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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce qu'un parcours éducatif ?

Pour appréhender le concept de parcours dans toutes ses dimensions, il est nécessaire d'envisager les deux acceptions possibles du terme " parcours ".

Il y a d'une part le parcours du point de vue de l'établissement, celui qui fait l'objet d'une programmation intégrée à l'organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s'agit du chemin que l'on souhaite que les élèves empruntent.

Il y a d'autre part le parcours du point de vue de l'élève, celui qu'il vit effectivement de façon personnelle et qu'il s'approprie progressivement.

Le parcours éducatif s'inscrit dans un curriculum

À l'école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.).

Au collège, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue en outre un cadre de référence primordial pour la mise en œuvre des parcours.

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. Son accompagnement par toute l'équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s'approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Construire le PEAC à partir des compétences

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Une construction commune

L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement. Il se bâtit enfin en lien étroit avec l'ensemble des partenaires de l'École.

Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements

Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés notamment : histoire-géographie, français, éducation physique et sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la défense, l'éducation aux médias et à l'information.

L'enseignement moral et civique permet de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs de l'école ou de l'établissement. Il établit des liens explicites entre le travail mené sur l'ensemble des temps scolaires, périscolaires et extra scolaires. Il donne l'impulsion d'un travail conduit par l'ensemble de la communauté éducative (personnels enseignants et non enseignants, partenaires extérieurs, notamment issus de la société civile).

Enfin, il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne mais également morale relevant de choix de société (participation, notamment au cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel ; participation individuelle ou collective à des actions ou projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire ; participation à des rencontres sportives...).

Ces actions éducatives permettent de travailler les différentes composantes de la citoyenneté et de mettre en pratique les champs de connaissances abordés notamment par les quatre domaines de l'enseignement moral et civique.

Le parcours citoyen dans le fonctionnement des écoles, établissements et la vie scolaire

L'école puis l'établissement scolaire sont des lieux d'apprentissage de l'exercice individuel et collectif de la citoyenneté par :

la sensibilisation à l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;

l'exercice de responsabilité au sein des instances scolaires et de l'association sportive ;

l'engagement dans des actions liées aux projets d'écoles et d'établissements.

Le parcours repose également sur la mobilisation de tous les acteurs

L'ensemble de la communauté éducative est impliquée dans la réussite du parcours citoyen de l'élève :

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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éducation au développement durable

éducation à la sécurité routière et apprendre à porter secours

histoire et devoir de mémoire

éducation aux médias et à l'information

Un dossier préparé par la mission
" Valeurs de la République - Citoyenneté "
de la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale du Nord

Participation des élèves à la vie de l'établissement

Engagement des élèves dans des projets et autres parcours éducatifs

Enseignement moral et civique

Créer un climat scolaire favorable : conjuguer bienveillance et exigence

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éducation au développement durable éducation à la sécurité routière et apprendre à porter secours histoire et devoir de mémoire éducation aux médias et à l'information Un dossier préparé par la mission " Valeurs de la République - Citoyenneté " de la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale du Nord Participation des élèves à la vie de l'établissement Engagement des élèves dans des projets et autres parcours éducatifs Enseignement moral et civique Créer un climat scolaire favorable : conjuguer bienveillance et exigence

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Comment participer ?

Toutes les informations pratiques relatives aux conditions de participation et au déroulement du prix sont décrites dans le règlement du prix Non au harcèlement 2023-2024.

Le prix Non au harcèlement est ouvert aux élèves du CP à la terminale, des écoles élémentaires et établissements publics et privés sous contrat.

Les participants concourent dans l'une de ces quatre catégories :

prévention du harcèlement (production d'une affiche ou d'une vidéo)

prévention du cyberharcèlement (production d'une vidéo)

prévention du harcèlement sexiste et sexuel (production d'une vidéo) ;

prix spécial inclusion sur la prévention des faits de harcèlement commis à l'encontre des élèves à besoins éducatifs particuliers (production d'une vidéo).

À noter : les écoles, les établissements présentent une seule production dans une seule des quatre catégories.

Pour participer, la production des élèves doit être transmise aux référents harcèlement de leur académie via le portail " Démarches simplifiées ".

Dans une logique éco-responsable et dans un souci de simplification, les modalités d'envoi de ces productions évoluent cette année (fin des transmissions par courriel, fin de la démultiplication du stockage des fichiers, rationalisation de la numérisation des documents papier, réduction des téléchargements).

