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A AVALIAÇÃO DO DOMÍNIO PSICOMOTOR DA APRENDIZAGEM: ESTUDO PARA CONSTRUÇÃO DE ESCALA DE PROFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - Tiago Korb

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A AVALIAÇÃO DO DOMÍNIO PSICOMOTOR DA APRENDIZAGEM: ESTUDO PARA CONSTRUÇÃO DE ESCALA DE PROFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL - Tiago Korb

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Indicação de Leitura.
Livro Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação
Livro por Adolfo Tanzi Neto e Fernando De Mello Trevisani

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Clique aqui se você não for redirecionado em alguns segundos.

21 de jun. de 2022 · ENSINO HÍBRIDO: Personalização e Tecnologia na Educação - Adolfo Trevisani. 4.4K ...
Duração: 39:05
Data da postagem: 21 de jun. de 2022

Washington DC (Hagerstown MD), Virgínia

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Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação - Pesquisa Google

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Clique aqui se você não for redirecionado em alguns segundos. 21 de jun. de 2022 · ENSINO HÍBRIDO: Personalização e Tecnologia na Educação - Adolfo Trevisani. 4.4K ...Duração: 39:05 Data da postagem: 21 de jun. de 2022 Washington DC (Hagerstown MD), Virgínia Do seu endereço IP - Saiba mais

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Este é um Kit de Ferramentas para todos aqueles que desejam fazer as coisas de forma mais criativa e colaborativa em sua equipe ou organização. É uma coleção de métodos e atividades, com base na abordagem da Hyper Island, e você pode começar a utilizá-la ainda hoje.
Saiba Mais

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Saiba mais em hyperisland.com

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Métodos e ferramentas com curadoria da Hyper Island

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Este é um Kit de Ferramentas destinado para todas as pessoas que desejam ser mais critivas e colaborativas em sua equipe ou empresa. É uma coleção de métodos e atividades, que têm como base a metodologia de aprendizagem da Hyper Island e você pode começar a utilizá-la agora mesmo.

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Peer to peer: 5 passos para aprendizagem por pares

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Peer to peer: 5 passos para aprendizagem por pares

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Peer to peer: 5 passos para aprendizagem por pares - Geekie

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Peer to peer é o termo em inglês para aprendizagem por pares. Preparamos um infográfico com 5 passos para aplicá-la em sua sala de aula!

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Lista de ferramentas e aplicações educacionais para uso em sala de aula.

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Curso gratuito sobre Reaprendizagem criativa oferecido pelo Murilo Gun pela plataforma Gzero. As aulas são gravadas e estão disponíveis até dia 31 de dezembro e as inscrições podem ser feitas através do site e com o cupom Kin183.

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A aula faliu. | Luciano Meira | TEDxEspinheiroED

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A aula faliu. | Luciano Meira | TEDxEspinheiroED

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A aula faliu. | Luciano Meira | TEDxEspinheiroED

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1.1 Distâncias na Educação - Parte 1 (Tipos e Relações de Distância)

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Como aplicar a aprendizagem ativa na educação a distância

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Como aplicar a aprendizagem ativa na educação a distância

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por Sandra Rodrigues 13 de junho de 2016

A aprendizagem ativa ocorre quando o aprendiz interage com o tema em estudo, lendo e perguntando sobre ele, relacionando o que encontra com o que já sabe, levantando hipóteses e dizendo o que pensa. Essas ações estão relacionadas a motivação, envolvimento e engajamento. Nesse caminho, o estudante reflete sobre o que está pensando e, numa espécie de checagem, avalia o que já sabe e decide se precisa ou não de mais inputs para compreender um novo conceito ou responder a uma indagação.

Leia mais:
- O que acontece quando o professor dá chance à metodologias ativas
- Estudo de caso leva prática para formação continuada

Essa reflexão sobre o próprio conhecimento e o processo pessoal de aprendizagem é o que chamamos de metacognição. Conhecer a própria forma de pensar e de aprender tende a tornar o aprendiz mais confiante, porque ele se apropria dos percursos que funcionam melhor para o seu caso: havendo um objetivo claro, saberá que é capaz de alcançá-lo, e de que modo. O ganho em autoconfiança torna possível maior liberdade para tomar decisões - maior autonomia. Aqui chegamos a outro ponto: maior autonomia é um dos ingredientes para que o aluno desenvolva o protagonismo, característica importante durante seu período escolar/acadêmico e mais ainda depois, como profissional e cidadão.

Os conceitos envolvidos na aprendizagem ativa são válidos para situações de aprendizagem em geral, e educação a distância, com suas particularidades, oferece um excelente conjunto de possibilidades.
EaD e a vocação para aprendizagem ativa
A EaD esteve relacionada à aprendizagem ativa mesmo nos primórdios, quando a instrução se dava por correspondência e o aluno tinha que aprender com base apenas em textos e imagens impressas. Era assim nos cursos de eletrônica, por exemplo. A capacidade de colocar em prática o que estava escrito era treinada do único modo possível: na interação física com o objeto - o aluno "colocava a mão na massa" para construir o que havia sido proposto.

Hoje contamos com o enorme diferencial dado pela internet e tudo o que ela proporciona, e os modelos de EaD cresceram e evoluíram através dela. As diferenças entre eles se dão pela combinação entre concepção pedagógica, tipo de entrega de conteúdo e demanda de presença dos alunos nos pólos presenciais; as possibilidades de arranjo vão desde programas autoinstrucionais e exclusivamente a distância, até os cursos em que o aluno realiza a maior parte das atividades no polo; entre os extremos, diferentes proporções de presencialidade, moldadas conforme a demanda.

Cursos do sistema educacional formal (técnicos, de graduação e de pós-graduação) estão entre esses últimos. Neles, o uso de internet é requisito indispensável e o ambiente virtual de aprendizagem é largamente empregado como interface entre a instituição e o aluno. Fóruns de discussão e construções colaborativas - textos, projetos e outros - são recursos frequentemente utilizados. Essas características mais comuns estabelecem caminhos "naturais" para aprendizagem ativa: o estudante precisa elaborar ideias e manifestar-se nos fóruns e chats, porque geralmente é avaliado por isso; tem a chance de produzir em colaboração com os colegas, desenvolvendo projetos, construindo wikis e outros; pode ser incentivado a realizar pesquisas na internet ou fora dela e apresentar o que encontrou em formatos alternativos, como um portfólio, um pequeno vídeo ou num hangout - uma vez que a turma está distribuída em locais geograficamente distantes.
Distância transacional
Comunicação influi decisivamente na aprendizagem. Na EaD, aluno e professor estão separados física e/ou temporalmente, e eventuais problemas de compreensão entre professor e estudante podem adquirir um significado maior. Esse aspecto foi considerado na primeira tentativa de descrição de uma teoria da educação a distância, proposta por Michael Moore no início da década de 1970; ele considerou também que a separação geográfica afeta o comportamento de professores e alunos e o ensino-aprendizagem. Moore criou a expressão distância transacional para nomear esse espaço de comunicação entre o professor e o aluno, atribuindo a ele uma dimensão psicológica. A distância transacional é um espaço a ser transposto, nas palavras de Moore. O desafio dos programas em EaD é diminuir a distância transacional, minimizando os efeitos desfavoráveis à aprendizagem.

