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Resumo das nossas experiências.

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como desenvolver um projeto escolar em tempo de pandemia?

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como desenvolver um projeto escolar em tempo de pandemia?

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Aula remota: 5 passos para promover a aprendizagem baseada em projetos

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Aula remota: 5 passos para promover a aprendizagem baseada em projetos

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6 Competência Geral da BNCC: Trabalho e Projeto de Vida

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Muito se tem falado de aulas remotas e em como elas têm ajudado os alunos dos ensinos Fundamental e Médio em tempos de Covid-19. Mas e a Educação infantil, c omo a educação remota de crianças pode ajudar aos mais novinhos?

Primeiramente, vamos contextualizar e definir o que, afinal, é uma aula remota. É a denominação dada às aulas que, em meio a essa pandemia de Covid-19, são oferecidas de formas não convencionais, em função da impossibilidade da presença nas instituições de ensino. De forma ideal, as aulas remotas são enviadas na forma de atividades ou vídeos, por meio de aplicativos como o Diário Escola.

Aula remota, o que é?

Segundo a Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES), aulas remotas oferecem a continuidade da escolarização por meio de recursos tecnológicos, só que a distância. Normalmente, as lições são encaminhadas às turmas pelos professores de cada matéria, no mesmo horário da aula presencial. Prática que tem garantindo o cumprimento do conteúdo programático previsto para cada disciplina. O que difere do conceito de Educação a Distância (EAD), que é, via de regra, um formato de ensino e aprendizagem caracterizado como autoinstrucional com apoio pedagógico.

Contudo, a pandemia pegou o mundo de surpresa. Nem todas as escolas contam com a eficiência e assertividade de aplicativos profissionais de comunicação e de gestão escolar. Então, também utilizam e-mails, redes sociais, WhatsApp etc. Essas são algumas das formas que as escolas encontraram para continuar a escolarização dos alunos de forma não-presencial.

Desafios da educação remota de crianças

Para a educação infantil, as aulas remotas enfrentam, ainda, outros dois desafios que dificultam a escolarização em casa. O primeiro, é a preocupação dos educadores em relação ao tempo de exposição das crianças às telas. A segunda situação a ser superada é a disponibilidade dos pais.

O primeiro desafio é facilmente vencido a partir da qualidade e do conhecimento dos educadores. Já a segunda questão restritiva, o tempo disponível dos pais depende de muitas variáveis. E, por conseguinte, mais complexa de solucionar.

Afinal de contas, para desenvolver as atividades pedagógicas enviadas a presença da família é importante. Mais do que presente, a família tem de participar, mesmo. Haja vista crianças com menos de 6 anos não terem autonomia nem capacidade de concentração por longos períodos.

Educação remota de crianças: necessidade de participação

Não é fácil para nenhuma instituição de ensino alterar e adaptar os planos de aula. A pandemia acarretou, de uma semana para outra, essa necessidade. Nesse momento, o empenho e a dedicação de todos têm sido os melhores aliados na escolarização dos pequenos.

Entretanto, as muitas mudanças e adequações realizadas com tanta agilidade tornou praticamente impossível não existirem transtornos. O que demanda grande esforço por parte de todos os envolvidos: escola, professores e pais ou responsáveis.

As atividades para alunos menores são mais lúdicas. Precisam ser menos complexas em função da dependência e reatividade dos pequenos, uma característica da Educação Infantil. Isto é, na escola ou em casa, os pequenos ficam à espera do que lhes é proporcionado de forma passiva. No caso da escolarização remota, o papel do professor (estar presente e ensinar) precisa ser assumido pela família.

Atividades possíveis para a educação remota de crianças

Muitas escolas estão produzindo material audiovisual com atividades lúdicas que contemplam circunstâncias favoráveis e objetos comuns às casas. De nada vale pedir a ajuda e a participação dos pais se não for possível executar as atividades propostas.

As atividades para a educação remota de crianças são fruto do conhecimento e assertividade pedagógica das escolas. Cabe à coordenação pedagógica orientar os professores a, sempre, terem em mente que não é razoável demandar a compra de materiais nesse momento de Covid-19.

