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Uno de los elementos clave que la definen es que en ella se introduce el trabajo interdisciplinar, lo que facilita al alumnado relacionar conocimientos que provienen de distintas disciplinas con un objetivo concreto: hallar un aprendizaje funcional que le permita aplicar y poner en práctica no sólo los conocimientos que adquiere, también sus habilidades. Tal y como manifiesta Xavier Pascual, fundador y director de la plataforma : "No es algo que se queda en un cajón. El BeChallenge.io Aprendizaje Basado en Retos es una solución a un reto real que existe en nuestro entorno cercano o sociedad".

Un aprendizaje personalizado

Aunque su implementación se produce sobre todo en la etapa de Educación Secundaria, Formación Profesional y estudios universitarios, los expertos recuerdan que gracias a la flexibilidad de esta metodología es posible extender su uso al resto de niveles educativos. "Puedes tener, incluso, a los estudiantes trabajando en retos de distinta complejidad a la vez dentro del mismo grupo de clase", afirma Meritxell Monguillot, profesora de Educación Física en el Institut Nàutica de Barcelona y formadora de profesorado. En su opinión, además de diseñar desafíos de distinta complejidad, los alumnos pueden seguir su propio ritmo de aprendizaje a la vez que los docentes atienden sus necesidades de manera personalizada.

El Aprendizaje Basado en Retos potencia, por otro lado, la participación activa del aula. Los estudiantes se convierten en el centro de todo el proceso de aprendizaje y el profesorado, que actúa como guía, permanece a su lado mientras superan con éxito los retos lanzados. "No esperan a ser instruidos, sino que inician un proceso de aprendizaje activo que facilita una transferencia hacia la vida real, educando y formando ciudadanos proactivos para afrontar retos que puedan encontrar en sus caminos", explica Pascual. Por tanto, con esta metodología se confirma ese cambio de paradigma que vive la educación en estos últimos años: los docentes continúan siendo el referente pero el protagonismo pasa a los chavales.

Cómo trabajar el Aprendizaje Basado en Retos en el aula

Puede aplicarse no sólo a cualquier etapa sino también a cualquier asignatura con la ventaja de plantear proyectos transversales a los que añadir elementos de cualquier materia. Y por qué no, trabajar también a través de otras estrategias como la .

En esta línea, Monguillot junto a sus compañeros de equipo Carles González, Montse Guitert, Carles Zurita, Lluís Almirall y Josep Mª Piulachs implementaron la iniciativa ' ': se trata de un proyecto intercentros aplicado en 2º de ESO que recurre a la gamificación y el Aprendizaje Basado en Retos para desarrollar hábitos de vida saludable. En concreto, sugirieron distintos retos cooperativos, individuales, emocionales, tecnológicos y en el tiempo libre. Su consecución suponía para el alumnado obtener pulseras de distintos colores porque cada una estaba relacionada con un desafío en particular.

Los docentes interesados en el ABP tienen que determinar, además, qué objetivos generales y específicos desean trabajar en su asignatura. Cuando lo consigan habrán ayudado a que sus alumnos desarrollen determinadas destrezas como el esfuerzo, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación, la empatía o la colaboración. Es decir, las llamadas 'soft skills' "que tan distintos nos hacen de las máquinas", sentencia Pascual.

La motivación crece

Uno de sus beneficios más destacados es que potencia la curiosidad y la motivación hacia el aprendizaje. Asimismo, cabe recordar cómo esta metodología ayuda al alumno a conectar con sus intereses desde el momento en que el docente 'le lanza' una situación o un problema que es real y que de un modo u otro afecta a su entorno o día a día. "La magia está en saber cómo estructurar este aprendizaje para que investiguen, exploren, analicen y asimilen contenidos para crear y llevar a cabo las soluciones al desafío", concluye Pascual.

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Aprendizaje Basado en Retos: conectar con los intereses del alumno

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Uno de los elementos clave que la definen es que en ella se introduce el trabajo interdisciplinar, lo que facilita al alumnado relacionar conocimientos que provienen de distintas disciplinas con un objetivo concreto: hallar un aprendizaje funcional que le permita aplicar y poner en práctica no sólo los conocimientos que adquiere, también sus habilidades.

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La fórmula básica del Aprendizaje Basado en Problemas reside en plantear a los estudiantes un problema o una situación que debe resolverse, Para poder hallar la respuesta correcta, necesitan recabar la mayor cantidad de información posible. Una metodología activa que fomenta el trabajo en equipo a la vez que desarrolla la creatividad y potencia habilidades y destrezas clave para la vida adulta. Para poder implantarlo con éxito en el aula, el docente debe conocer sus principios básicos, sus claves y el desarrollo de las actividades a realizar. Esta serie de recursos están pensados con ese objetivo:

1 Un libro. El aprendizaje basado en problemas: de la teoría a la práctica

Después de llevar a cabo un estudio sobre la técnica 'Aprendizaje basado en problemas' se publicó este libro, en el que se han plasmado las conclusiones a las que se llegó. El autor, Carlos Sola Ayape, construye un modelo educativo fundamentado en esta metodología a la vez que describe diferentes experiencias prácticas para llevarlo a cabo en el aula. En la parte final, el lector podrá encontrar un apartado de ventajas y desventajas del Aprendizaje basado en Problemas.
Autor: Carlos Sola Ayape. Editorial: Trillas

Carlos Díaz Chavarría, filólogo y docente; María Acuña, psicóloga y docente; y Karolina Miranda, odontóloga y docente, han vertido sus conocimientos sobre Aprendizaje Basado en Problemas en este blog. Aunque no se actualiza desde 2013, incluye diferentes recursos bastante útiles para poder aplicar esta metodología en el aula. Entre ellos, vídeos explicativos, claves para entender y ejemplos prácticos que podrán imitar los docentes en clase.

Juan José Vergara es docente experto en metodologías activas e innovación educativa. Entre sus logros profesionales encontramos la publicación de varios libros clave en el mundo de la educación como 'Narrar la enseñanza. La fuerza del relato en el aprendizaje basado en proyectos' o 'Aprendo porque quiero'. Además, escribió cinco claves a tener en cuenta a la hora de introducir el Aprendizaje Basado en Problemas en el aula en las que, además, explica las diferencias entre esta metodología y el Aprendizaje Basado en Proyectos .

¿Cuáles son las claves fundamentales del Aprendizaje Basado en Problemas? Fernando Trujillo, docente especialista en metodologías activas, las explica de forma amena en este vídeo en el que, además, aporta los pilares fundamentales de la educación del Siglo XXI.

¿Qué pasos hay que llevar a cabo para implantar el Aprendizaje Basado en Problemas con éxito en el aula? aulaPlaneta ha elaborado un decálogo ilustrado que lo explica detenidamente. Algunos de ellos son la lluvia de ideas, la organización de los grupos, la planificación o la formulación de los objetivos de aprendizaje.

Periodista y publicista adicta a la palabra comunicar. Redacto contenidos con el fin de concienciar sobre el poder de la educación y su innovación para construir mejores ciudadanos del futuro.

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Claves para introducir el Aprendizaje Basado en Problemas en el aula

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La fórmula básica del Aprendizaje Basado en Problemas reside en plantear a los estudiantes un problema o una situación que debe resolverse, Para poder hallar la respuesta correcta, necesitan recabar la mayor cantidad de información posible. Una metodología activa que fomenta el trabajo en equipo a la vez que desarrolla la creatividad y potencia habilidades y destrezas clave para la vida adulta.

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Las metodologías activas, basadas en enfoques constructivistas, convierten a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje y hacen que aprendan de situaciones que le resulten significativas. El es una de ellas, y les dota de las estrategias y herramientas necesarias para resolver problemas de forma autónoma y responsable en la vida real. Además, aumenta su motivación e integración, mejora sus habilidades sociales y desarrolla el pensamiento crítico.

El decálogo

Aprovechando su experiencia, , maestra y jefa de estudios en el de San Pedro del Pinatar (Murcia), ha confeccionado este decálogo con las claves para iniciarse en la metodología ABP con éxito:

Prescindir del libro de texto no es sinónimo de ABP.

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un enfoque pedagógico, no algo que ocurre de forma aislada a lo largo de la mañana en un aula.

Hay que conocer bien las fases y características del proyecto: conectarlo con los elementos curriculares (contenidos, temporalidad, calificación, evaluación...); generar una situación motivadora e inesperada para el alumnado; planificar ejercicios, actividades y tareas; r espetar agrupamientos y conocer el ; c errar el proyecto con un producto o acción final; y a sumir el rol de guía en el proceso de enseñanza. trabajo cooperativo

El cambio real no lo hacen los teóricos ni los gurús, sino las prácticas reales en el aula. Podemos acudir a otros docentes de forma personal o a Internet para encontrar buenos ejemplos o buscar en blogs educativos. También charlar con otros compañeros.

T rabajar por proyectos no es poner purpurina ni forrar las paredes del centro con papel continuo, aunque a veces lo hagamos o forme parte del proceso.

L a gamificación , el trabajo cooperativo o la metodología son recursos maravillosos que se pueden utilizar bajo el contexto de un proyecto. Flipped Classroom

Las familias tienen que saber que trabajar por proyectos significa dejar en un segundo plano la memorización de los contenidos para dar cabida al desarrollo de otras habilidades más importantes como la creatividad o el pensamiento crítico.

L os deberes tienen que ser mínimos. Después de estar cinco horas en el colegio, se merecen pasar tiempo de calidad con sus familias.

No hay soluciones genéricas para realidades individualizadas.

Si buscamos al mejor médico y al mejor formado cuando tenemos problemas de salud, queramos lo mismo para la educación. No hay que dejar de formarse y aprender.

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Estas son las claves para iniciarse en el ABP | EDUCACIÓN 3.0

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Las metodologías activas, basadas en enfoques constructivistas, convierten a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje y hacen que aprendan de situaciones que le resulten significativas. El es una de ellas, y les dota de las estrategias y herramientas necesarias para resolver problemas de forma autónoma y responsable en la vida real.

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El aprendizaje por proyectos se convierte para muchos profesores en una opción metodológica, revolucionando la manera de aprender y enseñar a partir de proyectos de investigación que integran los elementos curriculares y combinan diversas estrategias metodológicas. Así, las herramientas digitales de trabajo colaborativo son imprescindibles al facilitar la gestión y puesta en práctica de estos proyectos, la distribución de tareas, la organización del trabajo, la gestión de grupos y la evaluación.

Apps para el trabajo por proyectos

Esta alternativa a los métodos tradicionales de enseñanza se sirve de aplicaciones y recursos en red para trabajar colaborativamente, ofreciendo entornos digitales de aprendizaje que posibilitan la colaboración y gestión de proyectos al trabajar en equipo.

Apps para gestionar tareas en el trabajo en equipo

En proyectos intercentros es interesante recurrir a herramientas que permiten crear espacios virtuales de aprendizaje donde se organice y gestione el trabajo entre docentes y los equipos de trabajo.

Para disponer el trabajo de manera visual a través de la creación de tableros personalizados por temáticas en los que organizar tareas en proceso y repartir actividades, administrando el trabajo en grupo. En las tareas se adjuntan recursos, pudiendo compartir enlaces, imágenes, vídeo y texto. Se gestiona el trabajo docente de tareas cotidianas (elaborar informes, reuniones, diseñar tareas...). Gratuita. //

Organizador de tareas que crea listados y con calendario incluido para distribuirlas por semanas atendiendo al grupo y a un horario; a la vez se añaden etiquetas, comentarios y fotografías de las sesiones. Con la posibilidad de crear categorías para proyectos y adjuntar archivos que quedan sincronizados con Dropbox, Google Calendar y Evernote. Gratuita. //

Apps para comunicarse, trabajar y compartir recursos

Es importante fomentar la comunicación entre alumnado y profesorado con el fin de gestionar tareas, compartir recursos, dudas o ideas... y ofrecer un aprendizaje personalizado.

Se utiliza para entornos personalizados de aprendizaje que permiten gestionar proyectos de trabajo fomentando los debates; realizndo mapas mentales; creando y compartiendo recursos entre alumnado y profesorado (tareas, apuntes, fichas, vídeos, presentaciones, lanzar preguntas...), y evaluando a partir de tests. Gratuita. Android // iOS

Ofrece un entorno virtual de aprendizaje a partir de la creación de clases desde donde distribuir listas de tareas y compartir materiales de trabajo (documentos, fotos, videos, enlaces...) archivados en carpetas de Google Drive. Posibilita la comunicación entre profesorado y alumnado con el fin de organizar el trabajo. Además, se pueden crear debates, enviar anuncios y recordatorios y evaluar las tareas. Gratuita. Recurso web.

Plataforma virtual que gestiona el trabajo en grupo creando una red social con la que compartir recursos, plantear actividades, crear foros, comunicarse a través de una red de mensajería y gestionar tareas y fechas (recordatorios, plazos...). También evalúa las tareas del alumnado. Gratuita. //

Apps para gestionar el tiempo de trabajo

Gestionar el tiempo de trabajo y controlar el nivel de ruido del aula, mientras se trabaja colaborativamente. Aporta feedback para mantener un ambiente de trabajo controlado. Gratuita. Recurso web.

Apps para compartir ideas

Organiza ideas y construye conjuntamente nuevos conocimientos en forma de tableros a partir de la recopilación colaborativa de información mostrada visualmente. En el aula permite crear mapas mentales y conceptuales, diagramas y gráficos.(5,49 euros).

Generar lluvias de ideas colaborativas y debates posibilitando el intercambio de ideas en proyectos y trabajos en equipo. Actúa, asimismo, como un tablero en el que añadir notas adhesivas, imágenes, audio y vídeos. Su chat se utiliza para que los miembros del grupo se comuniquen. Gratuita. Recurso web.

Apps para la realización tareas y creación de productos

Portafolio digital para presentar las tareas y productos realizados en proyectos. Los equipos de trabajo crean sus portafolios personalizados en los que incluir imágenes, texto e incluso vídeos. Gratuita. Recurso web.

Se emplea para crear productos digitales en forma de portafolio incorporando imágenes, vídeos, texto y enlaces( incluso es posible realizar dibujos y grabaciones de audio). Gracias a los portafolios individuales o compartidos en grupo se puede realizar una evaluación formativa, lo que aporta un feedback. También facilita la interacción con las familias quienes reciben mensajes y acceden al contenido. Gratuita. //

Muro interactivo que ofrece multitud de posibilidades al trabajar en proyectos. Permite el diseño de pósters colaborativos en los que resumir y exponer resultados de un proyecto, recopilar ideas y resolver problemas. En sus notas extensivas se añaden archivos de texto y audio, imágenes y vídeos. También actúa como pizarra colaborativa para realizar lluvia de ideas. Gratuita. //

Diseña de forma intuitiva pósters, imágenes, postales, mapas conceptuales, infografías y vídeo presentaciones. Es ideal para presentar tareas o el resultado de una investigación realizada cooperativamente y sus plantillas incorporan recursos audiovisuales. Gratuita. Recurso web.

Útil para presentar el resultado final de tareas y proyectos, ofreciendo multitud de plantillas para crear presentaciones, infografías, gráficos y mostrar contenido de forma visual. Gratuita. Recurso web.

Elaborar cuestionarios y exámenes para evaluar y repasar contenidos trabajados individualmente o de forma colaborativa. Además, promueve la realimentación al aportar el docente comentarios en las preguntas, las cuales no tienen que ser calificadas, y da la opción de temporalizar el tiempo de respuesta y ofrecer un seguimiento del progreso del alumnado. //

Herramienta de realidad aumentada accesible para evaluar los aprendizajes al crear preguntas con cuatro opciones de respuestas en forma de cuestionario o test: hay que dar respuesta mostrando la tarjeta con la opción considerada correcta. Gratuita. //

Sin duda, la inclusión de las nuevas tecnologías supone un impulso para el trabajo por proyectos, favoreciendo diversas dinámicas de aprendizaje. Para aquellos docentes inmersos en el desarrollo de estos proyectos el uso de estas aplicaciones mejora la gestión del trabajo y promueve entornos diversos de aprendizaje.
María y Ana Fernández-Rufete Navarro
Maestras de Educación Primaria e Inglés, interesadas en la innovación y divulgación educativa como motor para mejorar la calidad educativa.
@Maria_Rufete y @Ana_rufete

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Apps para el trabajo por proyectos: 15 aplicaciones imprecindibles

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El aprendizaje por proyectos se convierte para muchos profesores en una opción metodológica, revolucionando la manera de aprender y enseñar a partir de proyectos de investigación que integran los elementos curriculares y combinan diversas estrategias metodológicas.

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El ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) es una sigla muy socorrida en centros educativos que se replantean formas de enseñar más centradas en el alumno como sujeto que aprende, y no tanto en el docente como transmisor de conocimientos ni en el contenido objeto de aprendizaje. Apostar por este modelo de enseñanza no debe implicar, en absoluto, desmerecer las prácticas más expositivas que realizamos los docentes. El truco está en saber conjugar ambas estrategias: expositivas con indagatorias. Ambas son necesarias para que los aprendices sean competentes.

Son muchas las referencias que encontramos en la Red relacionadas con ABP, algunas más dilatadas y otras en forma de pequeñas dosis. En este artículo pretendemos recopilar las pautas más significativas para iniciar y llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de este calibre. Para ello, ofrecemos no solo información, sino también recursos que serán de utilidad, ya seas inexperto, principiante o experimentado en ABP.

El ABP, en inglés Project Based Learning (PBL), es una metodología que propicia el papel activo del alumnado en el aprendizaje por competencias, aunando sus intereses y necesidades con las prescripciones educativas, en base a la realización de un proyecto para llegar a un producto final que, a priori, supone un reto.

Este reto se formula en modo de pregunta guía (o preguntas) que implica enfrentarnos a una situación poblemática real, problema que los estudiantes deberán resolver siguiendo un proceso de investigación-acción que les permita poner en juego, no solo conocimientos, sino también procedimientos, habilidades y actitudes de una forma interdisciplinar y colaborativa. De este modo, propiciamos que los alumnos den sentido a lo que aprenden, es decir, que apliquen en la práctica lo que saben, fomentando aprendizajes más funcionales, más significativos y perdurables en el tiempo.

Un proceso de ABP puede sintetizarse en los siguientes pasos, recogidos en una infografía de aulaPlaneta:

Algunas de las ventajas del ABP: empodera a los alumnos, les motiva, fomenta su creatividad, desarrolla su autonomía y capacidad de crítica, posibilita la atención a la diversidad, facilita el tratamiento globalizado e interdisciplinar del currículo, permite la enseñanza multinivelar, impulsa tareas competenciales, etc. Como modelo de metodología activa, podemos conocer muchas otras ventajas del ABP en el artículo "¿Cueces o enriqueces? Metodologías activas al servicio del que aprende".

Una máxima: el docente aprende a la vez que enseña. Trabajar por proyectos NO requiere de docentes expertos, sino de docentes que pongan en alza su papel de orientadores, de guías, de mediadores. Este rol va ligado a las siguientes acciones: tomar como referencia el currículo en el planteamiento del proyecto, suscitar el interés por el mismo, formar los grupos e implicar a todos los alumnos, proponer retos, acompañar en el proceso de investigación, facilitar recursos, prestar ayuda, dinamizar las distintas fases, revisar y aportar retroalimentación, etc. En definitiva: dirigir y coordinar todo el proceso.

Los alumnos y alumnas pasan de ser receptores pasivos a protagonistas de su aprendizaje; esta frase es la esencia de las metodologías activas. Se convierten en sujetos que, con las orientaciones del docente, investigan, crean, aprenden y aplican lo aprendido en la resolución de problemas reales. De este modo, entrenan tanto procesos cognitivos inferiores como superiores de la Taxonomía de Bloom.

