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Antônia Cilene Bezerra de Góes
Professora do 2o ano, ensino fundamental, na E.E. Jerônimo Vingt Rosado Maia

Gláucia Cristina Alves Bessa
Professora de matemática do ensino fundamental II, na E.E. Jerônimo Vingt Rosado Maia

Regina Michele Pereira
Professora de Língua Inglesa do ensino fundamental II, na E.E. Jerônimo Vingt Rosado Maia e E.E. Professor Solon Moura.

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O que é a aprendizagem baseada em um projeto.

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O que é a aprendizagem baseada em um projeto.

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METODOLOGIAS ATIVAS: O QUE É APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO

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Aprendizagem baseada em projeto ou aprendizagem por projeto é uma abordagem pedagógica de caráter ativo que enfatiza as atividades de projeto e tem foco n

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O principal objetivo desta metodologia de ensino é incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, partindo de problemas e situações reais.

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As 8 principais características da aprendizagem baseada em projetos - Mundo Maker

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Depois de explicarmos o que é e qual a importância da aprendizagem baseada em projetos (se você ainda não conferiu o post, pode acessá-lo aqui), chegou a hora de falarmos das características que essa aprendizagem deve ter. O que precisa ser incorporado em cada projeto para que os alunos possam transformar um mero "projeto" em [...]

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CONCEITO E BENEFÍCIOS.

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Você já ouviu falar da aprendizagem baseada em projetos? Ela é uma excelente alternativa para o ensino e ajuda a preparar os alunos até mesmo para o mercado de trabalho, ou seja, extrapolando os limites da sala de aula e contribuindo para que outras habilidades importantes sejam desenvolvidas.

Neste artigo, explicamos com detalhes o que é o conceito, quais são as premissas básicas dessa metodologia e os benefícios que ela pode proporcionar para os alunos nesse processo. O assunto é do seu interesse? Então, continue conosco para entender mais sobre ele e ficar por dentro dessa que é uma das novas metodologias de aprendizagem!

O que é e como funciona a aprendizagem baseada em projetos?

A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia criada para permitir que os alunos desenvolvam habilidades e conhecimentos por meio de um trabalho que envolve estudos, solução de problemas, busca de respostas e realização de pesquisas.

A partir daí, os alunos começam a levantar hipóteses, realizar pesquisas e adotar ações práticas até chegar a uma solução (ou produto) que esteja dentro das especificações e seja satisfatório.

Nos tópicos a seguir, vamos mostrar algumas características desse modelo e como elas formam esse tipo de aprendizagem no dia a dia dos alunos.

É uma metodologia interdisciplinar

Essa aprendizagem é bem voltada para o envolvimento dos estudantes em problemas do mundo real. Devido à necessidade de usar informações variadas, pode-se dizer que se trata de uma metodologia interdisciplinar, uma vez que dificilmente os problemas e as soluções envolvem questões de uma única natureza.

Dessa forma, os alunos precisam usar habilidades, conhecimentos e conteúdos de diversas vertentes acadêmicas para que o trabalho seja bem-feito e o projeto, concluído com sucesso.

É centrada no aluno

Aqui, o professor deixa de ter o papel de detentor e fornecedor de conteúdo e passa a atuar mais como um facilitador, fazendo o trabalho de gerente do projeto. Com isso, os estudantes conquistam mais autonomia e atuam de forma independente, solicitando a ajuda do profissional somente em casos necessários (para esclarecer dúvidas, por exemplo).

Logo, os alunos são incentivados a tomar suas próprias decisões, escolhendo a melhor maneira de executar as tarefas. Tudo isso os coloca no centro da metodologia.

É baseada em pensamento crítico

Os alunos também são incentivados a desenvolver o pensamento crítico, além de outras habilidades como a criatividade, a colaboração e a comunicação. Com tudo isso, conseguem fazer escolhas acertadas durante os processos, têm capacidade de revisar ações que não foram bem-tomadas, além de oferecer feedbacks e avaliar os resultados alcançados.

Quais são os benefícios que essa metodologia ativa oferece?