Sem chance, por exemplo, pedir a utilização de "tinta 3D fluorescente na cor pinhão" para a realização de tarefas com os aluninhos, em casa.

Manter o vínculo com a escola pela educação remota de crianças

É, justamente, por meio do desenvolvimento de tarefas que as escolas conseguirão manter o vínculo com os alunos e famílias. Por isso, precisam facilitar a realização de atividades pedagógicas e lúdicas em casa.

Para alunos um pouco maiores (do jardim-escola e pré), além dos vídeos, as escolas podem enviar "tarefas de casa" que possam ser impressas em casa e enviadas, pelos pais, para a avaliação dos professores.

Dois bons exemplos são:

ler um livro e contar a história por meio de desenhos;

preencher cadernos de caligrafia com atividades para coordenação motora.

Em um mundo ideal, o retorno das atividades realizadas nos lares dos educandos é extremamente facilitado via o aplicativo de comunicação Diário Escola. Todavia, com algum tempo e esforço a mais, essas atividades também podem ser retornadas às escolas por meio de e-mail.

Superdicas para as atividades da educação remota de crianças

Crianças não devem passar muito tempo em frente a telas. Mesmo os mais importantes vídeos devem ser rápidos, claros e objetivos.

Os pequenos perdem o interesse rapidamente, clareza e objetividade são fundamentais na educação remota de crianças.

As atividades sugeridas devem ser possíveis de serem realizadas com objetos e materiais encontrados em casa.

Vídeos curtos com atividades de psicomotricidade, coordenação motora fina, coordenação global etc. Podem ser repetidos muitas vezes, em casa.

Para manter a proximidade com os alunos, disponibilize vídeos com as músicas da entrada das aulas, da hora do lanche e do almoço. Enfim, todas as atividades musicadas que são feitas na escola. Assim, os pequenos não perdem o laço afetivo com os professores.

A coordenação pode enviar vídeos com os passinhos novos da aula de balé, alguns movimentos da aula de capoeira, palavrinhas de inglês, por exemplo. No processo de educação remota de crianças, solicite aos pais que filmem seus filhos e, até, façam com eles as atividades.

Proponha uma aula de ciências para os alunos entre 4 e 5 anos: a experiência do feijão. Crie um kit de ciências com um copo de plástico, três grãos de feijão, um chumaço de algodão e envie aos pais. Essa é uma maneira das crianças acompanharem o nascimento de uma vida e de interação, na qual toda a família pode participar.

Outra forma de interação é enviar fotos do ambiente escolar: do jardim, da pracinha, do refeitório, da sala de musicalização, da sala de aula... Também, dos profissionais da escola, da professora, da recepcionista, dos cuidadores, da pessoa que faz a limpeza, da cozinheira e da direção, por exemplo.

A tarefa é pedir que a criança mostre aos pais os lugares que ela mais gosta, que fale o nome das pessoas, que conte o que se lembra e do que tem saudades. Virtualmente, uma maneira de proporcionar o vínculo com a escola. Esse registro, certamente, facilitará a readaptação dos alunos quando da volta às aulas.

Sugira aos pais uma atividade de leitura infantil. Peça que eles leiam um livro para os filhos e, depois, registrem em vídeo a interpretação desse livro pela criança. Ela também pode desenhar a história para contar aos coleguinhas na volta às aulas.

Combine com os pais dos pequenos o envio de uma foto do filho interagindo como um objeto que represente a primeira letra de seu nome. Para as crianças maiores, indique que elas façam o seu nome da forma que acharem melhor: pode ser uma colagem, pode ser de massinha de modelar ou de recortes de revistas e jornais.

Em datas comemorativas, como por exemplo o Dia do Índio, o Dia de do Descobrimento do Brasil, o Dia da Água, o Dia das Mães etc., envie vídeos curtos que comemorem e lembrem essas datas e a importância que elas têm na sociedade. De forma lúdica, a criança vai aprendendo, sempre.

Lembre-se: é de suma importância que os pais consigam realizar as atividades com objetos que têm em casa. Simplicidade e objetividade são importantes nessa hora.