Caractéristiques à respecter :

affiche : l'affiche peut être réalisée en format papier, mais elle doit être transmise exclusivement en format numérique (png ou jpg, 5 Mo maximum). Elle comporte obligatoirement un élément de texte (" slogan ") lisible à distance (2 à 3 mètres) ; l'affiche doit pouvoir être imprimée au format A3 sans perte de qualité.

vidéo : la vidéo dure au maximum 2 minutes, générique compris (la vidéo sera téléchargée par le porteur de projet sur la plateforme institutionnelle PeerTube). L'intégration des sous-titres est préconisée afin que les contenus soient accessibles au plus grand nombre.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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"Si le jeu blesse, il faut que ça cesse" : découvrez le clip de la campagne 2023-2024 de sensibilisation à la lutte contre le harcèlement à l'École.

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CLIP Laïcité cm1-cm2 école Sand Desrousseaux  de Lomme avec Simon Fache

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le parcours Avenir évolue pour s'intégrer dans l'horaire dédié à l'accompagnement à l'orientation au collège et au lycée.

Le parcours Avenir se construit par le chef d'établissement en collaboration avec toute l'équipe éducative.

Les partenariats avec les milieux économiques, sociaux et professionnels permettent de consolider les acquis de connaissances et de compétences par :

des actions de découverte (visites d'entreprise, forums, conférences et débats)

des interventions de sensibilisation ou de formation (interventions de chefs d'entreprise ou de professionnels dans les classes dans le cadre de projets pédagogiques)

des actions d'immersion en milieu professionnel (classe en entreprise, stages)

des projets accompagnés (mini-entreprises, reportages sur des métiers).

Au cours de sa scolarité, l'élève doit a minima avoir visité une entreprise, rencontré un professionnel (exemple : venue d'un professionnel d'un secteur dans l'établissement pour parler de son métier), participé à un projet (exemple : projet de mini-entreprise), et effectué un stage en classe de troisième.

L'application Folios permet de consigner et conserver dans un espace numérique individuel pour chaque élève, les expériences vécues à travers le parcours Avenir notamment.
Découvrir l'application

Le parcours Avenir s'adresse à tous les élèves de la classe de sixième à la classe de troisième, y compris lorsqu'ils suivent une scolarité en section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) ou dans une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). Il vise l'acquisition de connaissances et de compétences destinées à favoriser une participation constructive à la future vie sociale et professionnelle du jeune collégien. Ce parcours contribue à donner du sens et à valoriser le contenu des apprentissages en favorisant le lien entre ces derniers et les démarches de découverte du monde socio-économique proposées aux élèves par les équipes éducatives.

L'élève s'informe des possibilités de formation et des voies d'accès aux divers champs professionnels qui s'offrent à lui après le collège. Le parcours organise la découverte par l'élève de la complexité de toute activité professionnelle, des savoirs et de l'expérience qu'elle requiert. Il doit favoriser l'engagement dans un projet individuel ou collectif en suscitant la créativité.

Au lycée

L'objectif du parcours Avenir est d'aider les élèves à construire un parcours de formation et d'orientation cohérent intégrant la préparation de l'après-bac, permettant ainsi aux élèves des trois voies de formation de réviser, d'affiner et de conforter les choix d'études - y compris par la voie de l'apprentissage - et les projets professionnels.

Dans la continuité du travail effectué en collège, il s'agit de combiner pour chaque niveau, les trois objectifs du parcours : la découverte du monde économique et professionnel, le développement de l'esprit d'initiative et de création, la formulation du choix d'orientation notamment dans le cadre de l'orientation active.

C'est également dans le cadre du parcours Avenir que sont organisées des Journées de découverte des métiers et du monde professionnel dans les établissements. Ces journées sont aussi l'occasion d'évoquer la possibilité de s'orienter vers une formation en alternance, que ce soit par apprentissage ou au sein d'un lycée professionnel.

Depuis 2016, le parcours Avenir propose au lycée professionnel, une semaine de préparation à l'arrivée dans le monde professionnel pour tous les élèves de seconde professionnelle, avant leur départ pour leur premier stage en alternance (période de formation en milieu professionnel).

