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A formação do indivíduo é um processo histórico, dinâmico e contínuo. Um homem é um ser político e portanto busca no seio social a sua formação pessoal e a formação da sociedade que o contém. Na contemporaneidade a comunicação e globalização são realidades consolidadas onde o ser político e social se constrói ainda mais rapidamente e assim o fazer educação, a construção da cidadania, o desenvolvimento do ser passa inevitavelmente pela tecnologia.
O desenvolvimento de plataformas integradoras e ferramentas para o desenvolvimento de atividades coletivas na educação com fortes aspectos inovadores são neste cenário uma tendência e uma realidade. É o caso de ferramentas como o coogle.it e Socrative. No mês de Setembro nós do Pibid da UFV tivemos a oportunidade de fazer um curso no CEAD sobre tecnologias móveis na educação, onde utilizamos o Socrative, uma inteligente sala virtual que possibilita a interação imediata dos alunos com atividades que podem ser previamente construídas ou montadas na hora. Os alunos tem acesso rápido aos resultados e podem interagir em paralelo com pesquisas para enriquecimento das atividades, uma vez que todo o processo ocorre em rede, com uso simultâneo da internet.
Ainda não tive a oportunidade de aplicar o uso do Socrative nas escolas onde faço estágio e atuo como Pibidiano, porque apesar de as escolas terem acesso a redes wi-fi internas elas não são disponibilizadas aos alunos e o acesso dos professores ainda é muito restrito. Isso indica que ainda há muito o que ser reformulado no uso das tecnologias nas escolas e no processo de formação do cidadão do século XXI, o que reflete sua situação histórica e aponta as necessidades que a escola, a sociedade e principalmente os professores têm para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem e ainda mais a educação como mecanismo de integração do indivíduo na sociedade, formando sua identidade pessoal e o meio que o forma.
As tecnologias permitem e permitirão ainda mais a integração dos indivíduos conectando saberes num tempo onde o novo está presente o tempo todo.
Na ausência de ferramentas digitais inovadoras, atitudes inovadoras funcionam também muito bem, como o uso de materiais práticos em aulas demonstrativas, onde a participação dos alunos é estimulada a aula passa ser uma metodologia de ensino-aprendizagem ativa.
Segue um exemplo de aula prática que pude realizar com os alunos do Effie Rolfs na UFV, do 6º ano do Ensino Fundamental:
PIBID Effie Rolfs
Roteiro de Aula Prática
Tema: Geologia e Pedologia
Assunto: intemperismo e erosão das rochas e formação dos solos
Materiais e Métodos:
Kit de solos fornecido pelo Museu de Mineralogia Alex Dorofeef

Amostras de minerais e rochas (quartzo, calcita, mica, feldspato, ardósia, mármore e granito)

Solução de ácido clorídrico 1 molar

Solução de Hidróxido de Potássio 1 molar

Conta gotas ou pipeta

9 Placas de petri

Papel de tornassol

Solução de Dicromato de potássio 1 molar

3 Erlenmeyer de 150 ml

2 béqueres de 250 ml
O esquema segue em anexo.

Discussão:
O professor deve conversar com os alunos a respeito de acidez e basicidade, buscando exemplos corriqueiros (sucos, frutas, chuva ácida, etc.).

Com o papel de tornassol o professor deve demonstrar o caráter ácido e básico das soluções de ácido clorídrico e hidróxido de potássio respectivamente.

Após separar parte da solução de dicromato de potássio, o professor deve demonstrar a mudança de cor da reação para cada solução novamente (ácido e hidróxido).

As amostras devem estar nas placas de petri e o professor deve mostrar aos alunos o efeito do ácido e da base sobre as diferentes amostras de minerais e rochas.

Após a demonstração da ação de ácidos e bases sobre as rochas e minerais, o professor deve discutir com os alunos a formação de ácidos e bases na natureza, como as chuvas ácidas ou a decomposição de organismos no solo.

Deve-se discutir com os alunos os processos de intemperismo (físico e químico) e como estes se relacionam com a decomposição das rochas e minerais na formação dos solos.

O professor deve questionar os alunos porque diferentes minerais e rochas tem reações diferentes a ácidos e bases.

O professor deve comentar sobre a erosão e diferenciar erosão e intemperismo.

