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Offener Kurs "E-Assessment – auf Kurs gebracht"

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Offener Kurs "E-Assessment – auf Kurs gebracht"

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Allgemeines zum Kurs

Sei es die Absolvierung eines MOOCs, die Theorieprüfung zur Erlangung des Führerscheins, eine Zertifizierungsprüfung als berufliche Qualifikation oder die Aufnahmeprüfung für ein Studium: Elektronische Prüfungen kommen in unzähligen kritischen Bereichen zum Einsatz, um Kenntnisse, Fähigkeiten oder Leistungen festzustellen. Es ist daher von entscheidender Bedeutung, dass bei der Erstellung von elektronischen Prüfungen (auch E-Assessments genannt) verschiedenste Richtlinien und Qualitätskriterien berücksichtigt werden.

In diesem MOOC erlangen Sie die wesentlichen Kompetenzen, um ...

elektronische Prüfungen strukturiert zu planen und adäquat einzusetzen.

gute Praktiken für die Erstellung von Fragen, Problemstellungen sowie Antworten anzuwenden.

elektronische Prüfungen in unterschiedlichen Settings abzuwickeln.

die Qualität von E-Assessments durch statistische Analysen sicherzustellen.

Kursinhalt

Nachstehend sehen Sie eine Übersicht mit den Inhalten aller Kurslektionen.

Lernziele

Nach Abschluss dieses MOOCs können Sie ...

wichtige Grundbegriffe des Computer-Assisted-Assessment definieren.

eruieren, ob der Einsatz und die Form eines E-Assessments für bestimmte Voraussetzungen angemessen ist.

verschiedenste Arten von objektiven Testfragen erstellen, mit denen das Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren und Evaluieren von Wissen geprüft wird.

häufige Problem- und Schwachstellen (ungewollte Lösungshinweise, schwache Distraktoren, ungeeignete Formulierungen etc.) von Testfragen erkennen und korrigieren.

E-Assessments erstellen, vorbereiten, durchführen und auswerten.

Herausforderungen in der Prüfungsabwicklung bewältigen.

umfassende Analysen an E-Assessments zur Qualitätssicherung vornehmen.

Testfragen zur Messung von hohen Kompetenzniveaus (higher order thinking skills) erstellen.

Vorkenntnisse

Sie benötigen für diesen MOOC keine Vorkenntnisse. Dieser Kurs richtet sich an Lehrende im sekundären sowie tertiären Bildungsbereich und steht weiteren Interessierten am Thema „E-Assessment" offen.

Kursablauf

Dieser Kurs gliedert sich in 8 Module, in denen verschiedene Bereiche des E-Assessments behandelt werden. Arbeiten Sie an einem Modul, wann Sie möchten und solange Sie möchten. Die Lernzeit für ein Modul beträgt ca. 2 Stunden. Ein Modul gilt dann als „abgeschlossen", wenn Sie in jeder Lektion alle interaktiven Aufgaben auf der Modulseite, das Feedback zum Lehrvideo sowie das Quiz am Ende erfolgreich absolviert haben.

Zertifikat

Für die aktive Teilnahme am Kurs erfolgt bei Abschluss die Ausstellung eines automatisierten Zertifikats, welches Ihren Benutzernamen, den Kursnamen und die abgeschlossenen Lektionen beinhalten. Es wird darauf hingewiesen, dass es sich nur um eine Bestätigung handelt, die aussagt, dass der:die Benutzer:in zumindest 75% der gestellten Selbstüberprüfungsfragen richtig beantwortet hat.

Lizenz

Dieses Werk ist lizenziert unter CC BY 4.0

Kursleitung

Jan Loitzenbauer
Vortragende:
Prof. Jan Loitzenbauer , BEd
Sarah Edelsbrunner, BA M.A. MA

Folgende Expert*innen auf dem Gebiet des E-Assessment haben die Lehrvideos dieses Kurses evaluiert:

Dr. Oliver Ahel
Prof. Dr.med.vet. Jan Ehlers
Dr. phil. Xenia Jeremias
Mag. Gisela Kriegler-Kastelic
Dr. Jens Leimann
Mag. Dr. Ingrid Preusche
Dipl.-Wirtsch.infor. (FH) Christian Rabe
Dr.phil. Sandra Schön, M.A.
Dipl.-Päd. Martin Schön
Mag. Reinhard Schott

Login Der Kurs startet am 2. Oktober 2023. Aktuell: 47 Teilnehmer:innen

Kostenlos für alle € 0.00

Partner:innen

Durchschnittliche Bewertung

Fellowships

E-Assessment - auf Kurs gebracht

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Sei es die Absolvierung eines MOOCs, die Theorieprüfung zur Erlangung des Führerscheins, eine Zertifizierungsprüfung als berufliche Qualifikation oder die Aufnahmeprüfung für ein Studium: Elektronische Prüfungen kommen in unzähligen kritischen Bereichen zum Einsatz, um Kenntnisse, Fähigkeiten oder Leistungen festzustellen. Es ist daher von entscheidender Bedeutung, dass bei der Erstellung von elektronischen Prüfungen (auch E-Assessments genannt) verschiedenste Richtlinien und Qualitätskriterien berücksichtigt werden.

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Erste Einschätzung zum Umgang mit ChatGPT in Fernprüfungen - ProLehre (tum.de)

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Die Diskussion zum drohenden Verlust der akademischen Integrität digitaler Prüfungen wegen dem möglichen Einsatz von ChatGPT vollem Gange. Die Reaktionen sind dabei ganz unterschiedlich und reichen von der Abkehr von digitalen Prüfungen bis hin zu Strafandrohungen. Das Kompetenzzentrum hat in einer ersten Einschätzung vier Empfehlungen für technische, didaktische und rechtliche Maßnahmen zur Bewältigung der Täuschungsmöglichkeiten mit Hilfe von ChatGPT erarbeitet.

Von A.Besner, M. Gerstner und A. Strasser.
Seit November 2022 ist die Diskussion zum drohenden Verlust der akademischen Integrität digitaler Prüfungen wegen dem möglichen Einsatz von ChatGPT von OpenAI durch Studierende in vollem Gange. In Forschung & Lehre wird sogar gefragt, ob eine "Zeitenwende in der Bildung" anstehe ( Forschung & Lehre vom 20.12.2022: ChatGPT - ein Meilenstein der KI-Entwicklung). Nachdem erste Ergebnisse darüber berichtet werden, dass ChatGPT Zulassungsprüfungen für amerikanische Ärzte oder für Anwälte bewältige, wenn auch nicht mit Bestnote, werden Auswirkungen generativer Texterstellung mit künstlicher Intelligenz ganz allgemein für das Berufleben, die Bildung und die Kreativität diskutiert ( Süddeutsche Zeitung vom 27.01.2023: KI, unser Untergang?).

Die Reaktionen sind dabei ganz unterschiedlich und reichen von der viel zitierten Abkehr von digitalen Prüfungen ( The Guardian vom 10.01.2023: Australian universities to return to 'pen and paper' exams after students caught using AI to write essays), der Empfehlung Noten durch qualitatives Feedback und gemeinsame Reflexion zu ersetzen ( Heise Online vom 16.01.2023: Interview mit Robert Lepenies, Präsident der Karlshochschule International University in Karlsruhe) bis zu Strafandrohungen gegen Studierende ( Westdeutscher Allgemeine Zeitung vom 09.01.2023: Es drohen Bußgelder bis 50.000 €).

Auch wenn Hochschulprüfungsordnungen den Einsatz von ChatGPT durch Studierende während Prüfungen bisher nicht ausdrücklich regeln oder sanktionieren, besteht Einigkeit darüber, dass ein solcher Einsatz prüfungsrechtlich unzulässig ist. Sobald Sie ChatGPT nicht ausdrücklich als Hilfsmittel für die Prüfung zugelassen haben, täuschen Studierende durch den Einsatz von ChatGPT während schriftlichen Prüfungen entweder über die Eigenständigkeit ihrer Leistung oder jedenfalls durch die Benutzung eines unzulässigen Hilfsmittels, was ebenfalls einen Täuschungsversuch bedeutete. Mittlerweile sind zwar Software-Lösungen auf dem Markt verfügbar, die versprechen, KI-generierte Texte zu erkennen (z.B. die Software GPTZero).

Aus rechtlicher Sicht ist jedoch vom Einsatz solcher Anwendungen zur Überprüfung der Prüfungsaufgaben abzuraten. Denn einerseits handelt es sich bei den Prüfungsbearbeitungen der Studierenden um deren personenbezogene Daten (vgl. schon EuGH, Urteil vom 20.12.2017 - C-434/16), die nicht ohne Weiteres zur Verarbeitung an Dritte weitergegeben werden dürfen (die Website von GPTZero enthält nicht einmal ein Impressum). Andererseits arbeiten entsprechende Systeme, wie auch ChatGPT selbst, nach statistischen Regeln. Die Ergebnisse einer Überprüfung sind demnach nicht uneingeschränkt überprüfbar und nicht sofort nachvollziehbar. Eine prüfungsrechtlich relevante Entscheidung lässt sich also nicht auf die Ausgaben solcher Systeme stützen.

Was bedeutet das für Sie als Prüfende? Das Bayerisches Kompetenzzentrum für Fernprüfungen empfiehlt Ihnen für die laufende Prüfungsphase an den Universitäten geplante Fernprüfungen auf Täuschungsmöglichkeiten durch den Einsatz von ChatGPT zu überprüfen. Dies betrifft insbesondere schriftliche Fernprüfungen, die als unbeaufsichtigte oder beaufsichtigte Open-Book-Prüfung, Take-Home-Exam oder synchron beaufsichtigte Fernklausur durchgeführt werden sollen. Nachfolgende Möglichkeiten können wir für Ihre geplanten Fernprüfungen empfehlen:

Technisch Lockdown-Browser mit Videobeaufsichtigung als Fernprüfung

Wenn Sie Ihre Fernprüfung nicht mehr umstellen können, ist zu überlegen, ob Sie Ihre Prüfungen technisch mit einem sog. Lockdown-Browser absichern können. Bestimmte Softwaresysteme (z.B. Inspera, Proctorio, Safe-Exam-Browser) stellen für Onlineprüfungen eine abgesicherte Prüfungsumgebung zur Verfügung, d.h. außer dem E-Test können den Studierenden keine anderen Programme auf dem Laptop angezeigt werden. Um zu verhindern, dass nicht erlaubte Hilfsmittel verwendet werden, sollte die Lockdown-Funktionalität eine Videobeaufsichtigung mittels eines Videokonferenzsystems zulassen (z.B. Big Blue Botton, Webex, Zoom). Ein Einsatz von Lockdown-Browsern erscheint an bayerischen Hochschulen unter den Voraussetzungen des § 4 Abs. 4 BayFEV rechtlich zulässig. Eine ausführliche Darstellung der technischen und rechtlichen Voraussetzungen für den Softwareeinsatz finden Sie in unserem Leitfaden zur Auswahl von Fernprüfungssoftware (Kap. 2.2 S.7ff und Kap. 2.4 S. 10ff).

Didaktisch Überprüfung der Aufgabenstellung

Wenn Ihre Fernprüfung leicht recherchierbare Sachfragen im offenen Antwortformat oder Essays zur Begründung bestimmter Fallbeispiele enthält, sollten die Aufgabenstellungen angepasst werden. Generell kann man davon ausgehen, dass kreative, kompetenzorientierte und kommunikative Prüfungsformen von den neuen Möglichkeiten, die sich durch ChatGPT eröffnen, weniger betroffen sind. So können Sie beispielweise kompetenzorientierte Multiple-Choice-Fragen verwenden. Einige Beispiele dazu finden Sie auf unserer Webseite. Eine weitere Möglichkeit ist es, keine offene Frageformate zu verwenden, sondern beispielsweise einen Lösungstext für eine Aufgabe vorzugeben, den die Studierenden durch Quellen und Referenzen aus der Vorlesung oder dem Seminar (z.B. Vortragsfolien, Übungen) bewerten sollen. Eine weitere Möglichkeit ist es, ChatGPT als Tool in Ihre Prüfung zu integrieren. Lassen die Studierenden beispielsweise von ChatGPT für ein und dieselbe Frage mehrere Antworten generieren und diese hinsichtlich ihrer Qualität bewerten. Welche Antwort ist besser und warum? Was unterscheidet eine gute von einer sehr guten Antwort? Hierbei sollen
sich die Studierenden wieder auf Konzepte und Theorien aus der Veranstaltung beziehen.