Distância transacional é afetada por três variáveis:

Diálogo - quanto mais possibilidades de interação, menor será a percepção de distância transacional. Vale lembrar que diálogo é a interação com uma finalidade mútua.

Estrutura - relacionada à rigidez ou flexibilidade de uma atividade educacional - o quanto a atividade permite a intervenção do aluno. Quanto mais flexibilidade, menor a distância transacional percebida.

Autonomia - relacionada à liberdade para tomar decisões. Maior autonomia é exigida do aluno quando a estrutura é mais rígida e o diálogo é menor. A percepção de distância transacional não é medida numa razão direta - a capacidade do aluno para assumir a responsabilidade por esta autonomia também influi.

A percepção de distância transacional é subjetiva - estudantes diferentes podem ter percepções de distância transacional diferentes para uma mesma atividade. O ideal seria desenhar os cursos conhecendo também o comportamento dos alunos com relação a essas variáveis.
Presença social
Dissemos que comunicação é decisiva na aprendizagem; quando se trata de comunicação mediada por tecnologia - característica da EaD atual -, surge outro elemento, relacionado às sensações de presença física e de estar sozinho ou com alguém. Esse conceito é conhecido entre os pesquisadores como presença social, fator que atua no envolvimento do estudante e também na percepção de distância transacional. O aluno estará socialmente presente quando não houver barreiras de distância transacional e ele se sentir engajado em atividades de interesse comum a um grupo. Dito de outra forma, quanto maior a sensação de presença social, menor a percepção de distância transacional. Nesta perspectiva, a interação com os colegas ganha mais importância, e atividades que demandam colaboração com ampla interação entre os componentes de um grupo tendem a contribuir para uma percepção de presença social maior (mais favorável).
Aprendizagem ativa, presença social e distância transacional
As oportunidades para aprendizagem ativa na educação a distância podem ser relacionadas à flexibilidade da atividade proposta e à frequência de diálogo que o programa proporciona: atividades mais flexíveis tenderiam a aumentar as intervenções e interações do aluno. Também podemos relacionar a aplicação de atividades para aprendizagem ativa com presença social e distância transacional, como nos exemplos a seguir.

É importante destacar que a modalidade a distância, por si só, não garante a aprendizagem ativa. Um curso desenhado com esse fim pode não produzir o resultado desejado se não contar com profissionais devidamente capacitados, por exemplo. Em linhas gerais, valem para a EaD as mesmas regras básicas utilizadas na educação presencial: ter professores preparados e comprometidos, objetivos de aprendizagem bem definidos, atividades adequadas aos conteúdos e objetivos, e uma avaliação condizente.

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Como aplicar a aprendizagem ativa na educação a distância

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por Sandra Rodrigues 13 de junho de 2016 A aprendizagem ativa ocorre quando o aprendiz interage com o tema em estudo, lendo e perguntando sobre ele, relacionando o que encontra com o que já sabe, levantando hipóteses e dizendo o que pensa. Essas ações estão relacionadas a motivação, envolvimento e engajamento.

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Coletânea de E-books sobre Inovação, Educação, Aprendizagem   

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Coletânea de E-books sobre Inovação, Educação, Aprendizagem   

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Do que o professor precisa para promover a aprendizagem ativa na volta às aulas

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Do que o professor precisa para promover a aprendizagem ativa na volta às aulas

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por Maria Victória Oliveira 17 de julho de 2020

Desde março, quando as aulas presenciais foram suspensas para conter a disseminação acelerada do novo coronavírus, o debate educacional teve diversas direções. Ao mesmo tempo em que muitas pessoas se diziam preocupadas com o que será do ano letivo de 2020 e como escolas poderão 'recuperar o tempo perdido', outras reforçavam que o momento pede atenção à saúde mental de professores e alunos.

Com a volta das aulas presenciais no horizonte, é inevitável pensar qual tipo de metodologia diretores, coordenadores e professores irão adotar para os pouco mais de três meses restantes do ano escolar. Muitos estudiosos reforçam que a pandemia acelerou debates que já aconteciam antes, como a indiscutível sobrecarga de currículos escolares no mundo todo.

Repensar os conteúdos obrigatórios em um movimento de redesenhar o currículo é um dos caminhos possíveis para evitar excesso de informações nos estudantes, sobretudo em um momento de fragilidade. Com as aulas virtuais, muitos professores puderam ver na prática que os esforços devem ir além da montagem de uma aula, e envolver metodologias para, de fato, engajar os estudantes no aprendizado. Uma das possibilidades para isso é justamente incentivar a promoção da aprendizagem ativa.

Suporte emocional e recuperação do conteúdo
Durante webinário "Como promover aprendizagem ativa durante a quarentena", Leticia Lyle, sócia-fundadora da Camino Education, explicou que uma das premissas da aprendizagem ativa é propor conteúdos que tenham alguma relação com a vida dos estudantes, de forma a despertar mais interesse e incentivar sua participação.

Nesse sentido, ela reforça que um primeiro passo para a readaptação da vida na escola é fornecer um apoio emocional, discutir sobre os acontecimentos e se mostrar verdadeiramente preocupado com o estado dos estudantes, antes mesmo de pensar em conteúdos.

Segundo a especialista, para trabalhar todos os aspectos cognitivos e o conteúdo curricular, é necessário que os alunos estejam em condições de aprender. "Quem aqui conseguiu ir para a escola e aprender no dia que seu cachorrinho tinha falecido ou quando os avós estavam doentes? É muito difícil, pois o cérebro está respondendo ao estímulo de se preservar, e não de aprender coisas novas."

Especialistas, consultores e professores demonstram preocupação com a possibilidade de o momento ser ignorado por algumas instituições de ensino que seguem linhas mais conteudistas, dando maior foco a todo o conteúdo que ficou para trás e não à capacidade de os estudantes de fato apreenderem os ensinamentos, como explica Letícia.

"O pior de tudo é que eu consigo imaginar situações em que os alunos irão ouvir frases como 'gente, temos muita coisa para recuperar, vocês vão ficar para trás, então prestem muita atenção'. Uma das coisas que mais me preocupa com a retomada é que professores e alunos fiquem com esse ônus da pandemia, como se eles tivessem que correr atrás de matérias e conteúdos e não nós que tivéssemos que nos reorganizar a partir de um cenário que foi completamente fora de controle."