Pero, ¡ojo!, el nuevo papel que debe asumir el alumnado no es sencillo, ya que se le pide que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y colaborativa, y muchos estudiantes no saben porque no han tenido oportunidades para hacerlo. De ahí, la importancia de las estrategias metodológicas, las cuales, deben motivarlos para que asuman e interioricen su nuevo rol como algo que les enriquece, no solo dentro del aula, sino también fuera de ella. Por eso, el ABP constribuye a que los alumnos sean más competentes como ciudadanos.

Un consejo: ante todo calma, cordura, sensatez... Enseñar con ABP conlleva un período de adaptación. Aconsejamos buscar el equilibrio entre el estilo de aprendizaje de los alumnos, sus experiencias previas y el rol del docente como guía. Habrá estudiantes que requieran un acompañamiento muy sistemático durante el proyecto y otros que sean más autónomos desde el principio. Nuestro papel es ayudar a TODOS a aprender por sí mismos.

Trabajar por proyectos requiere hacerlo en colaboración con otros. El trabajo en equipo es un valor añadido en el aprendizaje, pero, para que realmente funcione, es preciso que nos aseguremos de que los grupos están bien conformados.

¿Cómo formar los grupos de trabajo? Conviene tener en cuenta una serie de preceptos en la formación de los grupos:

Crear grupos de entre cuatro y cinco alumnos, a lo sumo.

Formar grupos mixtos, de chicos y chicas.

Valorar compatibilidades e incompatibilidades entre los integrantes.

Mezclar alumnos con distintos ritmos y estilos de aprendizaje: alumnos capaces de ayudar a los demás, alumnos con dificultades de aprendizaje y resto de alumnos.

Una vez que estén los grupos formados, debemos asignar un rol a cada miembro, conforme a las funciones que queremos que desempeñen. Por ejemplo:

Un coordinador, encargado de que todos entiendan y participen en la tarea, que actúe como portavoz de grupo y mediador con el profesor.

Un secretario, responsable del diario de equipo, que anote y recuerde las tareas que deben realizarse.

Un controlador, tanto del tiempo como de los materiales, y del nivel de ruido que provoca el grupo.

Un crítico respecto al funcionamiento del equipo, que dé orientaciones para que el grupo mejore y avance.

Se trata de repartir el trabajo, para que todos y cada uno de los alumnos tengan responsabilidades y funciones que asumir, teniendo en cuenta que el trabajo cooperativo es la base estructural del ABP.

Asimismo, como docentes, nos ocuparemos de organizar el aula para que la comunicación entre los grupos sea directa, fácil, fluida... y de supervisar que el trabajo se reparte justamente entre los miembros del equipo, interviniendo para redirigir el trabajo si detectamos problemas de funcionamiento.

What´s the question? El producto final está en estrecha relación con la pregunta guía del proyecto (en inglés, Driving Question). Alrededor de esta pregunta debe girar toda la investigación. Es la forma de darle sentido al proyecto para que los alumnos lo perciban como un reto.

Para ello, la pregunta guía debe ser los suficientemente provocativa, compleja y de respuesta abierta para crear un propósito. Un propósito que empujará a los alumnos hacia una solución o soluciones que deben investigar. En esa solución es donde encontramos al producto final, que da sentido al proceso previo de investigación. Si la investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje ABP, no lo es menos la necesidad de crear algo nuevo a partir de lo analizado. Esta es la forma de que los alumnos no solo sean consumidores, sino también productores.

Los productos finales pueden ser de diversa naturaleza y complejidad, y diseñarse tanto en formato analógico como digital. Algunos ejemplos son:

Productos finales sencillos: folleto, guía, infografía, mapa mental, dibujo, podcast, noticia, presentación, discurso, cuento, cómic, diccionario, glosario, mural, cartel, canción, artículo, decálogo, manual de instrucciones, recetario, cuestionario o formulario, entrevista, presupuesto, itinerario o ruta, collage, ilustración, línea del tiempo, etc.

Productos finales complejos: campaña publicitaria, corto o vídeo, lapbook, programa de radio o TV, periódico o revista escolar, spot publicitario, guion radiofónico, tutorial, acción social de denuncia o ayuda, exposición, maqueta o diorama, robot, representación teatral, encuesta, página web o blog, experimento, galería fotográfica, libro, sketches, app, juego o videojuego, mapa, viaje, transformación de espacios, feria, concurso, etc.

A continuación, proponemos también ejemplos de preguntas guía vinculadas a problemas de nuestra realidad socioeducativa, con posibles productos finales que se podrían diseñar:

¿Es posible tener privacidad en la red? Producto final: creación de un decálogo sobre prescripciones para cuidar nuestra privacidad como internautas.

¿Juguetes sexistas hasta cuándo? Producto final: creación de un catálogo publicitario de juguetes, libre de estereotipos de género.

¿Qué consecuencias existen, a corto y largo plazo, para los protagonistas de una situación de acoso escolar? Producto final: creación de un rap, o similar, de denuncia pública del bullying.

¿Podemos tener espacios de recreo más inclusivos? Producto final: creación y puesta en práctica de una batería de juegos no discriminatorios donde puedan participar todos los alumnos.

¿Qué nos identifica como iguales a las diferentes culturas? Producto final: exposición de elementos característicos de las principales culturas presentes en un centro educativo.

¿Cuántas lenguas y dialectos escuchamos a nuestro alrededor? Producto final: creación de murales, con su correspondiente audioguía, de textos grabados en diferentes lenguas y dialectos para celebrar el Día Internacional de las Lenguas.

¿Cómo contribuimos a la sostenibilidad ambiental de nuestro centro educativo? Producto final: programa de radio para promocionar acciones beneficiosas de la comunidad escolar en la protección y cuidado medioambiental del centro.

Una vez que tenemos definida nuestra pregunta guía y decidido el producto final, tenemos que marcar submetas para encauzar el proyecto. Se trata de pautar el proceso a seguir, enfrentando a los alumnos a pequeños retos que conducen hasta el producto final. Para ello, debemos planificar tareas parciales vinculadas a los intereses del proyecto. Por ejemplo, con la siguiente secuencia:

Lluvia de ideas sobre lo que los alumnos conocen del tema objeto de investigación.

Búsqueda y análisis de la información sobre el tema, utilizando diferentes fuentes (escritas, orales, digitales,...). El análisis debe conducir a la selección más pertinente de esa información, que puede recopilarse en una carpeta de equipo, un blog, un documento colaborativo, un disco duro virtual, etc.

Organización, síntesis e interpretación de la información seleccionada, por medio de organizadores gráficos, mapas conceptuales, etc.

Puesta en común de la información ya organizada, resaltando las conclusiones coincidentes entre los grupos de trabajo y la información que es diferente de cada grupo.

Selección de herramientas y recursos para diseñar el producto final.

Diseño de todos los productos finales por parte de los grupos.

Comunicación y difusión de los trabajos para darlos a conocer a la comunidad escolar, a través del portal web del centro, blog, redes sociales, revista escolar, canal de vídeo, libro digital, etc.

Aplicación de lo aprendido y feedback del proceso (respuesta colectiva a la pregunta inicial).

Como apreciamos, se trata de un proceso que requiere habilidades del siglo XXI, como son: tener iniciativa, investigar, crear, colaborar, comunicar, aplicar el pensamiento crítico y utilizar recursos TIC.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), aplicadas al ámbito educativo, tienen una función añadida: se convierten también en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).

En un proceso de ABP, las TIC-TAC serán un recurso potencial para desarrollar las diferentes fases del proyecto y motivar al alumnado. Cada centro, cada docente, cada grupo de alumnos y alumnas... tendrá que rentabilizar el uso de las tecnologías de las que dispone, y seleccionar tanto los dispositivos como los programas más apropiados para su proyecto, según sus intereses, necesidades, conocimientos, destrezas, etc.

Son innumerables los recursos TIC actuales. Para conocer cómo podemos utilizarlos en un proceso de ABP es recomendable leer el artículo "Selección de herramientas TIC para el Aprendizaje Basado en Proyectos", donde se realiza una selección de herramientas tecnológicas organizadas para cada una de las fases: diseño, desarrollo, creación del producto final y evaluación.

Entre las múltiples funciones que nos brindan las TIC-TAC, destacamos el aprendizaje electrónico móvil (), dado que facilita que las experiencias educativas se desarrollen de una manera más dinámica, fluida, holística... en múltiples y diferentes contextos. De este modo, el ABP traspasa los muros del centro escolar, posibilitando un aprendizaje sincrónico y asincrónico.

Para el empleo de los recursos TIC, especialmente en lo que tiene que ver con la creación y difusión del producto final, es recomendable utilizar licencias abiertas. Con el fin de dar un marco legal a esta forma de proceder, nacieron las licencias Creative Commons, que dan al autor el poder de decidir los límites de uso y explotación de su trabajo en Internet.

Los pasos para establecer tu licencia CC son muy sencillos: ingresa en esta página "Creativecommons.org", elige el tipo de licencia que desees y copia el código en el sitio o recurso del que seas autor o autora. Te proporcionamos, también, un documento de ayuda para encontrar recursos con licencia CC en Internet: "Búsqueda de imágenes con licencia CC" del Proyecto CREA.

Una nueva forma de trabajar exige una nueva forma de evaluar, en base a los siguientes principios:

La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales más que en la repetición de contenidos.

Debe valorar ese camino hacia el aprendizaje, con lo cual debe realizarse durante el proceso, y no solo al final.

El alumno es parte importante de ese proceso, por lo que debe saber qué se espera de él, cuándo y cómo, desde el principio.

La evaluación, para ser más enriquecedora, debe ser multidireccional. Además de la evaluación por parte del profesor (heteroevaluación), hay que facilitar la coevaluación y la autoevaluación.

Debe servir de retroalimentación al alumnado, con un feedback orientado a la superación en base a las posibilidades de cada estudiante; y también orientado a la mejora del proceso en sí y del papel docente.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos, la evaluación debe ser multimodal, empleando recursos que permitan valoraciones cualitativas y cuantitativas. Ejemplos: plantillas y cuestionarios, rúbricas, dianas de aprendizaje, test de preguntas, escalas de estimación, tertulias dialógicas, diarios de aprendizaje, etc.

Para facilitar la evaluación procesual por parte del alumnado, destacamos el uso del blog como diario de aprendizaje, ya sea individual o colectivo: un espacio donde pueden documentar su propio proceso formativo y las actividades realizadas, que les permitirá entrenar funciones metacognitivas para ser más conscientes de sí mismos como aprendices. Te facilitamos un recurso sobre la creación de blogs con este propósito: "Crear y configurar un blog".

¡NO LO OLVIDES! Siempre tendremos presente que los avances en el proyecto ayudarán a encauzarlo, necesitando a veces reformular la pregunta inicial en base a nuevos intereses, nuevas dudas, nuevos retos... que van surgiendo. Es decir, que debemos combinar sistematicidad con flexibilidad en el desarrollo del ABP.

No te sientas solo trabajando con ABP. Es importante que, como docentes, actuemos en comunidad, que compartamos nuestros conocimientos y experiencias e incluso que planteemos proyectos intercentros. Prueba de ello son los centros en red para enseñanzas activas de la Junta de Extremadura, que en abril de 2018 celebraron la I Jornada de centros ABP. Además, contamos con la posibilidad de formarnos, tanto de manera autodidacta como con las actividades formativas ofrecidas por diferentes instituciones, entre ellas el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación y Empleo de Extremadura.

Ya seas inexperto o experto en ABP, te invitamos a utilizar los recursos educativos abiertos del Proyecto CREA de la Junta de Extremadura, que por su licencia CC-BY-SA, podrás incluso modificar, reutilizar, combinar y redistribuir si es tu intención. Con la misma licencia, a nivel estatal, tenemos el Proyecto EDIA.

A continuación, una síntesis del presente artículo en forma de presentación interactiva: Top 10 ABP.

Hemos abordado en este artículo los principales pasos y estrategias relacionadas con esta metodología, pero lo importante es CONTEXTUALIZARLOS en cada centro, grupo de alumnos y propósito.
¡Ánimo con la misión!

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Aprendizaje Basado en Proyectos, de alumnos consumidores a productores

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Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

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En este artículo os presentamos una nueva experiencia acerca de la aplicación de Santillana Proyectos en las aulas de Primaria.

En esta ocasión, desde el colegio Santa Ana en Monzón nos explican su experiencia con el proyecto "Nuestros amigos los animales", de nivel I. Recordad que tenéis toda la información sobre el mismo (de qué trata, en qué consiste, qué actividades propone, etc.) en el artículo ¡El proyecto "Nuestros amigos los animales" a fondo!.
Sergio Gómez, tutor de 2.º de Primaria en el colegio Santa Ana y profesor que ha llevado a cabo esta experiencia, nos explica que antes de la aplicación de "Nuestros amigos los animales" ya tenía alguna experiencia en este tipo de trabajos: "En cursos anteriores había hecho algún proyecto, sustituyendo una unidad al año en el área de Ciencias de la Naturaleza. También había realizado algún otro sobre distintas temáticas en momentos específicos del curso, como la semana cultural".
¿Qué os motivó a utilizar Santillana Proyectos en vuestro centro?

En el centro llevamos un tiempo apostando por un cambio metodológico y en los últimos años hemos ido realizando un proyecto por curso. La propuesta de Santillana nos ha permitido trabajar por proyectos en el área de Naturales durante todo el curso, facilitándonos la implantación de esta metodología.

¿Qué proyectos habéis decidido utilizar y, concretamente, por qué el de "Nuestros amigos los animales"?

La distribución de los tres proyectos a lo largo del curso ha dependido de varias situaciones: para el primer trimestre elegimos "Somos jardineros" porque queríamos salir al parque a ver plantas y creímos que sería una buena época para hacerlo.

"Nuestros amigos los animales" lo ubicamos en el segundo trimestre porque nos ofrecieron una charla sobre la nutria desde el ayuntamiento con fecha cerrada para esos meses y pensamos que podía ser una actividad interesante para complementar el proyecto, ya que la nutria es un habitante "desconocido" de nuestro entorno.

Para el tercer trimestre hemos guardado el proyecto de "A merendar", que, con la propuesta de realizar una merienda organizada por los propios alumnos, creímos que podría ser interesante como actividad de despedida del curso.

¿Habéis realizado alguna adaptación del proyecto al contexto propio de vuestro centro y alumnos?

El proyecto nos ha dado mucho juego y lo hemos adaptado y ampliado en función de las posibilidades que se nos ofrecían o intereses que surgían.

En "Nuestros amigos los animales" hemos dado la oportunidad a los alumnos y alumnas de que trajesen animales a clase para explicarnos qué sabían de ellos. Hemos tenido perros, tortugas, canarios, erizos y un hurón.

También adaptamos la actividad sobre los cuentos, realizándola a través de la dinámica del grupo de expertos.

La tarea de investigación acerca de dónde viven los animales la ampliamos con búsquedas de información en la web, donde los niños y niñas, por grupos, investigaban sobre los animales que habitan los distintos continentes. Finalmente realizaron tarjetas con la información recopilada, y las acompañamos con un mural que realizamos entre todos con un mapamundi y las fotografías de los animales en cada región.

Además, complementamos el proyecto con una salida a la ribera del río Sosa hasta la desembocadura del río Cinca. Cada alumno o alumna llevaba un cuaderno de campo donde poder ir anotando los diferentes animales que se iban presentando: algunos pudimos verlos en vivo y en directo (madrillas, palomas torcaces, tórtolas, lavanderas, milanos...) y otros los presentamos a través de láminas que habíamos preparado. Fue una actividad que gustó mucho, ya que descubrieron curiosidades y animales de nuestro entorno, escucharon el canto de algunas aves (usamos una aplicación móvil y un altavoz para algunas especies) y les mostramos la cuerna de un corzo, animal que habita el soto del río Cinca.

También recibimos una charla sobre la nutria, habitante de este río.

Otra manera en la que hemos adaptado el proyecto ha sido usando las nuevas tecnologías (jugando en plataformas como Kahoot!) y juegos tipo Pasapalabra.

¿Cómo respondieron los alumnos y alumnas ante esta experiencia?

Este proyecto les ha motivado muchísimo. El tema de los animales les despierta un interés innato y a través del proyecto se les ha dado la oportunidad de plantear numerosas preguntas a las cuales hemos tenido que buscar respuestas.

¿Qué os ha resultado más difícil de llevar a cabo?

Uno de los aspectos que más nos ha preocupado ha sido el de la evaluación. Al trabajar con el proyecto, adaptamos los criterios de calificación dando un mayor peso a las producciones del alumnado. Este hecho ha sido el que nos ha hecho darle más vueltas a la cabeza, ya que no queríamos que la evaluación perdiera su objetividad y nos diera unas informaciones veraces.

Finalmente seleccionamos unas cuantas producciones para evaluar que, acompañadas de la observación directa y de una prueba final, fueron las que nos dieron la nota final. Hemos querido dar más importancia a la calificación del trabajo diario en el aula del propio alumno que a la nota obtenida en un control.

¿Qué tendréis en cuenta para aplicar un nuevo proyecto de Santillana Proyectos?

Una vez realizado el proyecto, de cara al próximo curso llevaríamos a cabo una selección más estricta de las tareas propuestas: había algunas que, al trabajarlas, descubrimos que eran conocimientos que los alumnos y alumnas ya habían adquirido del curso pasado y en las que invertimos sesiones que después necesitamos para profundizar en otras.
Agradecemos al colegio Santa Ana y a Sergio Gómez su colaboración con nuestro proyecto y el haber compartido su experiencia con nosotros. Os animamos a que consultéis el blog de su colegio, El blog de 1º, si queréis ver otros ejemplos de proyectos que han trabajado.

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En este artículo os presentamos una nueva experiencia acerca de la aplicación de Santillana Proyectos en las aulas de Primaria. En esta ocasión, desde el colegio Santa Ana en Monzón nos explican su experiencia con el proyecto "Nuestros amigos los animales" , de nivel I.

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El trabajo por proyectos con TICs puede llevarse a cabo a través de un montón de aplicaciones y herramientas diferentes. Si bien no siempre es fácil disponer de un aula de informática con buenos equipos para todo nuestro alumnado, la cosa puede ser más fácil si abrimos nuestra mente y nuestro aula a otros tipos de dispositivos como tablets o móviles, pues casi todos nuestros estudiantes tienen al menos teléfono.

HERRAMIENTAS PARA HACER PRESENTACIONES

POWERPOINT - podemos compartir las presentaciones a través de SLIDESHARE

PREZZI - presentaciones originales.

GENIALLY - permite realizar presentaciones mucho más atractivas y con multitud de posibilidades.

HERRAMIENTAS PARA HACER VÍDEOS

POWTOON - crea divertidos vídeos para explicar un tema.

YOUTUBE - si los estudiantes graban algo en clase, luego pueden compartirlo a través de este portal.

HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR CON SONIDO

Hoy día existen múltiples plataformas para crear contenidos y compartir enlaces procedentes de los programas que hemos visto más arriba 👆. Aquí os dejo algunas de las más comunes.

BLOGGER - posiblemente la más conocida y una de las más fáciles. Tal vez suene ya a algo antiguo, pero es muy útil.

WORDPREES - también para crear algo parecido a una página web.

WIX.COM - crea la página web con la que siempre soñaste.

CANVA.COM - crea innumerables diseños para luego hacer tus presentaciones; también sirve para diseñar memes.

Twitter, Facebook, Instagram (esta es la que usan los alumnos y alumnas), pinterest, etc...

Las posibilidades son innumerables y parece absurdo llegar a dominar todas, pero combinándolas podemos desarrollar un montón de actividades con nuestro alumnado. Además de estas herramientas, no olvidemos Google para hacer miles de cosas, como compartir documentos con Google Drive, Google Classroom o Edmodo para comunicarnos con nuestros estudiantes, etc.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y TICS - IES RAMIRO II - LA ROBLA

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El trabajo por proyectos con TICs puede llevarse a cabo a través de un montón de aplicaciones y herramientas diferentes. Si bien no siempre es fácil disponer de un aula de informática con buenos equipos para todo nuestro alumnado, la cosa puede ser más fácil si abrimos nuestra mente y nuestro aula a otros tipos de dispositivos como tablets o móviles, pues casi todos nuestros estudiantes tienen al menos teléfono.