Organisatorisch Ergänzung schriftlicher Prüfungen durch weitere Prüfungselemente

Wenn Ihre Studienordnung es zulässt, könnte eine weitere Möglichkeit sein, die (längere) schriftliche Ausarbeitung wie z.B. eine Seminararbeit, um eine mündliche Prüfung zu ergänzen, im Sinne einer kurzen Disputation der wesentlichen Ergebnisse. Im Gegenzug könnte die Länge der schriftlichen Ausarbeitung reduziert werden, um den Mehraufwand auszugleichen.

Rechtlich Verwendung einer Eigenständigkeitserklärung (Code of Conduct)

Ergänzend zu den o.g. Maßnahmen sollten Studierende bei schriftlichen Fernprüfungen einen Verhaltenskodex bzw. eine Eigenständigkeitserklärung abgeben. Damit bestätigen die Studierenden, dass sie die Prüfungsaufgabe eigen- und selbstständig ohne die Inanspruchnahme der Hilfe Dritter sowie ohne die Nutzung unzulässiger Hilfsmittel bearbeitet haben. Das Unterzeichnen des Verhaltenskodex soll eine stärkere Selbstbindung der Studierenden an die Regeln und Bedingungen der Prüfung bewirken. Beispiele dafür finden Sie auf unserer Webseite.

Alle Empfehlungen und Ideen zum Umgang sind erste Einschätzungen aufgrund des aktuellen Wissensstandes zu den Möglichkeiten von ChatGPT. Die langfristigen Auswirkungen von KI-Werkzeugen wie ChatGPT müssen erst noch erfahrungsbasiert erarbeitet werden. Dazu wollen wir in der nächsten Zeit einen Beitrag leisten.

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Erste Einschätzung zum Umgang mit ChatGPT in Fernprüfungen

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Die Diskussion zum drohenden Verlust der akademischen Integrität digitaler Prüfungen wegen dem möglichen Einsatz von ChatGPT vollem Gange. Die Reaktionen sind dabei ganz unterschiedlich und reichen von der Abkehr von digitalen Prüfungen bis hin zu Strafandrohungen. Das Kompetenzzentrum hat in einer ersten Einschätzung vier Empfehlungen für technische, didaktische und rechtliche Maßnahmen zur Bewältigung der Täuschungsmöglichkeiten mit Hilfe von ChatGPT erarbeitet.

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HFD-Publikation: Eine neue Prüfungskultur im “Blickpunkt” (che.de)

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Portfolio | studium.utb.de

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Ein Portfolio ist eine Zusammenstellung von Materialien, elektronisch (E-Portfolio) oder gedruckt, die entweder die Ergebnisse einer Auseinandersetzung mit einem Thema oder den Lernprozess in einem bestimmten Themen- oder Kompetenzbereich dokumentiert. Entsprechend liegt der Akzent entweder auf der Präsentation erarbeiteter Ergebnisse oder auf der Reflexion des eigenen Lernfortschritts.

1. Wählen Sie ein Thema!

Legen Sie in Absprache mit den Lehrenden einen Schwerpunkt für Ihre Arbeit fest. Meistens wählen Sie Ihren Schwerpunkt in Anlehnung an eine Veranstaltung. Klären Sie auch, welche Art von Materialien/Dokumenten Sie aufnehmen sollen/können. [...]

2. Sammeln Sie Material!

Tragen Sie zunächst alle Informationen zusammen, die mit Ihrem Thema zusammenhängen: Zeitungsnotizen, Essays, Bilder, Videos, Interviews, Handouts, Protokolle, Mindmaps. Sammeln Sie auch alle Fragen, die bei der Recherche auftauchen. Führen Sie ein Arbeitsjournal, in dem Sie alle Materialien zusammenstellen, datieren und kommentieren.

3. Knüpfen Sie den roten Faden!

Nehmen wir den Fall, dass Sie ein Prozessportfolio erstellen sollen. Wählen Sie aus Ihrem Material aus, was sich für die Darstellung Ihres Lernprozesses am besten eignet. Überlegen Sie, welchen Schritt Sie mit welchem Dokument illustrieren wollen. Und entwerfen Sie für sich eine Skizze, die den Zusammenhang der einzelnen Schritte deutlich macht.

4. Gliedern Sie Ihr Portfolio!

1. Deckblatt und Inhaltsverzeichnis

Beide orientieren sich an den Vorgaben für Hausarbeiten. Auch die Formatvorgaben sind dieselben.

2. Einleitung

Nennen Sie hier Ihren Schwerpunkt und begründen Sie ihn. Zeigen und erläutern Sie außerdem die Auswahl und Anordnung Ihrer Materialien.

3. Hauptteil

Richten Sie einzelne Unterpunkte für unterschiedliche Materialien ein.

4. Fazit

Fassen Sie Ihre Erkenntnisse zusammen und ordnen Sie diese in das übergreifende Seminarthema ein. Zusätzlich können Sie noch offene Fragen auflisten.

5. Literaturverzeichnis

Alle genannten Quellen und Forschungstexte müssen aufgeführt werden.

5. Erläutern Sie jeden Schritt!

Nachdem Sie die Grobstruktur Ihres Textes in einer Gliederung entworfen haben, beginnen Sie, den Text zu schreiben, der alle Materialien verbindet und kommentiert: Wie hängen die einzelnen Schritte miteinander zusammen? Wie führen sie zum Ziel, d.h. zur Antwort auf Ihre am Anfang formulierte Frage? Kommentieren Sie jedes einzelne Material. Lassen Sie sich dabei von folgenden Fragen leiten:

* Warum habe ich es ausgewählt?

* Welchen Beitrag leistet es zur Klärung der zentralen Frage?

* Was habe ich daran gelernt?

* Was genau hat sich in meinem Lernprozess dadurch verändert?

* Welche Fragen habe ich an das Material gestellt?

* Welche Fragen beantwortet es nicht?

Unterscheiden Sie immer deutlich zwischen fremdem Material und eigenen Gedanken.

6. Reflektieren Sie Ihren Lernprozess!

Den eigenen Lernfortschritt zu reflektieren, ist die anspruchsvollste Aufgabe des Portfolios. Fragen Sie sich zunächst:

* Wie war mein Wissenstand am Anfang?

* Warum hat mich dieses Thema interessiert?

* Was wollte ich wissen?

* Was hat mich überzeugt?

* Wo hatte ich Zweifel?

* Welche Arbeitsschritte waren aus meiner Sicht erfolgreich, welche nicht?

* Was waren meine Highlights in diesem Lernprozess?

* Wie sehe ich das Thema heute?

* Was würde ich gerne noch herausfinden?

* Was könnte der nächste Schritt sein?

Sie können die Fragen, die Ihren Kompetenzzuwachs betreffen, auch noch spezifizieren:

* Welche Sachkompetenz habe ich erworben?

Diese Frage nach der Sachkompetenz meint Ihren Wissenszuwachs, Ihre Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu beschreiben.

* Welche Methodenkompetenz habe ich gewonnen?

Die Methodenkompetenz betrifft Ihren kritischen Umgang mit Texten, Quellen, Bildern etc.

* Welche Urteilskompetenz habe ich erreicht?

Durch größeres Wissen und kritische Einschätzung erweitern Sie Ihre Urteilsfähigkeit, so dass Sie begründet einen eigenen Standpunkt vertreten können.

* Welche erweiterte Handlungskompetenz ergibt sich daraus?

Dieser unterschiedliche Kompetenzzuwachs kann dazu führen, dass sich Ihr Handeln künftig verändert: Sie beobachten genauer, Sie hinterfragen intensiver, Sie können Phänomene miteinander in Beziehung setzen, Sie entwickeln vielleicht einen neuen Zugang zu Ihrem Thema oder wenden sich einem neuen Projekt zu. Beantworten Sie alle hier aufgeführten Fragen schriftlich und bauen Sie dann Ihre Antworten in die Beschreibung Ihres Lernprozesses ein.

7. Arbeiten Sie Quellen und Forschungsliteratur ein!

Obwohl das Portfolio eine subjektive Textart ist, in der Sie Ihren Erkenntnisprozess reflektieren und entsprechend auch als „ich" auftreten, müssen Sie dennoch Ihre Quellen belegen und Ihre aus der Forschung gewonnenen Einsichten korrekt nachweisen. Orientieren Sie sich dabei an den Vorgaben für Hausarbeiten.

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Ein Portfolio ist eine Zusammenstellung von Materialien, elektronisch (E-Portfolio) oder gedruckt, die entweder die Ergebnisse einer Auseinandersetzung mit einem Thema oder den Lernprozess in einem bestimmten Themen- oder Kompetenzbereich dokumentiert. Entsprechend liegt der Akzent entweder auf der Präsentation erarbeiteter Ergebnisse oder auf der Reflexion des eigenen Lernfortschritts.

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Portfolio | studium.utb.de

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https://ep.elan-ev.de/wiki/Hauptseite

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https://www.teachthought.com/learning/things-students-can-create-to-demonstrate-what-they-know/

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contributed by Ryan Schaaf, Notre Dame of Maryland University

When I was a high school student, I had the privilege of having a wonderful English teacher.

She was kind, often helped her students, and created a wonderful classroom environment that was rare in my high school experience. To this day, I regard her as a great educator; one of the very best. Due to her help, I improved my writing abilities to the point I moved ahead to an Honors course the very next year.

As I now reflect upon her and my learning experiences fondly, I had only one criticism - I did the same type of work day in and day out. Although repetition is a tried and true method for learning, performing the same academic exercises over and over again really left a great deal to be desired. I wanted to express myself in new and different ways. After all, variety is the spice of life.

Nowadays, many educators use the same methods over and over again in their lessons for students to express themselves and demonstrate their new knowledge. Today's students want to express themselves in a variety of different ways. They want their academic work to be relevant, engaging, and fun.

Below is a diverse list adapted from resources found at fortheteachers.org of potential student products or activities learners can use to demonstrate their mastery of lesson content. The list also offers several digital tools for students to consider using in a technology-enriched learning environment.

100 Things Students Can Create To Demonstrate What They Kno w

1. Audio Recording

2. Advertisement

3. Analogy

4. AnimationAvatar

5. Blog

6. Book Jacket

7. Brochure

8. Bulletin Board

9. Cards (Playing/Task)

10. Caricature

11. Class Book

12. Creative Non-Fiction

13. Collage

14. Comedy Skit

15. Comic Strip

16. Commercial

17. Concept Map

18. Conversation

19. Dance

20. Data/Analytics Visualization

21. Debate

22. Demonstration

23. Diary Entry

24. Digitally-Documented Discussion

25. Diorama

26. Doodle

27. Drawing

28. eBook

29. Essay

30. Experiment

31. Fake Social Media Account

32. Film

33. Freestyle (hip-hop)

34. Flow Chart

35. Game

36. Gif Animation

37. Glossary

38. Google Earth Tour

39. Graph

40. Graphic Organizer

41. Infomercial

42. Interview

43. Kahoot!

44. Learning Log

45. Literature Circle

46. Live Stream

47. Magazine

48. Map

49. Mock-Up/Wireframe

50. Mock Product-Pitch

51. Model

52. Monologue

53. Movie Poster

54. Mural

55. Mash-Up

56. News Report

57. Newsletter/ Newspaper

58. Panel Discussion

59. Photo

60. Prezi

61. Podcast

62. Poem

63. Portfolio

64. Poster

65. Presentation (PowerPoint)

66. Product

67. Puppet Show

68. Reenactment

69. Relevant Visualization

70. Review

71. Role-Play

72. Rules/Framework

73. Scavenger Hunt

74. Scrapbook

75. Sculpture

76. Survey

77. Self-Directed Project

78. Self-Directed Short Video

79. Show & Tell

80. Simulation

81. Slideshow

82. Social Media Branding

83. Socratic Discussion

84. Song

85. Story Map

86. Speech

87. Tag Cloud

88. Team-Building Game

89. Time Capsule

90. Theatrical Play

91. Timeline

92. Tutorial

93. Video game

94. Website

95. Whiteboard Animation

96. Word Splash

97. Word Wall

98. Wiki

99. YouTube Channel

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100 Things Students Can Create To Demonstrate What They Know

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Students can express themselves and demonstrate knowledge in new ways. Here are 100 things they can create to show what they know.

