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(Orlando Borda Peinado)
1.      Antecedentes del problemática educativo

La educación superior universitaria, en la Bolivia actual, enfrenta los desafíos que acompañan los cambios de la sociedad en lo económico, lo político y lo científico; en ese sentido la capacidad educativa instalada y de oferta de profesionales enfrenta retos de diversificación en la variedad de estudios y perfiles profesionales que respondan a la transformación del sector productivo, los procesos de aprendizaje e innovación tecnológica, la presión de las políticas de financiamiento a los sectores educativos y sociales, el crecimiento y distribución de la población y sus demandas de identidad, cultura y formación profesional para el trabajo y la movilidad social, en el marco del desarrollo humano sostenible.

2.    Justificación de la problemática educativa:

La universidad orienta y dirige intencionalmente las acciones educativas del nivel superior de la educación y esto tiene que ver con la voluntad, el actuar con sentido y el querer significar de todos los que participan en el acto de formar. Por tal razón armar o configurar previamente (prefigurar) las prácticas educativo-pedagógicas en función de la propuesta institucional exige que se cuestione qué y cómo ordenar una serie de aspectos, procesos, actores y recursos, que se necesitan y se desean, y de qué forma hacerlo para que provoque el efecto formativo que se espera. Aquí es donde tiene sentido el currículo, como un proyecto articulador con sentido formativo de todo lo que entra en juego para formar a los estudiantes de una institución.

3.    Conclusiones

La universidad hoy no puede desarrollarse desligada de los problemas de orden político, de desarrollo científico y tecnológico y de las dinámicas del mercado (tanto nacionales como internacionales); es más, le corresponde adentrarse en el análisis de los problemas y en la búsqueda de soluciones y transformaciones cada vez más adecuadas a las características propias de la región, sin que por ello se pierda de vista la relación con el mundo.

Ser consecuentes con lo anterior implica que universidad se abra a la comunidad nacional e internacional, por cuanto se han multiplicado y diversificado los espacios de aprendizaje y de generación de conocimiento.

La universidad debe conectarse con el entorno social, económico y político, asegurando una relación de doble vía de mutuo beneficio, en la que haya aprendizaje y transformación recíprocos. En este sentido, lo curricular es lo propio de la educación universitaria, en cuanta entidad organizada para generar posibilidades de formación.

4.    Recomendaciones personales

La competencia laboral, se convierte en un punto crucial, a partir del cual se vienen transformando los esquemas de educación, formación y capacitación de recursos humanos. Las nuevas competencias necesarias a una economía abierta a las corrientes del comercio internacional, en condiciones altamente competitivas, no pueden estar al alcance de una educación tradicional.

Tener un contenido curricular actualizado en las diferentes materias que contempla una carrera universitaria favorece en la formación y educación de calidad que vayan a recibir los estudiantes puesto que estarán acorde a las exigencias del entorno en que se desenvuelven.

Generar una postura de que los docentes que forman parte de las carreras tengan la predisposición de una capacitación permanente siendo competentes a las nuevas realidades que toca afrontar conlleva sus consecuencias en beneficio de los educandos.

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PROBLEMÁTICA: Educación en Bolivia: mayor inclusión, pero sin mejoras en la calidad. ( Karen L. Ibarra T.)

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PROBLEMÁTICA: Educación en Bolivia: mayor inclusión, pero sin mejoras en la calidad. ( Karen L. Ibarra T.)

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JUSTIFICACION CUALITATIVA
OBJETIVO
2. Justificación

De acuerdo a los objetivos y pilares de desarrollo sostenible para garantizar la educación se determina en los siguientes acuerdos.

Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible Una oportunidad para América Latina y el Caribe

OBJETIVO 4 Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad

y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

AGENDA PATRIÓTICA 202513 PILARES DE LA BOLIVIA Y SOBERANA

PILAR 13. Salud, Educación, y Deporte para la formación de un ser humano integral.

PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIÓN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020

4.8 El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

La problemática de la “Educación en Bolivia: mayor inclusión, pero sin mejoras en la calidad”, dicha situación presentada a nivel país desnuda una realidad que el país no ha podido superar, por muchas causas, aun que el Estado ha venido implementando en estos últimos años políticas educativas en pro a mejorar la calidad de educación tanto en ciclo primario y secundario, como también la inclusión en igualdad de géneros y cultura.  A través de la Ley Avelino Siñani que establece un currículo basado en el “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” que propone formar a los educandos de manera integral a partir de las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR. Este nuevo enfoque tiene como fin poder llevar a la educación a un nivel pedagógico acorde a la realidad social actual y cultural que se vive en nuestro país, respondiendo a las exigencias sociales y según las nuevas tendencias en materia de pedagogía y educación.

Sin embargo, este nuevo enfoque educativo en Bolivia, aun no satisface en su totalidad, ya que el nivel educativo aun es bajo, y pesar del incremento de ingresos económicos al Estado, éste mismo ha venido implementando nuevas políticas educativas, aún falta mucho por mejorar en muchos aspectos, como ser la formación de los docentes, infraestructura, prepuesto igualitario o justo, actualización en el currículo, implementación de recursos tecnológicos, mayor inclusión social valores y ética.

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EL DERECHO DE LA POBLACIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR Y LA P\ROBLEMÁTICA DE LA INTERCULTURALIDAD EN BOLIVIA(Olga Villca Quispe)

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EL DERECHO DE LA POBLACIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR Y LA P\ROBLEMÁTICA DE LA INTERCULTURALIDAD EN BOLIVIA(Olga Villca Quispe)

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JUSTIFICACION CUALITATIVA

AGENDA DESARROLLO SOSTENIBLE 2030

El objetivo de la CEPAL Y LAS NACIONES UNIDAS es restablecer la dignidad y la igualdad de las personas como objetivo central de la educación en todos los niveles.
4.3. Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
4.7 Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre  otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
Agenda Patriótica 2025

Las metas en su objetivo 4 en relación a la interculturalidad, en los siguientes numerales:

3. Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.

4. Soberanía científica y tecnológica con identidad propia. (Ministerio de Autonomías, Estado Plurinacional de Bolivia, 2014)

·       Asegurarse que la mayoría de la población sea incluido en la educación respetando su lengua originaria y sus valores ancestrales.

Ministerio de Planificación y Desarrollo
En relación al nuevo Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, ha asumido el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo; y se funda en el siguiente criterio: El nuevo modelo educativo interpreta los propósitos de buscar una profunda transformación de los procesos educativos, desarticulando los principios en los que dicho sistema se apoyaba, además, de incorporar otros aspectos que han sido dejados de lado por mucho tiempo, suscitando incluso elementos discriminatorios.

además ha desarrollado muchas acciones en diversos contextos, entre las más relevantes: Libretas escolares en lenguas indígenas originarias, alfabetos en lenguas indígenas originarias, saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios y Afroboliviano, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, elaboración e impresión de materiales educativos, participación social comunitaria en Educación.

Los objetivos estratégicos del Ministerio de Planificación del Desarrollo son:

Promover la implementación del Sistema de Planificación Integral del Estado (SPIE) articulando la planificación sectorial y territorial, en todas las entidades públicas y en todos los niveles del Estado Plurinacional y coordinar la formulación de políticas orientadas a los logros del PDES y el seguimiento de sus resultados.