Dica extra da educação remota de crianças

Incentive a criação da Pasta de Tarefas de Casa/Covid-19. Algo simples, pode ser uma pasta de cartolina, mesmo, na qual os pais arquivarão todas as atividades sugeridas e enviadas pelas escolas.

Esses originais, desenvolvidos pelos filhos e com a participação dos pais, devem ser guardados para a posterior entrega às professoras, assim que tudo melhorar. É uma solução incrível para compor o portfólio infantil.

Outra boa ideia é imprimir todas as tarefas da semana e entregar aos pais que não têm impressora. Assim, dessa forma, todos os alunos terão acesso às atividades e a oportunidade de realizá-las.

Participação ativa na educação remota de crianças

Estamos atravessando um momento no qual a educação sofreu uma alteração repentina e brusca. A forma como, até o momento, estávamos acostumados a dar aulas mudou. Ainda não estamos totalmente prontos ou adequados à essa transformação. O que não podemos é, simplesmente, ficarmos passivos e assistir a essa mudança sem participar ativamente dela.

Não é fácil! Nesse momento de pandemia, o que se faz necessário ao processo de educação remota de crianças e à manutenção das escolas, é quebrar paradigmas e, às pressas, reinventar e reforçar a inter-relação da tríade da educação: a escola, o aluno e a família.

Sabemos das dificuldades que as diretoras estão passando e de suas preocupações. Somos solidários a todas as escolas!

A equipe do Diário Escola está a postos para ajudar, conversar e ouvir a sua escola.

Queremos que você continue fazendo escolarização, mesmo que longe de seus alunos. Temos a certeza de que o momento é difícil, desgastante e desafiador. Porém, precisamos ter a consciência de que, se todos se ajudarem, será mais fácil passar pela pandemia e realizar a educação remota de crianças!

Um grande abraço, Raquel Tiburski

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Superdicas para a educação remota de crianças

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Muito se tem falado de aulas remotas e em como elas têm ajudado os alunos dos ensinos Fundamental e Médio em tempos de Covid-19. Mas e a Educação infantil, c omo a educação remota de crianças pode ajudar aos mais novinhos? Primeiramente, vamos contextualizar e definir o que, afinal, é uma aula remota.

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Vendido como a "educação do futuro", emprega modelo do século XIX, baseado no despejo frenético de conteúdo. Uma tragédia em tempos de concentração reduzida e traumas familiares. Como usar ferramentas virtuais para romper atraso?

Por Rudá Ricci, no Jornalistas Livres

Rice sustentava que a educação deveria ter o foco na formação para a indústria. Daí, as disciplinas mais importantes seriam aquelas vinculadas à produção industrial: matemática, física, química, biologia e comportamento. A leitura (para o operário ler instruções) completava esta normativa. O educador taylorista, então, dividiu o número de aulas que considerava necessária para o desenvolvimento, em quatro anos do ensino "primário" pelo tempo de aula naquele momento e chegou aos 40 minutos. O módulo-aula, então, não tem relação alguma com qualquer aspecto pedagógico.

Se tivesse alguma relação com a estrutura mental, o módulo aula teria 20 minutos, tempo máximo de concentração de crianças e adolescentes no mundo atual. Para Larry Rosen, professor da Universidade Estadual da Califórnia, a capacidade média de concentração é de apenas cinco minutos.
A estranha transposição do módulo-aula para as modalidades de ensino remoto parece um atalho completamente desqualificado. A concentração em tempos de pandemia diminuiu ainda mais. Incluindo os adultos, pais ou responsáveis pelos nossos alunos. Uma pesquisa recente envolvendo 33 mil jovens de 15 a 29 anos do Brasil revela a angústia e pedido de socorro às escolas. Voltarei a esta pesquisa mais adiante, mas vale destacar o percentual elevado de alunos decepcionados com suas escolas por não lhes dar segurança emocional.

Ora, o primeiro erro pedagógico grosseiro que estamos cometendo é transpor - ou adequar sem acuidade técnica alguma - o módulo-aula que empregamos desde o século XIX.