Usando a aprendizagem ativa para respeitar e envolver
Para Letícia, o começo deve ser marcado por atividades simples, que sejam centradas em dividir como todos estão se sentindo. "O professor pode falar: 'pessoal, eu me sinto assim. Como vocês se sentem? E depois passar algumas aulas ouvindo, contextualizando, explicando o funcionamento em si da doença, oferecendo diferentes maneiras para os estudantes se expressarem e criando esse ambiente seguro de aprendizagem."

Esses momentos podem ser trabalhados dentro das disciplinas, com exercícios de escrever cartas em primeira ou terceira pessoa sobre algum acontecimento interessante dos últimos meses na aula de literatura, por exemplo, ou unir escrita e desenhos, expressões corporais, ou pensar no que aprendeu durante a quarentena sobre a importância de vacinas na aula de química.

A especialista também aponta o uso das competências da BNCC para guiar a volta às aulas, com cada dia dedicado a trabalhar uma competência, por exemplo, e o uso de estratégias da ciência da aprendizagem. Uma delas é a prática do "pensar em pares e compartilhar" (do inglês "think-pair-share"): o professor propõe uma pergunta no início da aula e, depois de pensar sobre o tema durante poucos minutos, os estudantes devem compartilhar com o colega do lado.

Também existe a prática da retomada, que consiste na realização de perguntas e resgate de associações sobre determinado tema. "Pode ser que eles não tenham nenhum conhecimento sobre o que foi perguntado, mas só de tentar buscar conhecimento na memória de longo prazo, você permite que todas as próximas informações que vão vir pelo professor sejam trabalhadas e armazenadas em uma memória de longo prazo com mais eficácia", explica Leticia.

O aluno no centro do processo de aprendizagem
As dicas mencionadas acima estão relacionadas ao conceito de aprendizagem ativa, que significa colocar o aluno no centro do processo de aprendizagem e incentivar que ele seja o protagonista na construção do próprio conhecimento, conforme explica Julci Rocha, professora do Instituto Singularidades.

Para ela, a construção de conhecimento centrada nos alunos envolve processos cognitivos mais profundos, com capacidades como interpretar, analisar, sintetizar e avaliar, e é importante que professores deem a oportunidade para que isso aconteça.

"O professor precisa pensar espaços, tempos e estratégias que considerem diferentes ritmos e estilos de aprendizagem. Quando se pensa em conteúdo, naturalmente eles têm uma ideia de que precisam fornecer algo para o aluno entender e, a partir disso, propor alguma atividade. É o que estamos tentando superar na educação", defende.

A oportunidade em meio à pandemia
Julci cita reflexões de Charles Fadel sobre como adiciona-se mais conteúdos aos currículos, sem uma reflexão sobre o que de fato importa para os estudantes, por exemplo, no ano 2020 do século 21. "Acredito que a Base faz uma provocação nesse sentido, mas nosso núcleo [de conteúdos] ainda é muito inchado. Vejo isso como uma oportunidade de a escola repensar a forma como trabalha e de fato discutir o que é fundamental, aquilo que precisamos dar conta para todos os alunos e o que teremos que rediscutir e reconstruir em um processo de reforço, que não vai acontecer esse ano."

Para a especialista, a ideia de um currículo "para todos", onde todos os estudantes caminham lado a lado, são práticas pedagógicas tidas como ultrapassadas e, nesse sentido, a pandemia coloca a oportunidade de introduzir novas metodologias.

"Trabalhar com alunos de diferentes níveis é uma super oportunidade, assim como professores se colocarem na posição de tutores e trabalharem com roteiros de estudos. É algo que, do ponto de vista pedagógico, é simples de fazer: basta uma mudança de olhar dos docentes. É necessário pensar em roteiros com tempos flexíveis e etapas claras, permitindo que o aluno continue produzindo independente do seu ambiente. Nesse caso, o momento presencial das aulas seria usado para o acolhimento, fazer uma tutoria mais próxima e entender as dúvidas para melhorar os próximos roteiros."

O feijão com arroz
Especialista em integração de tecnologias e metodologias ativas, Julci reforça a potência de aprendizados de componentes curriculares quando um aluno recebe a proposta de produzir conteúdo usando tecnologias digitais. Entretanto, ela pontua que não acredita que serão as tecnologias de ponta (o uso do high tech), que irão transformar a educação - sobretudo considerando diferenças de acesso que marcam o território brasileiro -, mas sim "o bom uso do arroz e feijão", aliado ao foco em metodologias ativas, colaboração e personalização do ensino.

Nesse sentido, inovar a partir de tecnologias simples já disponíveis é um dos caminhos apontados. "É possível usar uma ferramenta de publicação, por exemplo, com um espaço onde organizo aquilo que acho importante de o aluno ter acesso, disponibilizo um roteiro de estudos que vai balizar a investigação dele, um espaço onde ele possa entregar de forma esquematizada aquilo que demandei e espaços de comunicação comigo e com os colegas. Isso já é exemplo de uso da tecnologia com três focos, e dentro deles há milhões de opções."

A mudança de abordagem, entretanto, nunca estará na tecnologia em si, mas na forma com que a educação faz uso das mesmas. "Em uma apresentação de slides, que é um recurso bem simples, cada aluno pode produzir uma síntese sobre um tema, e o conjunto da turma vai compor o arquivo final, ou cada slide pode ser a compreensão de cada um estudante sobre o conteúdo. Dessa perspectiva de recursos que permitem produção, são possíveis várias experiências."

Próximos passos
As duas especialistas afirmam que o retorno às aulas presenciais vai demandar uma série de adaptações. Segundo Julci, para que mudanças pedagógicas efetivas possam acontecer e perdurar, é necessário que a mudança de olhar vá além do corpo docente e envolva também a gestão escolar. "Uma mudança institucional de prática pedagógica pode acontecer da base para o topo, mas é muito menos estruturante e perene se a gestão não estiver envolvida."

Quando o assunto é prática docente na volta às aulas, ela reforça que não se deve pensar em ministrar a mesma aula para todo mundo, e nem transmitir a aula presencial. "Se encarar a perspectiva de dar a mesma aula, o professor terá que pensar em mil coisas e formas de encaixar tanto trabalho, quando um roteiro de estudos, por exemplo, pode ser realizado de qualquer lugar."

Já Letícia afirma que um dos caminhos possíveis é que professores mantenham algumas das práticas que precisaram desenvolver durante o período de aulas virtuais. "Os professores dançaram, gravaram, se reinventaram e fizeram várias coisas que ajudaram os estudantes a se engajar. Trazer isso para o presencial pode ser muito rico. Outra coisa que aprendemos no online e que pode continuar ajudando no presencial é apresentar a informação de várias maneiras, porque nosso cérebro aprende de muitas formas."