En relación al tema de estudio:

1) la elaboración y/o ajuste de propuestas de instrumentos vinculados a la gestión empresarial pública;

2) el desarrollo de lineamientos, políticas, herramientas y/o acciones para la Promoción de las Inversiones en el marco de la Ley 516; y

3) la elaboración de lineamiento´s de políticas para el fortalecimiento de la economía comunitaria y social cooperativa.

Ley de Educación 070

En el artículo 6 se define la Interculturalidad: II. Interculturalidad: El desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología propios de cada cultura con otras culturas, que fortalece la identidad propia y la interacción en igualdad de condiciones entre todas las culturas bolivianas con las del resto del Mundo. Se promueven prácticas de interacción entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes de valoración, convivencia y diálogo entre distintas visiones del mundo para proyectar y universalizar la sabiduría propia.

En el artículo 7, se determina el uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera, la educación debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedagógica en todos los aspectos de su formación. Por la diversidad lingüística existente en el Estado Plurinacional, a su vez se adoptan los siguientes principios obligatorios de uso de las lenguas por constituirse en instrumentos de comunicación, desarrollo y producción de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional en los numerales de 1 al 6)

Justificación cuantitativa

El derecho de la población a la educación básica y superior y la problemática de la interculturalidad en Bolivia

En América Latina, la Unesco refiere que aunque a nivel nacional la tasa de alfabetismo sea de 92,3%, esta se reduce a 81,07% entre la población cuyo idioma materno es indígena. En un estudio de la CEPAL, NN.UU y UNICEF, el grupo más rezagado en términos de escolarización es el de los jóvenes entre 18 y 22 años con tasas de asistencia en torno a 2010 no superan el 40% en ninguno de los países en estudio (el rango oscila entre el 24% en México y casi un 40% en Costa Rica)

Una de las consecuencias o efectos más importante de la falta de inclusión educativa intercultural en la sociedad es el incremento de la tasa de analfabetización en la población. En Bolivia, al no reducirse estas tasas de analfabetismo en la educación básica,  es menor la esperanza de la población a acceder a una educación superior. Es importante considerar que en Bolivia siendo un país con un alto porcentaje de pueblos indígenas, debe  considerar necesariamente la educación intra e intercultural y plurilingüe, según experto en la Unesco.

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EL DERECHO DE LA POBLACIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR Y LA PROBLEMÁTICA DE LA INTERCULTURALIDAD EN BOLIVIA(Olga Villca Quispe) JUSTIFICACION CUALITATIVAAGENDA DESARROLLO SOSTENIBLE 2030El objetivo de la CEPAL Y LAS NACIONES UNIDAS es restablecer la dignidad y la igualdad de las personas como objetivo central de la educación en todos los niveles.4.3. Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria4.4 Aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento 4.7 Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre  otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

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EL DERECHO DE LA POBLACIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR Y LA PROBLEMÁTICA DE LA INTERCULTURALIDAD EN BOLIVIA(Olga Villca Quispe) JUSTIFICACION CUALITATIVAAGENDA DESARROLLO SOSTENIBLE 2030El objetivo de la CEPAL Y LAS NACIONES UNIDAS es restablecer la dignidad y la igualdad de las personas como objetivo central de la educación en todos los niveles.4.3. Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria4.4 Aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento 4.7 Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre  otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

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0Agenda Patriótica 2025

Las metas en su objetivo 4 en relación a la interculturalidad, en los siguientes numerales:

3. Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.

4. Soberanía científica y tecnológica con identidad propia. (Ministerio de Autonomías, Estado Plurinacional de Bolivia, 2014)

·       Asegurarse que la mayoría de la población sea incluido en la educación respetando su lengua originaria y sus valores ancestrales.

Ministerio de Planificación y Desarrollo

En relación al nuevo Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, ha asumido el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo; y se funda en el siguiente criterio: El nuevo modelo educativo interpreta los propósitos de buscar una profunda transformación de los procesos educativos, desarticulando los principios en los que dicho sistema se apoyaba, además, de incorporar otros aspectos que han sido dejados de lado por mucho tiempo, suscitando incluso elementos discriminatorios.

además ha desarrollado muchas acciones en diversos contextos, entre las más relevantes: Libretas escolares en lenguas indígenas originarias, alfabetos en lenguas indígenas originarias, saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios y Afroboliviano, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, elaboración e impresión de materiales educativos, participación social comunitaria en Educación.

Los objetivos estratégicos del Ministerio de Planificación del Desarrollo son:

Promover la implementación del Sistema de Planificación Integral del Estado (SPIE) articulando la planificación sectorial y territorial, en todas las entidades públicas y en todos los niveles del Estado Plurinacional y coordinar la formulación de políticas orientadas a los logros del PDES y el seguimiento de sus resultados.

En relación al tema de estudio:

1) la elaboración y/o ajuste de propuestas de instrumentos vinculados a la gestión empresarial pública;

2) el desarrollo de lineamientos, políticas, herramientas y/o acciones para la Promoción de las Inversiones en el marco de la Ley 516; y

3) la elaboración de lineamiento´s de políticas para el fortalecimiento de la economía comunitaria y social cooperativa.
Ley de Educación 070

En el artículo 6 se define la Interculturalidad: II. Interculturalidad: El desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología propios de cada cultura con otras culturas, que fortalece la identidad propia y la interacción en igualdad de condiciones entre todas las culturas bolivianas con las del resto del Mundo. Se promueven prácticas de interacción entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes de valoración, convivencia y diálogo entre distintas visiones del mundo para proyectar y universalizar la sabiduría propia.

En el artículo 7, se determina el uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera, la educación debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedagógica en todos los aspectos de su formación. Por la diversidad lingüística existente en el Estado Plurinacional, a su vez se adoptan los siguientes principios obligatorios de uso de las lenguas por constituirse en instrumentos de comunicación, desarrollo y producción de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional en los numerales de 1 al 6)

Justificación cuantitativa

El derecho de la población a la educación básica y superior y la problemática de la interculturalidad en Bolivia

En América Latina, la Unesco refiere que aunque a nivel nacional la tasa de alfabetismo sea de 92,3%, esta se reduce a 81,07% entre la población cuyo idioma materno es indígena. En un estudio de la CEPAL, NN.UU y UNICEF, el grupo más rezagado en términos de escolarización es el de los jóvenes entre 18 y 22 años con tasas de asistencia en torno a 2010 no superan el 40% en ninguno de los países en estudio (el rango oscila entre el 24% en México y casi un 40% en Costa Rica)

Una de las consecuencias o efectos más importante de la falta de inclusión educativa intercultural en la sociedad es el incremento de la tasa de analfabetización en la población. En Bolivia, al no reducirse estas tasas de analfabetismo en la educación básica,  es menor la esperanza de la población a acceder a una educación superior. Es importante considerar que en Bolivia siendo un país con un alto porcentaje de pueblos indígenas, debe  considerar necesariamente la educación intra e intercultural y plurilingüe, según experto en la Unesco.