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Hochschulforum Digitalisierung - Hochschulbildung im digitalen Zeitalter

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Seit nun fast zwei Jahren ist der Alltag an den Hochschulen vorrangig von Distanzlehre geprägt. Was bei der Umstellung auf Online-Formate in der Lehre recht gut geklappt hat, sah bei den Prüfungen jedoch zum Teil ganz anders aus. Digitale (Aufsichts-)Klausuren wurden, wenn überhaupt, nur "mit Bauchschmerzen" durchgeführt, weil rechtliche Rahmenbedingungen lange Zeit unklar waren. Für das Hochschulforum Digitalisierung (HFD) ein Anlass, einen Blick auf die Landesverordnungen und Hochschulgesetze zu werfen. Was hat sich in den letzten zwei Jahren in den Bundesländern getan? Inwieweit wurden die rechtlichen Rahmenbedingungen angepasst?
Im März 2022 "feiert" die pandemiebedingte Distanzlehre ihr zweijähriges Bestehen, denn seit dem Frühjahr 2020 sind die Hochschulen - mit einigen Ausnahmen, etwa während der Entspannung der Infektionslage im Frühjahr 2021, wo Präsenz- oder Hybridformate möglich waren - bundesweit im digitalen Notbetrieb. Präsenzprüfungen wurden vielerorts digital abgehalten, ohne dass Klarheit über den rechtlichen Rahmen herrschte. Entsprechend ratlos standen Dozierende, Prüfende, und Studierende vor der Herausforderung einer digitalen Prüfung. Besonders das Thema Proctoring war und ist das Schreckgespenst vieler während der Prüfungsphase, doch auch andere Fragen waren ungeklärt: Was dürfen Prüfende von Studierenden verlangen? Welche Daten dürfen gespeichert werden? Sind Aufzeichnungen erlaubt? Dürfen diese auch ausgewertet werden? Wo werden die Daten gespeichert? Werden sie danach gelöscht bzw. wann müssen sie gelöscht werden?

Und: Wie können digitale Prüfungen für die Zukunft aussehen? Das HFD-Whitepaper "Digitale Prüfungen in der Hochschullehre" hat unterschiedliche Szenarien vorgestellt, doch offen gelassen, wie es mit den rechtlichen Rahmenbedingungen aussieht. Grund genug, nach zwei Jahren digitalem Hochschulnotbetrieb ein Zwischenfazit zu ziehen: Welches Bundesland hat digitale (Fern-)Prüfungsformate in seinem Landeshochschulgesetz und welches (nur) innerhalb seiner Coronaverordnung verankert? Gibt es auch Bundesländer ohne digitale Fernprüfungsordnung? Zur besseren Übersicht haben wir die Bundesländer nach dem Grad der Verankerung digitaler Prüfungsformate in den jeweiligen Regelwerken geclustert.

Haben oder nicht haben - eine Bestandsaufnahme der gegenwärtigen Corona-Prüfungsregelungen

Cluster 1: Fernprüfung im Landeshochschulgesetz

Unsere Recherche zeigt, dass neun deutsche Bundesländer eine fernprüfungsrechtliche Verankerung in ihren Hochschulgesetzen haben. Den Anfang machen zwischen September 2020 und Juli 2021 in chronologischer Reihenfolge Bayern, Baden-Württemberg, Hessen Sachsen-Anhalt, Rheinland-Pfalz, Thüringen und Berlin. Die jüngsten Gesetzesänderungen haben Schleswig-Holstein und Niedersachsen Ende Januar 2022 vorgenommen, um die Fernprüfungen rechtlich zu regeln.

In Bayern wurde Ende September 2020 die Bayerische Fernprüfungserprobungsverordnung (BayFEV) verabschiedet. Diese soll es ermöglichen, Prüfungen digital durchzuführen und technische Überwachungsmittel zur Täuschungsverhinderung einzusetzen. Die Verordnung ist jedoch nur bis zum 30.09.2024 gültig. Drei Monate später folgten die Bundesländer Baden-Württemberg und Hessen. Während Baden-Württemberg dem Hochschulgesetz (HSG) die Paragrafen 32a und 32b hinzufügte, die den Hochschulen einen Rechtsrahmen für digitale Prüfungen gaben, reagierte Hessen im Dezember 2020 mit der Fernprüfungsdurchführungsverordnung (FernPrüfDV) und erlaubte den Hochschulen die Aufnahme von Bild- und Tondaten im Rahmen der Notwendigkeit für den Prüfungsprozess. Baden-Württembergs Paragrafen haben keine Gültigkeitsfrist, Hessens FernPrüfDV ist bis zum 31.03.2022 beschränkt.

Im Frühjahr 2021 folgten Sachsen-Anhalt sowie Rheinland-Pfalz und Thüringen. Sachsen-Anhalt verabschiedete Ende Januar 2021 eine Fernprüfungsverordnung und verankerte diese im Landesrecht. Sie soll dazu beitragen, digitale Fernprüfungsszenarien zu erproben und digitale Prüfungsformate als zusätzliches Prüfungsformat anzubieten. Gleiches gilt inhaltlich in Rheinland-Pfalz. Dort ist die Landesverordnung zur Erprobung elektronischer Fernprüfungen auf den 31.03.2026 befristet. Thüringen hat die Fernprüfungsregelung in das Hochschulgesetz integriert, dort dient sie als rechtliche Orientierungshilfe. Eine inhaltliche Erprobung ist nicht inbegriffen.

Berlin reagierte Ende September 2021 und fügte dem Hochschulgesetz zwei weitere Paragraphen hinzu. § 126a und § 127b sind dabei explizit auf die pandemiebedingten Auswirkungen auf die Studierendenschaft und Prüfungen zugeschnitten, während § 32 Abs. 8 es den Hochschulen erlaubt, digitale Fernprüfungen durchzuführen.

Den Abschluss machen Schleswig-Holstein und Niedersachsen. In einer Pressemitteilung vom 28.01.2022 erklärt das Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur die geplanten Neuerungen im Hochschulgesetz von Schleswig-Holstein wie folgt: "Die Förderung der Digitalisierung (...) [wird] als Aufgabe der Hochschule etabliert (...) und die Regelung elektronischer Prüfungen durch die Satzungen der Hochschulen [wird] ermöglicht". Zusätzlich dürfen Hochschulen seit dem 15.05.2020 nach § 105 Abs. 3 HSG abweichende Prüfungsformate anbieten.

Niedersachsen hat im Januar 2022 eine Novelle beschlossen, die seit dem 06.02.2022 gültig ist. § 7 Abs. 4 dieser Novelle erlaubt es den Hochschulen, digitale Prüfungsformate durchzuführen. Die Prüfungsordnung muss dafür Bestimmungen zur Sicherung des Datenschutzes, der individuellen Leistungserbringung, zur Authentifizierung der Studierenden und zum Umgang mit technischen Problemen treffen.

Cluster 2: Fernprüfung in der Coronaverordnung und im Hochschulgesetz

Anders als die neun Bundesländer, die digitale Prüfungen in ihren Landeshochschulgesetzen verankert haben, haben Mecklenburg-Vorpommern, Hamburg, Bremen, Nordrhein-Westfalen und Brandenburg Fernprüfungsregelungen in ihre Hochschulgesetze integriert. Der Unterschied besteht darin, dass die Bundesländer in ihren Coronaverordnung zusätzliche Fernprüfungsregelungen treffen.

Im Juni 2021 integrierte Mecklenburg-Vorpommern in Reaktion auf das Pandemiegeschehen § 38 in das Landeshochschulgesetz. In Absatz 11 dieses Paragraphen wird erklärt, dass die Teilnahme an digitalen Prüfungen freiwillig ist und dass Studierende, die an der digitalen Prüfung teilnehmen, durch digitale Kommunikationseinrichtungen überwacht werden. Näheres sollten die Hochschulen in ihren Satzungen regeln. Diese Regelungen bedürfen der Zustimmung des zuständigen Ministeriums, um wirksam zu werden.

Laut der geltenden Coronaverordnung für Hochschulen dürfen die Hochschulen nach § 4 Absatz 2 ungeimpfte, bzw. nichtgenesene Studierende unter räumlicher Trennung von geimpften Studierenden zur Prüfung vor Ort zulassen. Diese Verordnung war in Mecklenburg-Vorpommern bis zum 20.02.2022 gültig.

In Hamburg trat Anfang Oktober letzten Jahres § 60 des Hochschulgesetzes in Kraft. Absatz 2a dieses Hamburger Hochschulgesetzes ermöglicht es Hochschulen per Prüfungsordnung, digitale Fernprüfungen anzubieten. Dafür müssen die Hochschulen den Datenschutz, Authentifizierung und die Leistungserbringung gewährleisten und den Umgang mit technischen Problemen festhalten. Gemäß § 22 Abs. 6 der Coronaverordnung muss für Präsenzprüfungen ein Schutzkonzept erstellt werden. Ansonsten gilt § 22 Abs. 1: Hochschulen entwickeln individuelle Schutzkonzepte. Diese Verordnung ist bis zum 26.02.2022 befristet.

In Bremen gilt die Verordnung zu Prüfungen in digitalen Formaten, die die Senatorin für Wissenschaft und Häfen, Dr. Claudia Schilling, Ende Februar 2021 nach § 62 Abs. 1 Satz 4 des Hochschulgesetztes erließ. § 62 der aktuellen Fassung ist seit Anfang Februar 2021 in Kraft und sagt "Hochschulen sollen die Einzelheiten zur Zulassung und Durchführung digitaler Prüfungen per Satzung festlegen". Die Digitalprüfungsverordnung bestimmt also die nähere Zulassungs- und Durchführungsbestimmung.

Nordrhein-Westfalen reagierte bereits 2019 auf die Herausforderung der digitalen Prüfung und fügte § 64 des Hochschulgesetzes einen Satz hinzu, der es den Hochschulen erlaubt, digitale Prüfungen vorzunehmen. Nach der aktuellen Coronaverordnung vom 01.10.2021 dürfen nach § 6 Abs. 1 Hochschulen digitale Prüfungen durchführen, die verantwortlichen Rektor:innen dürfen dazu nähere Bestimmungen zur Prüfungsabnahme erlassen. Die Verordnung gilt bis zum 01.04.2022.

Ende September 2020 fügte Brandenburg seinem Hochschulgesetz § 8a hinzu, der es dem für Wissenschaft zuständigen Mitglied der Landesregierung gestattet, Rechtsverordnungen, u. a. bezüglich Prüfungen, zu erlassen. Gleichzeitig hat das zuständige Ministerium für Wissenschaft und Kultur eine Coronaverordnung für Hochschulen auf Basis der allgemeinen Coronaverordnung des Landes Brandenburg erlassen.

Cluster 3 - Keine Fernprüfungsregelungen

Die letzte Clustereinheit bildet die Gruppe derer, die überhaupt keine Fernprüfungsregelungen haben. Zu dieser Gruppe gehören Sachsen und das Saarland.

In der bis zum 10.02.2022 geltenden Coronaverordnung hatte das Saarland in Teil 5 § 13 festgelegt, dass Hochschulen für ihren Lehrbetrieb Online-Angebote mit einbeziehen sollen. Ob das auch für Prüfungen galt, ist unklar. Die Lehre sollte - wenn möglich - unter Einhaltung eines Hygienekonzeptes in Präsenz stattfinden.

Genauso unklar in Bezug auf digitale Fernprüfungen ist die Situation in Sachsen. In der sächsischen Coronaverordnung in der Lesefassung vom 02.02.2022 kommt das Wort "Hochschule" nur dreimal vor. Das Thema digitale Prüfung bzw. Fernprüfung wird gar nicht erwähnt. Lediglich in § 15 Abs. 4 der Coronaverordnung heißt es, dass kein Präsenzprüfungsverbot für Hochschulen gilt.

Fazit

Die überwiegende Mehrheit der Bundesländer (14 von 16) hat Fernprüfungsregelungen hochschulrechtlich verankert. Thematisch gleichen sich die Hochschulgesetze. Die hinzugefügten Paragrafen regeln häufig das Datenrecht, die Daten- und IT-Sicherheit, Privatsphäre, die inhaltliche Ausrichtung, die zur Prüfungsgewährleistung gerechtfertigte Datenspeicherung und Prüfungsüberwachung sowie den Umgang mit gespeicherten Daten.

In einigen Fällen, etwa in Bayern, Sachsen-Anhalt oder Hessen, weisen die Gesetze eine explizit zukunftsgerichtete Formulierung auf. Die Gesetze sollen dazu beitragen, neue Formen von Prüfungsformaten in der digitalen Sphäre zu entwickeln und zu erproben und doch sind unter digitalen Fernprüfungen Fernklausuren und mündliche Prüfungen verstanden.

In Hinblick auf die gegenwärtige akute Notlage und die daraus resultierenden Unsicherheiten, gewähren diese neuen Gesetze den Hochschulen aber größtenteils nicht die notwendige Freiheit, die diese zur Entwicklung und Erprobung innovativer Prüfungsformate benötigen würden. So hat beispielsweise das CHE Centrum für Hochschulentwicklung in einer Stellungnahme zur Hochschulgesetznovelle in Hessen angemahnt, dass der Fokus auf Rechtssicherheit liegt und nur schriftliche Aufsichtsarbeiten bedacht worden sind. Der Sicherheitsaspekt sei zwar wichtig, ermögliche aber keine innovativen Prüfungsformate, so das CHE.