Segundo ela, trabalhar uma competência ou conteúdo em múltiplos formatos aumenta as chances de que ele fique "ancorado" no cérebro, ou seja, tenha mais referências que deixem ele vivo.

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Do que o professor precisa para promover a aprendizagem ativa na volta às aulas

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por Maria Victória Oliveira 17 de julho de 2020 Desde março, quando as aulas presenciais foram suspensas para conter a disseminação acelerada do novo coronavírus, o debate educacional teve diversas direções.

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Livro Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: Uma abordagem teórico-prática. Organizadores: Lilian Bacich e José Moran

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Livro Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: Uma abordagem teórico-prática. Organizadores: Lilian Bacich e José Moran

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Coletânea de ferramentas digitais para educação feita para o Colégio Oswald de Andrade, de SP

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.
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Organize anything, together. Trello is a collaboration tool that organizes your projects into boards. In one glance, know what’s being worked on, who’s working on what, and where something is in a process.

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ESPAÇO EDUCADOR - Experiência de Aprendizagem digital

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ESPAÇO EDUCADOR - Experiência de Aprendizagem digital

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Cursos do momento:

Competências socioemocionais na escola

Criatividade e pensamento crítico na escola

- Série socioemocional dos educadores

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O e-NAVE é um guia digital com duas edições, feito por e para educadores, que reúne metodologias inovadoras desenvolvidas nas escolas do NAVE no Rio e em Recife.

Nas duas edições você encontra 85 práticas educativas “mão na massa”, que podem ser reeditadas em qualquer escola do Brasil por educadores de todas as áreas.

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Guia de práticas pedagógicas inovadoras

O e-NAVE é um guia digital com duas edições, feito por e para educadores, que reúne metodologias inovadoras desenvolvidas nas escolas do NAVE no Rio e em Recife.

Nas duas edições você encontra 85 práticas educativas "mão na massa", que podem ser reeditadas em qualquer escola do Brasil por educadores de todas as áreas.

O e-NAVE 2

O e-NAVE 2 Guia de Práticas Pedagógicas Inovadoras reúne 45 práticas de todas as áreas do conhecimento e componentes curriculares, da formação geral básica e da formação profissional e tecnológica, que podem ser adaptadas de acordo com a realidade de cada escola, mesmo com pouco ou nenhum recurso tecnológico. As práticas são orientadas para atender às dez competências gerais da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e do Novo Ensino Médio. Há diferentes ferramentas sugeridas, como poesia visual, design thinking, metodologia ágil, modelagem 3D e memes, além de práticas que trabalham a trajetória e a identidade dos estudantes, utilizando fotografia, árvores genealógicas e projetos de vida, entre outros exemplos.

A publicação está disponível também para pessoas com deficiência visual, por meio de três versões em formato digital, tanto com texto quanto com imagens descritas.

O e-NAVE 1, lançado em 2018, reúne 40 experiências inovadoras criadas na Escola Técnica Estadual Cícero Dias, em Recife, e no Colégio Estadual José Leite Lopes, no Rio de Janeiro. Assim como no e-NAVE 2, os capítulos não são divididos por disciplinas, mas sim por temas relacionados a estas práticas, com novas formas de ensinar e aprender, usando tecnologias de comunicação e informação para a disseminação de conteúdos e estímulo da capacidade de reflexão dos estudantes.

O NAVE (Núcleo Avançado em Educação)

O programa garante o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões - intelectual, física, emocional, social e cultural - e forma jovens para as economias digital e criativa, com foco na produção de games, aplicativos e produtos audiovisuais. Desenvolvido em parceria com as Secretarias de Estado de Educação de Pernambuco e do Rio de Janeiro, oferece ensino médio integrado a educação profissional. No NAVE, os estudantes são incentivados a desenvolver o espírito empreendedor e a estabelecer suas primeiras conexões profissionais, por meio de projetos e eventos de integração com o mercado de inovação.

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O e-NAVE é um guia digital com duas edições, feito por e para educadores, que reúne metodologias inovadoras desenvolvidas nas escolas do NAVE no Rio e em Recife. Nas duas edições você encontra 85 práticas educativas "mão na massa", que podem ser reeditadas em qualquer escola do Brasil por educadores de todas as áreas.

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Leila Ribeiro fala sobre Ensino Híbrido #entrevista #áudio

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Leila Ribeiro fala sobre Ensino Híbrido #entrevista #áudio

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Livro Completo_Ensino Médio Integrado_Coletânea de Artigos - Experiências nos IFFs

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Livro Completo_Ensino Médio Integrado_Coletânea de Artigos - Experiências nos IFFs

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https://www.instagram.com/josepacheco1951/

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Período de aulas remotas faz o professor reassumir papel de aprendiz

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Período de aulas remotas faz o professor reassumir papel de aprendiz

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por Maria Victória Oliveira 10 de setembro de 2020

Apesar de dividir opiniões, a expressão "novo normal" traz consigo a ideia de que as coisas não serão mais como antes da pandemia. Um dos setores que passou por profundas transformações foi a educação: gestores, diretores, coordenadores, professores e estudantes precisaram criar novas formas de manter o processo de ensino aprendizagem mesmo à distância, o que rendeu aprendizados.

Aprendendo Sempre: Ferramentas e orientações para suas aulas remotas

É quase unanimidade que, no momento de transição entre o fechamento das escolas e o início da educação remota, um dos maiores desafios foi estabelecer uma comunicação mediada pela tecnologia. Além do fato de que ninguém estava preparado para esse cenário, muitos professores não tinham nenhuma familiaridade com tecnologia. "Não podemos esquecer que essa é uma nova linguagem, um novo formato. Fazer um letramento digital básico, além de praticar, conhecer e testar novas ferramentas foi muito necessário", explica Letícia Lyle, fundadora da Camino School e da plataforma CLOE.

Leia mais:
- Escolas desenvolvem estratégias para apoiar famílias durante a quarentena
- Como promover a aprendizagem ativa em aulas remotas
- Como construir portfólios para avaliar o desenvolvimento dos alunos

Para ela, foi importante considerar todo o processo de aprendizagem. Ou seja, para os professores aprenderem a lidar com a tecnologia, não bastou, por exemplo, entregar um tutorial, mas possibilitar momentos de aplicação do conhecimento e de conversa sobre esse desafio. Na Camino School, em São Paulo, esse espaço foi introduzido na programação semanal dos professores no âmbito da pandemia e nomeado de "tech Tuesday" (terça-feira da tecnologia, em tradução livre). "Temos um horário reservado na semana para que nossa própria equipe se ajude com ferramentas digitais. São desde coisas simples até as mais complexas."