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EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LA PROGRESIVIDAD (Heriberta Carrasco Alanes)

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EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LA PROGRESIVIDAD (Heriberta Carrasco Alanes)

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Justificación cualitativa
Objetivo de Desarrollo Sostenible
“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. La base de tener este aspecto a tal definición en muy relevante, trabajando en lograr calidad educativa y sostenible con accesibilidad de todos y para todos, en mejora de su calidad de vida.
Agenda Patriótica
“Salud, Educación y deporte para la formación de un ser humano integral”. Se engloba un conjunto de aspectos, entre materiales, herramientas, técnicas e infraestructura, los cuales tienen que ser constantemente actualizados y tener un personal capacitado para lograr procesos de calidad, humana y de conocimientos, que contribuyan a la formación integral del ser humano.
Plan del Ministerio de Planificación del Desarrollo
Se evidencia en el punto cuatro que viene a ser planificación, no esta definido como educación, pero al hablar de un ser humano integral, estaría comprendiendo las necesidades de formación.
Plan sectorial de Educación 2016-2020
se constituye en el punto cuatro, como: diagnostico - acceso universal a la educación, También podemos observar en 4.6.4. Alfabetización y Post-alfabetización. En un ultimo punto, 4.8 El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
Es un derecho fundamental de toda persona acceder a la educación, el estado tiene que adecuar políticas para diversos cambios que surjan, así como realizar sondeos de necesidades y poder prever de servicios e incluso mejorando la calidad educativa para un vivir bien, con conocimientos de manera integral.
Sustentación de problemática
La educación es un derecho para todos sin discriminación alguna, lo cual ha permitido el afianzamiento de ciertas comunidades a integrarse mas en sociedad e interactuar con sus tradiciones y costumbres, mediante la adquisición de determinado conocimiento. Así mismo, es un crecimiento progresivo para quienes ya tienen un ritmo de estudio desde la infancia.  Este derecho se ha visto amenazado por diferentes circunstancias a lo largo de la historia y en la actualidad por el surgimiento de la pandemia de Covid -19. Es por ello que se realiza el planteamiento de análisis: “El derecho a la Educación y la progresividad”, para lo cual se indagada cierta información que se adjunta a continuación.
El derecho a la educación en tiempos de crisis: alternativas para la continuidad educativa, nos dice (Renna Gallano, 2020): “Fue posible observar grandes esfuerzos por garantizar el derecho a la educación y proveer de oportunidades de aprendizaje por medio de plataformas variadas, se identificó movimientos de respuestas hacia estrategias multimodales y combinadas para aumentar el alcance y asegurar la equidad de las acciones” (p.5).
La educación en tiempos de la pandemia de Covid -19, según informe de (CEPAL-UNESCO, 2020): “Los Estados, sus sistemas educativos y de protección social se ven enfrentados a estos desafíos, que constituyen un llamado específico al cumplimiento del derecho a la educación. Para ello, es indispensable contar con los recursos necesarios en la asignación y distribución presupuestal” (p.17).

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Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje más comunes. 

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Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia     ---(Katherine K. Vásquez Fernandez)         Justificación Cualitativa•	Texto 2.  Agenda 2030. Objetivos de desarrollo sostenible•	Punto 4: Educación de calidad: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.Metas del objetivo:4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos devida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible•	Texto 3. Agenda Patriótica 2025•	Tercer pilar: Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.La salud, la educación, la cultura, el arte, el deporte son dimensiones fundamentales de la vida. No hay cultura de la vida, no hay Vivir Bien si nuestro pueblo no tiene las mejores condiciones para cuidar la salud de las personas, practicar losdeportes y desarrollar su creatividad artística.Metas:Bolivia cuenta con infraestructura, materiales de formación e investigación, y equipamiento, así como con educadores, profesores, capacitadores, profesionales y científicos de notable formación, que se capacitan permanentemente y que permiten desarrollar procesos educativos, formación deportiva y artística de gran calidad.El 100% de las bolivianas y los bolivianos, en particular los jóvenes, niñas y niños, tienen acceso a infraestructura y formación deportiva.•	Texto 4. Plan sectorial de educación 2016-20204.7 Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional ---pag 71El proceso de fortalecimiento que se busca encaminar en el quinquenio 2016-2020 atraviesa por una vasta implementación de acciones o intervenciones en los distintos ámbitos de responsabilidad y actividad cuyo cumplimiento y desarrollo conciernen al sector educativo en su conjunto. Desde luego que muchas de estas acciones pasan por la conducción del Ministerio de Educación, contando con el apoyo y la coordinación de las entidades desconcentradas y descentralizadas, así como de las Entidades Territoriales Autónomas, cuyo concurso es requerido.•	Texto 6. Ley de la educación BoliviaLA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTALArtículo 1. (Mandatos Constitucionales de la educación).1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos losniveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.2. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.Ley de la educación bolivianaTitulo II Sistema educativo plurinacional.Capitulo I art. 10 objetivos de la educación regular:6 Desarrollar saberes y conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos, éticos, morales, espirituales, artísticos, deportivos, ciencias exactas, naturales y sociales.•	Justificación CuantitativaHacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinenciaSe realizo una búsqueda para obtener datos estadísticos acerca de programas de educación virtual, con una conexión en el rendimiento académico o a mejorar la calidad de vida y académica de estudiantes sin embargo no se encontró ningún dato estadístico acerca de ello.Sin embargo encontramos algunas investigaciones científicas en las plataformas sugeridas como Dialnet. 

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Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia     ---(Katherine K. Vásquez Fernandez)         Justificación Cualitativa•	Texto 2.  Agenda 2030. Objetivos de desarrollo sostenible•	Punto 4: Educación de calidad: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.Metas del objetivo:4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos devida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible•	Texto 3. Agenda Patriótica 2025•	Tercer pilar: Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.La salud, la educación, la cultura, el arte, el deporte son dimensiones fundamentales de la vida. No hay cultura de la vida, no hay Vivir Bien si nuestro pueblo no tiene las mejores condiciones para cuidar la salud de las personas, practicar losdeportes y desarrollar su creatividad artística.Metas:Bolivia cuenta con infraestructura, materiales de formación e investigación, y equipamiento, así como con educadores, profesores, capacitadores, profesionales y científicos de notable formación, que se capacitan permanentemente y que permiten desarrollar procesos educativos, formación deportiva y artística de gran calidad.El 100% de las bolivianas y los bolivianos, en particular los jóvenes, niñas y niños, tienen acceso a infraestructura y formación deportiva.•	Texto 4. Plan sectorial de educación 2016-20204.7 Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional ---pag 71El proceso de fortalecimiento que se busca encaminar en el quinquenio 2016-2020 atraviesa por una vasta implementación de acciones o intervenciones en los distintos ámbitos de responsabilidad y actividad cuyo cumplimiento y desarrollo conciernen al sector educativo en su conjunto. Desde luego que muchas de estas acciones pasan por la conducción del Ministerio de Educación, contando con el apoyo y la coordinación de las entidades desconcentradas y descentralizadas, así como de las Entidades Territoriales Autónomas, cuyo concurso es requerido.•	Texto 6. Ley de la educación BoliviaLA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTALArtículo 1. (Mandatos Constitucionales de la educación).1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos losniveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.2. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.Ley de la educación bolivianaTitulo II Sistema educativo plurinacional.Capitulo I art. 10 objetivos de la educación regular:6 Desarrollar saberes y conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos, éticos, morales, espirituales, artísticos, deportivos, ciencias exactas, naturales y sociales.•	Justificación CuantitativaHacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinenciaSe realizo una búsqueda para obtener datos estadísticos acerca de programas de educación virtual, con una conexión en el rendimiento académico o a mejorar la calidad de vida y académica de estudiantes sin embargo no se encontró ningún dato estadístico acerca de ello.Sin embargo encontramos algunas investigaciones científicas en las plataformas sugeridas como Dialnet. 