Ein weiterer Kritikpunkt ist, dass einige Fernprüfungsgesetze und -verordnungen befristet sind, ohne eine Zielsetzung artikuliert zu haben. Eine denkbare Alternative wäre es, den Hochschulen die unbefristete Freiheit für Innovationen in ihrem Prüfungswesen zuzugestehen, um allen Ideen einen Raum zur Entfaltung, Erprobung und Wirkung zu ermöglichen.

Auch stellt sich die Frage, wie zukunftsfähig die gegenwärtigen digitalen Prüfungsformate sind, was Studierende über sie denken und sagen und welche Zukunft die Hochschulleitungen für Prüfungen in einer digitalen Hochschulwelt sehen. Im HFD-Arbeitspapier "Zukunftskonzepte in Sicht?" wurden Hochschulleitungen zu ihren strategischen Schlussfolgerungen aus der Pandemie befragt, auch (digitale) Prüfungen waren ein Thema der Befragung.

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Fernprüfungsregelungen in Deutschland - die Bundesländer im Vergleich

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Seit nun fast zwei Jahren ist der Alltag an den Hochschulen vorrangig von Distanzlehre geprägt. Was bei der Umstellung auf Online-Formate in der Lehre recht gut geklappt hat, sah bei den Prüfungen jedoch zum Teil ganz anders aus. Digitale (Aufsichts-)Klausuren wurden, wenn überhaupt, nur "mit Bauchschmerzen" durchgeführt, weil rechtliche Rahmenbedingungen lange Zeit unklar waren.

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Beschwerdeverfahren: Bei der Vorgabe zur Einführung von Online-Ersatzleistungskontrollen handeln Hochschulen im Rahmen ihrer Satzungsautonomie. Entsprechende Festlegungen betreffen ausschließlich die Organisation und das Verfahren der als Ersatzleistungskontrollen durchzuführenden digitalen Fernprüfungen, treffen in des keine inhaltlichen oder methodischen Festlegungen zu der ersatzweise online durchzuführenden Prüfung. Ein Eingriff in den Schutzbereich des Grundrechts nach Art.

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https://www.prolehre.tum.de/prolehre/bayerisches-kompetenzzentrum-fuer-fernpruefungen/angebote/handreichungen/

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Liste mit Verben der äußeren Sichtbarkeit

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Liste mit Verben der äußeren Sichtbarkeit

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Für Lernziele, Prüfungsaufgaben und Bewertungskriterien

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https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Anderson-Krathwohl%20-%20A%20taxonomy%20for%20learning%20teaching%20and%20assessing.pdf

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https://zfhe.at/index.php/zfhe/issue/view/73

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https://passt.mz.tu-dresden.de/

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Durch das im Rahmen des SMWK-geförderten Projekts PAssT! entwickelte gleichnamige Tool können Peer-Assessments niedrigschwellig in verschiedene Lernszenarien integriert werden.

Peer-Assessment: (Vorschlags-)Bewertung von Studienleistungen durch Studierende

Transparenz für den Bewertungsprozess

Erhöhung subjektiv erlebter Relevanz der Aufgabe

Verbesserung von Tempo und Qualität des Feedbacks im Lernprozess

PAssT! ermöglicht u.a.

die Anpassung der Begutachtungskriterien,

die Sammlung und Zeitsteuerung des Uploads der Artefakte und Abgabe der Reviews,

informiert die Studierenden in ihren Rollen als Autor und Reviewer über den Prozessablauf,

gewährleistet die Verwaltung der Reviews und der Punkte sowie der Gesamtnote.

Sie möchten das Peer-Assessment-Tool PAssT! nutzen?

Schreiben Sie eine Mail mit Angaben zu Ihrer Person und Ihrer Hochschule an mz-nutzerberatung@tu-dresden.de

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Durch das im Rahmen des SMWK-geförderten Projekts PAssT! entwickelte gleichnamige Tool können Peer-Assessments niedrigschwellig in verschiedene Lernszenarien integriert werden. Peer-Assessment: (Vorschlags-)Bewertung von Studienleistungen durch Studierende Transparenz für den Bewertungsprozess Erhöhung subjektiv erlebter Relevanz der Aufgabe Verbesserung von Tempo und Qualität des Feedbacks im Lernprozess PAssT! ermöglicht u.a.

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https://assessment.unibe.ch/TestingFormats

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https://oliviavrabl.com/pdf/online_openbook_exam_lehrende.pdf

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Ökonomie beim Prüfen - Hochwertige Prüfungsaufgaben zeitsparend entwerfen
https://lehrkompetenz.uni-graz.at/de/neuigkeiten/detail/article/podcast-high-noon-olivia-vrabl/

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Wie kann dem Anspruch gerecht werden, den zeitlichen Rahmen bei der Erstellung von Prüfungsaufgaben nicht zu sprengen und gleichzeitig gute Aufgaben erstellen zu wollen? Eine Antwort darauf gibt ein eigenständig entwickeltes Konzept: das zeitlose, wiederverwendbare Aufgabenschema. Vorgestellt werden verschiedene Aufgabenschemata und Aufgabentypen, eine Herangehensweise bei der Erstellung eines Schemas sowie Beispiele aus unterschiedlichen Fachbereichen, um zu illustrieren, dass dieses Konzept universal eingesetzt werden kann.

Über Olivia Vrabl: ist Hochschuldidaktiklehrende an zahlreichen Hochschulen in Europa und betreut hochschuldidaktische Masterarbeiten. Sie forscht und lehrt insbesondere zu Lehrveranstaltungsplanung, Assessment und Feedforward, Hochschulmethodik und Lesedidaktik. Ausgewählte Unterlagen finden sich auf oliviavrabl.com.

weitere Unterlagen:
https://oliviavrabl.com/pdf/schritt_fuer_schritt_anleitung_aufgabenschemata.pdf https://oliviavrabl.com/pdf/schritt_fuer_schritt_anleitung_lernergebnisse.pdf https://oliviavrabl.com/pdf/online_openbook_exam_lehrende.pdf

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Wie kann dem Anspruch gerecht werden, den zeitlichen Rahmen bei der Erstellung von Prüfungsaufgaben nicht zu sprengen und gleichzeitig gute Aufgaben erstellen zu wollen? Eine Antwort darauf gibt ein eigenständig entwickeltes Konzept: das zeitlose, wiederverwendbare Aufgabenschema. Vorgestellt werden verschiedene Aufgabenschemata und Aufgabentypen, eine Herangehensweise bei der Erstellung eines Schemas sowie Beispiele aus unterschiedlichen Fachbereichen, um zu illustrieren, dass dieses Konzept universal eingesetzt werden kann.

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Infopoint Hochschullehre - Stiftung Innovation in der Hochschullehre (stiftung-hochschullehre.de)

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Stiftung Innovation in der Hochschullehre

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Soziale Integration und Motivation von Studienanfänger:innen im Rahmen einer BWL-Grundlagenveranstaltung

Wie gelingt die soziale Integration von Studienanfänger:innen im Rahmen einer „Großveranstaltung"? Wie können die Studierenden dazu motiviert werden, die Veranstaltungsinhalte kontinuierlich anzuwenden und nachzuarbeiten? Wie gelingt die Anbindung der Vorlesungsinhalte an die Lebenswirklichkeit der Studierenden? Die didaktische Gestaltung einer Grundlagenveranstaltung für Erstsemester im Bachelorstudiengang Sozial- und Gesundheitsmanagement an der Hochschule Emden/Leer wurde anhand dieser und anderer Leitfragen vorgestellt und diskutiert.
Referent
Prof. Dr. Marco Rimkus | Hochschule Emden-Leer | Fachbereich: Wirtschaft | Professor für Personal- und Organisationsmanagement | marco.rimkus[at]hs-emden-leer.de

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Infopoint Hochschullehre - Stiftung Innovation in der Hochschullehre

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Wie gelingt die soziale Integration von Studienanfänger:innen im Rahmen einer „Großveranstaltung"? Wie können die Studierenden dazu motiviert werden, die Veranstaltungsinhalte kontinuierlich anzuwenden und nachzuarbeiten? Wie gelingt die Anbindung der Vorlesungsinhalte an die Lebenswirklichkeit der Studierenden? Die didaktische Gestaltung einer Grundlagenveranstaltung für Erstsemester im Bachelorstudiengang Sozial- und Gesundheitsmanagement an der Hochschule Emden/Leer wurde anhand dieser und anderer Leitfragen vorgestellt und diskutiert.

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AG HD Austausch zu Prüfungen (Julia Philipp)

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AG HD Austausch zu Prüfungen (Julia Philipp)

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Ergebnisse Treffen April 2022
TaskCards

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Digitale Prüfungsformate (adobe.com)

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Daniel Al-Kabbani, Constructive Amusement

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Im Zuge der Coronapandemie und der damit verbundenen Kontaktbeschränkungen sowie des zugleich entstandenen Digitalisierungsschubs haben in den letzten Semestern Online-Prüfungen einen erheblichen Bedeutungszuwachs erfahren. Von Online-Klausuren über Open-Book-Exams bis hin zu mündlichen Prüfungen per Videokonferenz und Proctoring-Ansätzen ist die Vielfalt der Prüfungsformate sehr groß und erzeugt für die Hochschulen nicht nur technische und rechtliche Herausforderungen. Denn häufig bleibt dabei - wie auch bei klassischen, analogen Prüfungen der letzten Jahre - eine wichtige Perspektive weitestgehend unberücksichtigt: die Prüfungsdidaktik.

Wie sollten Online-Prüfungsformate vor einem prüfungsdidaktischen Hintergrund ausgewählt und ausgestaltet werden? Wie kann im Kontext der aktuellen Anforderungen das Spannungsverhältnis zwischen der Qualität auf der einen sowie der effizienten Organisation und Durchführung von Online-Prüfungen auf der anderen Seite aufgelöst werden? Nach einer Einführung zu unterschiedlichen Prüfungsformaten und einer Vorstellung von Studienergebnissen werden diese und weitere Fragen zur Prüfungsdidaktik näher adressiert und um rechtliche Aspekte erweitert. Auf die Impulsvorträge folgt eine abschließende, offene Diskussionsrunde mit allen Teilnehmenden.

Begrüßung, Einleitung und Moderation: Dr. Marc Göcks (MMKH)

Überblick zu unterschiedlichen Online-Prüfungsformaten: Dr. Norbert Kleinefeld (ELAN e.V.)

Online-Prüfungen: Verbreitung, Varianten. Ergebnisse einer Umfrage: Alain Michel Keller (Universität Wuppertal)

Online-Prüfungen erfolgreich gestalten: Prof. Dr. Heinz-Werner Wollersheim (Universität Leipzig)

Vertrauen und Aufsichtsklausur: kein Widerspruch! Die BayFEV als Innovationsmotor für Hochschulprüfungen: Prof. Dr. Dirk Heckmann, Sarah Rachut (Technische Universität München)

Die Folien zu diesem Vortrag finden Sie hier .

Die Online-Veranstaltung Online-Prüfungen in Hochschulen - Formate, Einsatz und prüfungsdidaktische sowie rechtliche Herausforderungen am 16. Juni 2021 bildete den Auftakt einer Veranstaltungsreihe zu unterschiedlichen Fragen und Herausforderungen der digitalen Transformation, die durch das neu gegründete Netzwerk der Landesinitiativen für digitale Hochschullehre adressiert und mit der Fach-Community diskutiert werden sollen. Die Auftaktveranstaltung wurde durch zwei der Netzwerkgründungsmitglieder, das Multimedia Kontor Hamburg (MMKH) und den E-Learning Academic Network e.V. (ELAN), organisiert.

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Online-Prüfungen erfolgreich gestalten: Prof. Dr. Heinz-Werner Wollersheim (Universität Leipzig)

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Im Zuge der Coronapandemie und der damit verbundenen Kontaktbeschränkungen sowie des zugleich entstandenen Digitalisierungsschubs haben in den letzten Semestern Online-Prüfungen einen erheblichen Bedeutungszuwachs erfahren. Von Online-Klausuren über Open-Book-Exams bis hin zu mündlichen Prüfungen per Videokonferenz und Proctoring-Ansätzen ist die Vielfalt der Prüfungsformate sehr groß und erzeugt für die Hochschulen nicht nur technische und rechtliche Herausforderungen.

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Lehre laden - Downloadcenter für inspirierte Lehre

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Prüfungen an Hochschulen erfüllen unterschiedliche Funktionen, die eine Einordnung als summativ oder formativ erklären. Bei formativen Assessments geht es nicht um die Bewertung und ...