Como já é de se imaginar, a aprendizagem baseada em projetos traz inúmeros benefícios para os alunos contemplados por essa metodologia. A seguir, explicamos melhor quais são os principais deles e como funcionam na prática.

Desenvolver a habilidade de resolução de problemas

Por trabalharem com projetos e as demandas relacionadas, os alunos precisam estar preparados para identificar problemas e elaborar ações para lidar com eles, de forma que o resultado do projeto seja satisfatório - com base nas especificações que foram passadas inicialmente.

Com isso, a tendência é que eles desenvolvam melhor capacidade de compreensão dos conteúdos e possam usar essas habilidades para a escola, a vida pessoal, o pré-vestibular, a faculdade e o trabalho, por exemplo.

Estimular a curiosidade e criatividade dos alunos

Para lidar com os problemas e as demandas expostas, os alunos precisam colocar em prática a curiosidade e a criatividade. Essas duas habilidades permitem que eles façam uma análise bem completa do cenário, levantando diversos pontos distintos, e consigam, a partir daí, desenvolver soluções eficazes e inovadoras - seja para desenvolver novos produtos, modelos de serviços ou até mesmo novos projetos.

Tornar os alunos mais preparados para o mercado de trabalho

Como dito, a aprendizagem baseada em projetos também contribui para o preparo dos alunos para o mercado de trabalho. Isso se dá pelo fato de eles conseguirem desenvolver habilidades importantes para o ambiente profissional: as chamadas soft skills.

Trata-se de competências que não estão diretamente ligadas aos conhecimentos e às técnicas de trabalho, mas sim de competências que envolvem aptidões sociais, emocionais e mentais. São elas:

relacionamento interpessoal;

boa comunicação;

colaboração;

equilíbrio emocional;

capacidade de trabalhar sob pressão;

flexibilidade.

Oferecer a oportunidade de colaboração em projetos

Já que estamos falando sobre a colaboração, não podemos deixar de citar especificamente como ela contribui para a aprendizagem baseada em projetos. Nesse caso, essa competência está ligada às contribuições que os alunos fazem para o grupo e para o trabalho realizado.

Eles são estimulados a fornecer opiniões, visão crítica, fazer contribuições e até mesmo ajudar a solucionar os conflitos quando eles surgem. Também vale apontar a construção de uma relação ainda mais positiva com com os professores responsáveis pelo projeto.

Desenvolver o pensamento crítico dos alunos

Um dos objetivos é fazer com que os alunos sejam capazes de analisar as situações com pensamento crítico. Na prática, isso significa fazer questionamentos, entender o cenário sob diversos ângulos, buscar mais informações e, a partir daí, conseguir desenvolver as soluções mais adequadas para o projeto.

Esse pensamento crítico está muito ligado à busca pelo conhecimento de forma autônoma, sem que o professor entregue o conteúdo já destrinchado. Como bônus, fica mais fácil desenvolver a proatividade, com a busca constante por ampliar o conhecimento e conseguir identificar quais decisões são as mais adequadas para que o projeto chegue aos resultados esperados logo de início.

A aprendizagem baseada em projetos é excelente para aprimorar o desenvolvimento dos alunos no ambiente escolar e também fora dele, incluindo a vida, o trabalho e a faculdade. Afinal, uma metodologia ativa ajuda o aluno a passar no vestibular e ingressar no ensino superior com um conhecimento mais amplo.

Por falar nisso, você se interessou por essa questão? Então, aproveite sua visita ao blog para conhecer agora mesmo o SuperColegial, uma preparação bem completa para o vestibular e com o desenvolvimento de habilidades que vão muito além da sala de aula. Não deixe de conferir!

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O que é a aprendizagem baseada em projetos e quais são os benefícios? - Novos Alunos

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Você já ouviu falar da aprendizagem baseada em projetos? Ela é uma excelente alternativa para o ensino e ajuda a preparar os alunos até mesmo para o mercado de trabalho, ou seja, extrapolando os limites da sala de aula e contribuindo para que outras habilidades importantes sejam desenvolvidas.