Os alunos, com o auxílio do Kit de solos, devem observar a textura e granulometria dos minerais secundários no solo e os aspectos de agregação na formação dos solos.

Questões avaliativas:
·         O que é intemperismo?

·         O que é erosão?

·         Como as rochas e minerais estão associados na formação dos solos?

·         O que são solos? Todos são iguais?

·         O que caracteriza uma solução ácida e uma solução básica?

·         Porque diferentes minerais e rochas agem diferentes na presença de ácidos e bases?

·         Como a textura dos solos está relacionada com os processos de intemperismo?

·         Quais são e como são formados os diferentes horizontes do solo?

·         Porque o papel de tornassol e a solução de dicromato de potássio funcionam como indicadores de ácidos e bases?

É muito importante questionar os alunos a respeito da prática demonstrada e colher sugestões para práticas futuras.
Anexo

Intemperismo e erosão na formação dos solos (https://padlet.com/Profbioufv/educa)
Outros assuntos relacionados podem ser vistos no meu Padlet.
Espero que gostem.

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Quando entrei no PIBID na EMAB (Escola Municipal Dr Arthur Bernardes), as meninas haviam começado um projeto chamado "Tecnologia em Foco", Participei de poucas atividades dele pois já estava no final, mas a proposta era utilizar a sala de informática que estava parada na escola. Com intuito de colocar internet nos computadores realizamos uma rifa para arrecadar dinheiro, e no fim deu certo, porém o projeto já estava no final e só as meninas mais antigas realizaram atividades na sala de informática com os alunos. Porém durante o desenvolvimento de outros trabalhos na escola eu participei de uma aula com minha colega Alessandra, passando um vídeo na aula sobre os perigos encontrados na internet, sobre sites proibidos, conteúdos com conceitos errados, mais como uma alerta para nossos alunos, com o intuito de agora poder utilizar a sala de informática nas nossas futuras aulas.
No colégio que eu faço estágio supervisionado, pude levar um desenho animado da "Luluzinha" que falava sobre árvores de natal, estávamos começando a falar sobre gimnospermas e eles haviam acabado de sair de uma prova, então levamos esse desenho que teve o intuito de acalmá-los pós-prova e já dar início ao novo conteúdo.
Nosso curso de Lic. em Ciências Biológicas temos uma disciplina que se chama Instrumentação para o Ensino de Ciências e de Biologia, nessa disciplina nos podemos preparar "mini-aulas" que auxiliam no conhecimento de novas metodologias, e algumas tecnologias para serem utilizadas em sala de aula, no estágio/Pibid/mercado de trabalho. Em uma dessas aulas eu pude realizar uma atividade com meus "alunos" em uma sala de informática, com uma pesquisa bem bacana descobri diversos sites que possuem simuladores, jogos e atividades diversas sobre quaisquer conteúdos e disciplinas. Descobri que no site do MEC tem milhares desses simuladores e achei de grande importância para as aulas usando computadores. É bem didático, fácil, e acessível. Vou compartilhar os sites com vocês, e o simulador do MEC que eu usei, a aula foi sobre osmose e difusão.
http://www.noas.com.br/
http://rived.mec.gov.br/atividades/biologia/pum_no_elevador/pum_elevador.swf
http://rived.mec.gov.br/atividades/biologia/osmose/osmose.swf

No projeto Tecnologia em Foco eu pude ajudar meus colegas no pibid a fazer o jornal falando sobre o projeto, uma das minhas atividades foi a criação da cruzadinha sobre Tecnologia, segue a foto da cruzadinha.

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O uso de tecnologias em sala faz com que o professor ganha a atenção dos alunos e assim a aula fica mais dinâmica e interessante.
Estou há quase dois anos no PIBID utilizei apenas um recurso digital que foi o uso do Data Show para passar um vídeo sobre Grandezas e Medida para os alunos do ensino médio. Nesse vídeo mostra o sistema de unidades e medidas e os prefixos de cada unidade e suas transformações. Essa atividade foi sugerida, pois no ensino médio os professores não tem tempo de ficar focando nesse conteúdo. Assim foi dado o conteúdo de Grandezas e Medida que foi reforçado por um vídeo explicando sobre o assunto.