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Lehre laden - Downloadcenter für inspirierte Lehre

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Thesen Der Bolognareformprozess hat den Dialog um eine verstärkte Kompetenzorientierung innerhalb der Studiengänge zugespitzt. Hinter der Bologna-Reform steht u.a. die Zielsetzung, Studierende handlungsfähiger zu ...

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Bloom, B. S. (Hrsg.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain (5. Aufl., (17.-21. Tsd.)). New York, Toronto: Longmans Green.

Böss-Ostendorf, A. & Senft, H. (2014). Alles wird gut: Ein Lern- und Prüfungscoach. Opladen: Budrich.

HRK - Nexus (Hrsg.). (2013). Nexus - Impulse für die Praxis Nr.2/2013 - Lernergebnisse praktisch formulieren. Abgerufen am 29. Juli 2020 von http://www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-02-Publikationen/nexus-Impuls-2-Lernergebnisse.pdf

Macke, G., Hanke, U. & Viehmann, P. (2012). Hochschuldidaktik: lehren, vortragen, prüfen, beraten. Weinheim: Beltz.

Macke, G., Hanke, U., Viehmann, P. & Raether, W. (2016). Kompetenzorientierte Hochschuldidaktik: lehren - vortragen - prüfen - beraten (3. Auflage). Weinheim: Beltz.

Metzger, C. & Nüesch, C. (2004). Fair prüfen: Ein Qualitätsleitfaden für Prüfende an Hochschulen. St. Gallen: Universität St. Gallen Inst. f. Wirtschaftspäd.

Pfäffli, B. K. (2015). Lehren an Hochschulen: eine Hochschuldidaktik für den Aufbau von Wissen und Kompetenzen. Bern: Haupt.

Ulrich, I. (2016). Gute Lehre in der Hochschule: Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Wiesbaden: Springer.

Walzik, S. (2012). Kompetenzorientiert prüfen: Leistungsbewertung an der Hochschule in Theorie und Praxis. Opladen: Budrich.

Winteler, A. (2011). Professionell lehren und lernen: ein Praxisbuch. Darmstadt: WBG.

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Bloom, B. S. (Hrsg.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain (5. Aufl., (17.-21. Tsd.)). New York, Toronto: Longmans Green. Böss-Ostendorf, A. & Senft, H. (2014). Alles wird gut: Ein Lern- und Prüfungscoach. Opladen: Budrich. HRK - Nexus (Hrsg.). (2013).

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Hochschulforum Digitalisierung - Hochschulbildung im digitalen Zeitalter

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Als eine Alternative zu Prüfungsformaten wie z.B. dem Online-Proctoring, werden Take Home Exams zunehmend diskutiert und angewendet - insbesondere seitdem auch Prüfungen aufgrund der Corona-Pandemie ins Digitale umziehen mussten. In diesem Blogbeitrag aus der Feder des Projekts Digitaler Freischwimmer, wird das Prüfungsformat vorgestellt und Tipps zur Durchführung gegeben.
Einführung

Ein "Take Home Exam" (THE) ist eine schriftliche Prüfung, die zu Hause und nicht an der Hochschule stattfindet. Sie ist mit einer Klausur vergleichbar, d.h. es werden Aufgaben gestellt, die innerhalb einer relativ kurzen Zeit gelöst werden. Take Home Exams werden in der Regel als "Open-book-Klausur" oder "Kofferklausur" konzipiert. Das bedeutet, dass Hilfsmittel zulässig sind. Die Ausgabe der Prüfungsaufgaben und die Abgabe der Lösungen erfolgt in der Regel in elektronischer Form.

Einsatzszenario

Die Aufgaben eines Take Home Exams bearbeiten Studierende...

"schriftlich oder elektronisch,

eigenständig,

ohne Aufsicht,

ggf. unter Nutzung von zugelassenen Hilfsmitteln,

im Umfang einer bestimmten Bearbeitungsdauer und

in einem festgelegten Bearbeitungszeitrahmen (einer Frist), der länger als die eigentliche Bearbeitungsdauer der Prüfungsleistung sein kann" (E-Learning-Portal UHH, 2021).

Aufgrund des offenen Informationszugangs und der fehlenden Aufsicht können Studierende während des THE Informationen recherchieren und sich untereinander absprechen. Deshalb sind die Prüfungsaufgaben so zu konzipieren, dass ein Austausch nicht oder nur wenig zielführend oder explizit Bestandteil der Aufgabe ist. Freitextaufgaben sind deshalb sinnvoller als Multiple-Choice-Fragen, über deren Antworten Studierende sich leicht austauschen können.

Wichtig! Prüfen Sie, inwieweit das Take Home Exam in der Prüfungsordnung Ihrer Hochschule als Studien- bzw. Prüfungsleistung zugelassen ist und welche Bearbeitungsdauer vorgesehen ist. Meist ist das Take Home Exam auf zwei bzw. mehrere Stunden angesetzt.

Bereitstellung der Prüfung

Üblicherweise wird die Prüfung online bereitgestellt, z.B. im Lernmanagement-System, in einer Cloud, per E-Mail oder in einer fachspezifischen Software. Studierende laden sich die Aufgabenstellung herunter oder lesen sie online. Beachten Sie bitte: Sie können nicht davon ausgehen, dass die Teilnehmenden über einen Drucker verfügen!

Einreichung der Ergebnisse

Für das Format der Einreichungen gibt es mehrere Möglichkeiten: Studierende können die Prüfung am Endgerät bearbeiten, z.B. in Word. Dies stellt eine gute Lesbarkeit sicher. Möglich ist es auch, dass Studierende sie offline auf separatem Papier beantworten und dieses dann abfotografieren / einscannen. Das ist vor allem günstig, wenn Studierende Skizzen anfertigen oder Formeln schreiben müssen. Handschriftlich abgegebene Arbeiten können ggfls. eine gewisse Täuschungssicherheit bieten.
Dafür müssen die Studierenden über eine Kamerafunktion, z.B. am Smartphone verfügen. Alle Abgaben sollten als PDF-Datei erfolgen. So können die Dateien im Nachhinein nicht geändert werden.

Tipps zur Umsetzung

Täuschungen erschweren

Das Format des Take Home Exams ermöglicht grundsätzlich Absprachen zwischen Studierenden untereinander sowie Zugriff auf die Skripte und das Internet. Um Täuschungen zu erschweren, sollte es in Take Home Exams überwiegend um das Prüfen von Synthese- bzw. Transferleistungen gehen, sodass der Austausch untereinander nicht oder nur wenig zielführend ist.

Komplexität der Aufgaben erhöhen

Je länger die vorgegebene Bearbeitungszeit, desto größer die Möglichkeiten der Studierenden, eigene Recherchen durchzuführen und Quellen für die Bearbeitung der Prüfung zu nutzen. Berücksichtigen Sie dies bei der Konzeption Ihrer Aufgaben. Nicht geeignet sind Aufgaben, die lediglich Faktenwissen abfragen, reine Rechenaufgaben oder Aufgaben im Antwort-Wahl-Verfahren.

Stellen Sie stattdessen Aufgaben, in denen Studierende...

ihre Lösung erläutern oder begründen,

Sachverhalte in eigenen Worten erklären,

begründen, warum bestimmte vorgegebene Antworten richtig/falsch sind,

verschiedene Lösungen für Fragen entwickeln können,

ein reales Beispiel für einen fachlichen Inhalt geben,

anhand einer Case Study eine adäquate Methode beschreiben,

eine komplexe Aufgabe mit einer fachspezifischen Software lösen.

Die erfolgreiche Bearbeitung solcher Aufgaben impliziert das Vorhandensein von Fakten- und Methodenwissen. Zu beachten ist überdies, dass die Prüfungsaufgaben zum Schwierigkeitsgrad der Lehrveranstaltungsinhalte passen.

Bearbeitungszeit knapp bemessen

Planen Sie die Aufgabenstellung so, dass Absprachen sich aus zeitlichen Gründen nicht lohnen. Dabei muss selbstverständlich noch sichergestellt sein, dass die Erreichung der Lernziele in angemessener Weise überprüft werden kann.

Unterschiedliche Prüfungsvarianten stellen

Teilen Sie die Prüfungskohorte in mehrere Gruppen und erstellen Sie Prüfungsvarianten, z.B. in dem Sie

Aufgaben innerhalb der Klausur mischen,

Variationen einbauen, z.B. bei Zahlen- und Werteangaben,

A-/B-Klausuren erstellen.

Probeklausur schreiben lassen

Auch wenn die Zeit immer zu knapp ist: Stellen Sie eine (kurze) Probeklausur. So können Sie die fehlerfreie Bereitstellung und das Einsammeln testen und die Studierenden die Technik erproben (herunterladen, bearbeiten, hochladen). Außerdem bekommen die Studierenden einen Einblick in das Aufgabenformat. Dies ist besonders wichtig für die Fächer, in denen das Lernen mithilfe von Altklausuren eine große Rolle spielt.

Tools an der HCU

Für die Durchführung eines Take Home Exams in moodle können Sie die moodle Aktivität "Aufgabe" verwenden (siehe auch Beitrag Lernplattform moodle). HCU-Angehörige finden weitere Infos in unserem .

Tools an der TUHH

Die Prüfung sollte über das LMS stud.IP bzw. über ILIAS bereitgestellt werden (siehe auf Beitrag Lernplattform ILIAS). Eine umfangreiche Handreichung und ein Erfahrungsbericht zum Take Home Exam sind hier zu finden.

Literatur

Tipps zu geeigneten Aufgaben- bzw. Fragenformaten: Open-Book-Klausuren @Home (2020). Digitales Lehren und Lernen, Universität Göttingen. URL: Open-Book-Klausuren @Home der Universität Göttingen (zuletzt aufgerufen 12.02.2021)

Beispielfragen hat das Zentrum für Qualitätsentwicklung der TH Wildau im Abschnitt Empfehlungen für Open-Book-Klausuren zusammengestellt. URL: https://www.th-wildau.de/elben/ (zuletzt aufgerufen 12.02.2021).

Eine ausführliche Beschreibung bietet außerdem:
Take-Home-Exams. Die alternative digitale Prüfungsart zur Klausur in Präsenz (2021). E-Learning Portal, Universität Hamburg. URL: https://www.uni-hamburg.de/elearning/methoden/online-pruefen/take-home-exams.html (zuletzt aufgerufen 12.02.2021).

Ein konkretes Beispiel für die Umsetzung zeigt:
Magdowski, Mathias (2021). Ein mögliches Online-Take-Home-Prüfungsformat für die Grundlagen der Elektrotechnik. URL: https://mathiasmagdowski.wordpress.com/2021/01/20/online-get-pruefung/ (zuletzt aufgerufen 12.02.2021).

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Als eine Alternative zu Prüfungsformaten wie z.B. dem Online-Proctoring, werden Take Home Exams zunehmend diskutiert und angewendet - insbesondere seitdem auch Prüfungen aufgrund der Corona-Pandemie ins Digitale umziehen mussten. In diesem Blogbeitrag aus der Feder des Projekts Digitaler Freischwimmer, wird das Prüfungsformat vorgestellt und Tipps zur Durchführung gegeben.

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Prüfungen mit Medieneinsatz werden auch als E-Assessment bezeichnet. Bei der Leistungsbeurteilung können Informationen über den Leistungsstand der Lernenden auf verschiedene Weise eingeholt werden. Beispielsweise kann die aktive Teilnahme am Unterricht, die Durchführung von Projekten, das Verfassen von Hausarbeiten oder das Abschneiden in Tests bzw. in Klausuren zur Beurteilung von Lernprozessen dienen.

Der englische Begriff "Assessment" stammt vom lateinischen Verb "assidere" ab, welches "daneben sitzen" bedeutet. Idealerweise besteht beim Assessment also eine enge Verbindung zwischen Lehrenden und Lernenden, so dass eine detaillierte Einschätzung des Wissens- und Kenntnisstands möglich ist. Im Hochschulalltag sind solche individuellen Betreuungs- und Bewertungssituationen jedoch nur selten realisierbar. Auch E-Assessments bieten kein Patentrezept bei der Vielzahl von Prüfungssituationen aussagekräftige Ergebnisse zu erzielen. Allerdings können computergestützte wie webbasierte Anwendungen die klassische Leistungsüberprüfung organisatorisch erleichtern und um neue Methoden und Szenarien bereichern.

Zur Vorbereitung von E-Assessments sind deshalb sorgfältige Vorklärungen hinsichtlich der Zielsetzung, der Inhalte, der Zielgruppe, den Prüfungskriterien und der Reliabilität des Assessments notwendig.