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Insuficiente metodología de enseñanza universitaria en Bolivia (Formación y actualización docente).  Javier Alfredo Monroy Garzon

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Insuficiente metodología de enseñanza universitaria en Bolivia (Formación y actualización docente).  Javier Alfredo Monroy Garzon

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Justificación Cualitativa

Objetivos de Desarrollo Sostenible
Punto 4.Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos La consecución de una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible. Se ha incrementado en gran medida el nivel mínimo de alfabetización, si bien es necesario redoblar los esfuerzos para conseguir mayores avances en la consecución de los objetivos de la educación universal.

Agenda Patriótica 2025
Punto 3. EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE UN SER HUMANO INTEGRAL

El Estado Plurinacional de Bolivia tiene la obligación de proveer y garantizar servicios de educación pública y gratuita, así como servicios de salud accesibles, estatales, gratuitos, de calidad y calidez que protejan y brinden salud, bienestar y felicidad a todo el pueblo boliviano, y contribuyan a la formación del nuevo ser humano integral.

El 100% de las bolivianas y los bolivianos cuentan con acceso a servicios de educación básica, técnica y superior públicos y gratuitos, así como para la creación de arte y cultura.

Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educación para el vivir bien
4.19 Desarrollo e Innovación en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Una de las premisas centrales de la política sectorial referida a la aplicación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, ha sido la determinación de asegurar que el mismo sea aplicado en la totalidad de las Unidades Educativas del SEP. Ello ha permitido que se puedan dar importantes pasos en pos de lograr la implementación generalizada del nuevo Modelo Educativo.
La formación continua de maestros proyecta nuevos alcances; después de la titulación de los docentes con el grado de licenciatura, ahora se proyecta la formación de post-grado.

Ministerio de Planificación y Desarrollo

Desarrollar e Implementar un servicio público con eficiencia, transparencia y desburocratizacion de la gestión, utilizando adecuadamente los recursos y la planificación como herramienta de gestión institucional.

Promover la implementación del Sistema de Planificación Integral del Estado (SPIE) articulando la planificación sectorial y territorial, en todas las entidades públicas y en todos los niveles del Estado Plurinacional y coordinar la formulación de políticas orientadas a los logros del PDES y el seguimiento de sus resultados.

Ley de Educación N°070
Artículo 31. (Formación Superior de Maestras y Maestros)
Artículo 32. (Naturaleza de la Formación Superior de Maestros y Maestras).

Artículo 31. (Formación Superior de Maestras y Maestros). Es el proceso de formación profesional en las dimensiones pedagógica, sociocultural y comunitaria, destinada a formar maestras y maestros para los subsistemas de Educación Regular, y Educación Alternativa y Especial.
Artículo 32. (Naturaleza de la Formación Superior de Maestros y Maestras). La formación de maestras y maestros es:
1. Única, en cuanto a jerarquía profesional, calidad pedagógica, científica y con vocación de servicio.
2. Intracultural, intercultural y plurilingüe.
3. Fiscal y gratuita, porque el Estado asume la responsabilidad, por constituirse en una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado.
4. Diversificada, en cuanto a formación curricular e implementación institucional, porque responde a las características económicas productivas y socioculturales en el marco del currículo base plurinacional.

Justificación Cuantitativa

EL DOCENTE Y LA PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA
Problema Principal en la Cátedra.

Si se analizan los problemas que tiene el docente en el ejercicio de su cátedra, los relacionados a una infraestructura de aulas y servicios aparecen desagregados de la siguiente manera: cursos numerosos, 8%; falta de material y otros medios, 6%; ausencia de aulas adecuadas y laboratorios, 4.5%; falta de servicios generales y limpieza, 4%; y si a estas razones se le añaden también la ausencia de textos y libros en la biblioteca, 7.5%; se tiene que, comparando con lo que expresaba la inconformidad en las condiciones de trabajo de acuerdo a las expectativas, revela una diferencia que refleja una situación menos significativa. En otras palabras, quienes se inclinan en señalar que estas condiciones no son buenas y que esto se debe a la estructura de aulas y de servicios, son en realidad mucho menos.

Por otro lado, existen algunos problemas relacionados con los alumnos (19.1 %); en este sentido una parte de los profesores expresan que encuentran poca motivación en ellos para estudiar (10.6%); otra se refiere a la baja preparación académica que tienen los estudiantes al ingresar a su cátedra (5.5%); y finalmente está el bajo nivel de los alumnos al ingresar a la Universidad (3%).

Referencia: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-33231997000100020

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Calidad de Educación en Docencia en Bolivia (Efis Echeverria)

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Calidad de Educación en Docencia en Bolivia (Efis Echeverria)

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Nivel educativo en Bolivia  (Marcelo A. Cuellar Severich)

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Nivel educativo en Bolivia  (Marcelo A. Cuellar Severich)

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JUSTIFICACION CUALITATIVA
Objetivo de Desarrollo Sostenible: 4.1.- Asegurar que todos los niños y niñas terminen la enseñanzas primaria y secundaria que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos
4c.-Aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo especialmente los países menos adelantado y los pequeños estados insulares en desarrollo
AGENDA PATRIOTICA 2025.-
Bolivia cuenta con infraestructura materiales de formación e investigación y equipamiento así como con educadores, profesores, capacitadores, profesionales y científicos de notable formación que se capacitan permanentemente y que permitan desarrollar procesos educativos formación deportiva y artística de gran calidad
Ley de Educación en Bolivia No 070
Articulo 40 (formación continua de maestras y maestros)
I.- La formación continua es un derecho y un deber  de todo maestra y maestro orientado a su actualización y capacitación para mejorar la calidad de la gestión de los proceso de los resultados y del ambiente educativo, fortaleciendo las capacidades innovadoras de los educadores
II.- La formación continua estará a cargo de una instancia especializada bajo dependencia del Ministerio de Educación su funcionamiento será definido mediante reglamentación científica.
JUSTIFICACIÓN CUANTITATIVA:
En Relación con América Latina: Bolivia ocupa uno de los últimos lugares en cuanto a desempeño educativo según un ranking internacional organizado por la Unesco considerando el promedio de notas obtenidas  el país ocupa el puesto numero 13 de 16  naciones analizadas en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo Chile y Costa Rica lideran el ranking
Los datos sobre Bolivia acaban de ser publicados por la Unesco unos 12000 alumnos de los 9 departamentos participaron en los exámenes el 2017 en coordinación entre la Unesco y el Ministerio de Educación no ha divulgado las conclusiones del estudio aparentemente porque el país ocupa una posición muy baja.
(Fuente: correodelsur.com)
Bolivia
Entre 2011 y 2012 la proporción de docentes certificados en Bolivia se incremento para los niveles primario (3.1%) y secundario (2.0%) de tal manera que en el ultimo año el valor del indicador fue de 95.4% en primaria y de 94.6% en secundaria entre los mas altos  de los países observado grafica (20 y 21) pág. 29 y 30

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Problemática  Desarrollo Científico y Tecnológico

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Problemática  Desarrollo Científico y Tecnológico

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Cecilia Sarai Campos
Problemática
Durante el proceso histórico la ciencia y tecnología han evolucionado, especialmente  con el inicio de la industrialización a mediados del siglo XVIII  y de manera rápida estas últimas décadas, pero que ha sido desigual, generando brechas y subdesarrollo. Para ello se crean instituciones mundiales y regionales que permitirán crear   apoyo y políticas, regionales y nacionales para el desarrollo en esta área.
En el caso de Bolivia existe una mínima inversión.

