는 활동을 꾸릴 수 있다.

이 외에, 유충렬이 나타나는 당대 몰락양반층의 특성이나 염원, 그리고 유충렬전에서 답습하고있는 중세질서등을 학습자들과 함께 찾아보고, 현대사회에서는 충렬, 한담, 천자와 같은 캐릭터가 어떤 모습으로 형상화될지 이야기를 나눠볼 수도 있다.

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1.유충렬이 어머니와 헤어지는 장면
2.충렬이 천자를 위협하는 정한담을 무찌르기 위해 나섬

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다. [문화 향유 역량]

[12문학03-04] 한국문학작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

-이전 학년 연계 성취 기준

[10국05-02] 갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 중심으로 작품을 감상한다.

[10국05-03] 문학사의 흐름을 고려하여 대표적인 한국 문학 작품을 감상한다.

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주요 작품을 중심으로 하여 서사 갈래의 흐름을 파악하고, 작품에 반영된 시대 상황을 이해한다.

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천재 (김)에는 춘향전의 이본인 <열녀춘향수절가>와 <광한루기>가 삽입되어 있는데 교사는 이본이 나타나는 이유와 특히, 판소리계 소설인 <춘향전>의 이본이 많이 생산된 이유는 무엇인지, 더불어 <춘향전>의 이본이 기생계열과 비 기생계열로 나뉘어 지면 어떠한 내용을 담는지 등에 대하여 학습자에게 가르칠 것인지 아닌지, 가르친다면 자세하게 설명할 것인지 간단하게 설명할 것인지 등과 같이 가르칠 내용을 잘 선택해야 겠다 라고생각을 하였다. (그러나, 학습활동 3-(3)을 위해서는 어느정도의 설명이 필요해보인다. 따라서 교사의 가르칠 내용과 범위의 선정이 적절해야 할 것으로 보인다.)

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동아 교과서에서는 p.103에서 <조웅전>과 <유충렬전>에 대한 작품감상과 활동이 끝나는데, p.104에 용어와 개념정리를 다시 한번 한다. 영웅 소설에 대한 정리를 하면서 영웅의 일대기의 일반적 특징에 대해 설명한다. 특히 1) 고귀한 혈통의 인물로 비정상적으로 잉태하거나 태어남. 과 같은 부분을 학습자에게 먼저 알게한 후 작품을 감상하고 학습활동을 한다면 보다 좋을 것이라고 생각하는데, 교사는 먼저 교과서를 분석한 후 영웅소설의 특징에 대해 먼저 설명할 것인지 혹은 마무리 정리를 하면서 설명할 것인지 적절하게 선택하여 교육할 필요성이 있다고 보인다.
지금까지 보조작품으로 작품을 수록하던 타 교과서들 보다 원활한 작품 감상을 위해 함께 삽입된 요소들이 돋보였다. 예를 들어 <유충렬전>이 작자미상으로 지어진 고전소설임을 명시해주는 부분, 앞부분 줄거리를 제공하는 부분, 학습자가 어려워할 어휘를 수록 내용 아래에 별도로 배치하여 풀이를 해주는 부분 등이 그것이다.
다만, 조금 아쉬운 부분은 <조웅전>과 <유충렬전>은 비슷한 성격을 가진 소설임에도 불구하고 몇가지 차이점이 나타나는데 <유충렬전>에서 그러한 차이점이 나타나는 내용만을 좀 더 삽입하여 학습자에게 감상하게 한 후, 그 부분에 대한 활동으로 표 채우기 활동 등을 삽입하여 학습해보게 했다면 [12문학 02-02]에서처럼 더 다양한 맥락에서 작품을 감상할 수 있을지 않았을까 한다.

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민음사 셰계문학 전집 춘향전
-1부는 완판본<열녀춘향수절가>84장본을, 제2부는 경판본 <춘향전>30장본을 대본으로 하며, 각각 4개의 장으로 나누었다.

춘향전의 경우 이본이 많고, 이본에 따라 내용과 주제의식의 구현 방식이 조금씩 차이가 있다. <열녀춘향수절가>의 경우 제목에서 알 수 있듯이 춘향의 정절이라는 전통적인 여인상을 강조하는 작품으로, 이러한 캐릭터의 구현양상은 당시 여성의 정절을 강조했던 유교사회 사대부들의 요구가 반영된 것으로 해석할 수 있다.