Eine grundlegende Unterscheidung besteht zwischen formativer, summativer und diagnostischer Beurteilung sowie zwischen einer Selbstkontrolle des Lernfortschritts und der Beurteilung durch die Lehrenden. Während die Notengebung am Ende des Semesters ein abschließendes, summatives Assessment durch die Lehrenden erfordert, haben Rückmeldungen durch Lehrende, Tutoren oder auch Kommilitonen im Kursverlauf formativen Charakter und dienen der Lernunterstützung. Soll die Autonomie der Lernenden gefördert und direktes Feedback zur Lernunterstützung eingesetzt werden, können während des Veranstaltungsverlaufs Methoden des Selbstassessment zum Einsatz kommen. Das diagnostische Assessment dient der Einstufung in bestimmte Kurse oder auch der Eignungsüberprüfung und ist zeitlich dem eigentlichen Lehr- / Lernprozess vorgeschaltet (vgl. Abb.).

Aus didaktischer Perspektive sollten Assessmentaufgaben authentisch, relevant und vielseitig gestaltet werden. Idealerweise sollte das Assessment die Lernenden in eine realistische Situation versetzen, die es erfordert, verschiedene Wissensarten zu integrieren, wie kognitives Verständnis, technische Fertigkeiten, emotionale oder soziale Kompetenzen sowie die Anwendung des erworbenen Wissens in einem neuen Kontext (Transferlernen). Für die Transparenz des Assessment und die von den Studierenden wahrgenommene Objektivität und Fairness ist es zudem wichtig, ein gemeinsames Verständnis davon zu entwickeln, was für eine erfolgreiche Bewältigung der Aufgabe notwendig ist und nach welchen Standards verschiedene Leistungsniveaus definiert werden.

Wenn Assessment nicht sorgfältig geplant, gestaltet und umgesetzt wird, besteht die Gefahr, dass die computergestützte Leistungsüberprüfung auf das Anklicken von Multiple Choice Fragen reduziert wird. Die Möglichkeiten des E-Assessment sind jedoch weit vielfältiger als automatisches Feedback und umfassen beispielsweise E-Portfolios, virtuelle Teamprüfungen, kollaborative Aufgaben, Simulationen und Rollenspiele. Dabei sind unterschiedliche Formen des Assessment geeignet, jeweils spezifische kognitive wie soziale Fähigkeiten zu prüfen (vgl. Tab. 1).

Lernziel

E-Assessment-Methode

Faktenwissen

E-Test (mit automatisch auswertbaren Aufgaben, meist Multiple Choice)

Begriffliche Zusammenhänge

Erstellen von Mindmaps

Historische Daten

Erstellen von Online-Zeitleisten, z.B. mit Xtimeline

Selbstkontrolle des Lernfortschritts

Online-Quiz

Reflexion der Lernstrategie

E-Portfolio, Lerntagebuch

Teamfähigkeiten

Online-Projektgruppen, Kollaboration per Wiki, Peer-Assessment

Konzeptionelles Verständnis

Interaktive Module (Simulation, virtuelles Labor, Webquest)

Problemlösefähigkeiten

Online-Rollenspiel, Fallstudien, problembasierte Szenarien

Kommunikation, Rhetorik

Diskussionsforen, Weblogs, Online-Vorträge

Kreativität, technische Kompetenz

Produktion von Podcasts, Videos, Skripts etc.

Tabelle 1: Formen des E-Assessment

E-Assessment bietet Gelegenheiten für eine Selbstüberprüfung der Lernenden, das Potential transparent gestalteter Leistungskriterien, Optionen für die Berücksichtigung verschiedener Wissensarten und nicht zuletzt das Versprechen auf Zeitersparnis bei der Korrektur. Im Folgenden werden folgende Assessment-Szenarien genauer im einheitlichen Pattern-Format vorgestellt: Webquest, Videoprüfung, Hausarbeit, E-Klausur, Peer-Assessment und E-Portfolio.

Die Universität Gießen bietet Studierenden der Medizin mit k-MED die Möglichkeit in Onlinekursen mit Hilfe von Videos, Grafiken und Animationen selbstständig verschiedene medizinische Gebiete zu erarbeiten. Sie haben außerdem die Möglichkeit ihren Lernfortschritt zu überprüfen, entweder mittels Übungsaufgaben oder ausgedehnter Examenssimulationen.

Das Verbundprojekt LaMedica stellt eine umfassende Lernplattform dar, die einer virtuellen Uniklinik nachempfunden ist und multimedial aufbereitete Bücher, Fallsimulationen, online-Vorlesungen, aber auch virtuelle Prüfungen umfasst.

Letzte Änderung: 11.09.2015

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Prüfungen mit Medieneinsatz werden auch als E-Assessment bezeichnet. Bei der Leistungsbeurteilung können Informationen über den Leistungsstand der Lernenden auf verschiedene Weise eingeholt werden. Beispielsweise kann die aktive Teilnahme am Unterricht, die Durchführung von Projekten, das Verfassen von Hausarbeiten oder das Abschneiden in Tests bzw. in Klausuren zur Beurteilung von Lernprozessen dienen.

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Während Deines Studiums wirst Du immer wieder verschiedene mündliche und schriftliche Prüfungsleistungen erbringen müssen. Nachfolgend haben wir einige davon für Dich zusammengefasst.
Referate und Vorträge
Referate bzw. Vorträge sind meist Teil einer Prüfung, die mit dem Schreiben einer Haus- oder Seminararbeit abgeschlossen werden. Hier wird ein, normalerweise vorgegebenes Thema, erst selbständig erarbeitet und dann im Seminar vorgetragen. Die Thesen der Arbeit können und sollen dann in der Runde diskutiert werden. Durch Referate lernt man die wichtigsten Inhalte komplexer Themen herauszufiltern, mit Forschungsliteratur umzugehen und das Erarbeitete im Seminar zu präsentieren. Im Regelfall wird das Seminar mit einer schriftlichen Arbeit über das jeweilige Thema abgeschlossen.
Hausarbeiten/Seminararbeiten
Eine Hausarbeit bzw. Studien- oder Seminararbeit ist eine wissenschaftliche Arbeit. Das Thema dafür wird meist im Seminar festgelegt. Diese Form der Prüfung dient besonders dazu, durch eigene Literaturrecherche ein Thema zu ergründen und wissenschaftlich fundiert darzustellen. In den Hausarbeiten lernt man außerdem das Handwerkszeug, also Techniken und Methoden, die für die Bachelor- und Masterarbeit unerlässlich sind. Je nach Anforderung können die Seminararbeiten zwischen 10 bis zu 30 Seiten, in manchen Fächern auch bis zu 60 Seiten, umfassen. Sie werden entweder parallel zur Veranstaltung, in der sie verfasst werden, oder in der vorlesungsfreien Zeit erstellt.
Klausuren
Die Klausur ist schon aus der Schulzeit als Klassen- oder Schularbeit bekannt. Es handelt sich dabei also um eine schriftliche Überprüfung des Stoffes, wobei sich die Prüfung meist auf die gesamte Lehrveranstaltung im Semester bezieht. Häufig wird eine Klausur pro Vorlesung geschrieben.
Mündliche Prüfungen
Mündliche Prüfungen dienen dazu, im Rahmen eines Gespräches festzustellen, ob die Studierenden entsprechende Fachkenntnisse erworben haben und fähig sind, auf Grundlage des Fachwissens wissenschaftlich reflektiert zu diskutieren. Die Prüfungen dauern in der Regel etwa 30 Minuten und werden meist direkt im Anschluss an die Prüfung benotet, so dass die Prüflinge bereits direkt nach der Prüfung mit einer Note nach Hause gehen können. In den Studiengängen mit Staatsexamen (Medizin, Rechtswissenschaft, Lehramt) sind die mündlichen Prüfungen am Ende des Studiums intensive Prüfungen vor einer Kommission von Prüfern und dauern in der Regel 3-4 Stunden.
Zwischenprüfung
Eine besondere Art der Klausur ist die Zwischenprüfung. Hier handelt es sich um eine Klausur, die mit vorheriger Anmeldung geschrieben wird, und die spätestens im zweiten Versuch bestanden werden muss, sonst kann man sein Studium nicht abschließen. Diese Klausuren erwarten Dich meistens zum Ende des Grundstudiums.
Abschlussarbeit
Die Abschlussarbeit (Bachelor-/Masterarbeit) schließt das jeweilige Studium ab. Die Arbeit steht unter dem Anspruch, dass die Studierenden in der Lage sind, eine wissenschaftliche Arbeit selbständig, jedoch unter Betreuung, zu verfassen. Welchen Umfang die Arbeit hat und wie viel Zeit dafür zur Verfügung steht, ist je nach Studienform unterschiedlich - oft wird ein Zeitraum von sechs Monaten von Beginn bis zur Abgabe veranschlagt, der Umfang variiert dabei allerdings stark zwischen 30 und 150 Seiten. Die Abschlussarbeit wird von einem wissenschaftlichen Mitarbeiter oder Professor betreut und kann auch in Kooperation mit außeruniversitären Einrichtungen erfolgen.
Essay
Bei einem Essay setzt man sich mit einer These auseinander oder erörtert eine strittige Frage. Dabei wird der Essay kurz gehalten, sollte dabei aber trotzdem wissenschaftlich sein. Wichtig ist, dass er eine interessante Frage aufwirft, sich mit dieser kritisch auseinandersetzt und sie plausibel beantwortet.
Protokoll
Das Protokoll solltest Du noch aus der Schulzeit kennen. Dabei werden alle wichtigen Inhalte einer Vorlesung, eines Seminars o.ä. mitgeschrieben und anschließend zusammengefasst. Das Protokoll ist dabei einerseits Gedächtnisstütze für Personen, die ebenfalls anwesend waren, andererseits dient es als Informationsquelle für die Personen, die nicht anwesend waren. Das Protokoll sollte dementsprechend sachlich, vollständig, neutral, präzise und übersichtlich sein.
Exzerpt
Das Exzerpt ist ein schriftlicher Auszug aus einem gelesenen Text - man schreibt also während des Lesens das auf, was einem als wichtig erscheint. Da man sich dadurch intensiv mit dem Text auseinandersetzt, versteht man ihn eventuell besser, kann sich eigene Gedanken zu dem Text machen und eine eigene Meinung dazu entwickeln.
Weitere
Die Mitarbeit in Arbeitsgruppen erfordert eine aktive Teilnahme an der Lehrveranstaltung, also keine passive Zuhörerrolle sondern aktive Auseinandersetzung mit den Inhalten der Veranstaltung.

Leistungsnachweise in Form von elektronischen Prüfungen sind noch relativ neu an Universitäten. Dabei werden die Prüfungen an Rechnern der Uni abgelegt.

In Studiengängen außerhalb des Master-/Bachelor-Systems steht am Ende zum Teil eine Seminararbeit, die innerhalb von vier Wochen abzuschließen ist, und einen Umfang von ca. 60 Seiten hat.

Beim Lehramtsstudium muss man - bevor man zum ersten Staatsexamen zugelassen wird - eine schriftliche Hausarbeit (die so genannte Zulassungsarbeit) anfertigen, die in die Gesamtnote der Lehramtsprüfung einfliesst.
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Während Deines Studiums wirst Du immer wieder verschiedene mündliche und schriftliche Prüfungsleistungen erbringen müssen. Nachfolgend haben wir einige davon für Dich zusammengefasst. Referate und Vorträge Referate bzw. Vorträge sind meist Teil einer Prüfung, die mit dem Schreiben einer Haus- oder Seminararbeit abgeschlossen werden. Hier wird ein, normalerweise vorgegebenes Thema, erst selbständig erarbeitet und dann im Seminar vorgetragen.

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Unterschiedliche Kompetenzen lassen sich nicht durch alle Prüfungsformen und -arten abfragen und messen. Die genannten Prüfungsformen müssen als solche in den jeweiligen FSBs verankert sein, um sie anwenden zu können.

Angegeben sind die mündlichen und schriftlichen Prüfungsformen jeweils in alphabetischer Reihenfolge.

Schriftliche Prüfungen

Hier werden offene Fragen gestellt (z.B. durch Essays), oder geschlossene Formate angewandt (z.B. mit multiple choice). Von Vorteil ist, dass im zweiten Fall mehrere PrüferInnen sich im Vorfeld auf Standards einigen können. Schriftliche Prüfungen sind vor allem geeignet für die Überprüfung des Erwerbs von Fach- und/oder Methodenkompetenz.

Mögliche schriftliche Prüfungen

Mit der erfolgreichen Bachelor- bzw. Masterarbeit führt der Studierende den Nachweis, dass er in der Lage ist, nach dem erfolgreichen Studium eine wissenschaftliche Arbeit unter Betreuung eines Hochschullehrers selbständig zu verfassen. Der Arbeitsaufwand zum Verfassen einer Bachelorarbeit (ECTS: 6-12) richtet sich nach den Rahmenvorgaben, ist im allgemeinen aber allein schon aus zeitlichen Gründen von vergleichsweise geringerem Umfang als eine Masterarbeit (ECTS: 15-30) in einem folgenden Masterstudiengang.