Justificación
Obejtivos de Desarrollo Sostenible 2030
Objetivo 9   Meta 9.5 b y c

La innovación y el progreso tecnológico son claves para descubrir soluciones duraderas para los desafíos económicos y medioambientales, como el aumento de la eficiencia energética y de recursos. A nivel mundial, la inversión en investigación y desarrollo (I+D), como porcentaje del PIB, aumentó de un 1,5 % en el 2000 a un 1,7 % en el 2015, y continuó casi en el mismo nivel en el 2017. Sin embargo, en las regiones en desarrollo fue inferior al 1 %..

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/infrastructure/

Constitucion Politica del Estado
Art.103.
I.El Estado garantizará el desarrollo de la ciencia y la investigación científica, técnica y tecnológica en beneficio del interés general. Se destinarán los recursos necesarios y se creará el sistema estatal de ciencia y tecnología.

Agenda 2025
Pilar 4 Soberanía científica  y tecnológica con identidad propia
Dimension  5
Incrementar y mejorar a los profesionales, técnicos, académicos, científicos y expertos en tecnología, de alto nivel, en diversas áreas del conocimiento, formados con el apoyo del Estado. Contribuir con conocimientos al desarrollo y al vivir bien en armonía con la madre tierra .
https://observatorioplanificacion.cepal.org/sites/default/files/plan/files/agenda%20patriotica%202025%20PDGES.pdf

Cuantitativo

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Ciencia y tecnología from The World Bank: Data

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Calidad de Educación en Docencia en Bolivia (Efis A. Echeverria)

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Calidad de Educación en Docencia en Bolivia (Efis A. Echeverria)

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Objetivo del desarrollo

Punto 4.

Como objetivo se tiene de aquí al 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, sin embargo, haciendo un análisis internacional la diferencia es abismal hablando de calidad en el (PEA) Proceso de Enseñanza y Aprendizaje para su buena formación, en este estudio se analizará esos aspectos que son muy relevantes para una buena formación en docencia.

Agenda patriótica 2025

La agenda patriótica establece que es responsabilidad compartida entre los tres niveles, el Estado, las Gobernaciones, Gobiernos Autónomos, y el Gobiernos Autónomos Indígena Originario Campesino en consecuencia nuestro análisis cuantitativo tiene carácter enunciativo y no limitativo de las responsabilidades que tienen las distintas instituciones.

Pilares

Son dimensiones fundamentales de la vida. No hay cultura de la vida, no hay Vivir Bien si nuestro pueblo no tiene las mejores condiciones para cuidar la salud de las personas, practicar los deportes y desarrollar su creatividad artística.

A partir de la promulgación de la Ley de Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” se creó el espacio necesario para el desarrollo de una nueva política pública en el Sector de Educación, tal que respondiera a los requerimientos del nuevo proyecto que se fue gestando en el país en consecuencia sufrieron cambios drásticos en maestros con capacitaciones para lograr la licenciatura si se quiere como búsqueda en mejora de la calidad

o   La salud, educación, cultura, arte, deporte

o   Integración complementaria de los pueblos con soberanía

o   Soberanía científica y tecnológica con identidad propia

Plan sectorial de educación 2016-2020

o   Alcances de la Formación Complementaria: Licenciatura y Maestría

La formación complementaria es una modalidad de formación continua que no existía antes de la Ley N° 070, y cobró mayor relevancia, precisamente, a partir de la puesta en vigencia del nuevo Modelo Educativo. En ese orden, el Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM) fue gestado para llevar adelante el propósito de buscar la complementación educativa requerida para intentar la transformación del sistema educativo conforme a los lineamientos del nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo; tales que perfilaran el sentido principal de la formación docente encaminándola a la transformación de la práctica pedagógica tradicional.

Ministerio de planificación del desarrollo PDI 2016-2020

o   Atribuciones, competencias y productos

Entre los roles y atribuciones tenemos:

o   Dirigir la planificación integral

o   Promover la articulación y compatibilidad de los planes de desarrollo de las Entidades Territoriales Autónomas

o   Diseñar las políticas y estrategias de inversión pública y financiamiento externo para el desarrollo integral del país

o   Desarrollar y proponer normas y políticas para apoyar en la mejora de la situación económica y social del Estado Plurinacional

Ley de Educación Bolivia Avelino Siñani - E Lizardo Pérez

Artículo 54. (Niveles y Grados Académicos). Los niveles y grados

académicos reconocidos son:

1. Pre grado

a) Técnico Superior.

b) Licenciatura.

2. Post grado:

a) Diplomado.

b) Especialidad.

c) Maestría.

d) Doctorado.

e) Post doctorado.

·       Justificación Cuantitativa

Analizaremos los pormenores en la formación del docente y los programas en la malla curricular que inciden en su aprendizaje haciendo una comparativa con países desarrollados y la nuestra en vías de desarrollo, como se puede competir a la par en una enseñanza que pueda transformar el paradigma habitual al que está sometido hoy por hoy la educación en docencia en nuestro país, como se hizo mención anteriormente también se analizara las competencias de los niveles del estado a donde están las falencias

La sustentación de la presente investigación se la realiza de manera cuantitativa sobre la problemática educativa en Bolivia, para ello se hace mención al Banco Mundial que nos dará datos porcentuales (%) de maestros y maestras capacitados que nos demuestran el 91% en Bolivia y en países y economía seleccionada el año 2018 Bolivia con 88 % progresivamente.

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La pertinencia del enfoque socio comunitario frente al enfoque por competencias en la formación de valores socio comunitarios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de educación superior para la formación  de un ser humano integral para vivir bien. (Jezmin)

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La pertinencia del enfoque socio comunitario frente al enfoque por competencias en la formación de valores socio comunitarios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de educación superior para la formación  de un ser humano integral para vivir bien. (Jezmin)

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(Iván)

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Falta de Capacitación de Docentes en el uso de las TIC en la Práctica Educativa (Selva Márquez Montoya)

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Falta de Capacitación de Docentes en el uso de las TIC en la Práctica Educativa (Selva Márquez Montoya)

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JUSTIFICACION CUALITATIVA

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Punto 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Agenda Patriótica 2025

Punto 3. Salud, Educación y Deporte para la Formación de un Ser Humano Integral.