Ressource

Texte de référence

Parcours Avenir
Arrêté du 1er juillet 2015 - JO du 7 juillet 2015

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Le parcours Avenir permet aux élèves de la sixième à la terminale de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter. Pour ce faire, les élèves sont amenés à comprendre le monde économique et professionnel et connaître la diversité des métiers et des formations, à développer leur sens de l'engagement et de l'initiative et à élaborer leur projet d'orientation scolaire et professionnel.

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Application du Ministère chargé de l'Éducation nationale, Folios est le support des parcours éducatifs voulus par la loi d'orientation et de programmation de juillet 2013. Les élèves découvrent trois d'entre eux dès leur entrée à l'école : le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC), le parcours citoyen, le parcours éducatif de santé et le parcours Avenir, qui commence au collège.
Ces 4 parcours les accompagnent jusqu'en classe terminale (CAP ou bac). Folios vise à valoriser les expériences et compétences scolaires et extrascolaires des élèves et à leur permettre de s'approprier leur propre parcours, d'en garder une traçabilité dans le temps et de développer une forme d'autonomie dans leurs apprentissages.

Parcours Avenir

Parcours citoyen

Parcours éducation
artistique
et culturelle (PEAC)

Parcours éducatif
de santé

Le parcours Avenir permet aux élèves de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, leur compétence à s'orienter. Par l'accès à une culture économique et professionnelle, il vise à développer le sens de l'engagement et de l'initiative, à connaître les différentes voies d'accès à la qualification et à encourager la diversification des parcours d'orientation. Il permet de développer, à l'échelle d'un territoire, des projets partagés avec des partenaires extérieurs. En faisant le lien entre les disciplines, dans lesquelles il est ancré, et les réalités professionnelles, il donne du sens à l'école et permet de choisir son orientation sereinement, pour éviter une orientation par défaut.

Organisé dès l'école élémentaire, le parcours citoyen prend appui sur l'enseignement moral et civique. Il vise à ce que l'élève comprenne le bien-fondé des valeurs et des règles, qu'il reconnaisse et accepte le pluralisme des opinions. Il doit lui permettre de comprendre le principe de laïcité, rappelé dans la Charte de la laïcité à l'École, et développer l'éducation aux médias et à l'information. Il a vocation à valoriser la participation et l'implication de l'élève dans la vie de l'école et de l'établissement, tout comme les expériences et engagements, notamment associatifs, qu'il connait en dehors de l'école.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle vise à construire une offre éducative cohérente entre enseignements et actions éducatives, à les relier aux expériences personnelles, à les enrichir et à les diversifier. Il contribue à la démocratisation culturelle et à l'égalité des chances. Il se construit de l'école primaire au lycée et sa mise en œuvre résulte de la concertation entre les différents acteurs d'un territoire, à l'échelon académique et à l'échelon local.

Le parcours éducatif de santé vise la réussite scolaire de tous les élèves et la réduction des inégalités sociales. Il est structuré autour de trois axes : éducation à la santé (apprendre à prendre soin de soi et des autres), prévention (éviter les conduites à risques) et protection de la santé (créer les conditions d'un environnement favorable à la santé). Il doit permettre à chaque élève, tout au long de la scolarité, de disposer des connaissances, des compétences et de la culture lui permettant de prendre en charge sa propre santé de façon autonome et responsable.

Qui est concerné ?

Elève

Parent

Chef d'établissement

Professionnel

Elève

L'élève se connecte à l'application soit via l'ENT local, soit directement sur l'application (à l'aide de ses identifiants EduConnect ou d'identifiants FOLIOS spécifiques personnels). La rubrique Aide lui permet une prise en main de l'application.

Une fois connecté, l'élève peut travailler sur son profil afin de renseigner ses informations personnelles et construire son CV, celui-ci est à tout moment exportable. L'élève peut créer, à partir de ressources nationales et académiques, ou de sites web de référence des ressources qui vont progressivement contribuer à construire ses parcours éducatifs. L'élève prend connaissance d'actualités nationales ou académiques. Un agenda lui donne accès aux évènements marquants à venir.

L'élève peut interagir avec des membres de l'équipe éducative en utilisant une messagerie. Un calendrier lui permet de suivre les grandes étapes de son orientation. L'élève peut à tout moment exporter l'ensemble de ses documents et espaces afin de pouvoir en disposer hors de l'application.