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Ao meu ver o uso de tecnologias na sala de aula é muito importante pois é algo que está presente no dia -a-dia da maioria das pessoas. Durante meus estágios, utilizei a sala de informatica a favor das aulas de geografia com a utilização dos computadores da escola, com as turmas de sexto ano, dividia a turma em dupla, pois não havia computadores para todos os alunos. Com isso, os alunos faziam o estudo de cartografia através da utilização de mapas digitais, google eath, na qual dava para eles analisarem ate mesmo a suas ruas, vi que isso chamou bastante atenção deles, pois muitos não conhecia o aplicativo, e com isso eles passou a entender um pouco mais a importância de se utilizar mapas e também conhecer o lugar na qual eles vive. Surtiu um efeito bem bacana, inclusive os alunos, viviam pedido para as aulas serem na sala de informatica. Se o professor tiver os objetivos bem claro, consegue levar essas ferramentas a favor das aulas, tornando o conhecimento mais dinâmico.

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Em toda essa minha trajetoria no PIBID, nao foi utilizada tecnologias digitais isso porque a escola nao provem desse rercurso e aceitacao ainda nao è bem vista.

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Em minha trajetoria no PIBID,

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Ainda não tive a oportunidade de utilizar  as tecnologias digitais em sala de aula, mas já presenciei a utilização destas, por professores que tive contanto no PIBID, que na minha opinião foi muito benéfico para o ensino-aprendizado, pois pode-se perceber mas atenção e participação por parte dos alunos. Dentre as ferramentas utilizadas destaco o Google Earth e o Pokemon  Go nas aula de cartografia , sendo que o primeiro o professor trabalhou os mapas, mostrando as localidade dos alunos. Como esse aplicativo as imagens são em 3D os alunos adoraram ver suas cidades de maneira diferente que eles observam no mapa comum. Já o Pokemon Go, sendo um jogo que está atualmente presente na vida de muitos educandos, a participação nas aulas foi de 100%, muita atenção e participação, onde o professore trabalhou a localização e a importância de se mapear os lugares. Agora, vou destaca minhas experiências com metodologia ativa que trabalhei em sala de aula, que foi o Bingo Geográfico, um jogo bem divertido que os alunos aprendem o conteúdo brincando, o bingo funciona da seguinte forma, o professor precisa elabora 30 perguntas e suas respectivas respostas sobre o conteúdo de Geografia, entregue uma cartela em branco contendo 4 linhas e 5 colunas para cada estudante. Em seguida, coloca as 30 respostas no quadro e solicitar que os alunos escolham 20 para preencher a cartela. É importante que seja preenchida à caneta, de forma a evitar alterações durante o jogo.
Feito isso, o jogo já pode ser iniciado. O professor deve fazer as perguntas e os alunos vão respondendo. Quem tiver a resposta em sua cartela, marca um X. Ganha o jogo quem for o primeiro a preencher toda a cartela.

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Desde quando comecei a dar aulas de informática para turmas onde havia alunos desde os 8 anos até os 80 me deparei com o desafio e também necessidade de adaptar minhas aulas para que o conteúdo fosse aprendido em seu máximo. Porém nesta época não conhecia muito sobre aprendizado, metodologias ou técnicas específicas então me detive em tentar mudar minha forma de exposição dos temas, ora dando aulas no quadro e depois praticas, ora através de slides, ora apenas por exercícios e partes práticas e o que notei é que, mesmo que muitos aprendessem, sempre havia uma percentagem que ficava para trás, eu não conseguia alcançar todos e isso sempre me deixou chateada. Agora, pouco a pouco tenho aprendido sobre as variações no modo de ensinar, que existem várias metodologias que se adequam às situações e condições.
Assim, agora no PIBID de biologia já consegui criar uma aula inovadora, onde através de um jogo de perguntas e respostas ao estilo do programa "Show do milhão" eu consegui abordar vários temas. O jogo funcionou como incentivo à participação dos alunos que deveriam responder as questões que apareciam, auxiliou no entendimento do conteúdo, uma vez que precisavam pensar nas respostas e tinham o feedback instantâneo quando estavam errados, além do jogo servir também como estímulo ao contato com os outros colegas, já que foram divididos em dois grupos, instigando a cooperação mútua e a convivência com os outros estudantes. No final, assim como no programa,  o grupo vencedor recebeu um prêmio simbólico que os motivou e acredito que os fez se empenhar durante a brincadeira.
Outra ideia criativa que tive foi de criar uma apresentação de Slides com alguns Pokemons (desenho adorado pelas crianças e que fez parte da minha infância também) e relacioná-los com as camadas terrestres, pois cada um pertence a um ambiente distinto como água (hidrosfera), terra (litosfera), etc. A proximidade com um assunto que faz parte do dia a dia deles os fez se interessar muito no conteúdo.