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Si este nuevo curso escolar tu propósito es empezar a trabajar con proyectos, es decir, hacer Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o Project Based Learning (PBL) en tu aula, pero no sabes por dónde empezar, ¡aquí esta toda la ayuda que necesitas!

 ¿Debo proponer un tema y que los alumnos lo investiguen libremente?, ¿debo programar las sesiones?, ¿debo partir de estándares, de criterios de evaluación?... ¿Qué debo hacer?

Veamos las diferentes etapas del ABP que te ayudarán a que tu proyecto sea un éxito y que tus alumnos sean los protagonistas de esta aventura.

Un tema y un título para despertar la curiosidad

Comenzaremos escogiendo un tema y poniéndole un título sugerente con la intención de despertar la curiosidad del alumno.

Así por ejemplo, para hablar de consumo podemos poner como título " El Consumo te consume", "enREDados en el consumo" o "#consumehastaestallar". O bien para hablar de reciclado nuestro título puede ser " Operación Reciclaje ".

Este título es el hilo conductor de las tareas que se van a desarrollar y va a guiar el producto final.

Un contenido serio pero divertido

Nuestro proyecto siempre debe basarse en contenidos curriculares y estar acorde a los estándares de aprendizaje del tema que vamos a tratar, por lo que todas nuestras tareas irán encaminadas a conseguir esos objetivos de aprendizaje. Un proyecto no se improvisa, se programa.

Los retos para los alumnos

Un proyecto no es más que una secuencia de tareas integradas o tareas competenciales, cuyo fin es hacer partícipe al alumno de su propio aprendizaje, permitiendo que asuman un papel activo en el mismo.
También podemos llamarlas "retos" o "misiones" (será mucho más divertido para tus alumnos).
Las tareas, a su vez, están formadas por una serie de actividades que van a permitir conseguir los objetivos propuestos; el número de actividades no está determinado previamente y puede variar en función de cada tarea.

Aquí te dejo un ejemplo de tarea. Nuestro objetivo era aprender el Ciclo del Agua. Para ello, los alumnos tuvieron diferentes actividades a realizar para completar sus retos o misiones.

Cada una de estas tareas conlleva un producto final que los alumnos presentarán ante una audiencia. Esta audiencia puede ser sus propios compañeros, otros alumnos del centro, las familias...

¿Qué es un producto final?

Y al final, ¿evaluamos?

Se concretan no sólo las actividades que van a realizarse, sino también la evaluación del proceso.

Se evalúa el trabajo en grupo, el papel de cada uno de los alumnos en el equipo, no se penaliza el error, el aprendizaje..., en definitiva, se habla de una evaluación auténtica, una evaluación que no se centra solo en la calificación, una evaluación que favorece la autonomía del aprendizaje y la metacognición.

Para ello nuestros alumnos deben participar activamente en el proceso evaluativo (autoevaluación, coevaluación, evaluación compartida y calificación dialogada) y el profesor debe diseñar las herramientas que va a utilizar (rúbricas, dianas de aprendizaje, porfolios, diarios de aprendizaje y listas de cotejo, entre otras)

Aquí están en detalle algunas de estas herramientas:

Rúbricas: las rúbricas van a facilitar el aprendizaje, puesto que especifica qué esperas, y constituyen guías de evaluación tanto para el alumno como para el profesor.

Portafolio o portfolio. Permite guardar las evidencias del proceso, facilitando por lo tanto su progreso y apropiación de determinados conocimientos. Sirve para autoevaluarse, para la evaluación compartida, al permitir analizar profesor y alumno de forma conjunta la evolución del proceso. Se puede utilizar también para observar lagunas, consensuar actividades de refuerzo, de ampliación, observar el avance, calificación dialogada... Estos portafolios pueden ser o no digitales.

Dianas de evaluación: al igual que la anterior sirve para averiguar cómo estamos aprendiendo, especificando de forma clara qué quiero evaluar, qué indicadores de evaluación voy a utilizar y lo hace de una forma muy visual y rápida. Es muy útil para la autoevaluación y coevaluación.

Diario de aprendizaje. Se puede incorporar al portfolio y constituye un preciado instrumento para desarrollar la metacognición en el alumnado. Cada alumno describe, comenta, reflexiona sobre lo aprendido, aunque al principio será necesario guiarle por medio de preguntas metacognitivas: ¿Qué dificultades tengo?, ¿dónde puedo aplicar lo aprendido hoy en el aula?, ¿qué he aprendido?, ¿me ha costado?.. Este diario puede hacerse oralmente en una asamblea de clase guiada por el profesor.

Lista de cotejo o checklist. Con ella los alumnos van a registrar la ausencia o presencia de un aspecto, de un indicador.

En resumen, hay diversos elementos esenciales para que tu proyecto sea un éxito: un tema y título motivador, un contenido real, "retos" o "misiones" que hagan que tus alumnos olvides que se trata de tareas, ideas de productos finales para hacer una presentación exitosa y divertida, y finalmente, una coevaluación de calidad.

¡Listo! ¡Ya tienes todas las respuestas! ¿Estás listo para comenzar?

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Los misterios del Aprendizaje Basado en Proyectos

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Si este nuevo curso escolar tu propósito es empezar a trabajar con proyectos, es decir, hacer Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o Project Based Learning (PBL) en tu aula, pero no sabes por dónde empezar, ¡aquí esta toda la ayuda que necesitas!

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Recopilación de enlaces sobre Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) en Educación Infantil y Primaria

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Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado. En el tipo de clase magistral, la disposición física del espacio en el aula habitualmente se basa en filas orientadas hacia el profesor o profesora. El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendrán que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.

El funcionamiento psicológico en el aula en un contexto tradicional, habitualmente se basa en atender y recibir la información de un modo unidireccional en un ambiente de silencio. En el ABP el alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y colabora entre sí. A través de esta metodología los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo.

Cómo seleccionar un proyecto

A través de una pregunta desafiante se puede concretar el objetivo general del proyecto. El tema principal en el que se basa, es siempre un problema que resolver o investigar o una pregunta para analizar y contestar. Puede centrarse tanto en aspectos muy concretos como en contenidos más abstractos (Miguel Ángel Pereira, EducaLab).

Un proyecto es auténtico o genuino en la medida en la que está vinculado al mundo real. Se puede enfrentar a los alumnos a problemas que las personas encuentran en su vida personal, a través de múltiples ejemplos.

Otra forma de vincular proyectos a la realidad es buscando una utilidad real bien en el centro educativo o fuera del mismo. Un proyecto que genere algún tipo de beneficio social, como por ejemplo construir juguetes para un aula de infantil por parte de alumnos de educación secundaria, o crear una pantalla solar con el objetivo de producir energía, etc.

Según Miguel Ángel Pereira, el contenido debe ser significativo para los alumnos y directamente conectado con su realidad. El ABP "engancha" al alumno porque éste siente que lo que aprende le es cercano y es importante para él. Partir de sus intereses y necesidades es esencial para conseguir el éxito del proyecto. El constructivismo se basa en el aprendizaje apoyado en conocimientos o ideas previas. En el ABP es fundamental partir de lo que ya conocen los alumnos, que ellos puedan "agarrar" el contenido y no sea todo absolutamente desconocido y nuevo.

También, el hecho de proporcionar al alumnado una audiencia para presentar el trabajo final del proyecto, incrementa la motivación. Cuando los alumnos presentan su trabajo en público, a menudo tienen que a preguntas desafiantes o recibir críticas constructivas.

Ejemplos de proyectos

A continuación nos gustaría presentar algunas web con proyectos reales que pueden servir como inspiración para elaborar un propio en nuestro aula.

INTEF - Proyectos para educación primaria

Fernando Trujillo

Juanjo Vergara - Proyectos

Juanjo Vergara es uno de los más reconocidos expertos en el uso de la metodología ABP. En su web plantea una interesante recopilación de proyectos.

Profesor Francisco

Profesor Francisco es una web elaborada por Francisco Ayén en donde se recogen una serie de experiencias basadas en el ABP

Referencias

ABP y justicia social. Como puede el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ayudar a cambiar a las personas que habitan este mundo

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una herramienta para el cambio escolar

El Dosier de aprendizaje, una herramienta al servicio de la personalización

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Aprendizaje basado en proyectos: un proyecto auténtico y real - EDUforics

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo.

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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stá más que demostrado que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) amplía los conocimientos de los alumnos y desarrolla sus habilidades para hacer de ellos personas más competentes. Pero para que esto pueda suceder, es necesario una reflexión muy profunda, que ayude a definir "qué" queremos enseñar, "para qué" lo vamos a enseñar y, sobre todo, "cómo" lo vamos a enseñar.

El alumno como protagonista de su aprendizaje

Está claro que los alumnos de hoy en día no necesitarán una infinidad de información en su memoria, sino que lo que realmente se valorará y les hará ser competentes, será la capacidad de resolver problemas, ser creativos, innovar, tomar decisiones y trabajar en equipo. Evidentemente, este tipo de habilidades, no se desarrollan con los métodos que hasta ahora se han venido utilizando, y por ello es necesario un cambio en las aulas, un cambio en el que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje, y donde el maestro haga de guía y se preocupe de cómo aprende el alumno, en vez de cómo enseñar mejor.

¿Qué se quiere enseñar?

Los docentes deben seleccionar muy bien los contenidos a la hora de diseñar un proyecto o tópico generativo. Deben ser contenidos abarcadores, motivadores y que provoquen conexiones con anteriores aprendizajes y sobretodo relacionados con situaciones de la vida de los alumnos, algo cercano. Es evidente que seleccionar bien los contenidos a trabajar es clave, pero no tendría demasiado sentido trabajar los contenidos si no se sabe que es lo que realmente se espera que los alumnos desarrollen, qué competencias (aprender a aprender, sentido de la iniciativa, comunicación en diferentes lenguas, matemática y científica, expresión cultural,...) o qué habilidades de pensamiento es necesario que consigan a través de esos contenidos.

¿Cómo se debe enseñar?

En este punto, existe la siguiente pregunta: ¿y esto cómo lo hago yo en mi clase? El "cómo" es la parte en la que los alumnos deben poner en práctica todo lo que anteriormente se ha venido diseñando. Hasta ahora se vienen realizando actividades que solo medían contenido, pero a través de los desempeños (actividades que conllevan pensamiento), se consigue proponer escenarios en los que los alumnos son quienes tienen que pensar y poner en práctica sus conocimientos en contextos diferentes para ir avanzando en su proceso de aprendizaje.

Cuando se habla de desarrollar habilidades de pensamiento, también puede invadir una duda, ¿cómo saber lo que está pensando el alumno y si está adquiriendo las habilidades de pensamiento que se ha propuesto trabajar? Aquí sería donde las teorías y herramientas del "Visible Thinking" lideradas por David Perkins y el "Proyecto Zero"de la universidad de Harvard cobran su verdadero sentido.

Para ver la infografia has clic ¿Cómo se debe enseñar?

La evaluación

Por último y refiriéndonos a la evaluación, ya desde el propio término utilizado se pueden matizar alguna diferencia. Una evaluación consiste en juzgar algo y calificarlo, la valoración, por el contrario, valora algo y ofrece retroalimentación y propuestas de mejora, para que el propio estudiante establezca planes de mejora y de esta manera, sea consciente de los aspectos en los que debe mejorar y en definitiva, hacer realidad esa frase tan utilizada que recalca que el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje.

En este proceso, herramientas como rúbricas para la autovaloración, escaleras de retroalimentación (alumno-alumno o maestro- alumno) o escalera de metacognición (habilidades de pensamiento), nos resultan muy útiles, ya que los alumnos tienen visible los objetivos y comprensiones a conseguir y pueden contrastar sus logros y establecer planes de mejora.

En definitiva, al trabajar por proyectos o tópicos, se consigue llegar al alumno desde la manera que él aprende y no tanto desde la manera que el profesor enseña. También, nos dan la oportunidad de ofrecerles los contenidos necesarios a través de algo motivador, participativo, que fomenta el trabajo en equipo y la creatividad y que además, ofrece espacios para la reflexión personal, ayudándoles así a crecer como estudiante y sobretodo, como personas.

Creado porYo Profesor. Instituto de Tecnologias Eductivas para Docentes.

Review Overview

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Analizando el aprendizaje basado en proyectos - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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stá más que demostrado que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) amplía los conocimientos de los alumnos y desarrolla sus habilidades para hacer de ellos personas más competentes. Pero para...

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En el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el docente se ocupa de lo que mejor sabe hacer: orientar, dinamizar, aportar criterios, organizar el conocimiento. El ABP ofrece el marco para una transformación educativa que parte primero de la necesidad de conectar con los intereses del alumno y después dejar fluir su intuición para resolver las tareas. Un tema que desde EDUCACIÓN 3.0 se ha apoyado en numerosas ocasiones.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ofrece el marco para una transformación educativa que parte de la necesidad de conectar con los intereses del alumno. Los alumnos, aprenden porque quieren aprender, así de sencillo. Sin embargo, para que esto suceda es preciso que conecte con sus vidas y sus intereses. No es exactamente motivación, es un paso más allá, es quizás compromiso pero sin saber necesariamente que se compromete uno. Este libro de Juan José Vergara plantea a los docentes cómo conseguir a través del ABP que los contenidos se incorporen al modo de entender la realidad de sus alumnos de manera natural. Cómo lograr que vivan experiencias capaces de aportarles información que ellos consideren relevante, cuestionar sus ideas previas y remodelar en parte su manera de entender el mundo. "Si no hay algo que nos lleve a la intención de aprender no tenemos nada que hacer. Da igual qué malabarismos hagan los docentes o que materiales podamos usar; aprender es una decisión que ejercen los alumnos y es la premisa básica sobre la que puede producirse el aprendizaje. Generar la intención es una de las tareas más importantes a las que deberían atender los docentes. Sin embargo, es la gran olvidada en los diseños didácticos".
Autor: Juan José Vergara Editorial: Ediciones SM.

Un canal audiovisual: EducaLAB

El profesor Fernando Trujillo de la Universidad de Granada, reconocida eminencia en temas de ABP, participa en esta red de educadores con canal en YouTube bajo el amparo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Además de muchos otros temas presentados en vídeo, hay una sección entera dedicada al "Aprendizaje Basado en Proyectos": objetivos, ideas clave, retos de la semana, donde se abordan conceptos como el MOOC, la socialización rica, las TIC para el ABP, evaluación en ABP, cómo es un centro ABP y el desarrollo profesional docente, etc. Exposiciones claras, motivantes y muy prometedoras para una toma de contacto con esta metodología.

Esta herramienta sirve para facilitarnos la escritura, si de lo que se trata es que escribamos y acabar con los bloqueos. Antonio Omatos Soria, profesor de matemáticas en el IES Comercio de Logroño, ha creado esta página para reunir diversas herramientas creativas y usar en el aula los material desarrollados en ella. Las posibilidades educativas que se describen provienen de las ideas que expuso Gianni Rodari en su "Gramática de la Fantasía". Hay diversos generadores, según el tipo de material: imágenes, textos, caldero mágico, binomio fantástico y barajas de lectoescritura, cubos (dados), sonobes (origamis)... Algunas se generan con el editor online, con otras se crean plantillas para imprimir y montar en clase. A partir de aquí todo es más sencillo, se trata de seguir el pie dado con un poco de imaginación. Extensión, idioma, temática... con final definido, con final abierto, individual, colectivo, con una palabra obligatoria... "Quiero dejar claro que lo más importante para el trabajo de la creatividad no es la herramienta sino el planteamiento de la tarea. Se puede diseñar una actividad creativa con un simple procesador de textos o un blog. Dicho eso, y a modo de contradicción, sí que existen herramientas que de acuerdo a su enfoque, favorecen más el trabajo creativo". Buceando en sus páginas las puedes encontrar.

Un profesor: Juan Manuel Toledo

Este maestro canario tiene muy presente la metodología ABP para sus clases de tercer ciclo de Primaria: aprendizaje a través de tareas, cediendo el protagonismo al alumnado, para aprender haciendo, aprender juntos, realizando iteraciones en el aula, cambiando sobre la marcha, donde cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje. El docente en segundo plano trabaja las inteligencias del alumnado y las competencias básicas. Su blog en principio nace con la intención de facilitar este aprendizaje a los niños, proponiendo algunos recursos, pero sobre todo mucha teoría a disposición de todos aquellos interesados en estas técnicas. También repasa un montón de herramientas 2.0 y sus aplicaciones docentes (Quizworks, EDpuzzle, WeVideo, PowToon, GonVisor, Supalogo, TypeForm...), así como una larga lista de sitios favoritos donde inspirarse.

Situado en Las Palmas de Gran Canaria, es un centro privado no concertado, mixto, trilingüe y aconfesional, propiedad de los padres de alumnos, constituidos en sociedad anónima y que adquieren una acción por cada niño escolarizado, que después pueden vender. Este modelo ha conformado un entorno de trabajo muy satisfactorio y motivante, bajo el objetivo primordial de ofrecer programas educativos innovadores centrados en los alumnos. En esta línea, el claustro de profesores está concretando un proyecto transversal de ABP más ambicioso y extensivo para el curso que viene, como consecuencia de la renovación del Programa de los Años Intermedios (de 11 a 16 años). Este año ya diseñaron un programa más corto, llamado La Semana de los Proyectos, y ahora se trata de engarzarlo dentro del marco Bachillerato Internacional, conjugando las prescripciones del currículo (especialmente en los estándares de aprendizaje de la LOMCE) con una batería de proyectos de aprendizaje interdisciplinar, como el de "".

Existen diferentes claves que conviene tener en cuenta antes de tomar la decisión de introducir el ABP en clase. En concreto, son cinco que resumimos: el alumno toma el protagonismo (son ellos los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos. El profesor en este caso actúa como guía); se trata de aprender a aprender (no se trata de memorizar, sino de investigar y averiguar cómo seguir aprendiendo); no es por el fin, es por el medio (si el estudiante toma las riendas de su aprendizaje, en el futuro tendrá armas para tomar decisiones laborales y personales de forma autónoma); hay que promover la colaboración y las habilidades sociales (si aprendes a base de esfuerzo personal, la motivación y el orgullo están más que asegurados); esta metodología sirve para todo lo que puedas imaginar (se puede adaptar a múltiples materias).

La plataforma Projectia, implantada por Edebé, pretende servir como guía a todos los profesores que quieran implantar el ABP en sus clases. Ha sido diseñada y desarrollada a medida para la creación y gestión de esta metodología. Permite crear proyectos de este tipo, editarlos a tu medida y compartirlos entre docentes. Además, la herramienta para evaluar permite hacerlo sin la necesidad de que aumente la carga de trabajo del docente, ya que cuenta con un desarrollo de indicadores y rúbricas que pueden adaptarse a los propios criterios del profesor.

Una guía escrita: El Aprendizaje basado en proyectos en Educación Física

El Aprendizaje Basado en Proyectos en Educación Física se presenta como una guía para facilitar la tarea a aquellos docentes que deseen llevar esta nueva metodología a clase de Educación Física. Lo hace a través de la exposición de diferentes experiencias prácticas y reales llevadas a cabo en diferentes centros educativos.

A través de la lectura, los docentes pueden aprender todo sobre las nuevas metodologías. Si, además, esas lecturas representan lo casos de éxito que ya han llevado a cabo otros profesores, el aprendizaje se enriquece aún más. Es por ello que un libro no puede faltar entre los recursos para llevar a cabo el ABP en clase.
Autor: Onofres R. Contreras Jordán y David Gutiérrez Diaz del Campo. Editorial: INDE.