Renato Ramalho, professor de física do ensino médio na rede estadual da Paraíba, reforça que apesar de recursos educacionais digitais, como Google Meet e Classroom, não serem novidade, sua aplicação com claro propósito pedagógico é algo que veio após o início das aulas remotas.

"Vários professores não sabiam fazer uma planilha simples no Excel, por exemplo, o que tem mudado a partir de algumas formações oferecidas pelo governo. Além disso, estamos vivendo o modo síncrono e assíncrono, e creio que o ensino tende a evoluir nessa perspectiva, com mais ferramentas de tecnologia acessíveis ao final dessa pandemia", afirma.

Professor aprendiz
Mais do que buscar informações sobre tecnologia e dedicar um tempo para aperfeiçoar a parte técnica, o aprendizado para o novo momento depende de mudança de mentalidade por parte dos próprios docentes, que precisaram assumir uma posição de aprendiz. "E se enxergar nesse lugar em que o professor não tem todas as respostas é muito diferente da forma que fomos ensinados a ser professores, de ter todo o conhecimento", afirma Letícia.

Para ela, é importante que eles tenham um olhar carinhoso para consigo mesmos e entendam que a versão do que é correto a ser feito é parte de uma construção contínua em meio à experiência de aulas remotas. Ela exemplifica com o caso de uma professora de música que, apesar de ter seguido todas as recomendações, ter estudado e planejado uma boa aula para os estudantes, enfrentou problemas de internet no dia da aula, impossibilitando a interação com alunos.

Crianças e jovens passam frequentemente por essa frustração de não saber. Ao ficarmos adultos, esquecemos disso

"Crianças e jovens passam frequentemente por essa frustração de não saber. Ao ficarmos adultos, esquecemos disso. Essa mentalidade de crescimento, com uma posição de resiliência e de olhar para uma situação e tentar de novo, talvez de um jeito diferente, é um dos processos mais difíceis. Observar as dificuldades e o processo de aprendizagem dessa maneira é um exercício constante." Para que isso seja possível, reforça a especialista, são necessários espaços e movimentos de acolhimento por parte da gestão escolar, que deve confortar o professor e incentivar novas tentativas e a busca por outras soluções.

Proximidade e gestão de tempo do corpo docente
Por mais que pareça contraditório, considerando o distanciamento social, professores têm afirmado se sentirem mais próximos de colegas e também da equipe gestora durante a pandemia. Isso porque muitas escolas criaram novas rotinas de encontros online, com o objetivo de planejar atividades em conjunto, debater os próximos passos, dividir aprendizados e participar de formações.

"Em um primeiro momento, ficamos perdidos sobre a forma com que íamos nos encontrar a distância. Hoje nos reunimos com mais frequência do que fazíamos no presencial. Estamos sempre conectados para pensar nessas novas formas de aprendizado e como podemos garantir isso aos estudantes", explica Ana Paula Torresan, coordenadora pedagógica da Camino School.

Segundo as gestoras, os momentos reservados à conversa e troca entre o corpo docente serão mantidos quando as aulas presenciais forem retomadas. "Além da Tech Tuesday, fizemos encontros sobre STEM (ciências, tecnologia, engenharia e matemática em tradução livre), conhecimentos de linguagens, cursos de desenvolvimento e discussões sobre inclusão. É gigante a potência de criar espaço para os professores serem aprendizes. Isso reverbera na escola inteira", reforça Letícia.

Entretanto, combinar momentos de aprendizagem, de reuniões e de atendimento aos estudantes demandou dos professores maior organização de seu tempo, o que, segundo Letícia, é um dos aprendizados do momento. "Iremos sair da pandemia com mais conhecimento sobre gestão do tempo. Às vezes a rotina da escola dita nossa vida, com o sino que toca e a aula que vem a seguir. Mas na pandemia o cenário foi muito parecido com o que profissionais liberais e de outras áreas enfrentam, mas que ainda não tinha sido vivenciado por professores", afirma.

Renato concorda que as dinâmicas adotadas durante a quarentena, bem como novos fluxos de aula, foram movimentos que apoiaram os professores a otimizar o acompanhamento pedagógico e a divisão de tarefas em suas rotinas. "A gestão do tempo que os educadores praticaram durante esse momento contribuiu para maior controle e, assim, acredito que tudo vai fluir melhor se comparado a como era antes."

É necessário ter cada vez mais individualização para pensar em como acessar cada criança ou jovem

O desafio da participação dos estudantes
Ana Paula pontua que outro desafio que professores tiveram que se submeter foi o de pensar em novas formas de despertar o interesse dos estudantes e acessar suas produções à distância. "Em sala de aula, o professor pode ver facilmente tudo o que os estudantes estão produzindo. Na educação à distância, isso não é tão fácil e não há uma única resposta. É necessário ter cada vez mais individualização para pensar em como acessar cada criança ou jovem".

Letícia completa ao reforçar que, com a educação mediada por telas, não há mais o recurso de chamar a atenção em momentos de distração. Nesse sentido, pontua que faz-se ainda mais necessário entender como o cérebro aprende, para que seja possível o desenvolvimento de estratégias de engajamento no processo de aprendizagem, bem como a adaptação dos conteúdos para trazer os alunos para mais perto.

"Vai se fazer muito presente a importância de pensar em maneiras de o aluno participar da aula. Quantas vezes vimos todos os estudantes com câmeras e microfones fechados enquanto o professor fica falando sem saber se tem alguém ouvindo? Como não dá para chamar a atenção como na sala de aula, o professor deve pensar em maneiras de criar aulas mais interativas, perguntar qual é a opinião dos estudantes e outras estratégias", explica.

Pensar em formas de atrair a atenção passa por planejar mais conteúdos que façam sentido de acordo com os interesses, bem como em formatos diversificados. Segundo Letícia, todo esse movimento acarreta também uma reflexão e adaptação do currículo escolar, considerando que nem todos os conteúdos poderão ser trabalhados devido ao cronograma ter sido prejudicado pela pandemia.

Para Renato, quando o assunto é a relação com o estudante, deve-se observar um componente que teve sua importância reforçada durante a pandemia: a afetividade. Segundo o educador, o momento de estresse e cansaço mental chamou atenção para que cada vez mais professores e a equipe gestora considerem a dimensão psicológica dos alunos e também do corpo de funcionários da escola.

"A afetividade é primordial. Eu tento passar isso com acolhimento, iniciando as aulas com música, uma frase reflexiva ou até mesmo contando uma piada. Um dos maiores desafios têm sido motivar os estudantes e fazer com que deem esse retorno acadêmico. Fazer com que os alunos 'acordem para a vida' tem sido um processo difícil durante o isolamento e acredito que a formação integral do estudante deve priorizar essa afetividade."