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Ainda não tive a oportunidade de utilizar tecnologias nas minhas aulas, pois comecei a trabalhar. Porém a didática usada é participativa, pois todos os alunos são convidados a participar no momento da realização dos exercícios. As minhas aulas são conduzidas da seguinte forma abordamos um tema gerador e dele surge diversas discussões sobre as coisas que acontecem em nosso dia-a-dia e no mundo, a finalidade desses círculos de cultura é perceber o vocabulário do aluno para dele escolher uma palavra geradora para ensinar determinada família silábica. O método utilizado no Nead é de Paulo Freire, que consiste em valorizar o que o aluno já sabe, mas de forma que agregue mais saberes significativos, praticamos o pensamento crítico. Nos círculos de cultura buscamos mostrar como o que eles já sabem é importante e como aquele saber pode ser tornar uma ferramenta para diversas situações do dia-a-dia e a partir dali que eles consigam ir atrás de seus direitos/deveres. ass!��u��

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Esse ano comecei o projeto de Tecnologia em Foco na sala de informática com os alunos do Ensino Fundamental 1 na escola. Desde o início os alunos foram bem receptivos, sempre participando e interagindo com os colegas sobre as atividades a serem feitas na aula. Utilizar de forma correta e bem interativa essa didática possibilita ao professor ganhar um grande envolvimento e interesse dos alunos.

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Esse ano comecei o projeto de Tecnologia em Foco na sala de informática com os alunos do Ensino Fundamental 1 na escola. Desde o início os alunos foram bem receptivos, sempre participando e interagindo com os colegas sobre as atividades a serem feitas na aula. Utilizar de forma correta e bem interativa essa didática possibilita ao professor ganhar um grande envolvimento e interesse dos alunos.

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Desde quando comecei a dar aulas de informática para turmas onde havia alunos desde os 8 anos até os 80 me deparei com o desafio e também necessidade de adaptar minhas aulas para que o conteúdo fosse aprendido em seu máximo. Porém nesta época não conhecia muito sobre aprendizado, metodologias ou técnicas específicas então me detive em tentar mudar minha forma de exposição dos temas, ora dando aulas no quadro e depois praticas, ora através de slides, ora apenas por exercícios e partes práticas e o que notei é que, mesmo que muitos aprendessem, sempre havia uma percentagem que ficava para trás, eu não conseguia alcançar todos e isso sempre me deixou chateada. Agora, pouco a pouco tenho aprendido sobre as variações no modo de ensinar, que existem várias metodologias que se adequam às situações e condições.
Assim, agora no PIBID de biologia já consegui criar uma aula inovadora, onde através de um jogo de perguntas e respostas ao estilo do programa "Show do milhão" eu consegui abordar vários temas. O jogo funcionou como incentivo à participação dos alunos que deveriam responder as questões que apareciam, auxiliou no entendimento do conteúdo, uma vez que precisavam pensar nas respostas e tinham o feedback instantâneo quando estavam errados, além do jogo servir também como estímulo ao contato com os outros colegas, já que foram divididos em dois grupos, instigando a cooperação mútua e a convivência com os outros estudantes. No final, assim como no programa,  o grupo vencedor recebeu um prêmio simbólico que os motivou e acredito que os fez se empenhar durante a brincadeira.
Outra ideia criativa que tive foi de criar uma apresentação de Slides com alguns Pokemons (desenho adorado pelas crianças e que fez parte da minha infância também) e relacioná-los com as camadas terrestres, pois cada um pertence a um ambiente distinto como água (hidrosfera), terra (litosfera), etc. A proximidade com um assunto que faz parte do dia a dia deles os fez se interessar muito no conteúdo.