Parent

Les parents ou les représentants légaux se connectent à l'application via l'ENT, le portail des téléservices (ATEN), ou la page d'accueil de Folios. Ils ont accès à l'espace classe de leur enfant. Ils peuvent consulter les actualités et les ressources académiques ou nationales, les évènements à venir, des sites web de référence, ou encore le calendrier de l'orientation.

Chef d'établissement

Le chef d'établissement active l'accès à Folios via les portails ARENA et ATEN avec son compte d'administration du portail des téléservices. Il indique quels sont les accès possibles pour les différents profils d'utilisateurs.

Plusieurs possibilités sont offertes : pour tous, via l'ENT, ou bien, pour les élèves, via le portail ATEN (avec leur identifiant téléservices) et, pour les professionnels, via le portail ARENA.

Enfin, tous les utilisateurs peuvent accéder directement à Folios avec des identifiants spécifiques, générés pour les élèves par l'administrateur Folios de l'établissement, et récupérables via leur adresse académique pour les membres de l'équipe éducative.

Professionnel

Chacun des membres de l'équipe éducative se connecte à l'application via l'ENT, le portail des téléservices (ATEN et ARENA) ou le portail FOLIOS de l'ONISEP.

Au sein de l'application, les professionnels ont accès à différents espaces : ils peuvent personnaliser l'affichage de leur compte personnel, gérer leurs documents, générer des formulaires partageables, consulter les comptes des élèves qui leur sont rattachés, mais aussi administrer des espaces collaboratifs et publier des actualités ou des informations au sein de l'agenda et du calendrier de l'orientation.

L'ensemble des documents créés peut faire l'objet d'un export. Différentes ressources nationales ou académiques ainsi que des sites web de référence sont mis à disposition des professionnels dans l'application pour chacun des parcours. Mon calendrier de l'orientation permet d'accéder aux grandes étapes de l'orientation de ses élèves. Le carrousel d'actualités et l'agenda permet également d'accéder à des actualités académiques ou nationales ou des évènements marquants à venir publiés par l'Onisep.

Enfin, un module de discussion (optionnel, désactivable si nécessaire par l'administrateur) permet d'échanger entre pairs comme avec ses élèves. La prise en main de l'application est facilitée par la rubrique Aide.

Une nouvelle manière de communiquer

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De l'école au lycée, le parcours d'éducation artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l'égal accès de tous les élèves à l'art à travers l'acquisition d'une culture artistique personnelle. Rendu obligatoire par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013, il fait l'objet d'une circulaire interministérielle, publiée le 9 mai 2013, qui en précise les principes et les modalités, et d'un arrêté du 7 juillet 2015 qui fixe les objectifs de formation et les repères de progression à la mise en œuvre de ce parcours.

Diaporama proposé par Patricia Marszal IA-IPR d'arts plastiques (Formation inter-degrés mars 2017)

Un outil pour analyser et construire de la cohérence et de la lisibilité, photographier l'existant pour visualiser les redondances et construire des éléments structurants

Une fiche pour suivre l'élève de l'école maternelle au collège

PEAC ET ARTS PLASTIQUES DANS L'ACADÉMIE DE LILLE
LES EROA FETENT LEURS VINGT ANS DANS L'ACADEMIE DE LILLE
Patricia MARSZAL, IA-IPR d'arts plastiques de l'Académie de Lille
La surprise de la rencontre
L'œuvre authentique éprouvée dans le contexte de sa monstration révèle au public notamment les élèves sa matérialité. Sa mise en situation dans l'espace scolaire dans des lieux dédiés, les modalités de sa présentation, son éclairage, les œuvres qui l'entourent parfois construisent un parcours singulier du spectateur. Celui-ci à travers la rencontre sensible avec la matière, la couleur, le support, le geste, la facture, le volume, l'échelle fait l'expérience non substituable de l'œuvre originale, unique dans une relation individuelle en premier lieu basée sur l'émotion qu'elle suscite. Cette expérience marque les corps comme les esprits et laissent des traces dans la mémoire.

Du sensible à l'intelligible
L'appréhension de l'œuvre d'art par la convocation de tous les sens conduit au-delà de la prime perception à l'acquisition de connaissances qui viennent éclairer des interrogations nées de la découverte initiale. L'élève rencontre un créateur à travers sa production ; il interroge les intentions de l'auteur. Il enquête.

