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Se dessiner en grand format avec craie grasse et gouache puis coller les dessins sur les murs ou les arbres de l'école à la manière de l'artiste Ernest Pignon Ernest.
Travail réalisé par un groupe de GS de l'école.

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Art et littérature de jeunesse Les ouvrages destinés à un jeune public font la part belle aux images,mais sont-elles toujours l'expression d'un choix, d'un goût ou d’une intention artistique ? En quoi les albums forment-ils les enfants à une esthétique ? Quelle frontière, enfin, sépare illustrateurs et artistes ?

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Art et littérature de jeunesse Les ouvrages destinés à un jeune public font la part belle aux images,mais sont-elles toujours l'expression d'un choix, d'un goût ou d’une intention artistique ? En quoi les albums forment-ils les enfants à une esthétique ? Quelle frontière, enfin, sépare illustrateurs et artistes ?

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http://www.cndp.fr/crdp-creteil/dmdocuments/de-visu/_Art_et_litterature_de_jeunesse.pdf

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Dessiner, colorier et peindre un chat après observation et description de l’œuvre d'art Le chat et l'oiseau de Paul Klee.

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Dans la journée, les enfants dessinent au tableau ou sur un support horizontal, individuellement ou collectivement ce qu'ils imaginent.
Dessin au tableau imaginé et réalisé par une élève de Grande Section et une élève de Moyenne Section.

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Le dessin dans le domaine Construire les premiers outils pour structurer sa pensée.

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Le dessin dans le domaine Construire les premiers outils pour structurer sa pensée.

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Le dessin pour représenter, comprendre:
Dans une situation de partage avec reste, après manipulation pour résoudre la situation problème, demander aux enfants de dessiner leur solution afin de comprendre et rendre explicite la manière dont ils ont réussi.

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Le dessin pour représenter:
A partir de l'album Le poussin et le chat de praline Gay-Para.
- Observer les dessins de la poule puis du chat.
- Faire verbaliser les différentes caractéristiques de chaque animal.
- Demander aux enfants: "comment je fais pour dessiner le chat?". Les élèves décrivent collectivement les tracés nécessaires pour dessiner l'animal. L'enseignant dessine sous la dictée des élèves.
- Individuellement, les enfants comparent, observent et choisissent un modèle parmi tous les albums préalablement sélectionnés.
- Pour les élèves en difficulté, présence plus longue de l'enseignant afin de l'aider à dessiner. Amener l'enfant à verbaliser, réfléchir et anticiper sur l'organisation de son ou ses tracés.

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Analyse critique d'une programmation trouvée sur internet ( classe de jenny)

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le "mode droit" et les "aptitudes visuo-perceptives de base" du dessin

Pour simplifier cette approche proposée par Betty Edwards depuis au moins 1977*, approche fondée en grande partie sur les nouvelles connaissances de cette époque concernant le fonctionnement du cerveau humain (travaux de Roger Sperry, Prix Lasker en 1979 et Prix Nobel de physiologie ou médecine en 1981), nous pouvons dire que notre esprit perçoit le monde selon deux modes de pensée à la fois opposés et complémentaires. Betty Edwards les a nommés "mode gauche" et "mode droit", le premier relevant plutôt du traitement, entre autres choses, de la lecture et de l'écriture (un mode verbal, linéaire, séquentiel), l'autre, du traitement des informations visuelles (un mode global, perceptif, sensoriel, non-verbal), effectivement très particulier, auquel se livre un dessinateur. Betty Edwards à qualifié cette approche visuo-perceptive typique du "mode droit" : "voir à la manière de l'artiste" et en a fait le socle de son enseignement du dessin et le sujet principal de ses livres et de ses études de doctorat.

http://www.lesyeuxfertiles.fr/blog/blog-stages-creatifs/stage-dessin-cerveau-droit-quelle-est-donc-cette-methode-betty-edwards-d-ou-vient-elle-et-que-vaut-elle

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"Au commencement était l'image. Du dessin de l'enfant à la communication de l'adulte" Paris, ESF éditeur, coll. Communication et complexité, 1996, 320 pages. Recension consultable sur : http://www.comu.ucl.ac.be/reco/grems/jpweb/darras.htm