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Durante o meu período no PIBID, ainda não foi possível estabelecer uma rotina frequente de utilização de instrumentos tecnológicos aplicados ao ensino de Geografia. A escola oferece resistência em alguns aspectos, com a justificativa de que as atividades virarão bagunça ou que não possibilitarão a aprendizagem dos educandos. Porém, as oportunidades possíveis dizem respeito à apresentação de vídeos seguidos de breves debates ou ainda de visitas raras à sala de informática para pesquisa de conteúdos. Os resultados foram satisfatórios. Houveram aspectos positivos na composição, aplicação e resultados das atividades. A recepção pelos alunos também se deu de maneira positiva. Tentou-se estabelecer sempre um diálogo, inserindo as discussões na realidade da escola e da cidade, sendo sempre proposto um retorno, como forma de avaliação dos resultados e possíveis alterações nos formatos de abordagem.

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Ainda não tive oportunidade de fazer uso dos recursos tecnológicos, estou atuando a pouco tempo no PIBID e, por enquanto, apenas fazendo acompanhamento e preparando as aulas.  Já ouvi algumas criticas a cerca do uso desses matérias alternativos por ''educação física ser só pratica'', mas é de suma importância para que os alunos adquiram uma maior bagagem e tenha maior envolvimento e inspiração pras aulas. Sabendo dessa importância e do enriquecimento que  esses recursos trarão para as aulas, preparamos aulas didáticas e expositivas com vídeos, data-show, pesquisas, para ter maior envolvimento e interesse dos alunos.

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Participo do PIBID á quase dois anos e nas escolas onde atuei desenvolvendo projetos, não tinham muitos recursos para desenvolver atividades utilizando tecnologias. Os alunos não tinham acesso direto nas salas de informática, poucos computadores funcionavam e em uma delas estava previsto uma reforma na sala de informática desde 2010 e até hoje nada foi resolvido. Um dos recursos para a aproximação dos alunos utilizando tecnologia é um data-show na biblioteca, que é quase impossível agendar por ser local de reforço e leitura.   Nos projetos desenvolvidos procuramos levar os nossos notebooks para sala de aula, mostrando vídeos, imagens e um pouco da historia das atividades que os alunos irão desenvolver ao longo do projeto. Muitas das vezes pedimos aos alunos para pesquisar em casa e trazer na próxima aula sobre o determinado assunto a eles oferecidos, durante as aulas os próprios também realizam construções e apresentações utilizando os matérias utilizados durante as aulas, como, cartazes, bambolê, bola, cones, cordas, tatame, slikeline , onde a maioria das vezes os matérias são oferecidos pelo projeto.

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Por enquanto, não tive a oportunidade de usar esse recurso em uma aula real, mas na minha graduação existe uma disciplina chamada : "Instrumentação para o ensino de Biologia", na qual damos mini simulações de aula para o ensino médio. Em uma delas, foi orientado que na aula, como professores incentivássemos o uso da internet no momento da própria aula, então elaborei um jogo em forma de bingo, no qual os alunos e as alunas para preencher a cartela precisavam pesquisar informações sobre o conteúdo na internet, e então selecionar as que eles acreditavam ser de maior importância e então, em uma tabela de ppt, dispo-las.

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É impossível não aceitar a importância das constantes transformações pelas quais o mundo vem passando. Como educadores e indivíduos temos a necessidade de nos adaptarmos a essas inovações, tentando compreendê-las, incorporá-las, socializando experiências e introduzindo essas transformações, no âmbito educacional de modo a contribuir na melhoria da qualidade dos processos de ensino aprendizagem e práticas docentes. Uma vez em uma palestra ouvi o relato de uma professora que utilizava o Facebook para  dar assistência aos alunos em atividades que eram passadas para casa. Eles criaram um grupo na rede social em questão e em um horário especifico, combinado entre eles, a professora ficava a disposição no grupo para tirar dúvidas, esclarecer questões, realizar debates, etc. Ela relatou que o desempenho dos alunos melhorou muito, pois eles passaram a se interessar em pesquisar mais sobre os assuntos discutidos em sala de aula para poderem participar dos debates promovidos no grupo criado. Eu achei a proposta muito interessante, é uma maneira de se aproximar dos alunos, auxilia-los e instigar a busca pelo
conhecimento.