Qual seria o tempo de programação de aulas durante a pandemia: cinco dias úteis. Esta deveria ser a medida. Estou sugerindo que cada plano de aula deveria se apoiar na pedagogia de projetos em que os alunos seriam instigados a planejar seu tempo de pesquisa para elucidar um problema ou situação-problema (como se pensou o ENEM originalmente).

O acompanhamento poderia ocorrer por "dicas" fornecidas por programas de rádio (todos têm acesso ao rádio e esta é a experiência mais exitosa de ensino remoto atual, praticado por Alagoas). O diálogo de professores com alunos se daria por mecanismos próximos ao portfólio. Convênios das secretarias de Educação com os Correios ou, nas áreas rurais, com cooperativas que possuem "linhas" de coleta de produtos agrícolas garantiriam o fluxo. Na segunda, professores despachariam cadernos com o projeto da semana e, na sexta, os cadernos retornariam para análise e correção.

Passemos para o que considero ser o segundo erro grosseiro do ensino remoto: desconsiderar a interatividade típica das novas tecnologias de comunicação. A grande maioria das redes de ensino transformaram as plataformas em informação dada, sem interatividade entre alunos. Se há algo significativo no uso das novas tecnologias pelas crianças e adolescentes é a interatividade. Basta acompanhar a troca de mensagens pelo YouTube, Instagram ou as plataformas mais velozes. Eles formam opinião pela interação, pela troca de impressões.

O que estamos fazendo é transformar as plataformas em "folder eletrônico" em que a relação é verticalizada: o comando pedagógico com o objeto passivo do recebimento. Se alguém lembrar da "educação bancária", matou a charada.

O módulo-aula e o pobre uso das plataformas empregadas para o ensino remoto são irmãos siameses: fazem uma mera transposição das aulas presenciais para o ensino remoto. Coisa de preguiçoso, sejamos honestos.
Chegamos no terceiro erro pedagógico: o foco no resultado (do IDEB e ENEM), negando o desequilíbrio emocional dos alunos.

A pesquisa com jovens que citei logo no início deste fio indica que 30% dos 33 mil jovens pesquisados não sabem se voltarão às aulas no futuro. Parte desses 30% afirmam que esperavam maior apoio emocional nesse momento em que suas famílias perdem renda, morrem parentes por Covid e o futuro ficou nebuloso. O que fazem as escolas? Despejam atividades sem parar, numa sequência desumana. Erramos por ansiedade pedagógica. Esquecemos de entender, antes, as condições concretas de estudo de nossos alunos. Saltamos do mundo real para a construção idealizada de uma aula normal em meio ao caos.

O foco deveria ser a criação de "Rodas de Conversa" entre alunos, espaços em que poderiam relatar suas dúvidas e angústias para reconstruir a crença no coletivo, na escola e na sociedade. A questão central é: estudar para quê? Esta é a chave da comunicação e da pedagogia.

Chegamos no quarto erro pedagógico: acreditar que há uma enorme distância entre educação e desenvolvimento social. Esta crença surge dos modelitos administrativistas e gerenciais da cultura anglo-saxônica que copiamos nas últimas décadas e que o CONSED adora. Focamos nas avaliações externas, nos números, nas tabelas que devem ser preenchidas e nos esquecemos que educação é relação humana. Não há aluno que se concentre se está adoecendo ou se tem familiar sem perspectiva.

Posso relatar casos que vivenciei nesses anos de caminhada na educação brasileira. Vou citar um caso como ilustração. Uma menina furtava lápis e outros objetos dos seus coleguinhas de sala. Um técnico formado para visitar famílias - o articulador comunitário - foi à sua casa. Ao chegar à residência da família da aluna, foi atendido pela avó, que se desesperou quando soube do comportamento da neta. Chamou a neta e ouviu da criança que ela furtava para ser presa e, assim, ficar com a mãe que cumpria pena por ser "mula" do tráfico de drogas. O impacto dessa informação levou a mãe a ter sua sentença reformada. Voltou para casa com tornozeleira eletrônica. Em três meses, a aluna voltava ao seu padrão de comportamento. Não há como existir educação sem equilíbrio familiar.