학습목표가 '한국 문학의 특질'을 외국과 비교하는 것이라는 점에서 <열녀춘향수절가>를 택했다는 것은 여성의 정절을 중요시하는 조선시대의 시대상을 외국의 문학과 비교하기 위해 선택했다고 추측할 수 있다. 그러나 '여성의 정절'을 중요시 여기는 것이 우리나라만의 고유한 문학적 특질이라고 볼 수 있을지에 관해서는 비판적으로 고찰해볼 필요가 있다. 조선시대 열녀비와 같은 문화는  여성의 순결이나 정절을 극단적으로 강조하는 측면이 있기는 했지만(만약 이 부분에 관해서 다루기 위해서는 다른 텍스트를 가져오거나, 교사가 시대 배경에 관한 설명을 필수적으로 덧붙여야만 한다는 문제가 생긴다), 기본적으로 여성의 순결 이데올로기는 '유교사회'에만 특수하게 존재하는 관념으로 보기는 어렵다는 측면에서  이를 한국문학의 특질로 바라보기는 다소 무리가 따른다.

<열녀춘향수절가>에서 춘향은 성참판의 자제로 묘사가 되는데, 이는 춘향이 스스로 양반가 자제처럼 행동을 하는 이유이며 동시에 이몽룡과의 사랑이 사회적으로 인정받을 수 있는 근거로 작용한다. 다만 학습활동에서 한국문학의 특질로 '신분제가 사랑의 장애물로 작용한다'는 것을 학습자들이 찾도록 되어있는데, 두 인물의 신분차이를 부각하기 위해서는 춘향전의 다른 판본 (예: 남원고사)를 택하는 것이 보다 비교하기가 쉬웠을 것이라고 생각된다.

또한  '순결 이데올로기'와 같이 '계급의 차이로 인한 사랑의 고난'이라는 주제가 과연 한국문학의 특질로 여겨질 수 있는가도 비판적으로 생각해 볼 필요가 있다.  '한국 문학의 특질'로서 신분의 격차에 관해서 논하려면 '양반'과 '기생'이라는 신분의 특수성이 작품에 반영되어있어야 하고, 두 인물이 그 특성을 잘 드러내야하는데, 춘향의 행동이나 이력은 기생이라기 보다는 양반과 비슷하게 묘사된다. 오히려 기생이라는 신분적 특성을 드러내기에는 교과서에 실린 춘향전의 전반부가 아니라, 춘향이 사또의 수청을 거절하는 소설의 후반부를 싣는 것이 더 적절했을 것이다.

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완판본
유충렬전은 이본이 총 58종으로 그 수가 많지만, 이본 간에 내용의 차이는 거의 없다. 다만 후대 본일수록 극적인 효과를 강조하는 차원에서 약간의 변개가 이루어지거나 천자에 대한 희화화가 약화되는 경향이 있을 뿐이다.

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김현감호의 경우 호랑이랑 연을 맺고, 이생규장전은 귀신과 연을 맺는다는 점에서 작품에 '전기성'이 나타난다는 공통점이 있다. 그러나 남자주인공의 태도를 비교해 보았을 때, 김현감호의 주인공은 자아가 세계의 질서를 유지하는데 기여하며 자아와 세계를 동등한 위치에 놓고 있지만, 이생규장전은 자아가 세계의 보편적 질서에 편승하지 않고 오히려 이와 대적하는 태도를 보임으로서 <김현감호>와 대조되는 소설의 특성을 잘 보여준다고 볼 수 있다.
다만 '김현'의 성격을 파악하는 학습활동 2번에서, 김현이 자신을 죽이고 공을 쌓아 벼슬을 얻으라는 호랑이처녀의 제안을 거절하는 장면을 수록하고 있어 학습자가 4번에서 <김현감호>의 '김현'이 벼슬을 얻은 것이 근본적으로는 김현의 소망으로부터 비롯되었다는 해석으로 나아가기가 다소 어려운 측면이 있어보인다.
또한 교과서에서 227쪽에 설화란 '신화, 전설, 민담'으로 나누어지는 서사 갈래라는 설명이 있는데, 김현감호는 설화 중에서도 어떤 갈래에 속하는지 세부적으로 다루기 보다는 소설과 설화의 차이점을 통해 설화의 특성을 짚어보는 형식으로 구성되어있어 내용 간 유기성이 다소 떨어지는 것 같다.
그러나 전기성을 통해 두 작품의 공통점을 살펴보고, 작가가 전기성을 기반으로 주제의식을 다르게 형성하는 것을 비교하는 방식은 고전산문에서 전기성의 의의를 다시 살펴볼 수 있다는 점(단순히 기이하거나 신기한 이야기가 아니고, 작품의 주제의식과 연동될 수 있는 요소임)에서 의의가 있는 것 같다.