La médiation par le professeur d'arts plastiques
Le rôle de l'enseignant est de permettre cette rencontre, de laisser l'expérience avoir lieu, de mettre en relation les créations et les élèves, de créer une opportunité rare qui s'adresse à toute la communauté scolaire. A cet égard, le dispositif Espace Rencontre avec l'Œuvre d'Art touche un large public allant des enseignants, aux personnels et aux classes elles-mêmes. L'ouverture de la plupart des EROA en collège aux écoles du premier degré périphériques accentue le rayonnement du dispositif et prépare les publics à la rencontre familière et réitérée avec l'expression artistique.

La préparation de l'accueil de l'œuvre d'art, la réflexion sur les conditions d'installation, le vernissage, le travail collaboratif entre premier et second degré enrichissent le rapport à la création telle que perçue dans l'espace muséal. Ils diffèrent, dans leurs modalités, de la visite du musée qui apporte d'autres éléments de compréhension de la préservation et de la diffusion des œuvres. Le professeur apporte des méthodes d'analyse, un enrichissement du lexique, des repères, un contexte, des filiations ou des comparaisons qui rendent compte d'un enseignement artistique construit et étayé nécessaire à l'acquisition de connaissances.

Au-delà de l'émancipation que représente le contact avec l'art, la proximité de l'accès aux domaines artistiques dans le cadre d'un EROA représente un gage de la possibilité pour des publics éloignés de la culture d'en devenir les familiers. Parfois les élèves rencontrent les artistes qui accompagnent l'expérience et attestent du caractère vivant de la création artistique dans le monde social.

L'accueil de l'œuvre se prolonge souvent par des pratiques artistiques chez les élèves qui questionnent les processus de création, les gestes et les postures mises en œuvre, les démarches des artistes. A travers l'expérimentation, la création plastique, l'enfant est plus disposé à s'exprimer à partir de sa production, de celle de ses pairs ou de celle des créateurs ; il est à même d'argumenter ses choix. Identifier les caractéristiques qui inscrivent une œuvre d'art dans une aire culturelle permet de construire des filiations, de comprendre les ruptures, de mieux appréhender la création contemporaine dans ses enjeux actuels. La réitération de l'expérience des EROA au sein d'un parcours d'éducation artistique et culturelle nourrit l'appétence aux questions de l'art dans le curriculum de l'élève. Car il s'agit bien de faire des élèves des citoyens, autonomes, sensibles, ouvert à l'altérité et éclairés des questions traversées par les faits artistiques contemporains comme passés. Construire une culture habitée pour agir sur le monde et dans le monde reste l'enjeu d'une éducation artistique. Les EROA y contribuent depuis vingt ans dans l'académie de Lille.

Les espaces de rencontre avec l'œuvre d'art sont, par le moyen des établissements scolaires, des lieux de culture ancrés dans des territoires afin de développer des démarches de rencontres entre des élèves et des créations artistiques. Ils sont principalement implantés dans des collèges du Nord et du Pas de Calais, également dans quelques lycées...

Collège Desrousseaux, Armentières / Michaël Lilin, professeur d'arts plastiques
Dans le cours d'arts plastiques, très souvent, le temps de la confrontation de l'œuvre d'art avec l'élève est limité, encadré par les commentaires des camarades ou de l'enseignant, et surtout, l'œuvre est dans la plupart des situations réduite à une image projetée sur un écran, comme aplatie...

ollège Jean Jaurès, Bourbourg / Carole Darcy, professeur d'arts plastiques
Ce programme d'ouverture culturelle est inscrit dans le projet de l'établissement et fait partie des objectifs phares du collège. Ce dispositif a pleinement sa place dans un territoire rural où il est important que les œuvres et les artistes viennent directement à la rencontre des élèves pour que ceux-ci puissent ensuite franchir les portes d'un espace muséal sans appréhension, avec une certaine connivence et familiarité...

Collège Albert Châtelet, Douai / Yan Stenven, professeur d'arts plastiques
EROA ! Un nom qui sonne comme un chant de grenouille, une onomatopée guturale mais qui n'a rien de barbare car lieu espéré de la rencontre...

