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El Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) es una institución con autonomía técnica y de gestión que tiene como objeto coordinar la evaluación de las políticas y los programas de desarrollo social.

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>Proveer información válida y confiable que apoye el análisis de la política de desarrollo social y la mejora continua de los programas.
>Contribuir a la transparencia y a la rendición de cuentas al informar a la ciudadanía, quien aporta los recursos para la ejecución de la política social, sobre los resultados de las diferentes acciones de política social.

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El derecho a la educación se refiere a recibir una educación inclusiva, pertinente y relevante, que asegure los niveles educativos obligatorios, así como los aprendizajes y capacidades que permitan desarrollar el máximo potencial para una inserción adecuada a la vida social

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Implica garantizar que toda la población, sin importar sus características particulares, cuente con los medios físicos, económicos, de igualdad de condiciones y de información para acceder a los servicios educativos ofrecidos y concluir los niveles obligatorios.

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Relacionada a las características de los medios, procesos y relevancia de los contenidos que generan efectos positivos sobre el aprendizaje y el aprovechamiento escolar para una inserción adecuada a la vida social o para continuar estudios postobligatorios.

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Implica la existencia del marco normativo, el presupuesto, las instituciones, la infraestructura, el personal, los planes, programas y materiales para garantizar que se materialice el derecho a la educación para toda la población.

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> La condición económica de los hogares representa un reto importante: 68.3% de la población que habita en hogares pertenecientes al primer decil de ingreso y está en edad de asistir al prescolar lo hace, mientras que para la población del décimo decil, la tasa de asistencia es de 87.9%.
> Respecto a la infraestructura, 81% de los inmuebles están ubicados en construcciones con condiciones mínimas de sanidad y de materiales duraderos; 77% y  84% cuentan con servicios2 y mobiliario básico3 ; y 59% cuenta con instalaciones complementarias.

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> Alrededor de 20% de los alumnos asistían a escuelas públicas sin servicios básicos; 19% a inmuebles sin mobiliario básico; y 38% a escuelas que no cuentan con servicios básicos ni mobiliario.
> En el caso de los alumnos indígenas, uno de cada cuatro de ellos cuenta con los servicios básicos y poco más de uno de cada diez tiene infraestructura adecuada para impartir clase.

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>20% de los alumnos de educación secundaria asisten a inmuebles que no cuentan con servicios básicos y 21% a inmuebles sin mobiliario básico.
> La cantidad de docentes es insuficiente ya que México presenta una razón de alumnos por docente de 34, mientras que el promedio de la OCDE es 13.

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> Más de 9.7% de los estudiantes presenta tiempos de traslado excesivos; de ellos, cerca de 90% se traslada en transporte público, lo que podría implicar gastos adicionales.
> No todos los que ingresan a la educación media superior terminan o continúan sus estudios: 12.8% de los alumnos abandonó la escuela en el ciclo escolar 2016-2017, considerablemente mayor al porcentaje de alumnos que abandonó la secundaria (4.2%). La tasa de eficiencia terminal de ese ciclo escolar fue de 65.5% (INEE, 2018b) y de quienes egresaron del nivel, 73% ingresó a la educación superior.

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> La asistencia escolar es mayor para los hogares cuyos ingresos se ubican por arriba de la Línea de Pobreza por Ingresos (73% en preescolar, 86.6% en secundaria y 68% en media superior) que para los hogares con ingresos por debajo de la Línea de Pobreza por Ingresos (69.5%, 79.6% y 51.5%, respectivamente).
> En las localidades de baja y muy baja marginación el porcentaje de alumnos de secundaria con nivel satisfactorio fue de 31.6% en lenguaje y comunicación y de 13.1% en matemáticas, en contraste con 16.9% y 8.5%, respectivamente, para los estudiantes de las localidades de alta y muy alta marginación.

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> Los niveles de analfabetismo para la población indígena son superiores a los de la no indígena en todos los rangos de edad, por ejemplo, 5% frente a 1% en el grupo de 18 a 29 años.
> Existe un bajo porcentaje de docentes que imparten clases en las lenguas indígenas predominantes en las localidades donde se ubica el servicio educativo: solo 8% de los alumnos de sexto de primaria y 3% de los de tercero de secundaria reportaron recibir clases en la lengua que se habla en la comunidad.

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Mujeres en edad escolar obligatoria en situación de embarazo o maternidad

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Mujeres en edad escolar obligatoria en situación de embarazo o maternidad

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> Dos de las principales causas de deserción escolar de las mujeres son: embarazos o maternidad (10.5%) y matrimonio (12.1%).
> Solo 15% de las mujeres que se encuentra en situación de embarazo o maternidad y tienen la edad normativa para cursar la educación obligatoria, asiste a la escuela.

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> 48.7% de la población con discapacidad tiene rezago educativo en comparación con 15% de las personas sin discapacidad.
> 19.4% de los docentes de primaria que tenían alumnos con discapacidad contaba con algún material adaptado, pero solo para problemas de ceguera o auditivos.

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>Incrementar la disponibilidad de instituciones en educación media superior.
>Mejorar la infraestructura educativa para garantizar condiciones óptimas de aprendizaje.
>Disminuir las inequidades en el acceso y disfrute del derecho entre grupos de población.
>Asegurar que la calidad de la educación sea igualitaria entre la población.
>Mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos.
>Implementar estrategias encaminadas a mejorar la formación docente.