Dem Thema E-Prüfungen wird seit der Bologna-Reform zunehmend mehr Bedeutung zugesprochen. Von computer-unterstützten Prüfungen erhofft man sich langfristig Zeitersparnis in der Erstellung von Klausuren und große Erleichterung in der Auswertung. Die Entwicklungsphasen von E-Learning bezüglich der Strukturierung der Lerninhalte sowie der Aufgaben-/Übungstypen haben eine Verschiebung von einer starken Steuerung durch geschlossene Aufgabentypen (Multiple Choice, Richtig/Falsch, Drag & Drop) hin zu eingeschränkten Steuerungsmöglichkeiten durch offene Aufgabentypen (Fallstudien, Portfolios, Problemlöseaufgaben) ergeben.

Das fakultätsübergreifende Blended Learning-Projekt der JMU „CaseTrain" bietet Dienste zur Durchführung rein elektronischer Prüfungen (am Computer) sowie elektronisch unterstützter multiple choice Papierprüfungen.

Ein Essay ist ein kurzer Aufsatz, in dem ein begrenztes Thema überblicksartig und frei erörtert wird. Es geht mehr um die Entwicklung eines Leitgedankens oder einer noch vorläufigen Idee als um die stringente Darstellung komplexer Inhalte. Obgleich der Stil des Essays eher journalistisch als wissenschaftlich ist, muss es natürlich der inhaltlichen Sachlichkeit genügen und die Quellen von Zitaten oder Anregungen ausweisen. Einen großen Nutzen hat das Essay insbesondere auch zur persönlichen Wissenskontrolle und Wiederholung, erlaubt es einem doch, relativ formlos bisher nur Gehörtes oder Gelesenes in eine schriftliche Form zu übersetzen. Der verlangte Umfang liegt normalerweise bei ungefähr fünf Seiten.

Die Hausarbeit ist eine der häufigsten Prüfungsformen. Auf ca. 20 bis 25 Seiten wird nach wissenschaftlichen Kriterien ein begrenztes Thema passend zur jeweiligen Veranstaltung bearbeitet. Für eine erfolgreiche Hausarbeit ist eigene Recherche, Literatursichtung und -auswahl sowie Exzerpieren notwendig. Ziel ist es, entlang einer Leitfrage eine wissenschaftliche Argumentation aufzubauen, die durch Quellennachweise gestützt werden kann. Am Ende steht zumeist eine Antwort auf die Leitfrage und eine Darstellung der aufgeworfenen, neu entstandenen Probleme oder Fragestellungen. Der besondere Wert der Hausarbeit ergibt sich aus der intensiven Beschäftigung mit einem Thema. (Fach-, Methoden- und Selbstkompetenz)

Im Unterschied zu Protokollen geht es bei Lerntagebüchern nicht darum, lediglich die Inhalte von Seminaren oder Vorlesungen wiederzugeben. Vielmehr sollen Studierende - genau wie bei einem Tagebuch - die für sie bedeutendsten Punkte aufgreifen und reflektieren. Diese Prüfungsform bietet Prüflingen darüber hinaus die Gelegenheit, die Veranstaltung zu evaluieren, Verständnisprobleme zu äußern und eigene Lernerfolge festzuhalten.

Eine Klausur dient der mehr oder weniger standardisierten Abfrage von Basiswissen, weshalb sie vor allem in den Grundlagenveranstaltungen eingesetzt wird. Es gilt, innerhalb des in der Prüfungsordnung festgelegten Zeitrahmens, entweder offen formulierte Fragen in Aufsatzform oder geschlossene Fragen im Rahmen eines Multiple-Choice-Tests zu beantworten. Die genaue Ausgestaltung und der Schwierigkeitsgrad obliegen den DozentInnen. Teilweise wird eine Anzahl von Fragen in der Klausur zur Auswahl gestellt. Ob und welche Hilfsmittel zugelassen sind, wird vor der Klausur bekannt gegeben. (+ F ach-, Methodenkompetenz)

Durch Projektarbeiten und -präsentationen sollen Studierende ihre Fähigkeit zur Teamarbeit und insbesondere zur Entwicklung, Durchsetzung und Präsentation von Konzepten nachweisen. Sie sollen zeigen, dass sie an einer größeren Aufgabe selbst Ziele definieren und interdisziplinäre Lösungsansätze und Konzepte erarbeiten können. Findet die Arbeit als Gruppenarbeit statt, muss der Beitrag des Einzelnen deutlich erkennbar und bewertbar sein.

In einem Seminarprotokoll werden die entscheidenden Inhaltspunkte einer Sitzung zusammengefasst. Es sollte so geschrieben sein, dass jemand, der nicht in der Sitzung anwesend war, über alle zentralen Aussagen und Zusammenhänge informiert wird. Dafür müssen die Inhalte neu strukturiert werden, Sekundärliteratur eingearbeitet und gegebenenfalls Unklarheiten aufgelöst werden. Grundlegende Literatur wird zu jeder Sitzung in Form einer Auswahlbibliographie zum behandelten Thema zur Verfügung gestellt. Es genügt nicht, die für eine Lehrveranstaltung bereitgestellten PowerPoint-Folien zusammenzufassen. Die Überprüfung von Leistung in den experimentellen Lehrveranstaltungen geschieht in vielen Fällen auch durch die Abfassung von Versuchsprotokollen, in denen der Ablauf und das Ergebnis der Experimente dargestellt werden. Praktika, die außerhalb der Hochschule stattfinden, werden durch Praktikumsberichte dokumentiert, Exkursionen in Protokollen beschrieben.

Die Übung kann als Lehrveranstaltung eine Vorlesung unterstützen. Häufig werden in einer Übung Übungsaufgaben gelöst, deren Lösung Voraussetzung für die Teilnahme an der Klausur der Vorlesung ist. Die Übung kann auch in Form eines Tutoriums oder manchmal unabhängig von der Vorlesung ähnlich eines Seminars stattfinden. Manche Übungen gliedern sich in Gruppen- und Hausübungen. Dabei sind die Aufgaben der Gruppenübung als Präsenzveranstaltung konzipiert und laden dazu ein, die Lösungen gemeinschaftlich zu finden. Die Hausübungen werden dagegen alleine gelöst.

PrüferInnen können bei mündlichen Prüfungen flexibler vorgehen als bei schriftlichen. In mündlichen Prüfungen kann der Erwerb der Fach- und Methodenkompetenz sowie der Sozialkompetenz überprüft werden.

Mögliche mündliche Prüfungen

Ein Kolloquium ist ein wissenschaftliches Gespräch zum fachlichen Gedankenaustausch ohne feste Form, im Gegensatz etwa zu einem Seminar. Ein Kolloquium kann aber auch den Charakter einer Rechenschaftsablage haben - etwa beim „Kolloquieren" eines Übungsstoffes oder der verwendeten Literatur im Stil eines Gesprächs (Frage - Antwort) zwischen Dozent/In und Studierendem (bspw. als Eingangstest für ein Praktikum, um zu prüfen, ob der Studierende vorbereitet ist oder als Prüfung am Ende eines Praktikums). Als Abschlusskolloquium wird die mündliche Pflichtverteidigung einer Abschlussarbeit zur Erlangung des Bachelor- bzw. Masterabschlusses bezeichnet.

Eine mündliche Prüfung findet, wie der Name schon sagt, mündlich statt. Im Rahmen des in der Prüfungsordnung festgelegten Zeitrahmens findet die Prüfung in Form eines Gesprächs zwischen DozentIn, Prüfling und ProtokollantIn statt. Es können verschiedene Themen zur Prüfung vereinbart oder vorgegeben werden, die dann der Reihe nach in einem offenen Gespräch behandelt werden. In einigen Studienfächern sind auch Gruppenprüfungen möglich, d.h. mehrere KandidatInnen werden zusammen in einem moderierten Gespräch auf ihre Kenntnisse hin geprüft.

Bei einer Podiumsdiskussion oder einem Podiumsgespräch nehmen die Studierenden die Position von Fachleuten oder Vertretern von Interessengruppen zum Gespräch vor einer größeren Zuhörerschaft ein, um ihre Auffassungen darzustellen und zu vergleichen.

Poster können Studierende alleine oder mit anderen zusammen gestalten. Die Inhalte eines Themas oder die Ergebnisse eines Projektes in Posterformat darzustellen, kann mehrere Kompetenzen abfragen, darunter Fach-, Methoden-, Sozial- und/oder Selbstkompetenz.

Hier erarbeiten Studierende entweder alleine oder mit anderen zusammen ein Thema, welches dann vorgetragen wird. Im Vorfeld sind die Kriterien, die für den Erfolg nötig sind, bekanntzugeben, z.B. Gewichtung der Punkte wie z.B. das Referat präsentiert wird (Klarheit; Struktur), oder wie detailliert es das Wissen vorstellt. Bei einem Referat werden Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz geprüft.

Praktische Prüfungen bieten sich v.a. in folgenden Studienfächern an:

Sportwissenschaften: verschiedene Disziplinen

Musikwissenschaften: Konzertauftritte etc.

Kunst: Zeichnungen, Gemälde etc.

Medizin, Biologie, Chemie etc.: Laborarbeiten, Praktika

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Unterschiedliche Kompetenzen lassen sich nicht durch alle Prüfungsformen und -arten abfragen und messen. Die genannten Prüfungsformen müssen als solche in den jeweiligen FSBs verankert sein, um sie anwenden zu können. Angegeben sind die mündlichen und schriftlichen Prüfungsformen jeweils in alphabetischer Reihenfolge. Schriftliche Prüfungen Hier werden offene Fragen gestellt (z.B.

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Lehre laden - Downloadcenter für inspirierte Lehre

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Thesen Leistungsbeurteilung meint die Überprüfung eines Lernzuwachses im Bereich Wissen und/oder Fähigkeiten. Lernende, aber auch Lehrende erhalten eine Rückmeldung über den Lernstand. Bei Leistungsbeurteilung ...

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dieses Padlet soll Informationen bündeln und strukturiert darstellen, so dass bei Bedarf schnell Antworten auf aktuelle Fragen/Herausforderungen gefunden werden

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spannende Facts, Links, PDFs oder andere Veröffentlichungen zum Thema (E-)Prüfungen an Hochschulen

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Das Kooperationsprojekt

Die Digitalisierung in Studium und Lehre stellt die Hochschulen auch hinsichtlich der Gestaltung von E-Assessments - in den jeweiligen Bereichen: diagnostisch (Zulassungs- oder Findungstests), formativ (lehrveranstaltungsbegleitend) und summativ (Lehrveranstaltungsabschluss und Prüfungssituationen) - vor neue Herausforderungen.

Dies betrifft sowohl technische als auch rechtliche, organisatorische und didaktische Fragen. Um den jeweiligen Arbeitsprozessen an den Hochschulen in Nordrhein-Westfalen eine solide Handlungsbasis zur Verfügung zu stellen, bearbeitete das vom Ministerium für Kultur und Wissenschaft NRW geförderte Projekt „E-Assessment NRW" im Zeitraum von 2014 bis 2017 drei Schwerpunkte, die landesweit von Interesse sind: rechtliche Verfahrensweisen, Beratungs- und Infrastrukturen sowie Kooperationspotenziale und Verbundstrukturen.

Projektergebnisse

Als Ergebnis unserer dreijährigen Projektarbeit steht Ihnen ab Dezember 2017 der Leitfaden E-Assessment in der Hochschulpraxis: Empfehlungen zur Verankerung von E-Assessments in NRW zur Verfügung.

Rechtsgutachten

In der ersten Jahreshälfte 2016 haben Prof. Dr. Nikolaus Forgó, Simon Graupe und Julia Pfeiffenbring von der Leibniz Universität Hannover im Auftrag von E-Assessment NRW ein Gutachten über "Rechtliche Aspekte von E-Assessments an Hochschulen" erstellt, das zu den in diesem Bereich aufgeworfenen Fragen Stellung nimmt.

Nach Prüfung des Gutachtens durch die Landesrektorenkonferenzen der Universitäten und Fachhochschulen, die Prorektoren und Vizepräsidenten für Studium und Lehre sowie die Digitale Hochschule NRW empfehlen diese das Gutachten als Leitfaden für die Arbeit an den Hochschulen.

Das fertige Gutachten können Sie hier herunterladen.

Handlungsempfehlungen

Auf den folgenden Seiten finden Sie rechtliche Handlungsempfehlungen bezogen auf Prüfungsordnungen, -Systeme, -Formate und die verschiedenen Nutzergruppen.