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Período de aulas remotas faz o professor reassumir papel de aprendiz

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por Maria Victória Oliveira 10 de setembro de 2020 Apesar de dividir opiniões, a expressão "novo normal" traz consigo a ideia de que as coisas não serão mais como antes da pandemia. Um dos setores que passou por profundas transformações foi a educação: gestores, diretores, coordenadores, professores e estudantes precisaram criar novas formas de manter o processo de ensino aprendizagem mesmo à distância, o que rendeu aprendizados.

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Iniciativas Educacionais Inovadoras - Por Clarissa Tams

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Iniciativas Educacionais Inovadoras - Por Clarissa Tams

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Neste espaço em forma de mural há uma coletânea de exemplos de iniciativas educacionais inovadoras, bibliografias, vídeos, artigos, entre outros, selecionados por mim, que servem como referência para pesquisa e prática pedagógica.

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Comunicação não violenta voltada à Educação

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Comunicação não violenta voltada à Educação

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Esse curso é uma introdução à Comunicação Não Violenta, voltada ao ambiente educacional. O treinamento dura 2 dias e professores da rede pública contam com 30% de desconto.

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Dados, exemplos e pistas sobre como inovar na educação compartilhado através de uma apresentação do José Moran.

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1.2 Distâncias na Educação - Parte 2 (Métricas de Distância)

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A principal plataforma de conteúdos e mobilização sobre inovações educacionais do Brasil

https://www.instagram.com/porvir_/

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O que realmente significa inovar na educação?

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O que realmente significa inovar na educação?

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MANUAL PRÁTICO PARA CONSTRUÇÃO DO CANVAS DE COMUNIDADE

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MANUAL PRÁTICO PARA CONSTRUÇÃO DO CANVAS DE COMUNIDADE

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Nele você irá encontrar 15 perguntas detalhadamente explicadas, com passo a passo, sugestões e espaços de perguntas e respostas para você construir a sua comunidade junto com a leitura, um passo de cada vez.

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Iza, material foda! Muito objetivo, de fácil leitura... Traz uma base muito ampla para quem está começando e, ao mesmo tempo, questionamentos mais profundos que muitas pessoas não tem nesse começo. (...) Parabéns pelo poder de síntese e pela assertividade no assunto!
Enzo Fumagalli

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Manual prático para construção do CANVAS de comunidade

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Iza, material foda! Muito objetivo, de fácil leitura... Traz uma base muito ampla para quem está começando e, ao mesmo tempo, questionamentos mais profundos que muitas pessoas não tem nesse começo. (...) Parabéns pelo poder de síntese e pela assertividade no assunto! Enzo Fumagalli

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Alguns destaques:
- Inovação e o lúdico favorecendo os processos de aprendizagem - webinars para professores

- PBL

Educação 4.0: Sebrae e MEC - webinars para professores

Tecnologias para a educação - webinars para professores

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Um vídeo sempre atual sobre como muitos profissionais da educação lidam com as tecnologias... Seja por não compreender ou por subutilizar seus recursos! Na Educação a Distância ainda presenciamos muito esse fato e se antes víamos o processo ser aplicado em equipamentos, hoje podemos ver a subutilização também aplicada a ferramentas online.

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https://sinapse.gife.org.br/download/diretrizes-para-pratica-deavaliacoes-no-brasil

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Diretrizes para Prática de Avaliações no Brasil - Sinapse

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Publicadas pioneiramente pela Rede Brasileira de Monitoramento e Avaliação (RBMA) em parceria com a Agenda de Avaliação do Grupo de Institutos, Fundações e Empresas (GIFE), a publicação “Diretrizes para Prática de Avaliações no Brasil” é um instrumento de diálogo para os atores do campo avaliativo e…

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https://www.instagram.com/jose__moran/

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O Programaê! é uma iniciativa que facilita a introdução da linguagem de programação e o pensamento computacional nas práticas pedagógicas, garantindo subsídios para que os alunos sejam protagonistas desse processo.
Acreditamos que a cultura digital tem o poder de transformar e usá-la a favor da educação pode fazer toda a diferença.
Embarque com o Programaê! nessa jornada pelo conhecimento e leve sua turma!

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Alguns destaques:
- Contexto da educação básica e desafios contemporâneos
- Estatísticas educacionais, avaliação da educação básica e posicionamento do Brasil no cenário internacional
- Metodologias Ativas
-Objetivos de aprendizagem referenciados pela BNCC de Matemática: estratégias de composição e avaliação de percursos formativos on-line
- Performance na tela
- Premissas básicas para produção de material educativo
- Recursos digitais e o ensino de linguagens à luz da base nacional comum curricular
- Trabalho e desigualdade: uma proposta à luz da BNCC
- Relações Étnicos-Raciais no Brasil: período colonial
- Planejamento e Estratégia para Gestão Escolar
-Liderança e Gestão Participativa na Escola

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Vídeo - The Potter (Aprender a Aprender)

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Vídeo - The Potter (Aprender a Aprender)

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O vídeo mostra a magia do processo de ensino aprendizagem e em minha ótica, apresenta o professor como um "monstro" sagrado e inspirador que provoca no aluno dentro de todo ser humano, a transformação e o despertar do conhecimento... Mostra que com vontade, paciência e dedicação, conseguimos dominar qualquer habilidade ou tecnologia... Seja ela aplicada ao ensino presencial ou a distância.

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https://www.instagram.com/labeducacaodofuturo/

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Em 2015 numa newsletter sobre Facilitação, havia uma pequena nota sobre um um workshop a se realizar em Banff, no Canadá. O nome do Workshop me chamou a atenção: Estruturas Libertadoras, Incluindo e Libertando a Todos ( Liberating Structures, Including and Unleashing Everyone). Curioso, busquei mais informações, e encontrei os autores do livro, The Surprising Power of Liberating Structures, que compartilham abertamente seu trabalho e apresentam um ousado caminho na facilitação de grupos.

Através do website, Keith McCandless e Henri Lipmanowicz junto a um crescente grupo de colaboradores disponibilizam as ferramentas e processos em si - mais de três dezenas de processos e métodos de se trabalhar com grupos - e também inúmeros artigos, casos de sucesso e aplicações práticas em temas como Liderança, Educação e Inovação. Todo o material é gratuito sob a licença Creative Commons, o que é um outro (grande) tópico à parte. Decidi comprar o livro pois eles sempre me ajudam tanto a aprofundar entendimento sobre o conteúdo, quanto a colocar em prática as idéias. Desde então eu e minha sócia Carolina temos experimentado e discutido estas estruturas de várias formas em diferentes cenários. Confesso que no início, resistimos e voltamos a usar os já conhecidos processos ('não libertadores') e isso nos ajudou a perceber melhor a diferenças. Com o passar do tempo e com a prática, percebemos pontos relevantes. Por isso me preocupei em escrever algumas linhas sobre minha percepção, e quem sabe assim incentivar outros profissionais a ao menos conhecer as tais Estruturas Libertadoras.