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• Com a ausência de provas e trabalhos escolares frequentes, há menos cobrança por parte dos professores. Os estudantes que não se abrem para o método inicialmente tendem a se dedicar menos aos estudos e, consequentemente, aprendem menos.
• Com a facilidade de acesso e a quantidade de informações disponíveis na internet, os alunos podem acabar recorrendo a fontes de pesquisas duvidosas, sem a preocupação com a origem e a veracidade das informações encontradas.

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Um dos marcos da evolução dos seres humanos e de uma sociedade é a sua capacidade de planejar, pensar adiante, prever seu futuro para melhorá-lo. Em outras palavras, sua capacidade de se projetar. A origem da ideia projeto é "lançar-se adiante".

A sociedade de projetos que vem se configurando nos últimos anos exige cidadãos que observem sistematicamente os fatos, pesquisem os que os dados diz e façam análises cuidadosas da realidade.

Assim, os projetos educacionais surgiram dos mesmos princípios do método de solução de problemas. Por isso ambos se assemelham. A diferença entre eles consiste no seguinte: o método de solução de problemas tem principalmente um caráter intelectual, enquanto que o projeto é mais amplo e vital, pois nele intervém todo tipo de atividades (manuais, intelectuais, estéticas, sociais). Todo projeto é um problema, mas nem todo problema é um projeto.

João Pestalozzi e Friedrich Froebel, século XVIII, apontam a necessidade de uma educação voltada para os interesses e necessidades infantis. Ferrière e Krupskaia e em seguida Makarenko realizam experiências com projetos educacionais integrados no início do século XX.

Montessori e Decroly, a partir defendem os temas lúdicos e o ensino ativo. Maria Montessori aponta a necessidade da atividade livre e da estimulação sensório-motora e Ovide Decroly sugere a aprendizagem globalizadora em torno dos centros de interesse.

John Dewey, filósofo e pedagogo norte-americano e William Heard Kilpatrick, pedagogo norte-americano na década de 20, acentuam a preocupação de tornar o espaço escolar um espaço vivo e aberto ao real. Dewey valoriza a experiência e considera que a educação tem função social e deve promover o sujeito de forma integrada, principalmente valendo-se da arte. Célestin Freinet, pedagogo francês, na década de 30 propôs a valorização do trabalho e da atividade em grupo para estimular a cooperação, a iniciativa e a participação. John Dewey, professor de Filosofia e de Psicologia na Universidade de Chicago (1984), criou uma "escola laboratório" para crianças, na qual pôs em prática suas técnicas educativas. Em vez do clima autoritário tradicional, induziu o compromisso livre e a democracia.

A criança não vem para a escola para adquirir conhecimentos que lhe servirão, quem sabe, mais tarde. Ela vem para a escola para resolver os seus problemas que enfrenta no seu meio ambiente. O professor é um guia, que o aconselha e o ajuda, como um colega mais experiente. Dewey procura fazer com que a criança atue em vez de ouvir, que faça seus próprios experimentos em vez de aceitar sem espírito crítico as informações recebidas. Os trabalhos com as crianças não podem ser unicamente verbais, sem fim preciso.

Pelo contrário, devem estar orientados para um fim prático e bem definido, para a realização de um projeto educacional pessoal livremente escolhido: construir um brinquedo, fazer objetos de cerâmica ou dramatizar uma situação.

Na virada do século XIX para o XX, encontramos um movimento educacional muito importante, denominado Escola Nova. Esse movimento uniu os educadores de vários pontos da Europa e da América do Norte, e aos poucos, foi estendendo-se por vários continentes.

Os fundadores da Escola Nova, como Ovide Decroly (1871-1932), Maria Montessori (18710-1952) e John Dewey (1859-1932), fizeram crítica à Escola Tradicional, problematizando a função social da escola, o papel do professor, do aluno e a oraganização do trabalho pedagógico. Desde o início, a tentativa de implementar uma nova forma educativa encontrou entraves, um deles foi o fato de a concepção tradicional de programa escolar ser uma lista interminável de conteúdos fragmentados, obrigatórios, uniformes, previamente definidos e autoritariamente cobrados, em seguida, a necessidade de prever o período de duração dos projetos antes mesmo de sua implementação.