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O processo de ensino-aprendizagem é algo que está em constante transformação. Atuo no Pibid a dois anos e meia, já fui professora substituta e estou no quarto estágio, ao longo desse tempo adquirindo experiencia, pude percebe que utilizar metodologias diferenciadas dentro da sala de aula, surte efeito sim, e como estamos nessa era DIGITAL, por que não usar a tecnologia da Educação. É possível notar como as novidades tecnológicas estão sendo empregadas em escolas para auxiliar e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.Durante a minha experiência, participei de algumas coisas relacionadas a isso, percebi que quando utilizava as salas de informatica para visualizarem mapas digitais, eles ficavam muito mais interessados, sempre buscando suas localidades, isso despertava o olhar investigativo dos alunos, para o seu cotidiano. Trabalhar com videos também, foi bem significativo e alternava essas aulas para não ficar somente preso ao livro didático

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Atuo no Pibid à aproximadamente 1 ano e 6 meses. A escola onde desenvolvo meu projeto como a maioria não possui recursos tecnológicos. O que mais se aproxima das crianças é um data-show que é quase impossível de ser utilizado, pois o professor precisa levar para a escola o seu computador, pois a escola possui um único notebook que sempre está em uso na secretária e então eles não permitem o uso. Para a maioria dos professores a dificuldade é imensa. Na minha atuação busco levar para as crianças jogos, como quebra-cabeças, jogo da memória, entre outros, em que levam a cada uma pensar, refletir e interagir uma com as outras, e possibilita a construção do novo, vejo esse recurso como uma metodologia ativa, pois por objetivo principal é levar as crianças a construírem um senso crítico sobre os jogos. Os recursos para reconto de histórias também é muito utilizado, busco levar diferentes recursos como, fantoches, livros de auto-relevo e histórias de ficha para que as crianças tenham um contato diferente do que estão acostumadas no dia a dia.

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A tecnologia pode nos possibilitar experiencias diferentes da que a aula expositiva pode nos oferecer.
Junto a minha equipe do PIBID pensamos em apresentar aos nossos alunos obras de arte. Então endagamos: Como isso poderia ser feito?
Por meio do computador e da internet pesquisamos alguns artistas e selecionamos 2 (Ricardo Ferreri e Aldemir Martins). Com tantas obras começamos a refletir qual a melhor forma de levar todo aquele material para as crianças verem. Foi então que  escolhemos o Data Show como melhor forma para mostrar as obras. Assim a imagem seria de qualidade, sem custos muito alto e possibilitaria que juntos a gente pudesse ver e analisar cada uma das obras.

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As tecnologias podem ser consideradas ferramentas facilitadoras no processo de ensino e aprendizagem. Estou há um mês no Pibid, e ainda não tive um contato direto com metodologias alternativas em sala de aula. Pretendo pensar em alguma proposta que possa ser interessante,  para que assim provoque as crianças. O meu  desafio como educadora é perceber o interesse das crianças e como tornar o uma atividade produtiva com a participação de todos de acordo com os diferentes estilos de aprendizagem.

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Considerando que as escolas as quais já estagiei não tinham sala de computação e a única tecnologia digital que mais se aproximava no contato com os alunos, era um projetor, busquei, sempre que possível, utilizá-lo em minhas regências.
Em uma delas, pude perceber o potencial de um curta metragem e o quanto os alunos ficam envolvidos e empolgados com atividades que envolvem tecnologias. A aula possuía como objetivo Conhecer lendas folclóricas brasileiras, mais especificamente a da Iara, desenvolvendo nos alunos a interpretação, linguagem oral e a criatividade .
PARTE INICIAL: A aula foi iniciada fazendo um breve questionamento aos alunos sobre o que é o Folclore e quais personagens eles conhecem, chamando a atenção para a lenda da Iara.
PARTE PRINCIPAL: Cinema. Em seguida, foram levados para o anexo da Escola, onde seria passado o curta metragem: “Pequenas Histórias - E a Água Levou...” de Helvecio Ratton.Após assistirem ao filme os alunos foram levados de volta para a sala de aula e proposto e uma dinâmica sobre o filme. Para essa dinâmica foi feita uma bolinha de papel na qual servira de inventivo para que as crianças falassem a respeito do filme, ou seja, a bolinha era jogada para algum aluno e aquele que estivesse com ela nas mãos teria o direito a palavra. Assim, os alunos poderiam ser questionados quanto ao título da história, nome do autor, parte que mais gostou, o que não gostou, entre outras coisas.
PARTE FINAL: Ao final os alunos teriam que transferir para o papel a parte que mais gostaram, exercitando a sua imaginação podendo fazer adaptações se preferir. Foi proposto que eles escrevessem e desenhassem.
(Ariane Maurício Martins)