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몽자류 소설의 대표 작품으로써 구운몽을 본시에 활용하는 것을 많이 봐 왔는데 신사고에서는 보조 작품으로 줄거리만 간단하게 수록하였다는 점이 새로웠다.
줄거리만 삽입되었음에도 불구하고 왼쪽에 *귀의하게 (: 부처의 가르침에 의지하여 구원을 청하게.)의 단어 풀이를 함께 삽입하여서 학습자의 이해를 도왔다.
이 활동 없이 수업을 한다고 가정을 해보았는데, <조신의 꿈>을 수업하고 몽자류 소설에는 <구운몽> 등이 있다고 안내만 하고 넘어갈 수도 있는 상황을 만들지 않고, 학습활동을 통해 <구운몽>이 몽자류 소설의 한 종류임을 학습자에게 안내할 수 있게 한다.
더불어 학습활동 3-(1)에서 <조신의 꿈>과 <구운몽>의 공통점과 차이점을 비교하여 말해보는 활동을 함으로써 <조신의 꿈>은 1)신라시대 소설 2)삼국유사에 수록 3)불교적인 주제, <구운몽>은 1)조선시대 소설 2)세속적 욕망, 일장춘몽 3)주인공이 다수의 인물을 만나며 세상사를 섭렵해 가는 구조 등의 차이점과 꿈을 소재로 한 몽자류 소설이라는 것을 알게한다. 나아가 이 활동을 바탕으로 학습활동 3-(2)에서 설화의 문학사적 의의에 대해서도 강조할 수 있는 활동을 하면서 설화가 가지는 중요성에 대해 학습자를 환기시킨다.
그러나 학습활동 3-(2)에서 ‘이 작품과 같은’ 이라고 쓰여있는데 <조신의 꿈>을 말하는 것인지 <구운몽>을 말하는 것인지 아니면 두가지 작품을 모두 지칭하는 것이 분명하지 않아 학습자로 하여금 혼란을 야기할 수도 있다고 생각한다.

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1. 설한, 사기(事機), 자량처사(自量處事) 등과 같은 단어의 뜻 풀이가 없어서 아쉽다.

2. [작품 더 읽기]에 수록되어 작품의 일부분만 수록되었는데, 장끼의 죽음 이후 까투리가 재가하는 장면을 삽입하여 여성의 재가가 작품의 배경이 되는 당대 사회(조선 시대)에서어떤 의미였는지에 대해서 생각해 볼 수 있게 했다면 서술자가 이 작품을 통해 풍자하고 비판하려고 했던 것 또한 학습 가능한데 너무 짧고 단편적인 부분만 수록된 것이 아쉽다.

3. 장끼와 까투리의 이미지를 삽입했다면 까투리(작품 속에서 나타내는 당대 여성)와 장끼(작품 속에서 나타내는 당대 남성)의 화려함 등의 차이를 시각적으로 나타낼 수 있었을텐데 하는 아쉬움 또한 있음.

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ㅈ장효현, 『구운몽』, 신구문화사, 2008

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1. 「이생규장전」의 사건과 인물의 대응 방식을 정리하고, 그에 따른 인물의 성격 이해하기
2. 전기소설의 특성과 「이생규장전」의 의의 파악하기
3. 「로미오와 줄리엣」과 「이생규장전」을 비교하며 감상하기

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광한루에서 춘향과 이도령이 만나는 장면

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승려 성진이 꿈속에서 양소유가 되어 여덟 명의 여성과 인연을 맺고 부귀공명을 누린 다음, 꿈에서 깨어나 그것이 허망한 것임을 깨닫는 내용으로, 교과서 수록 부분은 주인공 성진의 [입몽 단계]와 [각몽 단계]에 해당한다.