A dificuldade de superar tais dificuldades acabou gerando um novo modo de organizar o ensino - as unidades de ensino, que foram muito divulgadas na educação brasileira. Porém, esse processo de adequação fez com que elementos importantes relacionados aos projetos fossem esquecidos e interpretados equivocadamente.

É importante lembrar que, historicamente os projetos educacionais foram construídos com o objetivo de inovar, de romper a apatia da escola tradicional e que seus criadores tinham as convicções dos pioneiros, ou seja, o compromisso com a transformação da realidade, o desejo e a coragem de assumir o risco de adotar uma inovação e a convicção de que era preciso criar uma nova postura profissional.

Face a isto, o trabalho com projetos inclui considerar o contexto sócio-histórico e não apenas o ambiente imediato, o conhecimento das características dos grupos de alunos envolvidos e a atenção às temáticas contemporâneas e pertinentes à vida das crianças.

Segundo Hernández: "Nessa concepção considera-se que, na cultura contemporânea, uma questão fundamental para que o indivíduo possa compreender o mundo no qual vive é que saiba como acessar, analisar e interpretar a informação. Na educação escolar (desde a escola infantil até a universidade), supõe-se que se deva facilitar esse processo (que começa e nunca termina), pois sempre podemos ter acesso a formas mais complexas de dar significado à informação. E isso nos leva a formas mais elaboradas e relacionais de conhecimento da realidade e de nós mesmos." (1998 p.31).

No Brasil, Paulo Freire (1921-1997), considerado um dos grandes pedagogos da atualidade, é destaque com a introdução do debate político e da realidade sociocultural no processo escolar com a educação libertadora e os chamados temas geradores, que são assuntos que centralizam o processo educativo.

Jurgo Torres Santomé, professor catedrático de Didática e Organização Escolar da Universidade de Corunha, na Espanha e Fernando Hernández, pesquisador espanhol da Universidade de Barcelona, na década de 90 e século XXI, entendem que a complexidade do projeto educativo deve ser abordado por um enfoque globalizador no qual a interdisciplinaridade está presente.

Miguel Arroyo defende a presença na escola de temas emergentes, de um currículo plural e aponta a necessidade de considerar as questões e problemas enfrentados pelos homens e mulheres de nosso tempo como objeto de conhecimento. "O aprendizado e vivência das diversidades de raça, gênero, classe, a relação com o meio ambiente, a vivência equilibrada da afetividade e sexualidade, o respeito à diversidade cultural, entre outros, são temas cruciais com que, hoje, todos nós nos deparamos e, como tal, não podem ser desconsiderados pela escola". (Arroyo, 1994, p.31).

A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, também conhecida como Lei Darcy Ribeiro abre caminhos para inovações, não obriga nem garante, porém facilita e oportuniza práticas inovadoras dos educadores em relação à ação educativa realizada no cotidiano escolar.

Assim os projetos escolares construídos permitem articular áreas de conhecimento, analisar problemas sociais e existenciais, contribuindo efetivamente para a solução por meio da prática concreta dos educadores e da comunidade escolar como um todo. Enfim, sob este contexto, percebe-se a necessidade de envolver os profissionais da educação na discussão e na criação de projetos que tratem de questões sociais relevantes.

SUPERAÇÃO DA VISÃO DISCIPLINAR

Por muitos anos a crença na supremacia da ciência foi responsável pela cisão entre as disciplinas, dando origem à visão disciplinar e disciplinada que ainda mantemos. Mudanças radicais na maneira do homem conceber a si mesmo, à realidade e ao mundo que o cercava consolidou a ciência como sendo a verdade absoluta em detrimento da filosofia, da Arte e da Religião, gerando um processo de divisão cada vez maior do conhecimento em inúmeras disciplinas científicas.

Hernández e Paulo Freire defendem a ideia de que o aluno aprende participando, tomando atitudes diante dos fatos, investigando, construindo novos conceitos e informações, e selecionando os procedimentos apropriados quando diante da necessidade de resolver problemas.

Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos.

O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática.

Propõe receitas e modelos prontos,

Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares.

reforçando a repetição e o treino.