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Como ainda sou nova com relação a experiência em sala de aula, como professora, quero me lembrar, sob o ponto de vista de um educador em formação, de um episódio marcante e inesquecível sobre o qual, inclusive, já comentei no primeiro fórum deste curso: uma aula sobre Os Sertões, de Euclides da Cunha. Segundo ano do ensino médio, o conteúdo “básico” para ser ensinado era: texto de opinião e, em Literatura, o Pré-Modernismo. Como bem sabemos, pelo menos na escola pública (interior do estado do Rio de Janeiro) não se separam as duas matérias. O que fazer? Eis então que surge a ideia de “mesclar” os dois conhecimentos, envolvendo argumentação e tecnologia digital numa metodologia ativa. Como? Através de um debate regrado. Os alunos se preparam durante o quarto bimestre para realização da atividade, já programada desde o início, com etapas de conhecimento sobre o que era o Pré-Modernismo, o debate regrado e como funcionavam as regras desse “jogo”. Estudando as habilidades de argumentação através de questionamentos e discussões em grupo, o professor dividiu a sala em dois grandes grupos, em que um destes defenderia os sertanejos e o outro, a República. O professor era o mediador do debate. O grupo deveria apresentar “provas” (que podiam ser dadas através de vídeos, textos e/ou imagens, além da argumentação), selecionando um porta-voz para apresentar os argumentos de defesa e acusação. Era importante que a apresentação não fosse feita para o professor, mas para a classe. O porta-voz só falava quando autorizado pelo mediador, devendo pedir permissão para interromper, argumentar e contra-argumentar a favor do seu defendido. O incentivo ao debate que ocorreu até o “grande dia” em que se daria a defesa foi muito grande. O professor questionava sobre o livro, quem eram os personagens, como eles agiam e o que poderia ser mostrado a favor e/ou contra. O professor (por conta própria) organizou o aparelho de projetor (que não havia disponível na escola) para que os alunos trouxessem seus argumentos. Não sei se ela sabia ou não ligar o aparelho, mas ela pediu aos alunos que a auxiliassem. Os que saíram em defesa dos sertanejos, com trechos do filme de Antônio Conselheiro revelavam a impiedade de uma disparidade entre as forças da República contra os sertanejos, os defensores da República, com imagens e textos comprovavam um “apoio” e possível revolta contra a pátria. Além disso, com apoio do professor de História, que alterou a ordem de suas explicações e, durante o quarto semestre, esboçou sobre a “Guerra de Canudos”, a terra, o homem, a luta. Explicou os termos técnicos e científicos, separou o escritor do jornalista, demonstrou a mudança de opinião durante o livro, provou que os alunos podiam fazer aquele exercício, que, no começo, parecia tão complexo. Os alunos, por vários momentos, se exaltaram, debatendo as opiniões e os porta-vozes chegaram a sair do lugar para se enfrentarem, sendo separados pelo mediador que pedia compostura. Por fim, todos riam e refletiam acerca das argumentações que, segundo o mediador, não estavam nem erradas, nem certas. Eram pontos de vista diferentes. Nenhum texto produzido por seres humanos será isento de opinião, mas será o início da tentativa da resolução de um problema, da explicação de um acontecimento, enfim. E veja que eu não precisei consultar nenhum outro material para lembrar-me do episódio. Não haveria maneiras de esquecer de um momento tão acalorado e envolvente como este.
Aline Souza dos Santos

(abaixo, uma das cenas levadas pelo porta-voz de defesa dos sertanejos, retirada do filme "Antônio Conselheiro, o Traumaturgo do Brasil").