Para me ajudar a expor alguns pensamentos, vou trazer aqui a curiosa etimologia destas duas palavras. São elas:

Estrutura sf. 'disposição e ordem das partes dum todo' Do latim structura.

Liber * tador, -tação, -alizar, -ativo, -tatório, -tar, -to → Livre.

Líber sm. 'o tecido condutor da seiva elaborada ou orgânica nos vegetais vasculares' Do latim liber.

Livre adj. 'que pode dispor de sua pessoa, que não está sujeito a algum senhor' 'não ocupado, solto, descomedido, espontãneo' Do latim liberatio.

O radical Liber descreve o tecido nos vegetais por onde flui a seiva elaborada, rica em nutrientes. Este radical é comum à palavra Livre, que define duas sentenças muito interessantes:

Que pode dispor de sua pessoa. Ou seja, que é acessível a si mesmo, ou acessa sua própria individualidade.

Que não está sujeito a algum senhor. Ou seja, que pode assumir a liderança do processo, e mesmo decidir sobre o caminhar do processo.

As palavras Estruturas Libertadoras aproximam de forma interessante um paradoxo: Estruturar, ou seja, dar forma, e ao mesmo tempo Libertar, ou sair da forma. Viver neste paradoxo é algo muito peculiar aos Facilitadores de Processos de Grupo. Observando e trabalhando com outros Facilitadores, vivenciei diversas vezes o dilema entre o quanto é necessário estruturar um processo, e o quanto é preciso deixar ele evoluir a partir da iniciativa do próprio grupo. Esta polaridade teria por um lado o excesso de estrutura artificial, versus a completa falta de estrutura. Poderia dizer que um processo de facilitação pendula com delicadeza entre estes dois extremos.

Ampliando este conceito podemos elencar duas premissas que vão guiar os extremos desta polaridade:

1. É preciso controlar o processo para se alcançar o resultado determinado.

2. O grupo é sábio e vai encontrar o melhor caminho a partir da percepção de seus próprios integrantes.

É relativamente confortável ser guiado por apenas uma destas linhas de pensamento. O apoio de uma delas nos ajuda a desenhar uma agenda muito mais ou muito menos estruturada. É mais fácil perceber estas premissas atuando em nós quando é preciso escolher entre interferir, ou não interferir no processo. Tente se lembrar da última vez em que você ficou com esta dúvida.

As Estruturas Libertadoras nos convidam a viver com ambas premissas, ao mesmo tempo, em sua plenitude. É o que vários autores nomeiam como uma terceira força. Clarificando, esta terceira força não é o "caminho do meio", muito menos o "meio-termo". São as duas forças polares em sua total potencialidade criando um terceiro caminho que tem mais riqueza e potência. Utilizando cores para ilustrar esta idéia, podemos pensar no preto e no branco. O "meio termo" seria um tímido tom de cinza. Um dos melhores exemplos da terceira força, combinando o claro e o escuro, nos é dado todos os dias no nascer e no pôr do Sol. O brilho pálido do meio-dia, ou a densa escuridão da meia-noite, não se comparam com a explosão de cores e nuances quando a noite e o dia se encontram.

Pôr do Sol na Demétria, Botucatu * SP

Isto posto, vamos explorar brevemente uma das estruturas fundamentais, e também uma das mais simples, chamada 1-2-4-All: o processo se inicia com o convite objetivo para explorar uma pergunta, ou um tema relevante para o grupo através das etapas 1, 2, 4 e Todos (All):

1 - Um minuto de reflexão individual sobre a pergunta ou tema.

2 - Dois minutos onde uma dupla compartilha suas reflexões, dividindo o tempo em dois.

4 - Quatro minutos para que duas duplas se juntem e compartilhem as reflexões feitas nas duplas. Nesta etapa os indivíduos ampliam a conversa e podem perceber padrões emergentes (coincidências), bem como as divergências (neste caso o divergente positivo).

Todos - Em cinco a dez minutos o grupo reúne-se para ouvir brevemente cada quarteto, ou uma 'amostra' de um número de quartetos quando em grupos numerosos. Este momento pode ser documentado em um painel ou flip-chart para ajudar a visualizar os principais pontos.

Esta estrutura simples, e que ocorre entre 15 e 20 minutos, dá voz a todos, distribuindo o poder e a palavra por todo o grupo. A comunicação melhora sensivelmente, e o nível de engajamento cresce ao longo do processo. E por que isso acontece?

Pela experiência prática posso apontar alguns indícios de respostas:

Presença. O minuto de silêncio para refletir individualmente cria um espaço de presença que é raro e rico. Cada participante tem a oportunidade de dedicar 100% da sua atenção para si e seus próprios pensamentos, sem a influência ou interferência do grupo.

Diálogo. No encontro de dois indivíduos presentes, a atenção agora é destinada para ouvir o outro. Um minuto para compartilhar uma idéia, um pensamento, uma percepção é um tempo bem razoável. É bastante comum ouvir comentários sobre a importância de ser objetivo e sucinto na comunicação após praticar esta estrutura repetidas vezes. A sensação de ser ouvido também é um ponto de destaque. Vozes que poderiam facilmente se calar num grupo encontram espaço e eco.

Conversa ampliada com qualidade. Nos quartetos vive uma curiosidade quase que infantil (no melhor dos sentidos) sobre o que as outras duplas estão dialogando. Este estado de curiosidade e atenção favorece a percepção de padrões e de divergências. Eleva-se o nível de atenção e cuidado na comunicação. É comum ver pessoas facilitando a conversa nos quartetos de forma fazer fluir os pensamentos e descobertas.

Conexão das partes com o todo. Ao reconectar o grupo e ouvir brevemente os pontos que chamaram atenção nos quartetos, cria-se um entendimento maior e os pontos que genuinamente merecem a atenção do grupo emergem sem dificuldade.

Liberando a inteligência coletiva. Repetir o mesmo processo para aprofundar o entendimento sobre um tema, ou definir próximos passos é muito rico, dinâmico e ágil. A simplicidade e o ritmo ajudam a inteligência do grupo ganhar força.

Indivíduos presentes assumem responsabilidades. O constante estímulo à presença individual e o diálogo de qualidade eleva o nível de entendimento sobre um tema. Despertar o engajamento é uma consequência natural. A responsabilidade e a atitude sobre o caminho a seguir emerge do grupo com seus indivíduos presentes e ativos.