Juanjo Vergara, especialista en innovación educativa y metodologías activas, escribe en su blog sobre diferentes aspectos de la educación. Sus entradas introducen nuevas técnicas y, además, ofrecen todo lo que el docente debe saber para llevarlas a cabo en clase. Entre ellas, existen algunas dedicadas especialmente al Aprendizaje Basado en Problemas, metodología en la que es experto. El contenido que se puede encontrar en estas entradas es variado: desde recursos, hasta experiencias prácticas pasando por todo lo que el docente debe saber antes de llevarla a cabo en el aula.

Pedro García Muñoz es docente en el Colegio Nuestra Señora de las Mercedes, en Cuenca, y experto en metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de su canal de YouTube, lanza diferentes vídeos relacionados con esta metodología. Tres de los más interesantes son los que publicó con motivo de la celebración de un curso sobre ABP. Los mismos explican paso a paso todo lo que un docente debe saber sobre esta metodología activa: claves, ventajas para los estudiantes, beneficios y algunas ideas desarrolladas de forma detallada para ponerlas en práctica en el aula.

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Recursos multidisciplinares para el Aprendizaje Basado en Proyectos

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En el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el docente se ocupa de lo que mejor sabe hacer: orientar, dinamizar, aportar criterios, organizar el conocimiento. El ABP ofrece el marco para una transformación educativa que parte primero de la necesidad de conectar con los intereses del alumno y después dejar fluir su intuición para resolver las tareas.

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De todos es conocido que el Aprendizaje Basado en Proyectos, por definición, es una forma de trabajo en el aula que permite ofrecer un modelo de participación para todos, un modelo inclusivo. Pero la gran pregunta es: ¿es el modelo de ABP, por sí solo, inclusivo? ¿También para los ACNEAE?

No debemos caer en el error de realizar afirmaciones tan explícitas y directas si no damos unas adecuadas herramientas para que se produzca esa auténtica participación y progreso de todo el alumnado, incluidos los ACNEAE.

Por ello, este post me gustaría que fuese el primero de una serie de entradas en las que comparta con vosotros algunas sugerencias sobre cómo ajustar cada una de las fases de desarrollo de cualquier ABP, siempre desde mi punto de vista y con miras a ser abierto a sugerencias y aportaciones.

AJUSTES DEL MODELO ABP PARA LA INCLUSIÓN

Para la puesta en práctica del ABP en las aulas, se han de seguir una serie de fases o etapas desde su planificación hasta su evaluación. El objetivo que aquí se va a perseguir es el de tratar algunas sugerencias para la inclusión de los alumnos con NEAE. Y para ello vamos a comenzar con la fase de Planeación o Planificación Previa por parte de los docentes.

Planificación Previa

Para la planificación de cualquier Proyecto en el Aula debemos comenzar por definir a grandes rasgos una serie de elementos principales que nos irán guiando en la elaboración posterior y pormenorizada de cada una de las tareas, actividades y ejercicios que lo configurarán, así como en la propuesta didáctica del mismo.

Una buena forma de comenzar un Proyecto nos la propone el portal Conecta13 con su Canvas de ABP.

Para que un ABP se convierta en inclusivo debe partir de una evaluación inicial y análisis previo de los alumnos a los que va dirigido, su singularidad y sus necesidades educativas. Un mismo diseño de Proyecto puede funcionar en un grupo bien y en otro no tan bien porque las sinergias de cada grupo son diferentes. Por ello, yo propongo que a este Canvas le añadamos un nuevo cuadro al que llamaremos: BARRERAS.

Barreras debe ser un elemento que tenga un valor muy importante en el diseño del Canvas Inicial, ya que partiría del conocimiento y evaluación inicial de todos sus alumnos. Al diseñar el Canvas tendríamos que tener presentes en todo momento a cada uno de los alumnos que tenemos y prever con antelación las posibles barreras que puede suponer para ellos la elección del producto final, el diseño de las tareas, la difusión del proyecto, los recursos planificados...

Supone un gran cambio de mentalidad docente al entender que es el propio diseño del proyecto el que puede poner barreras a la participación de TODO el alumnado, y no como hasta ahora, donde es el alumno el que tiene problemas para ajustarse y participar en el modelo pre-diseñado.

Las barreras que podemos ponerles a nuestros alumnos pueden ser:

Barreras cognitivas: si sabemos de antemano que tenemos alumnos con dificultades para la comprensión de mensajes complejos, para la generalización, para la abstracción, para la relación o conexión de aprendizajes, dificultades en la autoevaluación, monitoreo..., debemos tenerlo presente en la fase de planificación, intentando que en cada uno de los elementos del Canvas propuesto se salven las barreras que puedan presentarse en el desarrollo del Proyecto.

Barreras comunicativas: puede que alguno de nuestros alumnos tenga problemas en la comprensión de mensajes, tanto orales como escritos; puede que tengamos alumnos a los que les suponga una barrera la expresión escrita de su trabajo; tenemos que prever si la comunicación entre iguales puede estar dejando algún alumno fuera. Solo con tener esto presente en el diseño previo del ABP ya estaremos dándonos cuenta de las posibles vías de exclusión del proyecto.

Barreras sociales: el aprendizaje cooperativo, la tutoría de iguales, los equipos de trabajo, son métodos de trabajo vinculados inequívocamente con el ABP. No obstante puede que algunos alumnos no tengan adquiridas las habilidades sociales necesarias para ponerlas en práctica, o que teniéndolas adquiridas no han alcanzado unos niveles adecuados de competencia social para participar en estos métodos. Son barreras que tenemos que prever para ofrecer alternativas en el diseño o ajustes en el modelo inicial planteado.

Barreas sensoriales o físicas: Un exceso de información visual (vídeos, imágenes, uso de TIC o TAC...) sin una adecuada previsión de ajuste supondrá una barrera a los alumnos con problemas perceptivo-visuales. Productos finales, tareas, actividades con un componente alto de información auditiva, sin los apoyos visuales o gestuales pueden ofrecer una fuerte barrera a los alumnos con problemas perceptivo-auditivos. Igualmente debemos prever las posibles barreras físicas que puedan suponer actividades que requieran de un basto conjunto de coordinaciones motrices complejas para la obtención del producto final.

Como he citado anteriormente, solo el hecho de tener este cuadro sobre barreras en el CANVAS supone una llamada de atención sobre los procesos inclusivos que determinará la forma de redactar el modelo, y la previsión de ajustes que necesitará en su desarrollo:

REAJUSTE DEL PROCESO

En esta fase de planificación docente previa del proceso, creada en grupo o de forma individual, tener en cuenta las posibles barreras ayuda a diseñar cada fase del mismo con una mente abierta a la diversidad de los alumnos. No obstante, podemos apelar al reajuste del proceso de diseño del ABP siguiendo la propuesta del mismo portal Conecta 13: SCAMPER

Sustituir aquellas propuestas que supongan la presentación de barreras por otras más accesibles y abiertas, que lancen puentes a la participación de todos.

Combinar diferentes formas de presentación de las actividades, uso de materiales y recursos, herramientas para la evaluación, uso de TIC... de forma que todos los alumnos tengan la posibilidad de elegir aquellas que mejor se ajusten a sus capacidades

Adaptar la propuesta didáctica del Proyecto partiendo de las evaluaciones iniciales de sus diferentes participantes y los logros o desempeños esperados para cada uno de ellos.

las posibilidades de excluir a los alumnos con menos recursos cognitivos, sociales, físicos, sensoriales, comunicativos. las formas de participación de los mismos.

Poner en otros usos las diferentes opciones planteadas a priori con un diseño estándar o cerrado. Prever alternativas, pensamiento divergente para ponernos en puntos de vista, intereses y emociones también diferentes. Contar con las expectativas de todos ante el Proyecto.

Eliminar todas aquellas propuestas que nos lleven a que los alumnos puedan ver la exclusión como una forma de ventaja sobre el otro, la segregación como modelos elitistas. Eliminar procesos donde no se entienda que todos sus miembros pueden participar de forma efectiva y exitosa en el desempeño global del producto.

Reordenar el proceso para que todos los pasos estén bien diseñados, sin obstáculos, sin barreras, con alternativas, con recursos, con materiales diversos, con actividades multinivel, con reformas accesibles.

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Descubriendo las BARRERAS a la inclusión en el ABP

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De todos es conocido que el Aprendizaje Basado en Proyectos, por definición, es una forma de trabajo en el aula que permite ofrecer un modelo de participación para todos, un modelo inclusivo. Pero la gran pregunta es: ¿es el modelo de ABP, por sí solo, inclusivo? ¿También para los ACNEAE?

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Los estudiantes de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente del Colegio CEU Jesús María de Alicante están trabajando este curso escolar con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos gracias a la labor de Eduardo Prieto Mata, docente de ESO y Bachillerato; una propuesta que ha sido muy bien recibida por los alumnos al destacar el trabajo cooperativo y el método de aprendizaje utilizado. ¡Mira!

Para el desarrollo de este aprendizaje activo los alumnos utilizan las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento), que son las TIC empleadas como herramientas didácticas al servicio del aprendizaje. En este sentido, la naturaleza de una actividad formativa a partir de las TIC y de las TAC permite estructurar y presentar los contenidos de una manera dinámica y flexible, de tal forma que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje que presentan los alumnos, así como a sus intereses y necesidades formativas; un planteamiento que ha favorecido fomentar el manejo de la Red, y garantizar el máximo uso y utilidad de los contenidos, así como su creación y desarrollo.

De esta manera, los alumnos han podido presentar el resultado de su trabajo en múltiples formatos, tales como texto, sonido, diagramas, imagen fija y animada, vídeo y simulaciones, entre otros. Estas posibilidades de presentación han permitido, por otro lado, favorecer la comprensión pues han potenciado su aprendizaje y mantenido su motivación.

Blogs ligados al Aprendizaje Basado en Proyectos

Para acceder a los trabajos y blogs con los proyectos realizados por los estudiantes, basta con dirigirse al sitio Bienvenido a la Ciencia . Algunos de los proyectos más interesantes trabajados durante estos meses han sido:

Creación de un huerto ecológico en los terrenos el colegio, en el que los niños - desde Infantil hasta Primaria- puedan participar en diversas horas lectivas cada mes. En el huerto utilizarán abono hecho por ellos mismos en una caja de compostaje a partir de residuos orgánicos y pesticidas naturales.

​Propuesta de almuerzo alternativo saludable a los alumnos del colegio que además, reduzca los envases utilizados. Es necesario concienciar a las familias de todos los azúcares y sustancias que provocan obesidad y diabetes. Los zumos envasados pueden ser sustituidos por unas máquinas exprimidoras situadas en los pabellones y los alumnos podrán exprimir sus propios zumos con naranjas del huerto o naranjas de su casa.

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Aprendizaje Basado en Proyectos para estudiar el Medio Ambiente

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Los estudiantes de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente del Colegio CEU Jesús María de Alicante están trabajando este curso escolar con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos gracias a la labor de Eduardo Prieto Mata, docente de ESO y Bachillerato.

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EduBeDebate es una novedosa y prometedora plataforma de aprendizaje por retos para potenciar las habilidades del siglo XXI.

En ella, los estudiantes resuelven retos reales que impactan en el entorno y la sociedad y les permite participar con otros retos y estudiantes alrededor del mundo.

EduBeDebate, que promueve

El trabajo por retos.

El debate en colaboración vía vídeo.

Las habilidades en el siglo XXI (las 'soft skills').

Innovación de impacto (todo reto tiene que aportar valor añadido a la sociedad o al entorno)

El aprendizaje por retos y las habilidades en el siglo XXI (las 'soft skills') son dos constantes en el discurso de Xavi Pascual (@XaviPascual1), impulsor de EduBeDebate (@edubedebate), una plataforma que busca potenciar la creatividad mediante el pensamiento crítico.

La plataforma se encuentra activa desde finales de enero de 2018.

EduBeDebate combina las metodologías:

EduBeDebate permite situar el aprendizaje en contexto real, combinando la creatividad, el trabajo en equipo y las habilidades necesarias para llevarlo a cabo, las habilidades de comunicación y el aprendizaje de servicio.

En EduBeDebate sostienen que los problemas paralizan y hacen sentir inseguras a las personas, mientras que los retos motivan y estimulan a encontrar una solución.

Solucionar retos tiene una fundamentación tanto pedagógica como social, porque facilita que se generen soluciones reales, con lo que conseguimos que las personas sean conscientes de su talento, potenciarlo y poner en evidencia la capacidad de impactar en su entorno y en el mundo.

Los estudiantes y profesores se podrán conectar con participantes de cualquier lugar del mundo, creando una experiencia de aprendizaje basada en la teoría de aprendizaje "Conectivismo" de George Siemens (ELEARNSPACE @gsiemens).

Puedes elegir entre un reto privado planteado por el docente o reto público planteado por la plataforma. Si eres docente, puedes publicar tus retos privados para tus clases, escuela , instituto o Universidad.

Regístrate en la plataforma o identifícate.

Refleja tu estado de ánimo respondiendo a dos preguntas: ¿Cómo fue el día de ayer? ¿Cómo te sientes hoy?

Selecciona el reto que desees. Una vez definido el reto, propones poner los contenidos educativos en contexto con el entorno y la realidad.

Participa en el vídeo-debate: grábate desde la plataforma o sube el enlace de un vídeo en el que expreses tu opinión. Utilizando la opción "Anoto", puedes parar el vídeo en cualquier momento y comentar las opiniones de los demás.

Crea un grupo o únete a un equipo.

Elige uno de los roles posibles: Creativo. Técnico. Comunicador. Project Manager.

Utiliza el chat para debatir, comunicar ideas, crear y compartir.

Publica la solución.

Vota y elige la que resulte más interesante.

Establece como ganadora la solución que más apoyo haya obtenido.

Evaluar las "softs skills" (resolución de problemas, creatividad, comunicación y colaboración). Se realiza una auto-evaluación y una co-evaluación. De esta manera aparecerán en el perfil de los estudiantes tanto los retos que han llevado a cabo como la valoración que han obtenido en ese reto. Así, se van construyendo su propio portafolio de evidencias competenciales para su desarrollo tanto profesional como personal.

La mejor manera de generar curiosidad es conectando los retos con la realidad y logrando que tenga utilidades positivas.

persigue evitar que los proyectos y retos que se hacen en el aula se queden en ella.

Este proyecto nació del programa de emprendimiento en Educación"Edutech" de la plataforma HUBBIK, lanzada por la en 2017.

EduBeDebatepretende que los estudiantes se vuelvan competentes con las habilidades del siglo XXI que necesitarán en un mundo en constante cambio. Los estudiantes y profesores se conectaron con otros participantes en cualquier lugar del mundo, creando una experiencia de aprendizaje en todo el mundo.

EduBeDebate proporciona una herramienta donde los docentes y los estudiantes pueden entender el sentido de aprender y des compartir su opinión para resolver problemas del mundo real.

EduBeDebate les brinda la oportunidad de crear su propia red de trabajo internacional y la oportunidad de crecer independientemente del lugar en que vivan, lo que aumentará exponencialmente el impacto en sus vidas e impactará positivamente en nuestro mundo.

Los desafíos se pueden filtrar por

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@EduBeDebate Prometedora Plataforma de Aprendizaje por Retos para potenciar las habilidades del S. XXI

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EduBeDebate es una novedosa y prometedora plataforma de aprendizaje por retos para potenciar las habilidades del siglo XXI. En ella, los estudiantes resuelven retos reales que impactan en el entorno y la sociedad y les permite participar con otros retos y estudiantes alrededor del mundo. El trabajo por retos.

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TOP 10ABP

Metodología que propicia el papel activo del alumno en el aprendizaje de las competencias, aunando sus intereses con las necesidades educativas, en base a la realización de un proyecto para llegar a un producto final que supone un reto.

ROL DOCENTE

CREA PRODUCTOS

EVALUACIÓN

EJEMPLOS ABP

03

Papel del alumnado: de consumidores pasivos y desmotivados a protagonistas de su aprendizaje.Esta frase es la esencia de las nuevas metodologías aplicadas a la educación. El nuevo papel que debe asumir el alumno no es sencillo, ya que se les pide que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y colaborativa. De ahí la importancia de las estrategias metodológicas, las cuales, deben motivarlos para que asuman e interioricen su nuevo rol como algo que les enriquece.Cuando lo consigan, estaremos contribuyendo como docentes a crear una formación integral, ya que esos principios se extrapolarán a otras facetas de su vida y hará de ellos ciudadanos más comprometidos y responsables.Reflexión realizada por:Alfonso Gaspar Hernández @rinconccsMilagros Rubio Pulido @rincnADFrancisca Sánchez González @Rincondlengua

04

Conect@: uno para todos y todos para unoSabemos que el docente actúa como dinamizador en un proceso ABP; a la vez que ayuda, guía y orienta de forma continua.Por otro lado, los alumnos trabajan en equipo mediante un aprendizaje colaborativo. Para ello, se forman grupos de 4 o 5 alumnos, donde se asigna un rol a cada miembro conforme a las funciones que queremos que desempeñen. Por ejemplo:Un coordinador, encargado de que todos entiendan y participen en la tarea, que actúe como portavoz de grupo y mediador con el profesor.Un secretario, responsable del diario de equipo, que anote y recuerde las tareas que deben realizarse.Un controlador, tanto del tiempo como de los materiales y del nivel de ruido que provoca el grupo.Un crítico respecto al funcionamiento del equipo, que dé orientaciones para que el grupo mejore y avance.Se trata de dividir el trabajo, para que todos y cada uno de los alumnos tengan responsabilidades y funciones que asumir, teniendo en cuenta que el trabajo colaborativo es la base estructural del ABP. Reflexión realizada por:Alfonso Gaspar Hernández @rinconccsMilagros Rubio Pulido @rincnADFrancisca Sánchez González @Rincondlengua

05

El papel del docente en la metodología ABP:Una máxima: el docente enseña a la vez que aprende. Trabajar por proyectos no requiere de docentes expertos, sino de docentes que pongan en alza su papel de orientadores, de guías, de mediadores. Este rol va ligado a las siguientes acciones: suscitar el interés por el proyecto, formar los grupos e implicar a todos los alumnos, proponer retos, acompañar en el proceso de investigación, facilitar recursos, prestar ayuda, dinamizar las distintas fases, revisar y aportar retroalimentación, etc. En definitiva, dirigir y coordinar todo el proceso. Se trata de ayudar a todos los alumnos a aprender por sí mismos.El siguiente artículo del CeDeC nos ayudará a entender mejor cómo es la práctica docente dentro del ABP:http://cedec.educalab.es/7-practicas-docentes-abp/ Reflexión realizada por:Alfonso Gaspar Hernández @rinconccsMilagros Rubio Pulido @rincnADFrancisca Sánchez González @Rincondlengua

06

Ejemplos de productos finales en ABP: Si la investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje en el ABP, no lo es menos la necesidad de crear algo nuevo a partir de lo analizado. Se trata de crear un producto final que los alumnos eligen; será la forma de darles voz y hacerles partícipes plenamente de la experiencia.Destacamos ejemplos de esos productos, ordenados de menor a mayor complejidad, para que se ajusten a la diversidad de proyectos en ABP:Una presentación (Google Drive, Prezi...) que informe sobre los temas analizados. Una infografía o mapa mental que expongan los fenómenos estudiados: definición, desencadenantes, intervención...Un diccionario (o glosario) de términos relacionados con el tema estudiado. Una exposición de murales para el centro.Una guía práctica, en forma de díptico o tríptico.Una entrevista a algún personaje de nuestra localidad que trabaje en el tema analizado.Carteles, en cartulina o en formato digital, para una campaña publicitaria.Un vídeo- anuncio para una campaña publicitaria.La letra de una canción (un rap, por ejemplo). Representación de pequeños sketches que den vida a algunas de las situaciones mostradas en los materiales consultados.El guion para una pequeña pieza teatral o un corto, que pueden llegar a interpretar. En los siguientes enlaces encontraréis una buena muestra de productos finales para diversos proyectos, asociados a sus respectivas preguntas-clave. Están relacionados con distintas materias y con niveles de enseñanza diferentes: https://padlet.com/jmmunozrosa/wag9gov5dy1p (ESO, FP Y Bachillerato)https://padlet.com/INTEFABP/7mpl7zyxp1xj (Primaria)Reflexión realizada por:Alfonso Gaspar Hernández @rinconccsMilagros Rubio Pulido @rincnADFrancisca Sánchez González @Rincondlengua