Collège Paul Machy, Dunkerque / Nicolas Declercq, professeur d'arts plastiques
Vingt ans, le bel âge ! Pour notre part, nous fêterons bientôt nos dix ans, l'âge d'un certain état d'esprit ; l'enthousiasme des aventures vécues qui nous portent et celles à venir riches de découvertes et de surprises ! L'EROA est désormais pour nous l'expérience de rencontres avec les œuvres d'art mais aussi et surtout la rencontre avec des artistes de champs et de pratiques artistiques différents...

Collège Antoine de Saint-Exupéry, Haumont / ​Bernard Dhennin, professeur d'arts plastiques
Le R de l'acronyme EROA est de toute évidence la lettre essentielle. La Rencontre est bien l'essence même du dispositif. Si elle renvoie en premier lieu à celle avec l'œuvre authentique, elle invite également à d'autres rencontres avec des artistes, des professionnels du monde de l'art, des pratiques artistiques, des lieux dédiés, des partenaires culturels ...

/ Aline MarillierCollège Henri Matisse, Lille , professeur d'arts plastiques
Les élèves et l'équipe éducative ont alors fait l'expérience de la rencontre et du dialogue, non plus avec un objet fini mais avec l'œuvre dans sa dimension temporelle, dans le sens où elle s'est positionnée dans le parcours d'une vie, celle de l'artiste...

/ Sébastien Bruggeman, Collège Van der Meersch, Mouvaux professeur d'arts plastiques
Les œuvres sont réalisées par un artiste et appartiennent parfois à une collection. Accueillir une œuvre d'art, c'est aussi accueillir le parcours de cette œuvre et de ses intermédiaires (artiste, galeriste, collectionneur, musée, restaurateur ...). C'est un retournement par rapport à une visite dans un lieu officiel...

Collège Paul Eluard, Pont de Briques St Etienne / Lydie Decobert, professeur d'arts plastiques
Les événements artistiques rendent simple et concret l'accès au monde multiforme de la création. L'Espace de Rencontre avec l'Œuvre d'Art contribue d'autant mieux à la formation artistique et culturelle qu'il permet d'éduquer l'élève sur un mode dynamique lors du montage d'expositions, de rencontres avec des artistes, de l'apprentissage hors la classe, vers une ouverture sur le monde...

Collège Van Der Meersch, Roubaix / Nicolas Godeau , professeur d'arts plastiques
Créer un événement, simuler la curiosité et l'envie chez les élèves, faire venir des familles au collège, valoriser la culture au sein de l'établissement : les enjeux sont nombreux...

/ Julien SampsonCollège Victor Hugo, Somain , professeur d'arts plastiques
Il y a quatre ans maintenant, le collège Victor Hugo de Somain a connu des travaux de rénovation entrepris par le Conseil général du Nord. Parmi les transformations notables, la création d'une salle culturelle, parfaitement équipée pour proposer des expositions...

Collège François Mitterand, Thérouanne​ / Gaétane Lheureux, professeur d'arts plastiques
Ce qui m'a le plus marqué dans les expositions EROA, c'est le contact avec l'artiste : rencontrer l'artiste, ça permet d'avoir un autre regard sur l'œuvre et d'essayer de la comprendre au-delà de notre propre interprétation...

Cité Scolaire Emile Zola, Wattrelos​ / Amélie Lerebourg, professeur d'arts plastiques
Quelle fierté pour nos élèves de pouvoir dire qu' "à Zola, on accueillait un Goya et un Picasso !" Ils sont, en effet, valorisés par la présence d'œuvres dans l'établissement, mais aussi par la présentation de leurs travaux (textes, productions plastiques, vidéos, représentations théâtrales, projets d'Arts Appliqués...).

Collège Gustave Nadaud, Wattrelos / Bruno Desplanques, professeur d'arts plastiques
Inscrit alors dans le projet d'établissement comme une ouverture sur le monde culturel, le projet a fédéré l'équipe pédagogique sur de multiples questions interdisciplinaires. Celles de l'espace et du temps, de la mémoire, du patrimoine industriel et du monde ouvrier, de l'image...

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De l'école au lycée, le parcours d'éducation artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l'égal accès de tous les élèves à l'art à travers l'acquisition d'une culture artistique personnelle.

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Un exemple de programmation de cycle 2 et 3 : écoute musicale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Télécharger l'infographie Qui fait quoi dans une école promotrice de santé

Les élèves volontaires peuvent s'engager dans la démarche École promotrice de santé en devenant des ambassadeurs-santé de leur école ou de leur établissement. Cette fiche apporte des pistes quant au mode de désignation possible des élèves ambassadeurs, à leur formation et leurs missions.