As práticas escolares tradicionais possuem duas características que descrevem perfeitamente o modelo, primeira está ligada essencialmente aos modelos dominantes de construção do conhecimento, onde delimitação, parâmetros e coerência são os focos centrais, já a segunda está relacionada aos procedimentos adotados, ou seja, o conhecimento é livresco, tratado como transmissão unidirecional, através da exposição oral, da leitura linear, da repetição e da memorização.

Porém ao conceber o espaço escolar como um espaço destinado a embates ou discussões e acreditar que o fazer pedagógico é uma ação de política cultural, pode-se defender a ideia que a escola é um local privilegiado para a ampliação das habilidades e capacidades humanas, de modo a contribuir para que os diferentes indivíduos que nela desempenham seus papéis sociais possam elaborar suas intervenções na formação de suas próprias cidadanias.

Os projetos educacionais referem-se a uma lógica educativa bastante diferenciada do que se vem fazendo na maioria dos processos educativos. Mudar a lógica educativa significa romper com tradições, apresentando propostas de ruptura, romper com a desarticulação entre os conhecimentos escolares e a vida real, com a fragmentação dos conteúdos e disciplinas escolares.

Mais do que uma técnica atraente para transmissão de conteúdos, a proposta de trabalho com projetos promove uma mudança na maneira de pensar e repensar e escola e o currículo na prática pedagógica. Assim, dimensionar o currículo escolar por projetos de trabalho significa uma ruptura com o modelo fragmentado de educação.

OBJETIVOS DOS PROJETOS EDUCACIONAIS

O trabalho com projetos gera a atividade coletiva e cooperativa, permitindo ao aluno vivenciar múltiplas relações com o exterior a afirmar-se vivenciando a experiência positiva do confronto com os outros e da solidariedade; não depender das escolhas dos adultos, decidir e comprometer-se após a escolha, planejar suas ações, assumir responsabilidades, ser agente de seus aprendizados, produzindo algo com sentido. Permitindo assim que a criança construa e dê sentido à sua criatividade de aluno, proporcionar ao aluno

uma situação autêntica de vivência e experiência, estimular o pensamento crítico, desenvolver a capacidade de observação para melhor utilizar informações e conhecimentos, valorizar a necessidade de cooperação, dar oportunidade ao aluno para que comprove suas ideias, por meio da aplicação das mesmas, estimular a iniciativa, a autoconfiança e o senso de responsabilidade.

ETAPAS PARA A CONSTRUÇÃO DE UM PROJETO EDUCACIONAL

Para a construção de um projeto são seguidas algumas etapas, não havendo modelo único para sua elaboração: objetivos, metas, planejamento, rotas, investigações, levantamento de hipóteses, execução, replanejamento, depurações, apresentação, avaliações, seleção ou elaboração de um projeto pelo professor, planejamento dos detalhes, coleta de informações e seleção de materiais necessários para a execução das diversas fases do projeto educacional.

Algumas características da aprendizagem significativa: amplia o conhecimento de uma pessoa referente a conceitos relacionados, favorece que a informação aprendida seja retida por mais tempo, facilita a aprendizagem futura.

Trabalhando a interdisciplinaridade através de técnicas inovadoras, buscando a vida cooperativa e a aprendizagem, sugestões de atividades de como apresentar e desenvolver situações pedagógicas.

"A atividade do sujeito aprendiz é determinante na construção de seu saber operatório. Ele nunca está sozinho, isolado. Ele age em integração com os meios ao seu redor." (Josette Jolibert)

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de dezembro de 1996.

Publicada no Diário Oficial da União em 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Introdução aos parâmetros curriculares/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 126p.

HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

NIGRO. Rogério G. Maria Cristina da C. Campos. Ciências 3a série. - São Paulo: Ática, 2004. - (Vivência e Construção).

NOGUEIRA. Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: Uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências/Nilbo Ribeiro Nogueira. - São Paulo: Érica, 2001.

PARRA FILHO. Domingos. Apresentação de trabalhos científicos: monografia, TCC, teses e dissertações/Domingos Parra Filho e Joaõ Almeida Santos. 3a edição. - São Paulo: Futura, 2000.

PILETTI. Claudino. Didática Geral. Série Educação. São Paulo. Àtica, 1997.
PINTO. Gerusa Rodrigues. Lima Regina Célia Villaça. O dia-a-dia do Professor - 1a e 2a séries - volume 4. Editora Fapi, 2000.