07

Una nueva forma de trabajar exige una nueva forma de evaluar:El proceso de ABP no está completo si, llegados al punto de evaluar, nos conformamos con la evaluación tradicional, es decir, aquella que lleva a cabo exclusivamente el docente y que se realiza al final del proceso,.En este sentido, hay que facilitar una nueva evaluación que recoja los siguientes principios:1. La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales más que en la repetición de contenidos.2. Debe valorar ese camino hacia el aprendizaje, con lo cual debe realizarse durante el proceso, no al final.3. El alumno es parte importante de ese proceso, y por eso saber qué se espera de él, cuándo y cómo, desde el principio.4. La evaluación, para ser más enriquecedora, debe ser multidireccional. Además de la evaluación por parte del docente (heteroevaluación) hay que facilitar la coevaluación (los alumnos se evalúan entre sí) y, por supuesto, la autoevaluación.5. Debe servir de retroalimentación para ser consciente de sus debilidades y rectificar a tiempo.6. Las rúbricas son el medio idóneo para la exposición clara de los objetivos y las gradaciones de calidad que se puedan generar. Y a través del diario de aprendizaje (o portafolio), los alumnos reflexionan sobre las experiencias vividas a lo largo del aprendizaje y "vierten" los materiales elaborados durante el proceso.En el siguiente enlace encontramos información más detallada acerca de los distintos instrumentos de evaluación en el ABP:https://miguelarizaperez.wordpress.com/2017/01/11/evaluacion-y-abp/Reflexión realizada por:Alfonso Gaspar Hernández @rinconccsMilagros Rubio Pulido @rincnADFrancisca Sánchez González @Rincondlengua

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@milagrosrubiop

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Dos referencias #imprescindibles #imperdibles para usar los recursos TIC en #ABP:Productos digitales muy diversos con esta iniciativa de @Conecta13: Artefactos DigitalesClasificación del uso que podemos hacer de los recursos TIC en las diferentes fase de un proyecto ABP, gracias a Francisca Sánchez González @Rincondlengua: Selección de herramientas TIC para el ABP

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CON HERRAMIENTAS GOOGLE.En el blog de Alfredo Vela, TIC y formación, encontramos esta interesante infografía que relaciona las distintas herramientas de Google con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Herramientas para la búsqueda, la comunicación, el trabajo colaborativo y la evaluación.Link: http://bit.ly/2ek9ia5Reflexión realizada por:Alfonso Gaspar Hernández @rinconccsMilagros Rubio Pulido @rincnADFrancisca Sánchez González @Rincondlengua

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

ROL ALUMNO

CONECT@

RECURSOS TIC

Dos referencias #imprescindibles #imperdiblespara usar los recursos TIC en #ABP:Productos digitales muy diversos con esta iniciativa de @Conecta13:Artefactos DigitalesClasificación del uso que podemos hacer de los recursos TIC en las diferentes fase de un proyecto ABP, gracias a Francisca Sánchez González @Rincondlengua:Selección de herramientas TIC para el ABP

GOOGLE en ABP

PASOS

VENTAJAS

Investigo - Creo - Aprendo

ABPINCLUSIVO

@rincnAD

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TOP ABP Milagros Rubio Pulido by Milagros on Genially

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TOP 10ABP Metodología que propicia el papel activo del alumno en el aprendizaje de las competencias, aunando sus intereses con las necesidades educativas, en base a la realización de un proyecto para llegar a un producto final que supone un reto.

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Vídeos, cursos on line, web, libros y ejemplos de proyectos infantil, primaria, secundaria y FP

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El Aprendizaje Basado en Proyectos vs Aprendizaje Convencional
Entre los hallazgos obtenidos en el desarrollo de la investigación " Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital " destaca la metodología PBL: detonante fundamental para que se inicie la dinámica de transformación y cambio.

De los centros analizados en todo el proceso, la inmensa mayoría ya trabaja por proyectos. Esta metodología de aprendizaje se ha incorporado, en ciertos centros, como elemento nuclear del Plan Educativo. En otros se configura como práctica central de un grupo significativo de docentes que arrastra, finalmente, a toda la comunidad educativa para iniciar el camino de la innovación.

Tres son los aspectos que destacaríamos sobre PBL para entender la gran acogida y reconocimiento de su éxito en las escuelas observadas:

-la integración de los contenidos curriculares con desafíos relacionados con la vida real. Se potencia así la motivación de los alumnos al vincular el aprendizaje con cuestiones tangibles y prácticas.

-la conjugación de distintas materias y horarios con la cooperación de alumnos y profesores. Hace factible la enseñanza por competencias, acercándose así a las dinámicas de aprendizaje de la vida profesional que habrán de desarrollar en su vida adulta.

-El impulso a la creación de productos que permitan una evaluación más continua y tangible de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En síntesis, cuando se trabaja por Proyectos, Retos o Problemas los alumnos se adentran en los vericuetos de las dinámicas de trabajo adulto, los profesores reenfocan su desempeño en la gestión de procesos de aprendizaje complejos, más personalizados e interdisciplinares y los Centros asumen de otra manera su liderazgo y compromiso con la finalidad última de su función escolar y educativa.

Este post, por tanto, trata de profundizar algo más sobre el Aprendizaje basado en Proyectos (incluyendo aquí los Retos o Problemas) como la estrategia de enseñanza-aprendizaje que mejor está potenciando entre nuestros alumnos tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias, actitudes y valores.

Como introducción comentar que el Aprendizaje Basado en Proyectos (comúnmente llamado como PBL o ABP), suele implantarse en un grupo pequeño de alumnos, que se reúne, guiados por un tutor, con la finalidad de analizar y resolver un problema o reto seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Mientras que en el proceso de aprendizaje convencional el trabajo basado en problemas sigue este planteamiento:

El proceso de aprendizaje basado en Proyectos puede representarse a partir de la siguiente secuencia de desarrollo:

Siendo éstas las grandes diferencias entre ambos modelos metodológicos:

En un proceso de aprendizaje tradicional: En un proceso de aprendizaje basado en Proyectos:

El profesor asume el rol de experto o autoridad formal.

Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor.

Los profesores transmiten la información a los alumnos.

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.

Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.

Los alumnos son vistos como "recipientes vacíos" o receptores pasivos de información.

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos.

Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.

Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.

Los alumnos trabajan por separado.

Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación.

Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes.

Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.

El aprendizaje es individual y de competencia.

Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.

Los alumnos buscan la "respuesta correcta" para tener éxito en un examen.

Los profesores evitan solo una "respuesta correcta" y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.

La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador.

Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.

Y finalmente este esquema nos presenta la situación de aprendizaje para ambos casos en una comparativa:
Fusión del Aprendizaje basado en... Proyectos + Problemas + Retos
En las escuelas consideradas en nuestro proyecto, el Aprendizaje Basado en Proyectos se incorpora como técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto colaborativo por un grupo de alumnos para lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares, junto con el desarrollo de competencias más transversales, relacionadas con la administración y gestión de proyecto.

Y como estas escuelas fomentan continuamente la conexión con la realidad de esta forma de enseñar y aprender, introducen problemas y retos en el diseño, desarrollo y evaluación de sus proyectos. Su objetivo no es otro que el de fortalecer la conexión entre lo que los estudiantes aprenden en la escuela y lo que perciben fuera de ella, aprovechando su capacidad para investigar problemáticas sobre lo que ocurre a su alrededor.

A este respecto el rol de los profesores adquiere gran relevancia: actúan ahora como facilitadores en comunidades de práctica centrados en el estudiante, atendiendo inquietudes y preguntas individuales y dosificando su apoyo para salvaguardar el interés y focalización en un problema que se les presenta como largo y complejo.

El Instituto Tecnológico de Monterrey, un referente en el análisis de esta metodología, matiza las diferencias entre Aprendizajes (basado en Proyectos, Problemas y Retos) de la manera que sigue:

Siguiendo su tesis el aprendizaje se potencia cuando:

La información se presenta a los estudiantes en una forma apropiada, tanto secuenciada como organizada (centrado en el conocimiento).

El contenido que se presenta hace referencia a los conocimientos previos y es relevante en la vida de los estudiantes (centrado en el estudiante).

Se crean oportunidades para la realimentación formativa de los estudiantes e instructores. Los estudiantes se benefician al comprobar su propia comprensión y los instructores al evaluar la eficacia de su enseñanza (centrado en la evaluación).

Se crea un ambiente que permite aprender de manera colaborativa (centrado en la comunidad).

Aprendizaje basado en Proyectos: Cómo inspirarte para el cambio
Al navegar por la publicación citada el lector puede revisar las distintas experiencias y diferentes acercamientos de los 12 Centros al Aprendizaje por Proyectos. Animamos, adicionalmente, a que también se revisen la multiplicidad de buenas prácticas que aparecen en este Explorador. Para ello, compilamos 3 experiencias y un video que, creemos, ayudan a lograr una mirada sólida a la considerada "práctica pedagógica más transformadora y de mayor arraigo" entre los Colegios e Institutos del territorio español.
Mate+TICas y Arte: un proyecto creativo multicompetencial

El proyecto esto concebido desde una visión constructivista de la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en la que tanto profesorado como alumnado se comprometen en la construcción de los conceptos matemáticos que les permita justificar, interpretar y explorar los elementos artísticos y espaciales de su entorno inmediato.
https://observatorio.profuturo.education/blog/2016/02/08/mateticas-y-arte-un-proyecto-creativo-multicompetencial/ Todos los museos del mundo caben en una clase de Educación Infantil
En el CEIP Gonzalo Fernández de Córdoba, en Madrid, a la hora de seleccionar los proyectos a desarrollar durante este curso, decidieron que una idea interesante sería llevar el arte al aula, despertando el interés y la curiosidad de los niños hacia el mundo de la pintura, la escultura y la arquitectura. Pero no solo de acercar los museos de Madrid, ¡sino los del mundo entero!
https://observatorio.profuturo.education/blog/2015/05/05/todos-los-museos-del-mundo-caben-en-una-clase-de-educacion-infantil/ Aprender por proyectos con la Generación del 27 en su residencia de estudiantes
Por Generación del 27, la Historia y la Literatura Universal reconocen a un grupo de autores españoles que se dieron a conocer en el panorama cultural en torno a ese mismo año, a comienzos del Siglo XX. Esta generación supuso una apuesta por la regeneración y muchos de sus representantes se conocieron juntos en una residencia durante su época de estudiantes. El Colegio APA La Encarnación de Villena, en Alicante, ha diseñado todo un proyecto alrededor de esta generación.
https://observatorio.profuturo.education/blog/2015/04/27/aprender-por-proyectos-con-la-generacion-del-27-en-su-residencia-de-estudiantes/ Masterclass Aprendizaje basado en Proyectos
El profesor Fernando Trujillo presenta el concepto, la metodología y el proceso de diseño, implementación y evaluación de este esta estrategia de enseñanza-aprendizaje de una forma amena y profunda a la vez. ¡Muy recomendable!
Para saber más
- Monográfico "Aprendizaje basado en Problemas (PBL)", Explorador de Innovación Educativa, Fundación Telefónica: https://observatorio.profuturo.education/

- Reportes Edu Trens, "Aprendizaje basado en retos", Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: http://observatorio.itesm.mx/edutrendsabr

Descárgate la publicación Prepara tu escuela para la Sociedad Digital: claves para sumarse al cambio, de Fundación

Claves de Innovación de Centro: Aprendizaje basado en Proyectos ,

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prepara tu escuela para la sociedad digital

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Claves de Innovación de Centro: Aprendizaje basado en Proyectos

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El Aprendizaje Basado en Proyectos vs Aprendizaje Convencional Entre los hallazgos obtenidos en el desarrollo de la investigación " Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital " destaca la metodología PBL: detonante fundamental para que se inicie la dinámica de transformación y cambio.

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Nuevos recursos educativos abiertos del Proyecto EDIA que nos permiten empezar a trabajar con metodologías activas en Secundaria desde el primer día de curso. Lengua, Inglés, Matemáticas, Geografía e Historia... Los docentes de todas estas asignaturas tienen ya nuevos recursos con los que plantear a sus alumnos experiencias de aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Estos REA del #proyectoEDIA pueden servir, también, como modelo y complemento para otras experiencias y recursos durante el curso 2016-2017. A lo largo de este periodo académico estos materiales se complementarán con nuevos REA de estas y otras asignaturas.

Estas experiencias pueden implicar a otras materias en proyectos interdisciplinares. Cambio metodológico sencillo y al alcance de todos con recursos del Proyecto EDIA que ofrecen orientaciones, materiales de consulta y recursos y pautas de evaluación.

La página web de CeDeC, el espacio Procomún y exelearning.net nos ofrecen los archivos fuente de estos recursos, accesos para insertarlos en nuestras páginas o blogs educativos y la posibilidad de descargar, adaptar y publicar estos mismos REA (o sus modificaciones) en cualquier formato.
Inglés "Your first CV"
Los alumnos y alumnas de 2º de ESO afrontan el desafío de hacer su primer currículo en formato digital. Para conseguirlo, deben desarrollar destrezas lingüísticas, habilidades de trabajo cooperativo y sobre todo, capacidad de aplicar todo lo aprendido para reflexionar acerca de sus expectativas e intereses.
"English Speaking Cities: New York"
La creación de una infografía sobre sus rutinas y hábitos lleva a los estudiantes a aprender inglés en un proyecto cuyas etapas están marcadas por el paseo, virtual, por diferentes lugares de la ciudad de Nueva York. Diarios de aprendizaje, blogs de aula, sites y herramientas de autor son solo algunos de las herramientas que tendrán que poner en juego los estudiantes de 3º de ESO aprendiendo juntos en equipos cooperativos.
Geografía e Historia "Civlizaciones perdidas"
La materia de Historia de 1º de ESO puede ser trabajada con este proyecto en el que los equipos de aula tendrán que diseñar su propia civilización. Para ello, llevarán a cabo un recorrido por las grandes civilizaciones de la antigüedad y tendrán que generar recursos en los que recopilen y compartan sus conclusiones, actividades y experiencias de aprendizaje.
"La guerra una y otra vez"
Un proyecto para 4º de ESO en el que los estudiantes no solo conocen los principales conflictos del siglo XX y XXI sino sobre todo reflexionan y sienten las consecuencias de los conflictos bélicos, acercándose a sus víctimas. Los chicos y chicas, en equipos cooperativos, crearán diferentes recursos (cartas, poemas, audios...) en los que expresen las vivencias de las personas que sufren las guerras y sus propias ideas y sentimientos.
Lengua Castellana y Literatura "Nuestro juego de mesa"
El objetivo final de este proyecto consiste en diseñar un juego de mesa que ayude a los alumnos a mejorar, reforzar y afianzar conocimientos ortográficos de una manera divertida. La difusión y promoción de este juego de mesa (a través de vídeos y folletos) formará parte parte integral del proceso de aprendizaje.

"¿Cómo nos vemos, cómo nos ven? "

La publicidad, que nos rodea a todas horas y en todo lugar, tiene mucho que ver con la imagen que se proyecta de las mujeres. El producto final de este proyecto que liga Lengua Castellana, Plástica y otras materias será un vídeo para una campaña de denuncia contra la publicidad sexista.
Matemáticas "Evento's solutions. Soluciones integrales"
Un desafío del mundo real para 2º de ESO: crear una empresa para organizar todo tipo de celebraciones: bodas, reuniones, fiestas familiares... Para conseguirlo, tendremos que poner en juego de manera creativa (y por supuesto colaborativa) todos los conocimientos de números y álgebra del Primer Ciclo de Secundaria.
"Elementos de Geometría en Colaboración"
La tarea inicial de este proyecto llevará a los estudiantes de 1º de ESO a descubrir y compartir toda la geometría que les rodea en calles, edificios, infraestructuras. Después de organizar una exposición fotográfica con todos sus descubrimientos llegará el verdadero reto: crear cooperativamente un libro virtual sobre Geometría y participar (y ganar, claro) un concurso de difusión de conocimientos matemáticos.

Más, mucho más

Estos son solo los últimos recursos del Proyecto EDIA. ¿Queremos saber más, conseguir más ideas, aprender a crear nuestros propios REA o profundizar en metodología ABP? Los siguientes enlaces nos facilitan el trabajo.
Recursos educativos abiertos para el aula Guías y manuales para crear y adaptar REA Para saber más sobre metodología ABP

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Nuevos recursos educativos abiertos del Proyecto EDIA que nos permiten empezar a trabajar con metodologías activas en Secundaria desde el primer día de curso. Lengua, Inglés, Matemáticas, Geografía e Historia... Los docentes de todas estas asignaturas tienen ya nuevos recursos con los que plantear a sus alumnos experiencias de aprendizaje basado en proyectos (ABP).

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MOOC "Aprendizaje Basado en Proyectos" #ABPMOOC_INTEF

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Vídeo píldoras del MOOC "Aprendizaje Basado en Proyectos" #ABPMOOC_INTEF organizado por @educaINTEF. Para más información, visita: http://mooc.educalab.es/co...

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- Portal de Educación de la Junta de Castilla y León - Aprendizaje basado en proyectos

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Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. Aprendizaje basado en proyectos

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Aprendizaje por proyectos en secundaria: PBL y PjBL

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"¡Nos vamos de viaje!" es un recurso educativo abierto para trabajar los contenidos de Geografía con la metodología ABP. En este REA del proyecto EDIA para Geografía e Historia los alumnos trabajan y aprenden mientras diseñan un viaje por distintos países y crean una guía para el viajero.

Elegir destinos de viaje, analizar la realidad económica y social de distintos países o recopilar recursos informativos son algunos de los retos que los alumnos tendrán que resolver en esta secuencia didáctica.

" ¡Nos vamos de viaje! amplia los recursos educativos abiertos del #proyectoEDIA para Geografía e Historia, que ya había publicado "¿El mundo es un tablero?".

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"¡ Nos vamos de viaje!" es un recurso educativo abierto para trabajar los contenidos de Geografía con la metodología ABP. En este REA del proyecto EDIA para Geografía e Historia los alumnos trabajan y aprenden mientras diseñan un viaje por distintos países y crean una guía para el viajero.

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Un proyecto multidisciplinar para Secundaria centrado en las telas y la ropa. Utilizando la metodología ABP, los alumnos trabajan contenidos de Lengua, Geografía, Matemáticas, Historia y Educación Plástica. Al mismo tiempo, analizan el origen y consecuencias de las desigualdades económicas a nivel mundial o las consecuencias para el medio ambiente del desarrollo económico.

Los profesores del IES "Fuente Juncal" desarrollan este proyecto, que implica a diferentes cursos y diferentes materias, durante este curso 2014-2015. Continúan y amplían la experiencia iniciada el curso pasado con el proyecto "Pan para tod@s"

En esta propuesta encontramos ideas para nuestras propias clases y un modelo global que podemos intentar aplicar en nuestro centro educativo. ¿Conocemos experiencias similares?
Nuevo curso, nuevo proyecto
Durante el desarrollo de nuestro proyecto "Pan para tod@s" ocho compañeras realizamos un curso de panaderia para aprender a trabajar mejor con los alumnos. Allí, mientras las masas fermentaban, volvieron a surgir ideas, compartiendo ideas curriculares de todas y todos.