Nessa ansiedade da "sociedade do desempenho", o Brasil se esqueceu da função da educação e da pedagogia. A formação de nossos alunos não se dá somente pela escola. A formação formal concorre - ou se associa - com a formação familiar, principalmente em período pandêmico. É comum gestores educacionais distinguirem a estratégia educacional do que consideram "assistencialismo" (na verdade, política de desenvolvimento social). Equívoco grosseiro de quem estacionou no século XX. Todos os estudos internacionais indicam exatamente o contrário.

Temos, portanto, um desafio educacional gigantesco. Precisamos ouvir mais e estudar mais ao invés de criar atalhos pedagógicos que estão dando com os burros n'água. Muitos pais ou responsáveis trabalham fora. Com quem deixar seus filhos? Muitos pais trabalham em home-office: como dividir tarefas profissionais com familiares se os dois espaços se confundem? É grande parte dos pais que afirmam que os conflitos familiares aumentaram neste período.

Ao mesmo tempo, não há como as aulas presenciais retornarem neste momento em que batemos recordes diários de mortes por Covid em nosso país. A Fiocruz sugere que somente quando chegarmos a um infectado novo por dia a cada 100 mil habitantes poderemos ter aulas presenciais.

Não há atalhos. Temos que ser profissionais. Não podemos nos render às respostas fáceis e superficiais. Temos que criar uma comunidade científica entre educadores. Definir rumos corretos, socializar experiências exitosas. Basta de gerencialismos que andam em círculos. Que sejamos menos ansiosos e mais profissionais.

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Os quatro erros pedagógicos do ensino remoto - Outras Palavras

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Vendido como a "educação do futuro", emprega modelo do século XIX, baseado no despejo frenético de conteúdo. Uma tragédia em tempos de concentração reduzida e traumas familiares. Como usar ferramentas virtuais para romper atraso? Por Rudá Ricci, no Jornalistas Livres Rice sustentava que a educação deveria ter o foco na formação para a indústria.

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Com a suspensão das aulas presenciais, iniciativas buscam maneiras de contornar falta de acesso à tecnologia. Pesquisa aponta que quatro em cada dez alunos da rede pública no Brasil não têm acesso a computador.Num país em que educação pública e privada são tão desiguais, a pandemia de covid-19 agravou ainda mais a discrepância entre o ensino recebido em uma rede e outra. Com a suspensão das aulas presenciais, uma parte considerável dos 45 milhões de estudantes de escolas públicas do Brasil passou a nem sequer ter acesso às aulas.

Tal cenário obrigou organizações que já trabalhavam para melhorar a qualidade da educação pública a se reinventar - e oferecer equipamentos e sistemas online para essa parcela passou a ser prioridade.

Criador do projeto Constituição na Escola, o advogado Felipe Costa Rodrigues Neves conta à DW Brasil que precisou revisar todo o plano de 2020 diante da pandemia. A ideia original, de levar conhecimento sobre a Constituição brasileira a 30 mil alunos da rede pública em São Paulo e Salvador de forma presencial, acabou sendo substituída, em um primeiro momento, pela criação de conteúdo online. "Mas esbarramos na questão da falta de condição de acesso", diz o advogado.

De acordo com a pesquisa TIC Educação 2019, divulgada em junho, 39% dos alunos de escolas públicas no Brasil não têm nem tablet nem computador em casa.

"Refletimos bastante sobre esse cenário", comenta Neves. "A preocupação não era só com o nosso conteúdo, mas principalmente com o conteúdo principal para eles, ou seja, as aulas em si. A grande maioria precisava assistir pelo celular do pai ou da mãe. Imagina só: dividir o celular com dois ou três irmãos, e ainda com o pai ou a mãe que precisam do aparelho para trabalhar."

Os responsáveis pelo projeto, criado em 2014, resolveram, então, fazer uma campanha. Em 40 dias, arrecadaram 150 mil reais - destinados à compra de 400 tablets novos - e cerca de 600 laptops e tablets usados, doados a alunos.