PROINFO: Projetos e Ambientes Inovadores/Secretaria de Educação a Distancia. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2000. 96p. - (Série de Estudos. Educação a Distância, ISSN 1516 - 2079; V.14

QUEIROZ. Tânia. Especial Guia Prático Para Professores: Projetos. Páginas 3 a 10. Editora Lua das Artes. Ano 1. Cotia São Paulo.

Por: Iara Maria Stein Benítez em 04/02/2012
Colaboradora do site Cola da Web

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Um dos marcos da evolução dos seres humanos e de uma sociedade é a sua capacidade de planejar, pensar adiante, prever seu futuro para melhorá-lo. Em outras palavras, sua capacidade de se projetar. A origem da ideia projeto é "lançar-se adiante".

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Através da aprendizagem baseada em projetos, trazemos o melhor dos dois mundos: interdisciplinaridade, desenvolvimento de habilidades socioemocionais, engajamento maior dos alunos e a fluência decorrente de um trabalho forte de oralidade na língua inglesa. Fazendo com que o aluno se sinta cada vez mais à vontade para falar e interagir em inglês permitindo trabalhar o LISTENING e SPEAKING  de forma mais natural, algo muito desafiante para o cotidiano em sala de aula com o espaço de tempo curto para treinar as quatro habilidades no ensino de idiomas.

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CER - Centro Sebrae de Referência em Educação Empreendedora

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Se você fala outro idioma ou já se propôs a estudar uma segunda língua, sabe a distância que existe entre o que é aprendido em sala de aula e a prática em um país estrangeiro, com pessoas nativas. O grande desafio dos professores de idiomas é reduzir essa distância, deixando as atividades mais fluidas e parecidas com situações reais, para que o aluno consiga ter uma experiência o mais próxima possível da prática real da língua estrangeira. E a Aprendizagem Baseada em Projetos, ou ABP, pode ajudar nisso.

Frases truncadas, expressões traduzidas literalmente da sua língua-mãe e palavras arcaicas, pouco usadas na linguagem do dia a dia, são problemas enfrentados com frequência por quem aprendeu o idioma pelos métodos tradicionais. Metodologia ativa e cada mais demandada das instituições de ensino, a ABP tem se mostrado uma boa solução para suprir a necessidade de um ensino mais contextualizado e engajador.

Entenda como a Aprendizagem Baseada em Projetos pode deixar o ensino de idiomas mais eficaz e instigante.

O que é a Aprendizagem Baseada em Projetos

Como o próprio nome diz, na Aprendizagem Baseada em Projetos, o conteúdo é aprendido na prática, durante o desenvolvimento de um projeto. Para isso, é importante começar com um problema. Em seguida, os alunos devem investigar as possíveis causas desse e elaborar hipóteses, definindo estratégias para a solução. O passo seguinte é montar um plano de ação e, claro, executá-lo, com a apresentação dos resultados e a avaliação ao final.

Nessa abordagem, o educador tem a tarefa de transformar conteúdos em projetos com alto potencial de engajamento e - por que não? - de diversão. Um dos desafios é criar projetos que sejam, de fato, relevantes para o contexto e o momento de vida dos alunos, o que vai provocar ainda mais interesse no objeto do aprendizado.

Com a contextualização, os desafios e a relevância necessários, a atividade vai funcionar da mesma forma que os projetos de empresas, em que um time ou um determinado profissional trabalha para um objetivo comum e visando gerar resultados.

Benefícios do ensino de idiomas por projetos

Como desde o início do Aprendizado Baseado em Projetos o estudante tem contato com situações "reais", ele desenvolve sua capacidade de lidar com o inesperado, reagir e interagir de forma espontânea, o que é ideal para o ensino de línguas. A abordagem contribui para desenvolver, principalmente:

Comunicação oral: nos métodos tradicionais de ensino de idiomas, em geral a "conversação" ocupa apenas uma parte do tempo de aula, que também é dividida entre a exposição do professor, momentos de listening e exercícios por escrito. Durante o projeto, a prática oral ocorre durante todo o tempo. Assim como na vida real.