Por ejemplo, la profesora de tecnología propuso que este año los alumnos hicieran bolsas de papel para el pan. Se le ocurrió que escribieran en las bolsas poesías relacionadas con el pan, la receta en inglés o castellano, dibujos sobre el pan, datos sobre el hambre en el mundo, etc.

Y sobre todo surgió la idea de un nuevo proyecto, relacionado con el corte y confección, haciendo de las telas el elemento central y desarrollando diversos temas y trabjando de manera multidisciplinar e integrada:

El algodón y el lino, que nacen de la tierra (agricultura ecológica, cultivos sostenibles, situación de África, el acaparamiento de tierras en el continente africano).

Transformación del algodón en hilos y telas (revolución industrial, la industria, desarrollo de la industria, contaminación).

El teñido de telas (disoluciones y reacciones químicas), dibujos en las telas (geometría plana, distintos polígonos rellenan el plano), pintamos telas (Plástica), escribimos en las propias telas poesías de poetas famosos, o textos en inglés (Lengua e Inglés).

Al cortar la tela con un patrón, aprendemos a manejar patrones, (medir con distintas unidades de medidas, eso es el perímetro de las figuras).

Calculamos cuánto hilo necesitamos y la superficie de las telas ¿cuánto vale la tela que nos hace falta? (Calcular áreas con una finalidad).

Precio de la ropa que usamos: ¿es justo?, ¿cuánto vale hacer una camiseta?, ¿cuál es el beneficio del propietario de la marca? (Comercio justo, quiénes trabajan en la industria de las telas, explotacion infantil).

Estudiamos ropas a lo largo de la historia. (Coeducación, evolución de la cultura y las costumbres).

Finalizamos haciendo bolsas de tela para el pan, intentamos comprar las telas orgánicas, estudiamos las telas orgánicas. Recortamos la tela con distintas formas geométricas y las cosemos a camisetas, así reutilizamos camisetas viejas. Existe una plataforma en España de moda sostenible muy interesante: slowfashionspain

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Un proyecto multidisciplinar para Secundaria centrado en las telas y la ropa. Utilizando la metodología ABP, los alumnos trabajan contenidos de Lengua, Geografía, Matemáticas, Historia y Educación Plástica. Al mismo tiempo, analizan el origen y consecuencias de las desigualdades económicas a nivel mundial o las consecuencias para el medio ambiente del desarrollo económico.

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Las llamadas metodologías activas están cada vez más presentes en el aprendizaje de muchos alumnos. Aprendizaje cooperativo, "flipped classroom" (clase invertida), trabajo por centros de interés o aprendizaje basado en proyectos son propuestas metodológicas que los docentes están incorporando a su práctica diaria o que, por lo menos, están interesados en conocer.

En este contexto, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es la línea metodológica por la que parece que están apostando una mayoría de docentes, expertos, administraciones educativas y responsables de formación del profesorado.

En muchos centros educativos los profesores y maestros se lanzan a desafiar a sus alumnos a aprender a través de un proyecto de aula que puede consistir en desafíos tan diversos como crear sites recopilatorios, crear vídeos divulgativos, organizar exposiciones científicas o construir objetos útiles para el aula.

Al mismo tiempo, aumentan las posibilidades de formación de los docentes sobre ABP. Las administraciones educativas están ampliando rápidamente la oferta de cursos, presenciales o en línea y, según muestran las estadísticas (Diapositiva 56), el éxito de estas convocatorias es muy importante.

Buenos resultados, grandes propuestas

El trabajo por proyectos es por tanto una metodología que está ofreciendo buenos resultados, dando a los alumnos y a sus profesores y maestros nuevas vías para aprender y trabajar en el aula. La aplicación de la metodología ABP está ofreciendo resultados tan interesantes como los que podemos ver en estos ejemplos:

Estas propuestas sirven para ilustrar como el ABP cambia la dinámica del aula en diversos aspectos: el rol del profesor pasa de transmisor de información a facilitador y orientador, los alumnos asumen el peso del aprendizaje y trabajan cooperando y, por supuesto, la organización de los espacios se adapta al nuevo planteamiento metodológico. Se modifican algunos de los objetivos del aprendizaje pero al mismo tiempo se mantiene la vinculación directa con el currículo.

Los alumnos que desarrollan proyectos utilizan las TIC en su trabajo de aula por distintas vías. En primer lugar, los equipos de alumnos recurren a la Red y las herramientas tecnológicas para apoyar diversas tareas como la búsqueda de información, el contacto con otros compañeros o el desarrollo de espacios recopilación de información y difusión de sus actividades en clase (blogs, sites, páginas web).

Por otra parte, el aprendizaje por proyectos implica, casi de manera natural, que los alumnos tengan que hacer un uso avanzando de las herramientas tecnológicas para presentar información, generar sus propios recursos de aprendizaje o presentar el trabajo de un proyecto públicamente con el apoyo de presentaciones, vídeos, mapas conceptuales o aplicaciones para dispositivos móviles.

De manera más práctica, las experiencias de aplicación de metodología ABP muestran que el clima de aulas y centros educativos, la motivación de los alumnos y el nivel de satisfacción de los docentes aumentan con la aplicación de estas metodologías. De ahí, que actualmente muchos profesores de manera individual trabajan con sus alumnos a través del aprendizaje por proyectos.

Transformar los centros, extender el ABP

El reto ahora es que el aprendizaje por proyectos deje de aparecer en los centros a partir de iniciativas individuales de algunos profesores para convertirse en una metodología incorporada a los proyectos pedagógicos de los centros que permita establecer un nuevo modelo de aprendizaje y organización, como apuntan John Larmer y John Mergendoler, del Buck Institute for Education.

"En la actualidad una minoría de profesores desarrollan el duro trabajo de diseñar y aplicar programaciones de aula en las que el trabajo por proyectos son el eje central. Son, en casi todas las ocasiones, esfuerzos individuales que no son acompañados ni reforzados por prácticas similares llevadas a cabo por otros profesores en otros grupos-clase. De esta forma, la mayoría de los estudiantes de las escuelas e institutos nunca tienen la oportunidad de trabajar por proyectos". 1

Estas afirmaciones de los autores estadounidenses son perfectamente aplicables al caso español. La riqueza y variedad de propuestas basadas en proyectos no debe ocultar que la mayoría de los alumnos de todos los niveles de enseñanza obligatoria aún no han trabajado nunca por proyectos. Incluso, los que si lo hacen trabajan con esta metodología en algunas materias y con algunos profesores concretos.

En gran parte de los centros educativos el ABP no se lleva a cabo o que quienes lo llevan a cabo son un grupo muy reducido de los profesores que forman el claustro. Con ello, encontramos que en un instituto o colegio solo algunos grupos concretos de alumnos trabajan de manera sistemática. Entretanto, la mayoría de sus compañeros continúan trabajando de manera tradicional o en el mejor de los casos solo tienen la oportunidad de aplicar los aprendizajes activos de manera muy puntual.

La vía para dar un paso más y facilitar que muchos alumnos, a través del impulso de sus profesores, puedan trabajar por proyectos pasa, sin duda, por conseguir que los centros educativos en su conjunto asuman, como eje vertebrador de la organización académica y de su proyecto pedagógico, la metodología ABP. Existen ya algunas experiencias en ese sentido en centros públicos como la del INS Montgrós.

¿Cómo conseguir dar este paso aparentemente tan radical? Evidentemente requiere de un proceso en el que deben estar implicados profesores, equipos directivos, padres y por supuesto alumnos. Las claves para conseguir crear lo que podríamos llamar "Centros ABP" son enumeradas por los mismos Larmer y Mergendoler en el artículo citado anteriormente.

Resumiendo, podemos decir que, según estos autores, para que los centros educativos se conviertan en colegios e institutos "de proyectos y por proyectos" será necesario, entre otros aspectos:

El acuerdo de toda la comunidad educativa en torno a lo que se considera una buena formación para los alumnos y que esta puede pasar por el aprendizaje por proyectos.... Los profesores y los alumnos deben considerar el trabajo por proyectos como el método fundamental y común para trabajar en el aula.

Creación de repositorios / bibliotecas de proyectos que los profesores puedan usar y adaptar. Antes de incluir un proyecto en la biblioteca debe revisarse su calidad y probarse en el aula. Los proyectos que formen parte de la biblioteca tienen que ser fácilmente accesibles e incluir todo tipo de recursos y orientaciones para los profesores y los alumnos.

Formación del profesorado del centro. Llevada a cabo por personas con experiencia acerca de ABP.

Un liderazgo administrativo e instructivo. Este liderazgo llevará a que se tomen decisiones organizativas (como la distribución de horarios o la asignación de recursos) que permitan que puedan desarrollarse los proyectos.

La creación de estas condiciones tiene que apoyarse en la existencia de recursos educativos abiertos (REA) accesibles, de calidad y bien fundamentados curricular y metodológicamente. Estos contenidos serán el mejor soporte para facilitar que padres, alumnos, docentes y equipos directivos puedan asumir conjuntamente la metodología de trabajo por proyectos.

Estos REA ofrecerán, a toda la comunidad educativa, unos recursos en los que los proyectos estarán vinculados directamente al currículo. De esta forma, y siguiendo las pautas de instituciones como el Buck Institute for Education, los proyectos se convierten en "el plato principal y no el postre". Es decir, se trabaja por proyectos en el aula para que los alumnos aprendan aquello que deben aprender.

Directores implicados, comunidad educativa implicada

La implicación directa y activa de los equipos directivos de los centros puede considerarse una condición básica para que un centro educativo en su conjunto elija como opción metodológica el aprendizaje basado en proyectos. Es esencial que los encargados de dirección de los centros decidan apostar por el ABP y trabajen con profesores, departamentos didácticos, padres y alumnos para que toda la comunidad educativa asuma como propio el nuevo modelo de aprendizaje.

Esto no acontece así en la mayor parte de los colegios e institutos, en los que los maestros y profesores que trabajan por proyectos lo hacen por iniciativa propia o de manera aislada y encuentran en algunos casos dificultades para que, por ejemplo, la distribución de horarios les permita trabajar de manera más flexible con sus alumnos.

En este sentido, formar de manera directa a los equipos directivos de los centros en aprendizaje por proyectos permitirá que directores y jefes de estudio se conviertan en agentes y facilitadores del verdadero cambio metodológico en las aulas. Esta formación debe dirigirse no solo a mostrar modelos de éxito y a darles a conocer las claves del modelo ABP sino también a poner a su disposición recursos que les permitan diseñar un modelo pedagógico nuevo para su centro educativo.

Los recursos educativos abiertos diseñados para el trabajo por proyectos ofrecen a los equipos directivos una guía y un soporte claro para apostar por el ABP en sus proyectos de centro. Al tratarse de propuestas completas y vinculadas al currículo sirven de guía para que el nuevo modelo de centro se asiente en objetivos de aprendizaje claros y en una organización de los tiempos y los espacios escolares que tengan sentido pedagógicos. Como consecuencia, los equipos directivos podrán tomar en sus centros decisiones organizativas que apoyen la introducción de la metodología por proyectos.

En este sentido, será esencial un nuevo planteamiento en el diseño de los horarios del centro para que por un lado los profesores se reúnan para diseñar los proyectos, revisar la marcha de los mismos y buscar y compartir recursos. Al mismo tiempo es necesario que haya flexibilidad para que esos horarios puedan ser adaptados por lo menos semanalmente para facilitar el desarrollo de los proyectos.

En paralelo, la comunidad educativa podrá avanzar para establecer acuerdos en otro aspecto esencial: en primer lugar la asunción de las rúbricas y otros documentos de aprendizaje por proyectos como mecanismos de evaluación .

A partir de estos cambios en los centros, los REA basados en aprendizaje basado por proyectos facilitarán además que los profesores de cualquier claustro puedan proponer a sus alumnos trabajar en una metodología basada en proyectos superando las dificultades que muchos de ellos encuentran y que fueron analizadas en un estudio llevado a cabo en 2006 y divulgado en nuestro país por Fernando Trujillo 2:

El tiempo que es necesario invertir para preparar el material.

La dificultad de encontrar vías efectivas para apoyar el trabajo de los alumnos durante el proyecto.

La búsqueda de modelos para integrar las TIC como parte esencial del proyecto.

La dificultad en diseñar criterios y modelos de evaluación de las diferentes tareas y del proyecto de manera global.

El tenor a que el trabajo por proyectos desvirtúe la materia e implique que no se trabajen los aspectos esenciales de la misma.

La dificultad de hacer comprender a las familias el sentido y valor de esta nueva metodología.

El último punto de este listado lleva al tercer elemento esencial para que los centros educativos hagan de la metodología ABP su elemento estructurador y al que también puede contribuir la existencia de recursos educativos abiertos de calidad y ampliamente testados: la aceptación, y sobre todo la implicación de los padres y alumnos en el nuevo modelo de centros basado en ABP.

Para conseguirla, padres y madres deben percibir no solo que esta apuesta va a mejorar el clima de trabajo en el aula y la satisfacción de sus hijos sino también la calidad del aprendizaje y los resultados académicos de los mismos. Una vía para conseguirlo está en mostrar a los padres que las secuencias didácticas diseñadas para el ABP tienen unos objetivos claros, están vinculadas al currículo de manera explícita y contienen todos los elementos para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

En este sentido, los REA para trabajo por proyectos ofrecen recursos que permiten trabajar todos los contenidos y lograr los objetivos propuestos en el currículo de cada materia a partir de un modelo de recursos cuyos proyectos cumplen lo que por se denomina "el aprendizaje basado en proyectos del siglo XXI"

Permiten un aprendizaje de los contenidos y objetivos significativos.

Trabajan el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el diálogo y diversas formas de comunicación

Incluyen la investigación y la creación de algo nuevo como parte del proceso de aprendizaje.

Parten de una pregunta abierta inicial.

Generan en los alumnos la necesidad de saber y aprender.

Incluyen hitos de revisión y reflexión sobre el aprendizaje.

Plantean la presentación y difusión pública del trabajo.

Por último, los alumnos son el elemento clave en toda esta propuesta de transformación de los centros educativos. Solo será posible que los "Centros ABP" tengan éxito si los alumnos están motivados hacia el método de aprendizaje que se les proponen, perciben que este tiene sentido y ven muy claro cuáles son los objetivos, procesos y formas de evaluación que van a encontrarse.

Como conclusión, podemos decir que el verdadero éxito del trabajo por proyectos pasa porque toda la comunidad educativa de los centros educativos asuman esta metodología como la base del proyecto educativo del centro. Lograrlo pasa por una serie de cambios y de actuaciones a las que el uso de recursos educativos abiertos basados en ABP pueden dar un apoyo fundamental que facilite que una gran mayoría de los alumnos de nuestro sistema educativo trabajen y aprendan por proyectos.

Consideraciones finales

El aprendizaje basado en proyectos aparece actualmente como una metodología que puede contribuir a que los alumnos de todos los niveles aprendan más y mejor e incorporen a su aprendizaje aspectos como el uso de las TIC, la cooperación con los otros y la adquisición de competencias para aprender a aprender.

Estas posibilidades que ofrece el aprendizaje por proyectos son las que están llevando a que, de manera individual, docentes muy diferentes y de centros muy diferentes introduzcan, por diferentes vías y en diferentes medidas el aprendizaje por proyectos en sus prácticas de aula y sobre todo propongan a sus alumnos nuevas formas de trabajar en clase.

El siguiente paso tiene que ser pasar de las iniciativas individuales a los proyectos de centro. El objetivo para los próximos cursos debe ser conseguir que el aprendizaje por proyectos sea el eje vertebrador de la organización y el proyecto pedagógico de colegios e institutos.

Profesores y alumnos tienen que encontrar en sus centros condiciones que les permitan embarcarse en el trabajo por proyectos, eliminando las posibles dificultades. Para conseguirlo, es esencial el papel de los equipos directivos, que deben conocer y dar impulso a esta metodología en sus centros y de los padres, quienes tienen que implicarse y conocer el por qué la necesidad de que sus hijos aprendan de una manera diferente.

Los recursos educativos abiertos (REA) diseñados para trabajar por proyectos son una herramienta que contribuye directamente a que los centros educativos puedan asumir de manera integral el aprendizaje basado en proyectos como apuesta metodológica y organizativa.

Los REA basados en proyectos son una herramienta que debe acompañar el proceso por el que los centros educativos de cualquier nivel deciden convertirse en centros en los que la organización de espacios y horarios y la línea pedagógica se basan en el aprendizaje por proyectos.

Sus características los convierten en recursos casi imprescindibles que van a formar parte de la verdadera revolución metodológica del siglo XXI: aquella que convertirá a los centros educativos en impulsores colectivos del cambio en la manera de aprender.

Artículos relacionados:

Notas bibliográficas:

1.- Larmer, John y Mergendoler, John. The main course, not dessert. How students are reaching 21st goals? With 21st Century Project Based Learning (Pags 3 y 4). Recuperado el 24 de marzo de 2014 de http://bie.org/object/document/main_course_not_dessert

2.- Marx, Bummenfeld, Krajick y Saloway y Van der Berg, Mortenans, Spooren, Van Petergen, Gijbels y Vanthounout, (2006). Inquiry in project based inquiry classrooms. The Journal of the learning sciences, 7 (3 y 4) 315-350 y Fernando Trujillo #ABPINTEF: Qué aporta el aprendizaje basado en proyectos y cuáles son las principales dificultades Recuperado el 27 de marzo de 2014 de http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/

Referencias de las imágenes:

Laurie Sullivan.

Tess India. . CC BY SA

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Las llamadas metodologías activas están cada vez más presentes en el aprendizaje de muchos alumnos. Aprendizaje cooperativo, "flipped classroom" (clase invertida), trabajo por centros de interés o aprendizaje basado en proyectos son propuestas metodológicas que los docentes están incorporando a su práctica diaria o que, por lo menos, están interesados en conocer.

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El producto final público puede considerarse el que más, de los siete elementos esenciales del ABP, contribuye a que la metodología de aprendizaje por proyectos se diferencie de los modelos de educación tradicionales.

Nos referimos aquí a actividades de difusión formalmente organizadas y que impliquen que los estudiantes presenten sus proyectos a un público que esté formado no solo por padres, alumnos o profesores sino sobre todo por personas de fuera del ámbito escolar y, si es posible por expertos en los temas abordados en el proyecto.

La participación de estos expertos externos en la difusión no debe limitarse al momento de la presentación final pública sino que tendría que extenderse a todo el proceso de aprendizaje del proyecto ofreciendo a los alumnos información, recursos y asesoramiento para mejorar sus tareas y productos y hacer una revisión crítica de qué están aprendiendo y cómo están aprendiendo.

Bastantes elementos de la metodología por proyectos aparecen en otros planteamientos metodológicos o son puestos en marcha por los docentes de manera intuitiva. De esta forma, en experiencias didácticas que no están basadas en ABP aparecen desafíos lanzados a los alumnos, algún grado de vinculación con la realidad inmediata de estos, cierto nivel de autonomía de los estudiantes y, en muchas ocasiones, tareas ligadas a la investigación crítica.

¿Dónde podríamos encontrar un elemento diferenciador del aprendizaje por proyectos? En nuestra opinión, es la difusión pública de las tareas y productos finales fuera del aula y de la comunidad educativa la que marca la diferencia entre el aprendizaje por proyectos y otras posibilidades didácticas. Solo cuando los estudiantes hacen público su trabajo dándolo a conocer a otras personas que no son sus compañeros, profesores y padres, es cuando realmente estamos en un contexto de aprendizaje por proyectos.

No todos los proyectos que se aplican actualmente en las aulas tienen un producto que se pueda presentar públicamente. Los equipos de aula pueden limitarse a presentar los resultados de su proyecto en clase a otros alumnos y al profesor de la materia. En este caso no estamos explotando todas las posibilidades de la metodología ABP. A medio y largo plazo podremos enriquecer nuestros proyectos con una actividad de difusión pública.