Também o projeto Gauss, que desde 2013 seleciona talentos do ensino médio e os beneficia com bolsas em cursinhos pré-vestibulares para ajudá-los a conseguir vagas em universidades públicas, esbarrou em problema semelhante.

"No momento em que os cursinhos se reinventaram para as plataformas online, tivemos que garantir que todos os nossos bolsistas tivessem acesso a um computador com internet para estudar, o que foi possível por meio de parcerias e aluguel de notebooks", diz à DW Brasil o engenheiro Samuel Guimarães Filho, um dos idealizadores da iniciativa.

Parte fundamental do projeto, de São Paulo, as mentorias com voluntários já inseridos no mercado de trabalho passaram a ser 100% remotas. "Os cursos complementares, por sua vez, já eram online, e isso foi uma vantagem e apoio importante para que os estudos não parassem", avalia Guimarães Filho.

O Gauss também tem entre suas premissas a ajuda psicológica aos pré-vestibulandos beneficiados. E aí está um ponto fortemente afetado pela pandemia. A procura pelo atendimento cresceu 250% desde março. Segundo o idealizador, porque "houve muita mudança na dinâmica familiar" e, ao mesmo tempo, "o agravamento de ansiedades dos estudantes".

Além disso, Guimarães Filho elenca entre as dificuldades o fechamento de um dos cursinhos parceiros do projeto - o proprietário morreu em decorrência da covid-19. "Os estudantes foram transferidos para um outro, e estamos acompanhando a adaptação", relata.

Mudança de rota

Apesar da pandemia, o estudante de Economia Vinícius de Andrade, fundador do projeto Salvaguarda, acabou conseguindo beneficiar mais gente do que o originalmente previsto. Em funcionamento há três anos e meio, o programa auxilia estudantes do ensino médio a ingressarem em universidades de qualidade. No ano passado, ele encerrou a contabilidade com 21 escolas parceiras - e um total de 10.297 alunos atendidos.

"Para mim, 2020 seria o ano mais incrível até agora. Estávamos planejando excursões para outras cidades, correções mensais de redação e diversas ferramentas presenciais e online", conta Andrade à DW Brasil. O ano começou com 40 escolas parceiras.

Mas, em março, a pandemia obrigou um ajuste da rota. "Quando soubemos que as escolas parariam, confesso que imaginei que poderia ser algo por apenas duas semanas. Eu não queria parar. Estava orgulhoso do planejamento que havíamos feito para este ano", recorda.

Diante da gravidade do cenário, o jeito foi focar as ferramentas online. Segundo ele, todo o modelo foi reformulado para que o auxílio aos alunos ocorresse de forma remota, das orientações feitas por tutores à correção de atividades. Antes, ele conta que pensava em um pacote completo - um misto de ferramentas online e acompanhamento presencial. A pandemia exigiu um mergulho mais profundo no meio digital.

O que poderia ser um problema acabou aumentando o número de participantes. Andrade passou a ser procurado por alunos de escolas que não eram parceiras do programa - ele chama de "alunos independentes" -, que também gostariam de participar. "Pensei: se o modelo está online, por que não? ", afirma. E foi então que o Salvaguarda ganhou cerca de 700 novos estudantes, de estados que vão de Santa Catarina ao Piauí.

"Mesmo quando tudo voltar ao normal, vamos manter o esquema atual, ou seja, trabalhar também com uma versão que siga prescindindo da presença física, em conjunto ao modelo tradicional com as escolas parceiras", vislumbra.

Efeitos duradouros

De acordo com pesquisa apresentada à DW Brasil pela organização Todos Pela Educação, devido à pandemia, 25% dos alunos no Brasil estão há quatro meses sem contato nenhum com as escolas e os professores.

"São quase 10 milhões de crianças, que, em sua maioria, são as mais pobres. Isso é muito grave", diz o diretor de políticas educacionais da organização, Olavo Nogueira Filho.

Ele defende que, além de iniciativas que ajudam os alunos, o poder público aja para mitigar os danos, ou seja, auxiliar principalmente os estudantes mais pobres para que tenham acesso ao ensino remoto.