Interação social: para o sucesso de um projeto, é importante que a equipe tenha perfil diversificado, tanto em relação à personalidade quanto às competências. Por isso, desenvolver a habilidade de trabalhar em equipe é um dos pontos fortes desse método. Em relação ao ensino de línguas, isso é essencial, já que permite que o aluno aprenda não só como se expressar bem em outro idioma, mas como reconhecer emoções, por exemplo, alegria ou frustração na fala do outro, e a exercitar empatia, gentileza ou liderança.

Interdisciplinaridade e contexto: outra vantagem do Aprendizado Baseado em Projetos é a integração entre as diferentes disciplinas. Assim, mesmo que a sua escola não tenha um currículo bilíngue, os alunos serão desafiados a pensar e a aplicar o vocabulário e o conhecimento de outras disciplinas em inglês, espanhol, ou qualquer que seja o idioma. Além disso, a conexão com o mundo real é muito importante. O projeto escolhido pode ser exemplificando, solucionar de maneira criativa um problema da escola ou criar um evento no qual os alunos tenham interesse, como um festival de música. Seja por meio de empreitadas mais complexas, seja por meio de empreitadas mais simples, a natureza do aprendizado baseado em projetos vai exigir que os estudantes coloquem em prática conhecimentos de áreas variadas e exercitem a conexão entre eles, contextualizado o conteúdo.

Case: a experiência da Edify com a Aprendizagem Baseada em Projetos

Fundamentado na Aprendizagem Baseada em Projetos, o programa bilíngue Edify é usado em escolas de dez estados brasileiros, com material didático para alunos da educação infantil, e dos ensinos fundamental e médio, além de capacitação para professores. No programa, as aulas de desenvolvimento linguístico dão as bases para a estrela do trabalho, os projetos. "A metodologia de projetos coloca o aluno no centro, ou seja, ele é o protagonista da aprendizagem. Além disso, ela é mais ativa e, se você não oferecer ao aluno o que fazer, ele acaba não tendo muitas oportunidades de praticar o idioma", conta Andreia Fernandes, especialista em ensino da língua inglesa e em neurociência na Edify.

Andreia explica que, durante o desenvolvimento do trabalho, diversas competências são exercitadas, como a resiliência, a empatia, a colaboração, a comunicação e a criatividade. Ela enfatiza também a interdisciplinaridade do método. "Para criar um projeto, por exemplo, sobre maremoto, os alunos têm de estudar os continentes, o que gera as suas separações, forças divergentes e forças convergentes, as placas tectônicas e as camadas da Terra, para então ser capazes de explicar, em outra língua, o fenômeno em si no que chamamos de 'Show and Tell', ou a apresentação do projeto", exemplifica.

A Aprendizagem Baseada em Projetos é somente uma das metodologias ativas, tão importantes para a educação empreendedora. Saiba mais detalhes e como essas podem transformar o ensino neste observatório sobre o tema.

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Aprendizagem baseada em projetos para o ensino de línguas

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Se você fala outro idioma ou já se propôs a estudar uma segunda língua, sabe a distância que existe entre o que é aprendido em sala de aula e a prática em um país estrangeiro, com pessoas nativas.