El Estado Plurinacional de Bolivia tiene la obligación de proveer y garantizar servicios de educación pública y gratuita, así como servicios de salud accesibles, estatales, gratuitos, de calidad y calidez que protejan y brinden salud, bienestar y felicidad a todo el pueblo boliviano, y contribuyan a la formación del nuevo ser humano integral.

·         El 100% de las bolivianas y los bolivianos cuentan con acceso a servicios de educación básica, técnica y superior públicos y gratuitos, así como para la creación de arte y cultura.

·         Bolivia cuenta con infraestructura, materiales de formación e investigación, y equipamiento, así como con educadores, profesores, capacitadores, profesionales y científicos de notable formación, que se capacitan permanentemente y que permiten desarrollar procesos educativos de gran calidad.

Plan Sectorial de Educación 2016 - 2020

Punto 4.18.10 Capacitación en el uso de TIC en la práctica educativa.

Lo propio puede señalarse de la aplicación de las TIC en los procesos educativos, donde se ha contado con la participación de docentes en el marco del ciclo formativo de “Uso de Tecnologías de Información y Comunicación para la Práctica Educativa en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo” dirigido a maestras/os del nivel secundario, con la finalidad de contribuir a la mejora de la práctica educativa y al fortalecimiento de sus capacidades, en la perspectiva de buscar una apropiación tecnológica y científica con soberanía e independencia.

Ley de la educación Bolivia

Artículo 84. (Apoyo técnico de recursos y servicios). Son las instancias de apoyo técnico pedagógico al Sistema Educativo Plurinacional, para la adecuada implementación del currículo educativo, en el marco de lo establecido en la reglamentación emanada del Ministerio de Educación.

Artículo 85. (Objetivos del apoyo técnico de recursos y servicios).

1. Brindar apoyo técnico oportuno y de calidad a las autoridades administrativas y personal docente del sistema educativo, de la jerarquía y la función directiva.

2. Potenciar la capacidad técnica del sistema educativo con personal de óptimo nivel profesional, con conocimiento y compromiso de la realidad sociocultural del Estado Plurinacional.

JUSTIFICACIÓN CUANTITATIVA

Se ha llegado a un total de 85.667 docentes capacitados en 2014 y un número adicional de 2,679 docentes en 2015. Esta experiencia se desarrolló de manera articulada a la entrega de computadoras portátiles a estudiantes de sexto año de secundaria del Subsistema de Educación Regular, a través de la Empresa Pública “Quipus”.

Más aún, a partir de 2012 se ha establecido la Red de Maestros, orientada a promover el uso mayor de las capacidades adquiridas en el manejo de computadores y el desarrollo de habilidades de aplicación en proyectos y actividades educativos, e intercambio y difusión de experiencias innovadoras, mejorando la oferta de capacitación en el plano virtual, en coordinación con la Unidad Especializada de Formación Continua de Maestros y Maestras (UNEFCO).

Desde ese año inicial, que contaba con 80 participantes, el número de docentes participantes adscritos a la Red de Maestros se incrementó a 2.514 de acuerdo a la última información disponible (2014).
Referencia: www.unefco.edu.bo

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UNICEF plantea a Bolivia un trabajo conjunto para enfrentar desafíos de la educación por el COVID-19  (Mirco Via)

Justificación Cuantitativo:
UNICEF expresa su preocupación por que 2.923.527 de niñas, niños y adolescentes matriculados en los niveles inicial, primaria y secundaria boliviana no asistan a clases desde el 13 de marzo pasado debido a la emergencia sanitaria establecida por la pandemia del coronavirus (COVID-19), ya que esto afecta significativamente su desarrollo a corto, medio y largo plazo y por ende el propio progreso del Estado Plurinacional de Bolivia.

El organismo internacional considera que esta situación de crisis debe tornarse en una oportunidad para que el Estado Plurinacional lidere a todos los actores involucrados en el proceso educativo (sean públicos, privados y de cooperación) y en un trabajo coordinado, conjunto y colectivo se enfrenten seis desafíos para garantizar a niñas, niños y adolescentes el acceso y la permanencia universal a la educación secundaria y la calidad educativa.

Justificacion Cualitativo:
Erradicación de la extrema pobreza.

En Bolivia concebimos la pobreza en sus dimensiones social, material y espiritual. La pobreza material se manifiesta en la ausencia de acceso a servicios básicos y condiciones dignas de vida. La pobreza social se manifiesta en la predominancia del individualismo sobre los valores comunitarios, y la pobreza espiritual se manifiesta en la promoción del consumismo, individualismo, discriminación y racismo. Sin lugar a dudas la erradicación de todas las formas de pobreza son importantes pero la pobreza material es la que debe requerir nuestros mayores esfuerzos inmediatos. (Pamela Vargas Gorena, 2014).

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UNICEF expresa su preocupación por que 2.923.527 de niñas, niños y adolescentes matriculados en los niveles inicial, primaria y secundaria boliviana no asistan a clases desde el 13 de marzo pasado debido a la emergencia sanitaria establecida por la pandemia del coronavirus (COVID-19), ya que esto afecta significativamente su desarrollo a corto, medio y largo plazo y por ende el propio progreso del Estado Plurinacional de Bolivia.

El organismo internacional considera que esta situación de crisis debe tornarse en una oportunidad para que el Estado Plurinacional lidere a todos los actores involucrados en el proceso educativo (sean públicos, privados y de cooperación) y en un trabajo coordinado, conjunto y colectivo se enfrenten seis desafíos para garantizar a niñas, niños y adolescentes el acceso y la permanencia universal a la educación secundaria y la calidad educativa.
La primera infancia
Según la publicación del Journal of Pediatrics, el impacto de la pandemia podría afectar profundamente el desarrollo de los niños pequeños, considerando las condiciones adversas a las que están expuestos, por ello la familia es clave para apoyar la continuidad de su aprendizaje en el hogar. Si el logro educativo y aprendizaje en los primeros años es reducido, esto tendrá una repercusión negativa en los años posteriores.

En el caso de la primera infancia antes de la pandemia, los servicios existentes dependientes de las gobernaciones y municipios tenían una cobertura que regularmente alcanzaba a un segmento pequeño de la población y generalmente están ubicados en zonas urbanas. La evaluación realizada por el Ministerio de Salud (2019) sobre el desarrollo infantil temprano en seis municipios del país en 2019, identificó que los niños y niñas presentaron mayor rezago en las áreas cognitiva y de comunicación y lenguaje. Por ello, uno de los desafíos es lograr que las familias se involucren cada vez más en apoyar el juego, la interacción y exploración que requieren las niñas y niños para su desarrollo, socialización y aprendizaje en esta etapa de su vida.

Los esfuerzos de la respuesta educativa nacional deben asegurar que se incluya la educación desde los primeros años, esto significa apoyar a las familias a que promuevan oportunidades de aprendizaje en el hogar. La crisis de COVID-19 es una oportunidad para promover la construcción de vínculos afectivos más fuertes de los niños y niñas más pequeños con su entorno familiar, así cimentar los aprendizajes básicos que les servirán a lo largo de su vida escolar y lograr éxitos a lo largo de su vida.
Formas innovadoras y tradicionales
En el caso del nivel primario y secundario la interrupción de las labores escolares genera por una parte la desvinculación de los estudiantes a los procesos regulares de aprendizaje, enmarcados en los contenidos curriculares por nivel y grado y, por otra parte, la interrupción de procesos pedagógicos que permiten la adquisición teórica de conocimiento y la puesta en práctica de éste.