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동아교과서의 구성은 성취기준과 학습목표, 관련 활동간의 긴밀한 연계가 다소 부족해보인다. 소단원의 학습목표를 비교적 분명하게 제시하고 있는 타 교과서에 비해 동아 교과서는 그렇지 못하다는 인상이 강했다. 주된 학습목표는 「이생규장전」과 「로미오와 줄리엣」 비교 감상을 통한 문학의 보편성을 파악하는 것인데, 학습활동을 통해 소설, 특히 전기 소설로서 「이생규장전」이 지닌 갈래상의 특징과 의의가 주를 이루고 있어 관련 성취기준과 학습목표, 학습활동이 유기적으로 연결되지 못하는 듯하다.
또한, 문학의 보편성 관련 활동인 학습활동3 역시 갈등과 주제적인 측면에서만 간단히 생각해보도록 하고 있어, 보다 구체적인 활동으로 구성할 필요가 있다.
본 소단원에서 다루고자 하는 목표가 문학의 보편성이라면 오히려 인물의 대응방식을 분석해보는 방식으로 꾸려보는 편이 더 나을 것 같다. 기존 인용부분은 로미오가 죽은 상황을 알리기 위해 주변인물들이 불필요하게 상황을 설명하는 부분이 많아 문제가 있었다. 따라서 줄리엣이 약을 마실 계획을 하는 부분, 로미오가 죽기로 결심하는 부분과 줄리엣이 깨어나 슬퍼하는 부분으로 나누어 발췌하여 비극적 상황에 대한 남녀 주인공의 각기 다른 대응방식을 생각해보도록 하는 것이 「이생규장전」과 비교하여 문학의 보편성을 알 수 있다는 학습목표에 도달하는데 도움이 될 것으로 보인다.

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홍건적의 난으로 이생의 가족이 흩어진 [위기]단계부터 죽은 최 여인이 다시 돌아와 이생과 서너 해를 보낸 후 헤어지고, 이후 이생도 세상을 떠나는 [결말]까지의 부분

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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한국 문학의 고전 소설이라는 갈래를 더 알아보기 위해 이생규장전 이외에 [작품 더 읽기]를 활용하여 장끼전을 삽입함.

수록된 부분은 굶주린 장끼가 산에서 콩을 발견하고 먹으려는데 까투리가 이를 수상히 여겨 만류하는 장면으로, 학습자로 하여금 조선 후기 하층민의 경제적인 궁핍을 간접적으로 체험할 수 있게함. 더불어 전체 줄거리를 제시함으로써 수록된 내용 이후에 이야기 전개를 파악할수 있게 하였음.

전문이 삽입된 것이 아니기 때문에 작품 감상의 방향을 제공하고 있음. 장끼와 까투리가 의인화 되었다는 것, 조선 시대의 우화 소설이라는 것, 이 글이 서사 갈래인 소설이라는 것, 소설에서 나타나는 인물 간 갈등 양상에 집중하며 읽을 것을 주요 감상 포인트로 명시하고 있기 때문에 학생들이 <장끼전>을 감상할 때 그 부분에 집중하여 읽을 수 있음.

[질문 배달]을 통해 작품 감상을 바탕으로 학습자 스스로 질문에 대답해보며 작품에 담긴 주제를 파악할 수 있게 함. 첫번째 질문에서는 작품 속에서 장끼와 까투리의 성격에 차이가 있다는 것을 알고 당대 사회에서 남성과 여성의 성적인 차별이 있었음을 알게함. 다음 질문에서는 당대 현실을 풍자하고 있다는 것을 알려줌으로써 <장끼전>이 당대 사회의 문제점을 폭로하고 비하하려는 서술자의 시각을 지닌 작품이라는 것을 알려줄 수 있음.

또한 작품 끝에 판소리 사설집이라는 것을 명시하여 <장끼전>이 판소리계 소설이라는 것을 알게함.