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Um exemplo de sucesso

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Para usar com seus alunos

Garota estudando com conteúdos online. Ilustração: Estúdio Kiwi/NOVA ESCOLA

O caminho indicado pela metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) - investigação, trabalho coletivo e elaboração de um produto final - pode ser aplicado em todas as áreas de conhecimento. Confira como a professora Lilian Ianishi, da EMEF Desembargador Amorim Lima, em São Paulo, desenvolveu com a turma do 9º ano o roteiro preparado pela equipe docente da escola. O tema central é a Primeira Guerra Mundial.
Defina o tema e os grupos
Toda proposta de ABP começa pela eleição da temática que será trabalhada. Na EMEF Desembargador Amorim Lima, os docentes elegem os tópicos e elaboram os roteiros coletivamente durante o planejamento. No início do ano, os estudantes recebem as opções de roteiros de pesquisa a serem trabalhados obrigatoriamente ao longo do período letivo. A ordem na qual vão realizar o percurso fica a critério dos alunos, que se organizam em grupos de cinco integrantes, em média. Os roteiros são interdisciplinares e seu desenvolvimento é mediado por um professor tutor. Neste exemplo, o tema é a Primeira Guerra Mundial.
Esclareça os objetivos de aprendizagem
Os alunos necessitam entender claramente quais são os objetivos de aprendizagem da proposta a ser desenvolvida. O roteiro da turma da professora Lilian aponta um objetivo geral: estudar os impactos profundos gerados pela Primeira Guerra Mundial e a eclosão e o desenvolvimento da revolução socialista na Rússia. "Para introduzir o assunto, colocamos uma tirinha do Calvin & Haroldo falando de guerra e paz. Isso permite que os estudantes se apropriem do tema e se posicionem sobre o que sabem, provocando uma reflexão inicial", explica a professora. O roteiro é, então, desdobrado em nove objetivos específicos, cada um abordando um aspecto da questão central. Exemplos: Entender as causas que levaram à eclosão da Primeira Guerra Mundial e Estudar a relação da arte com política e revolução. Todos os objetivos precisam ser trabalhados pelos estudantes.
Proponha investigação coletiva
Com os grupos formados, inicia-se a fase de investigação coletiva. Nas aulas presenciais, os alunos podiam se reunir para discutir o projeto e pedir auxílio para qualquer educador, não apenas o tutor. Com o distanciamento, a interlocução, por enquanto, tem sido restrita ao professor-tutor. O debate ocorre virtualmente entre os integrantes de um mesmo grupo e também com o restante da turma. "Ainda estamos testando o debate entre grupos maiores e menores. A proposta é que cada um apresente suas hipóteses e achados e vá questionando e complementando com as contribuições dos colegas", diz Lilian. As fontes de pesquisa são o livro didático e outros materiais de consulta indicados pelo docente.
Realize debates com a turma
Os avanços em relação a cada objetivo do roteiro são acompanhados e analisados pelo professor-tutor por meio de conversas com os grupos. Essa mentoria permite identificar se é preciso ajudar o grupo ou um estudante a desenvolver ou aprofundar algum ponto específico.
Peça fichamentos individuais
A investigação dos grupos serve de base para a elaboração de um fichamento individual. Nesse documento, o aluno diz o que aprendeu no desenvolvimento de cada objetivo do roteiro. "Esse não é um instrumento da escola, mas uma etapa que eu gosto de aplicar. Fica a critério de cada professor-tutor", observa Lilian.
Solicite a elaboração de um portfólio
Ao terminar o roteiro, os estudantes fazem um portfólio individual destacando o que acharam importante e o que aprenderam. Nesta elaboração, as opções de linguagens vão além do texto e podem incluir animação, histórias em quadrinhos, mapas mentais etc. Como forma de socializar esses conteúdos são organizados seminários, nos quais todos os grupos apresentam suas produções. "Geralmente, são dois por ano, um em cada semestre", conta Lilian.
Faça mais de um tipo de avaliação
No final do projeto, os alunos recebem uma ficha de finalização, com questões elaboradas pela professora para verificar o aprendizado da turma. As respostas são individuais. Este não é, porém, o único instrumento de avaliação. Ao longo de todo o processo são realizadas observações e análises do percurso dos estudantes. "Ao final de cada semestre, o professor-tutor faz um relatório bem completo sobre cada aluno, no qual aponta também a qualidade com que ele desenvolve os roteiros", explica Lilian. Neste documento, são indicados os pontos fortes e as dificuldades.
Incentive desdobramentos
A depender do tema e dos resultados alcançados, é possível propor desdobramentos. "Um roteiro sobre água feito com o 6º ano, por exemplo, levou à criação de um projeto, em parceria com a ONG Engenheiros Sem Fronteiras, para a construção de uma cisterna na escola", conta Lilian.

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Nova Escola Box | Um exemplo de Aprendizagem Baseada em Projetos

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Para usar com seus alunos O caminho indicado pela metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) - investigação, trabalho coletivo e elaboração de um produto final - pode ser aplicado em todas as áreas de conhecimento.