"Os efeitos da suspensão de aulas serão duradouros, já que associados à fragilização do vínculo com a escola há outros impactos que afetam a saúde emocional dos estudantes e aumentam o risco de abandono e evasão escolar, em especial para os jovens", aponta.

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A Deutsche Welle é a emissora internacional da Alemanha e produz jornalismo independente em 30 idiomas. Siga-nos no Facebook | Twitter | YouTube

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Projetos que auxiliam educação pública se reinventam na pandemia

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Com a suspensão das aulas presenciais, iniciativas buscam maneiras de contornar falta de acesso à tecnologia. Pesquisa aponta que quatro em cada dez alunos da rede pública no Brasil não têm acesso a computador.Num país em que educação pública e privada são tão desiguais, a pandemia de covid-19 agravou ainda mais a discrepância entre o ensino recebido em uma rede e outra.

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A realidade do trabalho com projetos na sala de aula

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A realidade do trabalho com projetos na sala de aula

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Diante da necessidade de adaptação, contar com a colaboração de colegas docentes e com experiências disponíveis pode auxiliar no planejamento das atividades

Troca de experiências entre colegas gera novas ideias e criações. Crédito: Getty Images

É difícil expressar como esse ano de 2020 foi difícil para nós, professores. Ficamos sobrecarregados, passamos por momentos de cansaço, desânimo e indignação. Mas também foi um ano de muito aprendizado e coragem. Muitos professores se viram tendo que se adaptar à uma nova realidade profissional em plena pandemia. De repente, não era mais possível trabalhar com os alunos do mesmo modo que há tanto tempo fazíamos.

Diante da necessidade de uma Educação remota, professores estudaram, assistiram tutoriais na internet, pediram ajuda e tentaram de várias maneiras superar sua falta de conhecimento com relação às novas tecnologias ou mesmo para inovar de forma off-line e remota. Houve também quem se apegou aos materiais fornecidos pela escola e se viu sozinho em aulas remotas com alunos presentes, mas desengajados com a proposta da aula. Todo dia é um desafio novo no ensino remoto.

Para mim, que sempre fui muito inquieta, trabalhar com projetos foi um jeito que descobri de mostrar aos alunos que podemos criar, recriar e fazer mudanças. Por isso, os projetos sempre complementam minhas aulas. Mas, como fazer um projeto - ainda mais no atual contexto, em que muitas escolas ainda estão trabalhando à distância e sem muitos recursos tecnológicos?

Primeiro, precisamos ter humildade suficiente para assumir que não sabemos como agir em determinados contextos e momentos, e que precisamos de ajuda! Isso mesmo: peça ajuda aos colegas que estão fazendo algo diferente, que tenham mais experiência com esse tipo de abordagem ou proponha parcerias, assim a troca de experiências gera novas ideias e criações. Na interação pode surgir uma sequência didática bacana ou até mesmo um projeto mais longo, inter ou multidisciplinar!

Aula de Inglês com Beatles

Para quem é útil: Professores de Inglês e educadores interessados em trabalhar oralidade, contexto e cultura

Qual o objetivo: Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa, valorizando a diversidade entre culturas

Habilidade da BNCC: EF08LI18

A segunda dica é: estude, estude, estude! Novamente, a troca com parceiros é muito importante, por isso, peça indicações de livros, sites ou cursos. Isso pode parecer óbvio, mas em meio a tanto trabalho, muitas vezes esquecemos que precisamos tirar um momento para estudar - e acredite: existem inúmeros cursos de boa qualidade que estão sendo ministrados de graça ou com valores bem baixos e que podem nos ajudar a desenvolver práticas diferentes com nossas turmas.

Outro passo significativo para realizar projetos envolventes é ouvir o aluno - e aqui é importante saber ouvir de verdade. Muito se tem falado sobre isso, mas ainda vemos professores que escutam, mas não ouvem seus alunos. Se o projeto dialoga com o interesse ou necessidade dos alunos, a chance de dar certo é muito maior.