¿Por qué crear un producto que después sea presentado públicamente es tan importante para el desarrollo de secuencias y experiencias ABP? Esta pregunta fue lanzada en un encuentro con tres componentes de la escuela nacional del BIE: Kali Kurdy, Mike Sammers y Mike Kaechele..

Todos estuvieron de acuerdo en que el desafío de crear un producto que se va a presentar públicamente eleva el nivel de autoexigencia e implicación de los estudiantes, consiguiendo que su aprendizaje a lo largo del proyecto sea de más calidad.

La explicación es muy simple: nadie quiere quedar mal o hacer el ridículo en público y menos aún cuando el público está formado por personas desconocidas. Por tanto, los alumnos se preocupan mucho más por la calidad e interés de aquello que van a presentar cuando esa presentación se hace ante un público externo que cuando solo van a "contar" a sus compañeros y su profesor lo que han hecho.

Otro beneficio muy interesante de las producciones y actividades presentadas públicamente es la conexión que se establece entre el centro y el entorno social y cultural en el que está. Una presentación pública de los productos de un proyecto consigue acercar el centro educativo a la comunidad y compartir lo que está ocurriendo en las aulas. Padres, profesionales e instituciones adquieren una visión diferente de la escuela.

DIGITAL NEWSPAPER PROJECT AT HIGH SCHOOL from Isabel Mariñosa Vela on Vimeo.

Las experiencias educativas de todos los centros demuestran que cuando los padres y otras personas del entorno social del centro, e incluso personas de otras ciudades o países, conocen los trabajos y actividades desarrollados por los alumnos quedan sorprendidos e impresionados. Los resultados académicos puede que digan mucho acerca de un centro educativo pero las actividades y las creaciones de los alumnos dicen mucho más.

Una razón más para que los productos o actividades finales de un proyecto sean públicos es que de esta forma se convierten en "analizables" que pueden ser revisados, por otros alumnos, otros profesores y personas conocedoras de los contenidos y temas implicados en el proyecto. Convertimos así las secuencias ABP y sus resultados en recursos que ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos y el funcionamiento del centro educativo.

Los estudiantes que no han participado en el proyecto, todos los profesores y en general todos los miembros de la comunidad educativa pueden analizar el proyecto, valorar sus resultados y ver cómo sus ideas y propuestas se insertan dentro del proyecto educativo de centro. Además, padres y madres, docentes y alumnos obtienen de cada proyecto ideas para el futuro.
Difusión creativa: expertos en el aula y en el público
Un paso más en la presentación pública de los productos finales es la participación en la misma de expertos en la materia, que actuarán como público crítico que planteará a los alumnos preguntas y posibles errores de sus proyectos. Estos expertos podrían formar parte de las actividades de aprendizaje a lo largo del proyecto.

El término expertos se refiere a personas con conocimientos profundos ligados a objetivos del proyecto. Podemos pensar en muchos tipos de expertos: artesanos, profesionales de una rama concreta, científicos, responsables de instituciones, trabajadores especializados, protagonistas de una actividad. Cada proyecto se enriquecerá con diferentes expertos.

Uno de los miembros de la escuela nacional del BIE antes citados, Al Summers, incide en la implicación en expertos de fuera del centro como una vía para la publicación y difusión. Summers señala que esta participación de personas de fuera del aula debe ocurrir desde el inicio de la secuencia didáctica ya que "si esperamos hasta el final para que estos expertos entren en contacto con los alumnos, estamos perdiendo una gran oportunidad".

Durante el proyecto, estos expertos aconsejan a los estudiantes, les proporcionan información y les plantean dudas que obligan a los alumnos a revisar continuamente qué están aprendiendo, cómo están aprendiendo y cómo están enfocando la tarea final.

En la presentación pública, estas mismas personas van a plantear a los alumnos preguntas y dudas más precisas y difíciles de responder y que ni sus compañeros ni los profesores podrían hacer. Los estudiantes implicados en el proyecto, conscientes de esto prepararán su presentación con más profundidad, intentando anticipar qué preguntas pueden hacer los expertos. Esta es una forma magnífica de desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis.

Dos ejemplos de experiencias didácticas desarrolladas por profesores del BIE en las que se amplía el concepto de presentación pública y difusión de las actividades y proyectos de una secuencia ABP pueden servir para ilustrar la importancia de esta difusión enriquecida de los proyectos.

...Mike Kaechele diseñó el proyecto "Mi partido político". Los alumnos tenían que aprender Historia, organización política y situación económica de su país, al mismo tiempo que desarrollaban su competencia lingüística, para lograr el objetivo final de crear un partido político que pudiera competir en las elecciones. Durante el proyecto, los equipos de aula compartían su trabajo con alumnos de otros centros a través de Skype. Al mismo tiempo, creaban anuncios que colgaban después en Youtube y daban discursos de campaña a políticos y periodistas locales y organizaban debates públicos a través de Google Hang out.

Otro proyecto desarrollado por Mike Kaechele fue el llamado "Proyecto agua". El desafío de los alumnos era plantear un programa de recuperación para un río. Los estudiantes analizaron las consecuencias para las especies autóctonas e invasivas de la intervención en el cauce, tomaron en cuenta ...

Ideas para cualquier proyecto
¿Cómo hacer participar a los expertos en nuestras secuencias didácticas? ¿Tenemos que cambiar ahora todo el diseño hecho? ¿No será demasiado difícil insertar coherentemente esta participación de agentes externos?

La mejor manera de responder a estas preguntas (y otras muchas que pueden venir a la mente de los docentes) es ofrecer ejemplos de cómo podríamos incluir y como enriquecería nuestros proyectos la presencia a lo largo de los mismos de personas ligadas a los objetivos de las secuencias ABP.

Un ejemplo de proyecto/producto final es el diseño de una guía de viaje o turismo de la propia localidad o de algún monumento histórico de la misma. Como ejemplos de cómo esta idea se aplica en diferentes materias o niveles encontramos los siguientes:

"¿Quieres conocer mi localidad?": que propone a los alumnos la creación de un folleto (en español y otro idioma) como parte de la visita a su pueblo o ciudad de los alumnos de intercambio.

"My town" (Inglés 1º de ESO). REA en el que los estudiantes tienen que diseñar, grabar y difundir un vídeo promocional en inglés de su ciudad.

GPS (Nuestro entorno es nuestra aula). Secuencia didáctica en la que los alumnos van a diseñar un recorrido virtual interactivo por su localidad con el objetivo de incluir este recurso en la candidatura de su centro educativo para un proyecto europeo.

En todas estas propuestas sería más que posible (y en algunas ya aparece sugerido) contar con profesionales como los guías o responsables turísticos del barrio o pueblo, encargados de dinamización cultural o turística, empleados de una agencia de viajes o incluso, algún responsable político de este área.

Todos o algunos de ellos serían personas que podrían dar información útil a los alumnos para sus proyectos y también aportarían sugerencias para mejorar los contenidos y la calidad de los productos (guías, vídeos, folletos...). Evidentemente, ellos serían el público de la presentación final y sus opiniones y dudas formarían parte de la evaluación de ese proyecto.

Si continuamos indagando en diferentes propuestas ABP de aula en marcha, comprobamos como la participación de lo que en este artículo llamamos "expertos externos" enriquece enormemente los proyectos y su difusión dando una calidad aun mayor al aprendizaje de los alumnos. Estos serían tres ejemplos:

"Pintura virtualizada". Este proyecto enfrenta a los alumnos al desafío de crear museos virtuales de pintura con vídeos proyectados y grabados por ellos mismos. Tendrán que conseguir información sobre las diferentes pinturas y artistas, profundizar en el vocabulario especializado del mundo del arte y por supuesto conocer las técnicas para la grabación de vídeos.

Contar, por ejemplo, con algún pintor local (o un profesor de pintura) que pudiera hacer una introducción y en momentos puntuales revisar la información que los alumnos recopilan y eligen sería una ayuda extraordinaria. En la presentación final de los vídeos este experto sería el mejor crítico o analista de los contenidos de los vídeos. Otra posible aportación podría venir de algún profesional de la edición y grabación de vídeos.

The mirrors' social news (Periodismo social y colaborativo en Secundaria). "The Mirrors' Social News" es un periódico social digital y colaborativo en inglés creado por alumnos de 3º de ESO en cuyos contenidos toman parte diversas materias. Puede servirnos como ejemplo de proyectos ligados a los medios de comunicación que se dan en los centros educativos y que se concretan en revistas, radios y hasta televisiones de centros.

¿Qué ocurriría si a lo largo de este proyecto los alumnos pudiesen contactar con uno o varios periodistas locales? ¿Qué ayuda les aportaría para mejorar su periódico en lo referido a contenidos y diseños? ¿Cuesta mucho imaginar que el o los periodistas participantes convertirían este proyecto en noticia en sus medios? Las respuestas a estas preguntas nos conducirán siempre a la certeza de la bondad de las aportaciones de estos profesionales.

"Ojos que no ven". Este ambicioso proyecto culmina con un evento organizado por los alumnos en el que compaten con toda la comunidad educativa los conocimientos, materiales y sentimientos generados en unas tareas que les llevan a embarcarse en realidades como la discriminación de la mujer, la explotación de los menores o la emigración por conflictos bélicos.

Muchas personas podrían colaborar en este proyecto: responsables de ONGs, Educadores sociales, periodistas, incluso personas del entorno cercano que hayan vivido de cerca alguna de estas realidadades... Una de las más importantes aportaciones de estos colaboradores externos sería ayudar a los estudiantes a revisar sus propios sentimientos, su enfoque de estos temas y sobre todo la visión que presenten en sus proyectos de las causas y de las posibles soluciones de estas realidades. También, claro, podrían aportar un número de ideas casi inagotable de propuestas de acción concretas con las que los alumnos podrían movilizarse al acabar el proyecto.

En todos estos casos, y en la mayoría de los presentados en este artículo, las nuevas tecnologías abren nuevas posibilidades. La presencia y el asesoramiento de los expertos en los proyectos puede realizarse con herramientas como la videoconferencia, el correo electrónico y el uso por ejemplo de blogs o canales (de vídeos, presentaciones...) en los que los alumnos coloquen sus creaciones y donde puedan ser enviados comentarios.

Los alumnos, pues, tienen ante sí un enorme banco de expertos (de alcance casi mundial) a los que convocar y con los que difundir lo realizado. No en todos los casos será necesario o deseable buscar contactos en otras regiones o países pero la mera posibilidad podrá alterar la motivación de los estudiantes e incluso algunas tareas y características de los proyectos.
Desafíos de los profesores
Uno de los retos que más problemas (y tiempo) puede suponer a los docentes en este planteamiento de productos públicos es el contacto con los expertos. No obstante, el consenso general es que en la mayoría de las ocasiones, los estudiantes son los mejores agentes para hacer esos contactos.

Otro desafío (que debe ser abordado a medio y largo plazo) para los docentes es dar orientaciones y formación a los expertos externos para que estos puedan colaborar más eficazmente con los alumnos durante el proyecto y en las presentaciones públicas. Un elemento esencial en esta preparación es que los expertos sepan cómo hablar con los alumnos y cómo formular preguntas y sugerencias a lo largo del proyecto y en la actividad final de difusión.
El gran beneficio oculto
La mejor manera de concluir este artículo es señalando el más importante beneficio de presentar públicamente el producto final de un proyecto a expertos y que se resume en un sentimiento que genera en los estudiantes: el orgullo. Nos referimos al orgullo por la labor hecha y la superación de un reto importante que los estudiantes experimentan al presentar su trabajo en el mundo real. Muchos de ellos guardarán recuerdo de estas experiencias y sentimientos toda su vida.

Si el aprendizaje por proyectos sirve para transformar las dinámicas del aula, una presentación pública sirve para transformar algunas dinámicas mentales de los alumnos y de todos los que colaboran en su crecimiento y aprendizaje. Un nuevo desafío para los docentes y alumnos que están aprendiendo de otra forma a través de ABP y cambiando al educación día a dia.

Este artículo parte de la traducción y adaptación del artículo LARMER, John [en línea]: Gold Standard PBL: Public Product. 22015 [fecha de consulta: 29-01-2015]. Disponible en: http://bie.org/blog/gold_standard_pbl_public_product
Otros artículos sobre ABP

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ABP fuera del aula, alumnos más motivados

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El producto final público puede considerarse el que más, de los siete elementos esenciales del ABP, contribuye a que la metodología de aprendizaje por proyectos se diferencie de los modelos de educación tradicionales.

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Materiales para los alumnos y alumnas que pueden utilizarse para cualquier área de conocimiento. en la que desarrollen actividades, tareas y proyectos vinculados a la competencia lingüística. Todos forman parte de los contenidos del REA "Las lenguas que nos rodean", del proyecto EDIA para Lengua en Secundaria.

Las rúbricas, guías y plantillas de evaluación guían a los alumnos en tareas como redacción de informes, analisis de información o la creación de carteles. Al mismo tiempo, dan soporte para que docentes y estudiantes revisen y evalúen el aprendizaje y las actividades.

Los documentos de evaluación se completan con propuestas para once actividades y tareas de aula con las que los alumnos desarrollan la comunicación escrita y oral y se enfrentan a los prejuicios lingúísticos.
Rúbricas y guías de evaluación Tareas y actividades de aula Otras colecciones de documentos del Proyecto EDIA

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Materiales para los alumnos y alumnas que pueden utilizarse para cualquier área de conocimiento. en la que desarrollen actividades, tareas y proyectos vinculados a la competencia lingüística. Todos forman parte de los contenidos del REA "Las lenguas que nos rodean", del proyecto EDIA para Lengua en Secundaria.

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Una colección de recursos para que los alumnos que están aprendiendo con metodología ABP pongan en marcha y evalúen tareas y actividades como la creación de murales, la organización de exposiciones o la creación de códigos QR.

Materiales publicados dentro de los contenidos #ProyectoEDIA para Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en Secundaria y para Educación Primaria.

Recursos abiertos que los docentes pueden descargar, imprimir y modificar para nuestros alumnos. También pueden formar parte de contenidos educativos o espacios virtuales (blogs, páginas de centros...) creados por los profesores y profesoras.

Tareas, proyectos y actividades

Documentos de evaluación
Otras colecciones de recursos del ProyectoEDIA

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Una colección de recursos para que los alumnos que están aprendiendo con metodología ABP pongan en marcha y evalúen tareas y actividades como la creación de murales, la organización de exposiciones o la creación de códigos QR. Materiales publicados dentro de los contenidos #ProyectoEDIA para Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en Secundaria y para Educación Primaria.

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¿Cómo debe ser un proyecto? ¿Qué debe contener para responder realmente a la metodología ABP? Conocer la respuesta a estas preguntas es clave para que nuestros proyectos de aula sean exitosos y mejoren el aprendizaje de los alumnos

El BIE (Buck Institute for Education) nos ofrece "7 elementos esenciales del Aprendizaje por proyectos", que dan forma al modelo para el diseño y aplicación de proyectos de "alta calidad".

Estos siete elementos deben ser una referencia para mejorar el diseño y la aplicación en el aula de nuestros proyectos. Así podremos mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos al mismo tiempo que difundimos las características y buenos resultados del ABP entre padres, docentes y responsables educativos.

Que la metodología de trabajo por proyectos (ABP) sea cada vez más popular y que cada vez más docentes y centros educativos la adopten es, sin duda, algo fantástico. Sin embargo, esta extensión del modelo ABP puede acarrear algunos problemas.

En el BIE nos preocupa que la reciente (y creciente) popularidad y aceptación del ABP provoque muchas diferencias en la calidad del diseño de los proyectos y de la aplicación de estos en el aula. Bien desarrollado, el aprendizaje por proyectos garantiza grandes resultados. Pero, si esta metodología no es aplicada correctamente, los problemas de los docentes y los alumnos no harán sino aumentar.

En primer lugar, encontraremos montones de tareas, actividades y propuestas de aula etiquetadas como proyectos pero que no lo serán realmente. Como consecuencia, el aprendizaje de los alumnos se resentirá.

Al mismo tiempo, aparecerán experiencias de proyectos de aula que fracasarán por ser desarrollados por docentes sin preparación. Las consecuencias de estos fracasos serán la frustración de docentes y alumnos, la pérdida de tiempo y recursos y sobre todo el rechazo de la metodología de trabajo por proyectos.

Si esto ocurre, el aprendizaje por proyectos corre el riesgo de convertirse en otra moda pedagógica más, que desaparezca rápidamente y de la que solo queda un vago recuerdo.

Con el objetivo de ayudar a los docentes a trabajar ABP de la manera más eficaz, memos creado un modelo de referencia para proyectos de alta calidad. Este patrón permitirá que las escuelas, administraciones y docentes puedan evaluar y mejorar las prácticas que estén llevando a cabo.

Nuestra visión de este modelo de referencia para el APB tiene tres partes: los objetivos del aprendizaje de los alumnos, los elementos esenciales de cualquier proyecto y las prácticas docentes para el aprendizaje por proyectos.

Objetivos de aprendizaje de los alumnos

El centro de cualquier trabajo por proyectos es que los alumnos consigan los objetivos curriculares, aprendiendo conocimientos y adquiriendo competencias y habilidades. El objetivo final del ABP es que los alumnos consigan el éxito escolar y se preparen para su desarrollo personal y profesional.
Conocimientos y pensamientos claves
Un proyecto de aula de máxima calidad lleva a los alumnos a aprender los contenidos, conceptos e incluso pensamientos esenciales de cada materia. El modelo ABP permite que los alumnos sean capaces de aplicar estos conocimientos en el mundo real; usando lo que han aprendido para resolver problemas, responder a preguntas complejas y crear recursos y productos de calidad.
Competencias clave
El conocimiento de los conceptos y contenidos clave no son suficientes, por sí solos, en la sociedad actual. En la escuela, en el trabajo y en sus relaciones cotidianas las personas necesitan tener un pensamiento crítico y analítico, trabajar en colaboración con otros, resolver problemas y organizarse de manera autónoma. Todas estas habilidades son las que denominamos "competencias para el éxito". Son conocidas también como las "Competencias para el siglo XXI" o "Competencias para la vida académica y profesional".

Es muy importante recalcar que las "Competencias para el éxito" solo pueden adquirirse a través del aprendizaje de contenidos, conceptos e ideas clave. Por ejemplo, el pensamiento crítico no se aprende y desarrolla en abstracto, de manera aislada con respecto a los contenidos de la materia. Nuestros estudiantes trabajan el pensamiento crítico mientras estudian Lengua, Matemáticas, Ciencias, Inglés...

Estas serían las "Competencias para el éxito" en las que deberían centrarse, desde nuestro punto de vista, las propuestas didácticas basadas en ABP: resolución de problemas y preguntas complejas, creación de hábitos de estudio y pensamiento y desarrollo cualidades personales (como la perseverancia o la creatividad).

Cada comunidad educativa podrá analizar y decidir cuáles son las cualidades personales que sus alumnos deben desarrollar en su contexto. No obstante hay algunas que deben aparecer en cualquier modelo ABP. En nuestro opinión, las capacidades de resolver problemas, trabajar con otros, y organizarse autónomamente son elementos esenciales para garantizar el éxito en el futuro de los alumnos.

Elementos esenciales del ABP

¿Cómo debe ser una secuencia didáctica basada en ABP? ¿Qué debe contener un proyecto exitoso?

Teniendo en cuenta toda la bibliografía y las experiencias de muchos profesores con los que hemos trabajado en los últimos quince años, creemos que los siguientes elementos esenciales de un proyecto definen lo cómo debe ser una secuencia didáctica basada en ABP que consiga el mejor aprendizaje y el mayor compromiso de los alumnos:
Un reto o pregunta que desafía (y estimula)
El corazón de un proyecto -"de qué se trata", si queremos resumirlo así- es siempre un problema que resolver o investigar o una pregunta que analizar y contestar. Puede ser algo muy concreto ( "Vamos a organizar una feria de la salud en nuestro centro") o muy abstracto ( "¿Cómo son los intereses de poder en el mundo actual").