A pesar, de los esfuerzos realizados hasta ahora por el Ministerio de Educación, Deporte y Cultura para promover la educación virtual como una de las modalidades educativas, aún no es suficiente para llegar a toda la población estudiantil, debido a la ausencia universal de conectividad a internet, al acceso a dispositivos digitales y al desarrollo de competencias para la era digital tanto de maestros como de estudiantes.

Según la encuesta nacional de opinión sobre tecnologías de información y comunicación (TIC) elaborada por la Agencia de Gobierno Electrónico y Tecnologías de Información y Comunicación (AGETIC, 2018), solo un 42% de la población cuenta con una computadora y un 10% con internet fijo; por otro lado, los números son mucho menores si hablamos de poblaciones rurales, donde solo el 18% cuenta con una computadora y el 3% cuenta con internet fijo. Esto se traduce en brechas digitales profundas de infraestructura y acceso que se suman a aquellas socioculturales, generacionales y de género.

Sin embargo, el hecho de tener conexión a internet no garantiza el acceso y la calidad de la educación. Un sondeo de opinión de la plataforma U-Report de UNICEF, revela que cuatro de cada diez adolescentes o jóvenes señalan no estar recibiendo clases por ninguna plataforma de internet y de los que reciben clases virtuales, 93,2% señalan que no están aprendiendo "nada", "casi nada" o "más o menos", sea que estén en unidades educativas privadas o fiscales.

El derecho a la educación es universal y equitativo y pese a las condiciones excepcionales por la presencia del COVID-19 en Bolivia, la educación debe continuar. Las niñas, niños y adolescentes necesitan acceder a varias modalidades educativas alternativas para continuar su aprendizaje y educación. Cuanto más tiempo pasa sin que asistan a la escuela, existe mayor probabilidad de que no regresen, especialmente las niñas y los estudiantes de familias con bajos ingresos.

En ese sentido, otro reto es que la atención educativa debe centrarse en formas innovadoras de llevar experiencias y oportunidades de aprendizajes de calidad hasta las familias, asimismo, asignar los medios para que ellas cuenten con recursos educativos y pedagógicos, por múltiples vías, según las necesidades educativas y la disposición y acceso que tengan, ya sea por nuevos medios digitales o canales de comunicación tradicionales como la televisión y la radio.
Alianzas con la sociedad civil y sector privado
Es fundamental generar alianzas con múltiples actores de la sociedad civil y el sector privado, puesto que la educación de los niñas, niños y adolescentes es responsabilidad de todos, a fin de hacer uso de medios de comunicación masivos como el internet, la radio y la televisión, así poder llegar con propuestas educativas a la mayor cantidad de ese segmento de la población, que carecen de equipamiento y/o conectividad, en especial las áreas rurales y los pueblos indígenas.La misma encuesta de AGETIC (2018) evidencia que el 95% de la población tiene acceso a televisión y un 82% a la radio, lo cual muestra el potencial educativo de estos medios.

El convenio establecido entre el Ministerio de Educación y el ex Ministerio de Comunicación es una gran oportunidad para que más de 30 radios comunitarias y el canal estatal de televisión adopten esta propuesta y promuevan educación a distancia. Asimismo, la gestión con la Autoridad de Telefonía y Telecomunicaciones (ATT) y las empresas proveedoras de internet podría abrir la posibilidad de alcanzar a más estudiantes que ahora están excluidos.
Herramientas y capacitación darán calidad educativa
Una vez establecidos los mecanismos de accesibilidad, todas estas modalidades de educación a distancia deben considerar los criterios de brindar una educación de calidad, equitativa e inclusiva. Además de ser capacitados con herramientas y metodologías para enseñar bajo estas nuevas circunstancias, los maestros deben recibir lineamientos claros de cómo aplicar estos conocimientos con las y los estudiantes de manera efectiva e inclusiva

El cierre de las escuelas y la puesta en marcha de modalidades alternativas no debe acrecentar las desigualdades educativas (por razón de género, edad, discapacidad, pobreza, migración u origen étnico), se deben establecer estrategias y recursos adicionales para abordar las diferentes necesidades y riesgos que enfrentas los niños, niñas y sus familias en situación de mayor vulnerabilidad. Desde la adaptación de modalidades, plataformas, planes y medios alternativos que respondan a las necesidades y la adopción de medidas para reforzar la atención en el hogar.

Por otra parte, es importante también asegurar que la educación virtual y a distancia se desarrolle de manera segura, protegiendo la integridad física y mental de las niñas, niños y adolescentes en todo momento, así como promoviendo su salud mental, para ello los maestros y maestras también deben estar preparados.
Formación permanente de educadores
Asimismo, es importante trabajar con los maestros y maestras en procesos de formación continua, para ayudarles a adaptar su práctica pedagógica a las nuevas circunstancias de la emergencia por el COVID-19. Esto significa ayudarles a adquirir mejores competencias en el manejo de las herramientas tecnológicas y de educación a distancia tan necesarias en estos momentos; como también en el manejo de estrategias metodológicas y didácticas para la enseñanza a distancia según la disponibilidad de algunas de las modalidades educativas, y finalmente, en planificación de horarios, evaluaciones, adaptaciones curriculares y priorización de contenidos según los niveles educativos para poder ofrecer clases virtuales o a distancia de manera efectiva e inclusiva.

UNICEF ratifica su compromiso con el Estado boliviano para apoyar la identificación de respuestas integrales, intersectoriales e interinstitucionales a fin de garantizar el derecho a la educación, tal como lo establece la Convención sobre los Derechos del Niño y la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.
Recursos adecuados
Inherente a lo ya citado es necesario asignar recursos adecuados al sistema educativo incluyendo la atención, que permitan desarrollar acciones de respuesta efectiva a corto, mediano y largo plazo. Esto incluye no solo garantizar que el presupuesto asignado a educación se mantenga, sino, que se garanticen los recursos necesarios para la reapertura de las escuelas con protocolos de bioseguridad cuando sea el momento. Por otra parte, esto también implica garantizar que todas las niñas, niños y adolescentes inscritos en la gestión 2020 retornen al sistema educativo y aquellos que se encuentran en mayor riesgo y vulnerabilidad de abandono reciban el apoyo estatal a través de la provisión de materiales escolares y medios para su reincorporación o las transferencias monetarias.

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UNICEF plantea a Bolivia un trabajo conjunto para enfrentar desafíos de la educación por el COVID-19

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UNICEF expresa su preocupación por que 2.923.527 de niñas, niños y adolescentes matriculados en los niveles inicial, primaria y secundaria boliviana no asistan a clases desde el 13 de marzo pasado debido a la emergencia sanitaria establecida por la pandemia del coronavirus (COVID-19), ya que esto afecta significativamente su desarrollo a corto, medio y largo plazo y por ende el propio progreso del Estado Plurinacional de Bolivia.