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Olivia Bihouis - le dessin et l'oral à la maternelle (formation 2011/2012)
Philippe Coubetergues, (le dessin quelle place à l'école primaire ?Nathan ) + MODULE 2016/2017 ->16D0750005  LE DESSIN À L'ÉCOLE MATERNELLE + 10222  LE DESSIN À L'ÉCOLE MATERNELLE Objectif : Concevoir situations et dispositifs pour permettre aux élèves de pratiquer le dessin de façon varier à l'école maternelle. Comprendre le dessin comme un langage spécifique, une modalité privilégiée d'expression artistique. Découvrir des références artistiques adaptées.
Contenu : Mises en situation, expérimentation de dispositifs, d'outils, de supports. Conception de situations concrète pour la classe. Analyse d'oeuvres.
Modalité : lundi 15 mai au vendredi 19 mai 2017
Public : enseignants en maternelle
Durée : 24h
Forme : stage de 24 heures
Responsable pédagogique : Philippe COUBETERGUES https://www.linkedin.com/start/view-full-profile?_ed=0_6rA5An0iHS6cDU-ctr2C4Vaxvr3THs5GwxcFrdC7ummqzH_7H_iupHfz1h6_yY2v&trk=public_profile_advocate-cta-view-full
Formation PARIS 2016/2017
https://daforbb.scola.ac-paris.fr/gbbdr/pia/28/631

Claire Le Jeune
http://www.espe-paris.fr

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LE DESSIN - revue DADA - http://www.revuedada.fr/flip/9782358800099/index.html +L'art dans la rue :
http://www.revuedada.fr/coll-L_art_dans_la_rue-55-0-0-0-0.html + L'esquisse -DADA n° 109 | 01-04-2005 | 52 pages

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Gribouillages de Taro Gômi

http://www.gomitaro.com/

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Gribouillages de Taro Gômi

http://www.gomitaro.com/

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Apprendre à dessiner, dessiner pour apprendre, Lecomportement des jeunes enfants (3 à 7 ans à la maison et à l’école), Angela Anning, KathyRing, Éditions De Boeck, 2011.  

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Apprendre à dessiner, dessiner pour apprendre, Lecomportement des jeunes enfants (3 à 7 ans à la maison et à l’école), Angela Anning, KathyRing, Éditions De Boeck, 2011.  

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Livre acheté en version fr.
Cet ouvrage nous explique comment les jeunes enfants apprennent à dessiner et dessinent pour apprendre, tant à la maison qu'à l'école. Il est illustré par les dessins de sept enfants réalisés sur une période de trois ans. Ces dessins ont permis d'établir un dialogue entre les enfants, les parents et les professionnels. De larges extraits de ce dialogue sont publiés dans le livre. Voici un outil de référence pour repenser radicalement la fonction du dessin dans la construction du sens, de l'identité et des rôles chez le jeune enfant. Il aborde la question de l'influence des médias et de la société de consommation, reflétée dans la culture populaire visuelle, sur la formation de l'identité sexuée des jeunes. Il nous fait également réfléchir sur l'importance excessive accordée aux trois compétences que sont la lecture, l'écriture et le calcul. Il est une aide précieuse pour les professionnels qui souhaitent développer une pédagogie du dessin, dans les branches artistiques ou dans l'ensemble du programme scolaire. Il donne également des conseils aux parents pour guider intelligemment les dessins de leurs enfants sans interférer dans leur créativité et mieux comprendre ainsi leurs passions et leurs préoccupations. Angela Anning est Professeur d'éducation à la petite enfance à l'Université de Leeds (Grande-Bretagne). Kathy Ring est Conférencière en éducation à l'École Supérieure York St John (GrandeBretagne).

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p.160-161, réponses à la vision proposée par A. Stern.
https://books.google.fr/books?id=F5sc5QOuqk4C&pg=PA161&lpg=PA161&dq=arno+stern+dessin+d%27enfant&source=bl&ots=1gMbMFBTEM&sig=diC-z9VA9k6ubVaL-ILc8eRdJiA&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwifs8fl6_PPAhVKORQKHXveByMQ6AEIXDAN#v=onepage&q=arno%20stern%20dessin%20d'enfant&f=true

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Des pratiques graphiques contemporaines qui suscitent un regain d'intérêt (les écrans au format variable de nos appareils, la peau des hommes, le café noir au fond de la tasse, le bleu du ciel ...)

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Le dessin d’observation est-il un objet d’enseignement approprié à l’école maternelle ?

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Le dessin d’observation est-il un objet d’enseignement approprié à l’école maternelle ?

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http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/02/02022016Article635899872972954327.aspx

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1. - On double-clique sur l'écran, une fenêtre s'ouvre.

2. - On choisit la nature du support en cliquant sur les logos. Puis on importe.

3. - Si on veut écrire, on écrit.

4. -On déplace son post-it où on veut. On peut le supprimer et faire de même pour ceux des autres...donc prudence.

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Sur le mur, on peut déposer des illustrations, des témoignages de pratique. On peut aussi déposer des rapports ou des supports à un ancrage théorique. Ces éléments alimenteront des articles de la lettre mais aussi un dossier du magazine 16 prévu au mois de janvier.