Nesse processo, não deixe de trazer conhecimentos e habilidades que seus alunos precisam saber, conhecer ou ter contato. O importante é ter sensibilidade para conectar as propostas visando estimular a curiosidade e reflexão dos alunos. Eu, por exemplo, já desenvolvi um projeto sobre Shakespeare porque queria que meus alunos dos terceiros anos do Ensino Fundamental conhecessem o grande dramaturgo. Foi um tremendo sucesso, fazendo com que meus alunos quisessem ler as obras do autor.

Contudo tenho uma ótima experiência com um projeto sobre Hip Hop que partiu das crianças e foi realizado por mim em conjunto com a professora Mariana Gaspareli Maziero, de Educação Física. Tudo começou porque a criançada queria saber mais sobre o assunto e quando pediram para a professora trabalhar com o tema, eu fui convidada para compartilharmos essa empreitada. Diferente de todos os projetos que eu já havia feito, esse foi um grande desafio, pois eu não sabia nada do mundo do Hip Hop. Abri o jogo com as crianças e falei para eles que eu ia ter que estudar muito sobre o assunto antes de iniciarmos a sequência de atividades sobre Hip Hop. Embora tenha sido realizado em 2019, antes do coronavírus, ele fez tanto sucesso entre as crianças que outras turma nos pediram para participar também. Por isso, em 2020, em meio a toda essa confusão da pandemia, decidimos que nossos alunos não poderiam deixar a escola sem conhecer o mundo do Hip Hop.
Mas como poderíamos adaptar o projeto durante a pandemia?
Até aquele momento tínhamos feitos atividades impressas que eram entregues aos alunos por um sistema de drive thru na escola, além de vídeos que enviávamos pelo WhatsApp. Por isso, um projeto como esse que foi realizado durante meses na escola presencialmente, com participação de um bailarino e um coletivo, foi algo que nos fez perder o sono e quebrar a cabeça para planejar a adaptação.

Foi aí que surgiu a ideia de fazer uma aula experimental pelo Google Meet com as crianças. Essa aula foi muito proveitosa! Confesso que nem todos os alunos entraram na reunião, pois muitos não possuem aparelhos exclusivos e dependem da disponibilidade dos pais e responsáveis, no entanto, os que participaram tiveram uma atuação efetiva em todas as quatro aulas em que tratamos do projeto. Em uma delas, os alunos tiveram que expor o que pesquisaram sobre o Hip Hop e todo o universo que envolve o movimento; em outras atividades, eu e a professora de Educação Física discutimos as dúvidas da turma; e, na última aula, como fechamento da sequência, e Jensen Silva, o líder de um coletivo da nossa cidade (o Coletivo The King's), conversou com as crianças.

Essas aulas aconteceram com as turmas dos 4º e 5 anos, mas tivemos aulas diferentes com os 1º, 2º e 3º anos, turmas em que abordamos as questões raciais e de respeito às diferenças. Acredito que passei por esse momento da quarentena enquanto docente com mais leveza porque tive colegas professores que foram companheiros e que toparam criar projetos e atividades e compartilhar os desafios! Nós conversamos muito, dividimos materiais, estudos e até mesmo angústias. Dividir é preciso! E ter apoio nesse momento é algo essencial! Por isso, crie sua rede de compartilhamento e siga em frente com o coração aberto às novas experiências, sem se cobrar em ser perfeito, pois nesse processo devemos ser alunos e professores, aprendizes e mestres.

Um abraço,

Arabelle
Arabelle Calciolari é professora de Língua Inglesa na EMEB Maria Angélica Lourençon, em Jundiaí (SP). Em 2019, Arabelle foi uma das 10 vencedoras do Prêmio Educador Nota 10 com o projeto "Os Beatles - seu tempo e sua história".

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Projetos no ensino remoto: 4 dicas de professor para professor

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É difícil expressar como esse ano de 2020 foi difícil para nós, professores. Ficamos sobrecarregados, passamos por momentos de cansaço, desânimo e indignação. Mas também foi um ano de muito aprendizado e coragem. Muitos professores se viram tendo que se adaptar à uma nova realidade profissional em plena pandemia.