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La actividad física y el deporte en el sistema educativo vs la continuidad durante todo el proceso académico.  (Cesar Choque) 

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La actividad física y el deporte en el sistema educativo vs la continuidad durante todo el proceso académico.  (Cesar Choque) 

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JUSTIFICACIÓN CUALITATIVA.
Agenda 2030 y lo objetivos de desarrollo sostenible.

Punto 3: Salud y bienestar: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

Metas del objetivo:

3.4 De aquí a 2030, reducir en un tercio la mortalidad prematura por enfermedades no transmisibles mediante su prevención y tratamiento, y promover la salud mental y el bienestar.

Punto 4: Educación de calidad: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Metas del objetivo:

4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de
vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

Agenda patriótica 2025

Tercer pilar: Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.

La salud, la educación, la cultura, el arte, el deporte son dimensiones fundamentales de la vida. No hay cultura de la vida, no hay Vivir Bien si nuestro pueblo no tiene las mejores condiciones para cuidar la salud de las personas, practicar los
deportes y desarrollar su creatividad artística.

Metas:

Bolivia cuenta con infraestructura, materiales de formación e investigación, y equipamiento, así como con educadores, profesores, capacitadores, profesionales y científicos de notable formación, que se capacitan permanentemente y que permiten desarrollar procesos educativos, formación deportiva y artística de gran calidad.

El 100% de las bolivianas y los bolivianos, en particular los jóvenes, niñas y niños, tienen acceso a infraestructura y formación deportiva.

Plan sectorial 2016 2020.

4.25.1 Juegos estudiantiles deportivos plurinacionales "presidente Evo"

El deporte y la recreación o la expansión del espíritu y la proyección lúdica son elementos de la formación que ahora son considerados e impulsados como factores importantes de los procesos educativos y formativos de la niñez y la adolescencia. De allí la iniciativa que se viene llevando a efecto desde 2010, a través de los Juegos Deportivos Estudiantiles Plurinacionales, tanto en el ciclo secundario, donde se iniciaron, para posteriormente extenderse hacia el ciclo primario, contando con una amplia participación de estudiantes y docentes, constituyéndose en una expresión adicional de la política educativa, que ha alcanzado ribetes de elevado logro y significación por los esfuerzos desplegados para su realización.

Ley de la educación boliviana.

Titulo I Marco filosófico y político de la educación boliviana.

Capitulo I La educación como derecho fundamental.

Articulo2 disposiciones generales

Promoción del deporte. El estado deberá promover y desarrollar la práctica deportiva, preventiva, recreativa,
formativa y competitiva en toda la estructura del sistema educativo plurinacional, mediante la implementación de políticas de educación, recreación y salud pública.

Titulo II Sistema educativo plurinacional.

Capitulo I art. 10 objetivos de la educación regular:

6 Desarrollar saberes y conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos, éticos, morales, espirituales, artísticos, deportivos, ciencias exactas, naturales y sociales.

JUSTIFICACIÓN CUANTITATIVA.
La actividad física y el deporte en el sistema educativo vs la continuidad durante todo el proceso académico.
Se realizo una búsqueda para obtener datos estadísticos acerca de programas de actividad física y deportiva, con un conexión en el rendimiento académico o a mejorar la calidad de vida  y académica de estudiantes sin embargo no se encontró ningún dato estadístico acerca de ello.
Sin embargo encontramos algunas investigaciones científicas que nos muestra los beneficios que se dan con la practica deportiva en rendimiento académico de los escolares como también en la universidad.

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impacto de la actividad física y la práctica deportiva en el contexto social de la educación superior

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Impacto de la actividad física y la práctica deportiva en el contexto social de la educación superior

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Autorías: Jayson Bernate, Ingrid Fonseca, Milthon Javier Betancourt Jiménez. Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación. Nº. 37, 2020. Artículo de Revista en Dialnet.

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La incomunicación del país y los medios (Laura Mariela)

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La incomunicación del país y los medios (Laura Mariela)

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Justificación cualitativa
Objetivo
Ofrecer educación formal para la Educación integral básica Acelerada para primaria y Educación Integral Media Acelerada para bachillerato (adulto), por medio del Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA).
Agenda 2030
Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Reducción de las desigualdades. Reducir la desigualdad en y entre los países.
Agenda Patriótica 2025
Socialización y universalización de los servicios básicos con soberanía para vivir bien.
En Bolivia también reconocemos otros servicios fundamentales para las personas como son la información, la comunicación telefónica, la energía eléctrica, luz, el internet y el conjunto de los sistemas de comunicación.
_El 100% de las bolivianas y los bolivianos cuentan con servicios
de energía eléctrica y luz.
Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educación para el vivir bien
Acceso universal a la educación
El Estado Plurinacional de Bolivia asume este principio y lo instituye como mandato constitucional, cuando considera a la educación como
su función suprema y primera responsabilidad financiera, y va más allá, incluso, cuando a su vez la define como un derecho fundamental de toda persona.
Ley de Educación de Bolivia
Artículo 1. (Mandatos Constitucionales de la educación).
1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.
Artículo 5. (Objetivos de la educación).
1. Desarrollar la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría con la práctica productiva. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e innovadoras, con vocación de servicio a
la sociedad y al Estado Plurinacional.
Referencia: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-33231999000100004

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Detección temprana de las dificultades de aprendizaje más comunes.
(Yudisnaydis Rodríguez Serrano)
Esta problemática está incluida dentro de los objetivos de desarrollo sostenible definida el asegurar que todos los niños y niñas terminen la enseñanza primaria y secundaria que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos.

Se encuentra dentro de los puntos de la Agenda Patriótica 2015, en el pilar 3: Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.

El Estado Plurinacional de Bolivia tiene la obligación de proveer y garantizar servicios de educación pública y gratuita, así como servicios de salud accesibles, estatales, gratuitos, de calidad y calidez que protejan y brinden salud, bienestar y felicidad a todo el pueblo boliviano, y contribuyan a la formación del nuevo ser humano integral.

Se encuentra en el Plan sectorial de desarrollo integral de Educación para el vivir bien 2016 – 2020 en el punto Diagnóstico, punto 4.1 Acceso universal a la educación. Una de las funciones principales que, entre otras le concierne al estado es la educación de la población. El Estado plurinacional de Bolivia asume este principio y lo instituye como mandato institucional, cuando considera a la educación como su función suprema y primera responsabilidad financiera y va más allá, incluso, como a su vez lo define como un derecho fundamental de toda persona. En otras palabras, de todos sus habitantes.

En la actualidad, la Ley Educativa del Estado Plurinacional de Bolivia “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” plantea una atención planificada y organizada para los Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje. El Artículo 17, número 5 dice: “Contribuir con políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención a personas con Dificultades en el Aprendizaje.” La responsabilidad, entonces, reside en llevar a la práctica acciones que ayuden a detectar, evaluar y atender a los estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje.

Cada año en el país se detecta a 1.500 niños con dificultades de aprendizaje en las unidades educativas, pero no todos requieren de un apoyo pormenorizado, dijo el viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre. De ellos 1.252 son atendidos en 12 centros de educación especial.

https://www.paginasiete.bo.