Diese Handlungsempfehlungen dienen ausschließlich der Information und nicht der Beratung im Einzelfall. Sie basieren weitgehend auf einem rechtswissenschaftlichen Gutachten, das im Auftrag des Projektes E-Assessment NRW von Prof. Dr. Nikolaus Forgó, Simon Graupe und Julia Pfeiffenbring erstellt und 2016 unter dem Titel Rechtliche Aspekte von E-Assessments an Hochschulen publiziert wurde. Bei konkreten rechtlichen Fragen wenden Sie sich bitte an die zuständige Stelle Ihrer Hochschule oder lassen Sie sich anwaltlich beraten. Die Autoren/innen und das Projekt E-Assessment NRW übernehmen keine Haftung.

Hinweis

Unterstützung zum Thema E-Learning in seiner ganzen Breite finden die Hochschulen aus Nordrhein-Westfalen beim Netzwerk E-Learning NRW.

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Die Digitalisierung in Studium und Lehre stellt die Hochschulen auch hinsichtlich der Gestaltung von E-Assessments - in den jeweiligen Bereichen: diagnostisch (Zulassungs- oder Findungstests), formativ (lehrveranstaltungsbegleitend) und summativ (Lehrveranstaltungsabschluss und Prüfungssituationen) - vor neue Herausforderungen. Dies betrifft sowohl technische als auch rechtliche, organisatorische und didaktische Fragen.

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Hochschulforum Digitalisierung - Hochschulbildung im digitalen Zeitalter

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Digitale Prüfungen stellen eine besondere Aufgabe in der aktuellen Hochschulwelt dar. Deshalb widmet sich die Veranstaltungsreihe Infopoint Hochschullehre unterschiedliche Fragestellungen im Kontext von Prüfungsszenarien für die digitale Hochschulbildung.

Wie kann man Prüfungen zeitgemäß denken? Was für innovative digitale Möglichkeiten gibt es? Welche digitalen Prüfungsformen und -szenarien eignen sich für welche Lernziele? Wie rechtlich sicher sind welche Formen?

Wenn Sie sich eine dieser Fragen stellen, sind Sie beim "Infopoint Hochschullehre. Digitale Prüfungen" an der richtigen Adresse. Gemeinsam richten das Hochschulforum Digitalisierung und die Stiftung Innovation in der Hochschullehre den Fokus auf das Thema digitale Prüfungen.

Das Whitepaper der Community-Working-Group (CWG) "Prüfungsszenarien für die digitale Hochschulbildung" bildet die inhaltliche Basis für die Veranstaltungen. Es wird als Entwurf im August 2021 für eine öffentliche Konsultation öffentlich verfügbar gemacht und im September 2021 final publiziert. Darin sind zentrale Perspektiven aus der CWG gesammelt, die vom HFD ins Leben gerufen wurde.

Ausgehend von diesen Ideen soll Raum zum Mitdenken entstehen: auf Basis der Ergebnisse des Whitepapers wollen wir mit Ihnen und Euch praxisorientiert bestehende Lösungen vor dem Hintergrund Ihrer Anforderungen und Bedarfe prüfen und neue/innovative Lösungen entwickeln. Und schließlich werden Sie Personen kennen lernen, die an den gleichen Fragen wie Sie selbst interessiert sind und arbeiten: eine gute Voraussetzung für den nachfolgenden Austausch.

Auch möchten wir Sie darauf hinweisen, dass die Kick-Off-Veranstaltung am 03.09.2021 von 10:30-12:00 Uhr für alle Interessierten offen sein wird und wir Sie herzlich einladen, daran teilzunehmen. Klicken Sie bitte hier, um teilzunehmen (Kenncode: 037362).
Informieren Sie sich, diskutieren Sie mit! Wir laden Sie ein, an einem der sieben thematisch unterschiedlichen Infopoints teilzunehmen!
Übersicht über die Workshops und zugehörige Materialien
Hier werden im Nachgang der jeweiligen Workshops Materialien und Videos hinterlegt. 03.09.2021 | 10:30 - 12 Uhr | Kick-Off | Digitale Prüfungen: Systematiken, Handlungsebenen, Praxisbeispiele | Prof. Dr. Svenja Bedenlier & Stefanie Gerl & Bastian Küppers
Die Auftaktveranstaltung führt mit kurzen Inputs und Praxisbeispielen grundlegend in das Thema Digitaler Prüfungen an Hochschulen und die anschließenden Workshops ein.
09.09.2021 | 13 - 17 Uhr | Authentisches, kompetenzorientiertes und ressourcenvermitteltes Prüfen am Computer | Dr. Tobias Halbherr & Prof. Dr. Miriam Barnat
Für computerbasierte Prüfungen ermöglicht das Einbinden digitaler Ressourcen wie fachspezifischer Software oder Online-Datenbanken die Gestaltung authentischer fachnaher Aufgaben (z.B. statistische Auswertung empirischer Daten). In diesem Workshop erörtern wir didaktische Grundlagen, stellen einfach umsetzbare Gestaltungsvorschläge für ressourcenvermitteltes Prüfen vor und erarbeiten gemeinsam weitere Umsetzungsmöglichkeiten.

Teil 1

Teil 2

Teil 3
24.09.2021 | 10 - 14 Uhr | Digitales Prüfen - Konzepte, Technik, Praxis. | PD Dr. Malte Persike
Der interaktiv und kollaborativ angelegte Workshop beginnt mit einer Einführung in die zentralen Begriffe digitalen Prüfens, erarbeitet dann anhand von Praxisbeispielen Prüfungsszenarien wie digitale Präsenz-, Take-Home- und Fernprüfungen und entwickelt Konzepte für das aktive Prüfungshandeln der Teilnehmenden.
15.10.2021 | 13 - 17 Uhr | E-Portfolios als alternative Prüfungsformate | Prof. Dr. Reinhard Bauer & Dr. Andrea Ghoneim
E-Portfolios sind nicht nur Prüfungsinstrumente, sondern vielmehr Begleitwerkzeug für eine Lehrveranstaltung oder ein Studienmodul. In diesem Workshop erhalten Sie Einblicke in Erstellungs- und Assessmentprozesse rund um E-Portfolios und die Möglichkeit, selbst Erfahrungen mit E-Portfolio-Assessment zu machen.
28.10.2021 | 14 - 17 Uhr | Prüfungskultur im Wandel? | Prof. Dr. Gabi Reinmann
Prüfungen sind ein neuralgischer Punkt in der Hochschullehre: Es geht nicht ohne sie und doch sind sie ungeliebt. Es gibt Kritik und vielfältige Pionier*innenarbeit und doch erweist sich die Prüfungskultur an Hochschulen als wenig dynamisch. Eröffnen die Pandemie und Digitalisierung endlich einen Wandel der Prüfungskultur? Wohin könnten oder sollten sich unsere Prüfungspraktiken bewegen?

Die Videoaufzeichnung dieser Session wird zu einem späteren Zeitpunkt hier bereitgestellt. Weitere Informationen finden Sie in diesem Miro-Board und dem Blogartikel "Prüfungen auf dem Prüfstand".
24.11.2021 | 13 - 17 Uhr | Prüfungssoftware und Prüfungstechnik | Dr. Matthias Baume & Nina Muris-Wendt
Der Workshop geht von der Vielfalt der digitalen Prüfungsformate und deren Eigenschaften und Rahmenbedingungen aus. Im weiteren Verlauf werden mehrere grundlegende Formen von digitalen Prüfungen näher herausgegriffen, um deren Technik und Prozesse genauer zu betrachten.
29.11.2021 | 9 - 13 Uhr | Rechtliche und technische Gesichtspunkte bei digitalen Prüfungen | Dr. Peter Dieterich, Alain Michel Keller & Alexander Schulz
Auf Basis der für Prüfungen relevanten rechtlichen Grundlagen nähert sich der Workshop Umsetzungsmöglichkeiten für digitale Distanzprüfungen. Zur Strukturierung des Workshops werden neben den rechtlichen Grundlagen die Handlungsfelder Organisation, Technik und Didaktik zu Grunde gelegt, mithilfe derer die rechtlichen Rahmenbedingungen für digitale Distanzprüfungen umgesetzt werden können.

An wen richten sich die Veranstaltungen?

Die Infopoints richten sich vor allem an interessierte Lehrende bzw. Gestalter*innen von Hochschullehre. Außerdem sind Hochschulmitarbeiter*innen aus der Verwaltung, der erweiterten Hochschulleitung und dem Third Space sowie Hochschul- und Mediendidakter*innen willkommen. Für studentische Teilnehmende sind drei Plätze pro Termin reserviert. Insgesamt stehen für jeden Termin vierzig Plätze zur Verfügung, die nach dem "First Come, First Served"-Prinzip vergeben werden.

Wie funktioniert die Anmeldung? (geschlossen)

Die Anmeldung lief bis zum 22.08.2021 und ist jetzt geschlossen.

Die Kick-Off-Veranstaltung ist offen für alle und benötigt keine Anmeldung. Hier werden Sie zeitnah den Veranstaltungslink finden. Jede Person kann sich für nur einen Workshop anmelden. Sie bekommen keine unmittelbare Anmeldebestätigung für Ihre Online-Anmeldung. Wir senden Ihnen bis Ende August Informationen zu Ihrer Anmeldung.

Kann man die Workshops anerkennen lassen?

Für die Teilnahme an einem Workshop können 4 ePoints im HFDcert erworben werden. HFDcert ist das HFD Community Certificate, durch das Sie Aktivitäten und Kompetenzen im Bereich des digitalen Lehrens und Lernens durch die Community anerkennen lassen und in einem Online-Portfolio dokumentieren können. Informationen zur Anerkennung auf HFDcert finden Sie hier.

Anbieter*innen eines hochschuldidaktischen- oder E-Learning-Zertifikats können die Online-Veranstaltung für das Zertifikatsprogramm Ihrer Hochschule anerkennen. Insgesamt können 4 Arbeitseinheiten (1 AE = 45 min) erworben werden. Setzen Sie sich mit uns in Verbindung, um Einzelheiten hierzu abzustimmen: lavinia.ionica@stifterverband.de oder vandenberk@stiftung-hochschullehre.de

Teilnehmende erhalten nach Abschluss der Veranstaltung eine Teilnahmebescheinigung, die den dghd-Standards entspricht.

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Eine Kooperation des Hochschulforums Digitalisierung und der Stiftung Innovation in der Hochschullehre. +++ Digitale Prüfungen stellen eine besondere Aufgabe in der aktuellen Hochschulwelt dar. Deshalb widmet sich die Veranstaltungsreihe Infopoint Hochschullehre unterschiedliche Fragestellungen im Kontext von Prüfungsszenarien für die digitale Hochschulbildung.

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Herzlich Willkommen

Zeitgemässe Hochschullehre bedingt zeitgemässes Assessment. Auf dieser Seite finden Sie Informationen dazu.

Noten einfach berechnen - Das Teaching Tool Assessment
Das Teaching Tool erleichtert die Berechnung von Noten und die Auswertung von Prüfungsergebnissen.
Download hier (v1.7).

Innovative Prüfungsformate - Die Assessment Toolbox
Diese Toolbox bietet die Möglichkeit zur strukturierten Suche nach alternativen Assessment-Formaten. Start hier.

Zehn Tipps für digitale Prüfungen
Was Sie bei einer digitalen Prüfung beachten sollten finden Sie auf dieser Tippliste.

Ergänzend dazu bietet der Bereich Hochschuldidaktik & Lehrentwicklung Kurse, Workshops und Beratungen zur Optimierung von Lehre und Prüfungen an. Infos unter: www.hd.unibe.ch

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Zeitgemässe Hochschullehre bedingt zeitgemässes Assessment. Auf dieser Seite finden Sie Informationen dazu.

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Zentrum für Qualitätssicherung und -entwicklung

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Wir möchten wissen, was Sie bewegt.

mail(a)ulrike-hanke.de

+49 7633 980 8370

Sind Sie für ein Hochschuldidaktik-Programm verantwortlich und möchten mehr über unsere Workshops und Online-Kurse für Dozierende erfahren?

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Schatzkiste Prüfen Grundlagen Kompetenz-orientiertes Prüfen (Lehre Laden, Ruhr-Universität Bochum) quasi schriftlicher Online-Kurs zum Prüfen umfangreich, fundiert zur eigenen Weiterbildung Gutachten zum kompetenz-orientierten Prüfen (Schaper und Hilkenmeier für die Hochschulrektorenkonferenz) Grundlagen des kompetenzorientierten Prüfens, auch im Hinblick auf Studiengangsentwicklung Was sind Kompetenzen? Wie stehen