Em termos de estrutura, as etapas de 1-2-4-All são simples. É o que os autores chamam de "especificações mínimas". É fundamental ter o mínimo de estrutura que permita o máximo de participação. Este é um dos conceitos-chave para liberar o potencial do grupo, e favorecer a auto-organização. Todas as demais estruturas seguem este conceito fundamental de forma consistente. Das 33 existentes, existem estruturas mais complexas e outras mais simples. Além disso, Estruturas Libertadoras quando bem combinadas se potencializam de forma incrível: são as chamadas " strings" ou sequências. Novas " strings " e novas estruturas estão em pleno processo de desenvolvimento na linha de frente dos praticantes nos Estados Unidos, Canadá e Europa. Este trabalho, que pode parecer à primeira vista um mero manual de facilitação, é muito mais próximo de um campo de pesquisa e desenvolvimento de grupos, liderança e auto-percepção. Não é por acaso que em 2016 um grupo de cientistas da NASA, a Agência Espacial Americana, solicitou uma consultoria em Estruturas Libertadoras.

O que me era um grande desafio no início, se tornou uma divertida viagem após um certo tempo de prática com variadas estruturas e diferentes combinações. Foi preciso testar e comparar com o "mundo conhecido" para perceber o enorme valor das Estruturas Libertadoras. Neste caminho, percebo que ao mesmo tempo o grupo se torna mais ativo e responsável, enquanto o trabalho do Facilitador se torna mais leve e sutil.

Para mim, utilizar estas Estruturas significa trabalhar em um estado de atenção diferente, onde se convive pacificamente com o inesperado. Resultados não planejados são muitas vezes surpreendentes. O nível de atenção e participação dos grupos é incrível quando o papel do Facilitador é compartilhado. Afinal a proposta é incluir todos, e libertar o potencial dos indivíduos presentes.

Espero que este breve artigo desperte sua curiosidade. Os links estão no início do texto. Existem também um aplicativo bem prático com todas as estruturas para leitura e escolha (procure pelo App 'Liberating Structures'), e uma ativa comunidade no Slack (em inglês, mas com um canal #ls_brasil).

Existem duas Comunidades de fácil acesso no momento, sendo uma Internacional e outra Brasileira. Para participar de uma destas Comunidades acesse: http://www.liberatingstructures.com.br/comunidades/

Para saber das próximas Imersões em Estruturas Libertadoras, acesse www.facilitacaovirtual.com.br/calendario

Fica o convite para que possamos nos encontrar em algum momento ao longo deste caminho! Se quiser conversar mais sobre Facilitação, Facilitação Virtual, Estruturas Libertadoras ou Educação Experiencial, estou em www.facilitacaovirtual.com.br

Professores e Administrativo da Selkirk College participando de um Workshop com ELs.

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Estruturas Libertadoras * Um novo caminho na facilitação de grupos

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Em 2015 numa newsletter sobre Facilitação, havia uma pequena nota sobre um um workshop a se realizar em Banff, no Canadá. O nome do Workshop me chamou a atenção: Estruturas Libertadoras, Incluindo e Libertando a Todos ( Liberating Structures, Including and Unleashing Everyone).

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Ebook com ferramentas Digitais para o uso

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Ebook com ferramentas Digitais para o uso

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Paper - Aprendizagem da docência virtual: Analisando investigações sobre a base de conhecimento docente para Educação a Distância.

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Paper - Aprendizagem da docência virtual: Analisando investigações sobre a base de conhecimento docente para Educação a Distância.

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Apesar de ser um estudo de 2016, ao ler, você certamente acreditará que foi escrito sobre os desafios de nossos dias pandêmicos. Os autores falam da polidocência, pesquisas e análises sob a ótica da fragmentação dos saberes e outros desafios do professor moderno.

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👉 Para você se reconectar e impulsionar o ReAprendiz que já existe dentro de você!
👉 Comunidade online de aprendizagem autodirigida

https://www.instagram.com/reaprendiz/

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Um conjunto de recursos que você pode utilizar para aplicar a colaboração criativa em sua equipe ou organização.

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Este é um Kit de Ferramentas para todos aqueles que desejam fazer as coisas de forma mais criativa e colaborativa em sua equipe ou organização. É uma coleção de métodos e atividades, com base na abordagem da Hyper Island, e você pode começar a utilizá-la ainda hoje.
Saiba Mais

A Hyper Island é uma escola de negócios criativos com serviços de consultoria que permitem que indivíduos e organizações identifiquem, compreendam e atuem sobre as oportunidades geradas pela evolução digital e tecnológica.

A Hyper Island apoia você a mudar seu futuro compartilhando competências e criando confiança por meio da colaboração, criatividade e inovação.
Saiba mais em hyperisland.com

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Métodos e ferramentas com curadoria da Hyper Island

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Este é um Kit de Ferramentas destinado para todas as pessoas que desejam ser mais critivas e colaborativas em sua equipe ou empresa. É uma coleção de métodos e atividades, que têm como base a metodologia de aprendizagem da Hyper Island e você pode começar a utilizá-la agora mesmo.

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🌈 | Metodologias criativas e recursos digitais para Educadores

https://www.instagram.com/aulaincrivel/

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Planos de aula
Cursos
Conteúdos diversos
https://escoladigital.org.br/

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LIVE - Como promover aprendizagem ativadurante a quarentena

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LIVE - Como promover aprendizagem ativadurante a quarentena

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Porvir e Leticia Lyle - Como promover aprendizagem ativa durante a quarentena

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https://www.instagram.com/institutosignativo/

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Recursos voltados para importância da educação midiática.

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Seleção de cursos, materiais didáticos e outras ferramentas para entender e aplicar a educação midiática, produzidos pelo EducaMídia e por parceiros do programa.

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Paper - Trilhas de aprendizagem e descobertas na EaD: vivências e experiências de uma trajetória.

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Paper - Trilhas de aprendizagem e descobertas na EaD: vivências e experiências de uma trajetória.

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Design de Aprendizagem
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Através do site podemos baixar o livro com a metodologia e explorar a Galeria de Experiências, com exemplos de projetos, além de explorar outros conteúdos.

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Você já deve ter ouvido falar bastante em Design. É um termo de difícil tradução no Português. Algumas vezes dá para substituir por "Projeto", "Criação", "Plano" e outras vezes por nenhuma palavra mesmo. Design pode ter significados diferentes conforme o propósito de uso, como por exemplo, webdesign, design de interiores, design gráfico.

E Thinking? Do verbo em inglês "to think", significa "pensar" ou "achar" em alguns casos.

E agora, os dois juntos, "Design Thinking"? Se você digitar num tradutor online, provavelmente vai aparecer: "Pensamento de Design". E voltamos à questão da tradução.Por isso, decidimos manter o título Design Thinking (DT) original considerando que é uma expressão idiomática que vem ganhando notoriedade em todo o mundo. Como definição, DT é um novo jeito de pensar e abordar problemas ou, dito de outra forma, um modelo de pensamento centrado nas pessoas.