# data[].attributes.body
A partir del trabajo de análisis de un instrumento de evaluación que ha sido resistido por mis alumnos, que ha despertado temores, dudas y críticas, puedo concluir que logré responder a los interrogantes que me han surgido a partir de la lectura del material correspondiente a la clase 3. Considero que el Espacio Curricular combina dos formas diferentes de evaluación logrando integrar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios que se plantean en el Proyecto pedagógico del ISFD 5.

# data[].attributes.headline
Practicidad, análisis e interpretación de los resultados.

# data[].attributes.subject
Practicidad, análisis e interpretación de los resultados.

# data[].attributes.body
Para elaborar el instrumento analizado se necesita de poco un tiempo prudencial para poder incluir las respuestas a las preguntas formuladas, la puesta en práctica requiere de no mas de 30 minutos, posee consignas claras y se debe realizar una pequeña prueba piloto para su implementación.
Para la correción del parcial se conformó una grilla sabiendo que solamente se debe marcar una respuesta sin tener la necesidad de realiza de un análisis.

# data[].attributes.body
Respondiendo a ¿cómo se relaciona el objetivo de este instrumento con  los otros instrumentos de la misma propuesta de enseñanza?
El Instrumento de Evaluación seleccionado aunque haga una lectura parcial de los aprendido por los alumnos también registra no sólo los éxitos y fracasos sino también el origen de esos fracasos como por ejemplo la falta de interpretación de textos, las complicaciones en la lectura integral de las consignas,  por ejemplo.
Si hablamos de Validez, el Parcial evalúa conocimientos adquiridos a lo largo del cursado del Espacio Curricular y es utilizado para apreciar ciertos logros de aprendizaje de un grupo de alumnos al final del cursado, mientras que las clases prácticas evalúan capacidades y habilidades didácticas. Posee validez de contenido y de construcción  pues representa una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el Espacio Curricular y una correlación entre el programa de evaluación y las teorías didácticas que sostienen el proyecto pedagógico.

Además este Instrumento demuestra una validez manifiesta pues evalúa de manera verosímil los aprendizajes buscando una autoevaluación de los aprendizajes.
Confiabilidad: el parcial, al establecer en las consignas la puntuación clara, despeja cualquier tipo de dudas sobre la corrección y calificación obtenida, demostrando que el papel del azar es casi nulo. Si hablamos de confiabilidad nos referimos a la exactitud y precisión  que mide con este instrumento.

# data[].attributes.headline
Objetivos que se persiguen con
los instrumentos de evaluación (prácticos y parcial) 

# data[].attributes.subject
Objetivos que se persiguen con
los instrumentos de evaluación (prácticos y parcial) 

# data[].attributes.body
1- Analizar los problemas generales del proceso histórico desde la Independencia latinoamericana y Argentina hasta nuestros días.

2 -Relacionar el proceso político con la conformación social, cultural y las bases económicas.

3- Reseñar los principales acontecimientos del período en Latinoamérica, en Argentina y en Misiones.
4- Realizar de Clases Modelo con actividades guiadas y de resolución intelectual sistemática, realización de juegos y de material pedagógico e  ilustrativo.

5- Ejercitar la actitud crítica y la facultad de síntesis para discutir problemas históricos.

6- Promover el desarrollo de criterios reflexivos que permitan fundamentar desde el punto de vista didáctico la enseñanza de la Historia en edades tempranas.

7- Favorecer el diseño de instrumentos de evaluación coherentes con las expectativas de logros y las formas de intervención didácticas.

# data[].attributes.body
Un programa de evaluación debe estar sujeto a la mirada pedagógica y a una capacidad para evaluar justa y equitativamente a grupos numerosos de alumnos integrados por alumnos diferentes. Cada docente debe tomar decisiones que van de la mano con sus concepciones teniendo en cuenta determinados juicios de valor sin dejar de tener en cuenta que la relación educativa es una relación entre personas.

# data[].attributes.headline
Cada práctica de evaluación
hay que analizarla en su contexto

# data[].attributes.subject
Cada práctica de evaluación
hay que analizarla en su contexto

# data[].attributes.body
El Espacio Curricular Historia Argentina y Latinoamericana que se cursa en el  tercer año del Profesorado de Educación Primaria en el ISFD 5 de la localidad de San Ignacio, Misiones.  Es de cursada cuatrimestral y su aprobación es promocional.
A lo largo de la cursada, de tres horas semanales, se realiza una serie de evaluaciones prácticas tendientes a que los estudiantes, futuros docentes, puedan practicar la didáctica de la enseñanza de la historia teniendo a sus compañeros como alumnos imaginarios.
Para promocionar el Espacio Curricular se suman las notas obtenidas en las "clases modelo" y además se rinde un parcial final(instrumento que se analizará) .
La calificación obtenida debe ser no menor a 8 (ocho) sumando las clases prácticas y el parcial.

# data[].attributes.body
A partir de la lectura sobre Evaluación de los autores Maggio y Camilloni empecé a replantearme varias cuestiones de mis prácticas áulicas y sobre todo las evaluaciones que realizo. Buscando los instrumentos de evaluación en los archivos de la PC he encontrado una gran cantidad de evaluaciones tradicionales y no tradicionales y me preguntaba lo siguiente: ¿Influye el grupo de alumnos  en la elaboración de las evaluaciones?, ¿Qué papel cumple el estado de ánimo (léase cansancio y/o una excesiva carga horaria de trabajo)?, como docente: ¿tengo en cuenta las particularidades de mis alumnos? ¿y sus estados de ánimo? ¿y mis estados de ánimo?

# data[].attributes.body
Parcial de Historia Argentina y Latinoamericana utilizado en el 3 "A" del ISFD 5 de San Ignacio, Misiones.