Télécharger la fiche Devenir ambassadeur-santé.

Pour en savoir plus sur le rôle de chacun, consulter la rubrique Dans quelle mesure une École promotrice de santé est-elle l'affaire de tous ? du vademecum École promotrice de santé (à partir de la page numérotée 13).

Les partenaires de l'École

Cadre général des interventions extérieures

Consulter la page Intervenants extérieurs en milieu scolaire.

Le recours à des intervenants extérieurs formés et issus d'associations conventionnées ou agréées par l'éducation nationale au niveau national ou académique est à privilégier.

Consulter la liste des associations agréées par l'éducation nationale.

En amont de ces interventions extérieures, une charte de partenariat peut être instaurée. Elle peut permettre en particulier de fixer un cadre d'intervention accepté de tous.

Télécharger la proposition d'un modèle de charte au format .doc (également disponible en annexe du vademecum École promotrice de santé)

Point de vigilance : risques de dérive sectaire

La Miviludes (mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires) a constaté ces dernières années une forte augmentation du nombre de signalements, en particulier dans le champ de la santé qui représente 40% d'entre eux ( Rapport d'activités et études 2018-2022).
Les alertes concernent notamment des propositions adressées aux enseignants et aux élèves qui, sous l'aspect de l'innovation ou du bien-être, masquent des tentatives d'entrisme de mouvements sectaires.
Il est de la responsabilité des personnels de l'éducation nationale de ne pas promouvoir les méthodes " non éprouvées " de soins ou de bien-être, et d'alerterl'inspecteur de l'éducation nationale pour le premier degré ou le chef d'établissement pour le second degré, même en cas de simple doute ou d'interrogation. En cas de suspicion de risque de dérives sectaires, il convient d'informer le correspondant académique chargé de la prévention des phénomènes sectaires en milieu scolaire.

Consulter la page Prévention et lutte contre les dérives sectaires.

Les instances à mobiliser

L'une des premières étapes de la démarche École promotrice de santé consiste à prendre appui sur le diagnostic d'établissement ou de territoire avant de réaliser un état des lieux des actions déjà conduites et à engager en matière de santé tout en leur donnant de la lisibilité pour que toute la communauté éducative puisse s'en saisir.

Les projets et actions sont élaborées en concertation avec l'ensemble des membres de l'équipe éducative et les représentants des parents d'élèves et des élèves, dans les instances dédiées telles que le conseil d'école dans le premier degré, le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE d'établissement, interdegrés ou inter établissements), le conseil de la vie collégienne (CVC) et le conseil de la vie lycéenne (CVL) dans le second degré.

Pour en savoir plus sur :

Un accompagnement à l'échelle académique

Pour favoriser l'implication de tous et accompagner les acteurs dans la démarche École promotrice de santé, le recteur d'académie désigne dans chaque académie une équipe pluricatégorielle académique de pilotage École promotrice de santé.

Cette équipe référente peut être constituée de 4 à 6 personnes comprenant :

un inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire (IA-IPR EVS) ;

des inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux disciplinaires (IA-IPR) ;

un personnel de direction ;

des personnels sociaux et de santé (conseiller technique de service social, infirmier et médecin conseillers techniques) ;

des inspecteurs de l'éducation nationale des enseignements techniques (IEN-ET) ;

un inspecteur de l'éducation nationale du premier degré.

Elle a pour mission de :

impulser la démarche et accompagner les écoles et les établissements ;

proposer des séminaires dans le cadre du plan académique de formation ;

faire le lien avec le comité académique d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CAESCE), le réseau des universités pour l'éducation à la santé (Unirès) et l'institut national du professorat et de l'éducation (INSPÉ) ;

accompagner la formation des élèves ambassadeurs-santé, en lien avec les partenaires du territoire (instances régionales d'éducation et de promotion de la santé - IREPS, etc.).

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Je souhaite m'engager dans la démarche École promotrice de santé

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Télécharger l'infographie Qui fait quoi dans une école promotrice de santé Les élèves volontaires peuvent s'engager dans la démarche École promotrice de santé en devenant des ambassadeurs-santé de leur école ou de leur établissement. Cette fiche apporte des pistes quant au mode de désignation possible des élèves ambassadeurs, à leur formation et leurs missions.