Una pregunta interesante y motivadora hace que los alumnos vean mucho más sentido en lo que están aprendiendo. Ya no estudian para recordar conocimientos sino que aprenden porque necesitan nuevos conocimientos para resolver problemas o responder a preguntas que les interesan y les afectan.

El problema o la pregunta desafiará a los estudiantes sin intimidarlos. Cuando asesoramos a profesores, les aconsejamos diseñar la pregunta o desafío (ellos solos o con los alumnos) en forma de una propuesta abierta y accesible que concreta el objetivo final del proyecto. Por ejemplo, siguiendo con los ejemplos anteriores "¿Cuáles son las principales amenazas para nuestra salud? ¿Cómo podemos combatirlas?" o "¿El mundo es un tablero con el que alguien juega?".
Investigación en profundidad
Investigar es un proceso mucho más complejo que buscar información en un libro o en Internet. El proceso de investigación ocupa tiempo. Esto implica que un Proyecto de calidad debe ocupar varias semanas.

En ABP, la investigación es un proceso cíclico y reiterativo: los estudiantes se hacen preguntas, buscan y encuentran recursos con información, responden a las preguntas iniciales, se plantean preguntas aún más complejas... El proceso se repite una y otra vez hasta llegar a una solución o respuesta final completa y satisfactoria.

Los proyectos pueden utilizar diferentes fuentes de información, mezclando la tradicional búsqueda en libros o Internet con otras posibilidades ligadas al mundo actual: entrevistas con expertos, audición de conferencias... Más aún, los alumnos que estén creando un producto pueden analizar las necesidades y demandas de los potenciales destinatarios de sus textos y presentaciones (sus padres, sus compañeros, sus vecinos...) o incluso de hipotéticos clientes.
Autenticidad
Cuando afirmamos de algo que es "auténtico" queremos decir que es "genuino" o "real", que no es "falso". En educación, el término "auténtico" hace referencia a la vinculación de lo que se está aprendiendo con el mundo real. Hay muchas formas de que un proyecto sea auténtico. La mayor parte de las veces será necesario combinar varias de las siguientes opciones:

Podemos situar el aprendizaje en un contexto real, enfrentando a los alumnos a problemas que las personas encuentran en su vida personal y/o profesional (por ejemplo, empresarios que tienen que diseñar un plan de negocios, concejales que deben decidir las políticas municipales, familias que tiene que buscar vías para ahorrar dinero...).

Otra posibilidad es que el proyecto implique que los equipos de aula usen recursos, criterios de evaluación, herramientas e incluso personas del mundo real. Ejemplos muy sencillos de estos son aquellas tareas en las que los alumnos tienen que editar recursos como presentaciones, vídeos y audios o deben hacer una investigación en la que consultan a expertos en el tema.

Una tercera forma de vincular los proyectos a la realidad es que el resultado afecte positivamente a otros. Por ejemplo, si planificamos y construimos juguetes para el aula Infantil, estaremos desarrollando un proyecto en el que directamente estamos cambiando y mejorando las condiciones del aula de nuestros compañeros.

Por último, un proyecto será "auténtico" cuando se centra en los intereses, expectativas, conocimientos y contexto de los alumnos.
Decisiones de los alumnos
Dar la palabra (y la decisión) a los estudiantes provoca que estos sientan como propia la propuesta y trabajen y se involucren más en él. Si no permitimos que nuestros alumnos tomen decisiones acabarán viendo el proyecto como otro ejercicio o tarea de clase cerrado y pautado.

Evidentemente, el profesor tiene que aportar orientaciones y un cierto grado de control a sus alumnos en aspectos como las preguntas y respuestas que generan, los recursos informativos que utilizan, el reparto de tareas en los equipos de aula o los productos finales que generan.

Algunos grupos pueden dar uno o varios pasos más, decidiendo el tema y objetivo del proyecto, y redactando la pregunta inicial y decidiendo cómo van a investigar, cómo van a demostrar todo lo que han aprendido y finalmente cómo van a compartir el resultado de su aprendizaje.
Reflexión
John Dewey, cuyos planteamientos siguen conformando nuestra manera de enfocar el aprendizaje por proyectos dijo "No aprendemos de la experiencia sino reflexionando acerca de la experiencia". A lo largo del proyecto, los estudiantes y el docente deben reflexionar acerca de qué están aprendiendo, cómo están aprendiendo y por qué están aprendiendo.

La reflexión sobre el aprendizaje puede tener lugar de manera espontánea e informal, como parte de las dinámicas de aula. No obstante, dentro del trabajo por proyectos tiene que ser diseñada sistemáticamente mediante diarios de aprendizaje, evaluaciones programadas, hitos de reflexión y revisión y presentaciones públicas de los trabajos y actividades de los alumnos.

Revisar los conocimientos adquiridos ayuda a los estudiantes a consolidar lo que han aprendido y pensar cómo pueden aplicar esos conocimientos en el proyecto. Reflexionar acerca de las competencias adquiridas permite que los alumnos tengan claro para qué sirven esas competencias y cómo pueden ayudarles en el futuro.

Revisar y evaluar el propio proyecto (documentos de reflexión y revisión del proyecto) ayuda a que los alumnos decidan cómo deben enfocar los siguientes proyectos y facilita que los docentes mejoren su práctica de aula y el diseño de las experiencias didácticas ABP.
Crítica y revisión
Uno de los distintivos del aprendizaje por proyectos es la alta calidad de todas las actividades y tareas de aula de los alumnos. Esta calidad es conseguida mediante la revisión y el análisis crítico. Los estudiantes tienen que aprender cómo hacer evaluación entre iguales para dar y recibir críticas y análisis para que permitan mejorar sus proyectos y los de sus compañeros. Este análisis de los proyectos debe estar guiado por rúbricas, modelos y dinámicas de aula. Enlace a recursos Slide share o artículo.

Como complemento al análisis de profesores y compañeros, adultos del ámbito más cercano y expertos en los diferentes temas pueden contribuir para analizar el proyecto desde el punto de vista del mundo real.

La importancia que el sentido común da a la necesidad de revisar para mejorar continuamente los proyectos está respaldada por las investigaciones acerca de la evaluación formativa, que implica no solo que profesores y expertos den a los estudiantes retroalimentación acerca de sus actividades sino que los alumnos evalúen su aprendizaje.
Producto final público
Hay tres razones fundamentales para crear un producto final, que puede ser algo concreto y tangible o algo como una presentación pública o la respuesta a un problema planteado:

En primer lugar; un producto público acrecienta, al igual que la autenticidad, enormemente la capacidad de motivación de una propuesta didáctica ABP al mismo tiempo que refuerza en los alumnos la necesidad de llevar a cabo un trabajo de aprendizaje de gran calidad. Ejemplo: "La curiosidad es saludable".

Pensemos por ejemplo en las presentaciones que los alumnos hacen en el aula para su profesor y sus compañeros. El riesgo no es muy alto por lo que los estudiantes puede relajarse y no tomarse muy en serio la actividad, con lo que la calidad de la presentación es baja. Sin embargo, cuando la presentación se hace para personas de fuera del aula la autoexigencia es mucho mayor ya que nadie quiere hacer un mal papel en público. Ejemplo: Cuando vivían en blanco y negro

Un cierto nivel de ansiedad es un buen motivador. Una ansiedad excesiva puede entorpecer la presentación en público. La cuestión es encontrar el grado justo de preocupación por el trabajo y para ello los alumnos tienen que estar preparados para hacer públicos sus trabajos.

En segundo lugar, al crear un producto los alumnos convierten lo que han aprendido en algo concreto y en consecuencia, cuando lo comparten, en algo cuestionable, discutible. La dimensión social de aprender cobra importancia y el aprendizaje deja de ser un intercambio privado entre el docente y los estudiantes.

Esto tiene un impacto en la cultura y la dinámica del aula, que se convierte en una comunidad de aprendizaje. El docente y sus alumnos analizan y discuten qué se ha aprendido, cómo se ha aprendido, cuáles son los criterios y estándares de evaluación que deben usarse y cómo se puede mejorar el trabajo de los alumnos.

Por último, publicar los trabajos de los alumnos es una manera muy efectiva de hacer llegar a los padres, a la comunidad educativa y a todo el mundo qué es el aprendizaje por proyectos y cómo esta metodología ayuda al aprendizaje de los estudiantes. Cuando un grupo, un instituto o una escuela se abren a la mirada y la revisión pública, el mensaje que están lanzando es: "Esto es lo que nuestros alumnos pueden hacer. Nosotros no nos dedicamos solo a hacer exámenes".

Muchos docentes y escuelas refuerzan este mensaje reformulando la idea de "escuela abierta" en el sentido de hacer públicos los trabajos de los alumnos. De esta forma se refuerza el apoyo y la comprensión acerca de la metodología ABP en los padres, responsables educativos y otras personas del ámbito del centro. Cuando las personas ven la calidad de los productos (recordemos, en sentido amplio) que los alumnos pueden crear, quedan absolutamente sorprendidas y demandan ver más.

El texto de este artículo es una traducción y adaptación del original de John Larmer y John M. Mergendoller "Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements". Siguiendo las indicaciones de los autores del documento original este texto puede ser utilizado con la finalidad de "Familiarizar a los docentes, miembros de equipos directivos, padres, estudiantes y otros miembros del sistema educativo con elementos básicos de un aprendizaje basado en proyectos de alta calidad".

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¿Cómo debe ser un proyecto? ¿Qué debe contener para responder realmente a la metodología ABP? Conocer la respuesta a estas preguntas es clave para que nuestros proyectos de aula sean exitosos y mejoren el aprendizaje de los alumnos El BIE (Buck Institute for Education) nos ofrece "7 elementos esenciales del Aprendizaje por proyectos", que dan forma al modelo para el diseño y aplicación de proyectos de "alta calidad".

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El proyecto EDIA recopila recursos que los alumnos necesitarán en distintas fases del trabajo por proyectos. También incluye otro elemento esencial: la autoevaluación del propio profesor.

Los recursos facilitan el desarrollo de aspectos esenciales en la metodología ABP como la planificación del trabajo en equipo, la revisión del proceso de aprendizaje y la evaluación final del proyecto.

Estos documentos forman parte de los REA del #proyectoEDIA para Primaria y Secundaria. Los materiales pueden ser consultados directamente o bien descargados e imprimidos. Si deseamos modificar alguno, solo tendremos que abrirlo y hacer los cambios necesarios.

Los alumnos pueden consultar y utilizar los documentos a medida que desarrollan su proyecto y siguiendo los hitos fundamentales de cualquier trabajo basado en ABP: organización de los equipos de aula, planificación de tareas y actividades, revisión del trabajo realizado y evaluación final del proyecto.

Al acabar el proyecto, el profesor analiza el desarrollo del trabajo que había propuesto e incorpora su análisis al de los alumnos.

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El proyecto EDIA recopila recursos que los alumnos necesitarán en distintas fases del trabajo por proyectos. También incluye otro elemento esencial: la autoevaluación del propio profesor. Los recursos facilitan el desarrollo de aspectos esenciales en la metodología ABP como la planificación del trabajo en equipo, la revisión del proceso de aprendizaje y la evaluación final del proyecto.

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Artículo: Ocho claves del aprendizaje por proyectos | Cedec

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¿En qué consiste trabajar por proyectos? ¿Qué tiene que hacer un profesor para diseñar un recurso educativo o una secuencia didáctica basada en la metodología PBL? ¿Cómo pueden mejorarse los proyectos de aula ya planteados?

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Transformar el currículo para enseñar y aprender a través de la resolución de retos reales. Conectar los aprendizajes con la vida y la sociedad. Incentivar el aprendizaje competencial en los alumnos utilizando estrategias de trabajo cooperativo. Fomentar el uso de competencias del s. XXI como la creatividad, el trabajo autónomo, el espíritu crítico o el diseño de productos de conocimiento a través de herramientas digitales. Dar sentido al rol del docente como guía en los aprendizajes. Incorporar la evaluación en el centro del proceso de aprendizaje...

¿Quieres saber cómo aplicar todos estos conceptos desde una arquitectura pedagógica? No te pierdas este monográfico práctico del Explorador de Innovación Educativa de Fundación Telefónica.
Descárgate el Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas Las 7 Claves: Monográfico PBL, Aprendizaje Basado en Problemas
Nada mejor para empezar que conocer el modelo de aplicación en el aula a partir de 3 vídeos ¡Rápido y directo!

Un sintético mapa de situación y de análisis comparado entre el paradigma de aprendizaje convencional y el aprendizaje basado en Pbls.

Una pauta sencilla y clara para diseñar tu propio Pbl y no descuidar ninguno de los aspectos importantes de esta arquitectura pedagógica.

Una síntesis graduada y secuenciada para que los alumnos pongan en práctica el conjunto de procedimientos necesarios para resolver el reto de aprendizaje que plantea el Pbl.

El porqué y el cómo desde la mirada competencial en cada una de las fases de trabajo que conforman el Pbl.

Instrumentos ejemplo para la autoevaluación del trabajo individual, del trabajo en equipo, del producto final que elaboran los alumnos y del diseño global del Pbl a partir de una rúbrica.

El decálogo de Proyecto Innovador de Fundación Telefónica para verificar si nuestro Pbl, además, es también innovador.

¿Ganas de descubrir el Monográfico?
Descárgate el Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas

Post: "Decálogo de Proyecto Innovador":

https://observatorio.profuturo.education/blog/2014/09/12/decalogo-de-un-proyecto-innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/

Aprendizaje Basado en Problemas: Monográfico Fundación Telefónica ,

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Aprendizaje Basado en Problemas: Monográfico Fundación Telefónica

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Transformar el currículo para enseñar y aprender a través de la resolución de retos reales. Conectar los aprendizajes con la vida y la sociedad. Incentivar el aprendizaje competencial en los alumnos utilizando estrategias de trabajo cooperativo. Fomentar el uso de competencias del s.

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Una de las propuestas más 'de moda' en el mundo de la educación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP (o PBL, Project Based Learning en inglés). Una vuelta de tuerca sobre el proceso formativo más tradicional que se ha implantado aulas por todo el mundo, y sobre el que hemos apuntado innumerables recursos, y del que los expertos han hablado hasta la saciedad exponiéndonos los beneficios de esta nueva metodología.

Pero ¿sabemos exactamente cuáles son los puntos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos? Para no olvidarlo y tenerlo siempre en mente, hoy vamos a repasar los grandes hitos del ABP que nunca está de más tenerlos bien presentes para poder aplicarlo correctamente en nuestras aulas.

El alumno toma el protagonismo

Al contrario que en la enseñanza más tradicional, basada muchas veces en clases magistrales, en el ABP son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseñanza. Los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos.

El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico -generalmente propuesto por el profesor- será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

Es aprender a aprender

El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de una necesidad de aprender a aprender, innata en el ABP. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso.

Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en ABP los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él. También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.

No es por el fin, es por el medio

En la sociedad actual estamos continuamente resolviendo retos y problemas, y el ABP promueve este proceso tan imbuido en nuestras vidas. Que un estudiante tome las riendas de su aprendizaje conlleva a que en un futuro sabrá tomar mejor las riendas de su vida, de su trabajo, o de cualquier otro ámbito.

No es sólo por aprender un terminado concepto del temario de infantil, primaria o secundaria, es porque unos cuantos años después sabrá "recoger lo sembrado" y aprovechar este proceso de aprendizaje en otros ámbitos de su vida, de forma completamente transparente y automática.

La autoestima, la colaboración, las habilidades sociales...

La diferencia entre comer una tortilla de patata que te dan y una que has hecho tú es ese orgullo de haber hecho un buen trabajo. La diferencia entre aprender algo que te dan "mascado" o aprenderlo tras un importante trabajo de investigación también se llama orgullo y autoestima al haber sido capaz de sacarlo.

Pero no sólo eso. El ABP puede implementarse de múltiples modos, incluyendo proyectos en grupo en los que los chavales deberán cooperar entre si. De este modo podremos promover la colaboración y las habilidades sociales de cada uno, siempre y cuando el docente de la libertad necesario para mejorar estas aptitudes.

El ABP sirve para todo lo que imagines

No es algo que pueda aplicarse sólo a una determinada temática, todo lo contrario: el aprendizaje basado en proyectos es universal y puede adaptarse a múltiples asignaturas, sean cuales sean y con un amplio abanico de edades. Tanto letras como ciencias o las artísticas, la clave es encontrar ese proyecto, esa idea cuya consecución implique la adquisición de nuevos conocimientos.

Y esto se enfoca tanto a las horas que los chavales pasan en el colegio/instituto, como a otras entidades educativas (centros de formación profesional, universidades, talleres...) o incluso cualquier actividad, sea formativa o no. El ABP es universal y todo el mundo puede sacarle provecho.

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Los 5 puntos clave del ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos

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Una de las propuestas más 'de moda' en el mundo de la educación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP (o PBL, Project Based Learning en inglés). Una vuelta de tuerca sobre el proceso formativo más tradicional que se ha implantado aulas por todo el mundo, y sobre el que hemos apuntado innumerables recursos, y del que los expertos han hablado hasta la saciedad exponiéndonos los beneficios de esta nueva metodología.

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Es difícil condensar la trayectoria profesional de Rosa. Mejor que os lo cuente ella misma. Infatigable, proactiva, Rosa es una convencida del aprendizaje por proyectos, que pone en práctica en sus clases de Geografía e Historia. Por si no fuera suficiente, patinadora de alta competición, llevando el Club Mijas Patinaje Artístico como entrenadora nacional de Patinaje Artístico Sobre Ruedas.

Soy profesora de Geografía e Historia en Secundaria y miembro del equipo directivo del IES Cartima ( proyectocartama.es ), un instituto comprometido con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la innovación educativa. Echad un vistazo a su jugoso proyecto.

Además, colaboro con los CEPs de la provincia de Málaga para dar formación al profesorado: metodologías con Mobile Learning, iPads, tablets y apps educativas y otras entidades como APD ( Apple Professional Development) de Apple.

En el último proyecto que he realizado con mis alumnos han trabajado el tiempo y el clima con la aplicación Touchcast . Cuando me senté a preparar estas unidades, me vino a la cabeza montar un Chroma Key en el centro. ¿Cuál era el objetivo? Que el alumnado hiciera un noticiario del tiempo hablando del tiempo y el clima . La información de la Unidad del Tiempo y Clima lo encuentras en este enlace, y la del Paisaje y los Medios Naturales la encuentras en este otro enlace, para facilitar información al alumnado, y trabajando previamente conceptos de la unidad para que puedan comprender mejor a la hora de realizar el proyecto.

Para que el proyecto se llevara a cabo, diseñé para el alumnado un PDF con la información del proyecto , donde explico los objetivos del proyecto, lo que tienen que realizar, el Portfolio de Aprendizaje y finalmente cómo va a ser evaluado el proyecto con Rúbricas y CoRubrics.

Como veis, bastante atractivo para al alumnado; además, habría un día dedicado a visualizar y valorar los proyectos de los compañeros, por lo que el trabajo tenía que ser intenso y bien preparado. Cuando comenzamos el proyecto, mi parte como profesora fue la de revisar el guión que el alumnado escribía y corregir aquellos fallos que podía tener y revisarlo. Una vez dado el visto bueno del guión, el alumnado pasaba a buscar imágenes para el video, y a coger cita y orden para poder ir al aula del Chroma Key a grabar.

Cuando comencé este proyecto, la verdad que comencé asustada, no sabía la respuesta que iba a tener, ni cómo iban a quedar las grabaciones. Además, Touchcast es una aplicación que cuesta más entender al principio, porque luego es muy sencilla, pero temía por el retraso del proyecto. Pero para nada, fue saliendo todo sobre ruedas, la respuesta del alumnado ha sido muy positiva, se volcaron desde el primer momento en el proyecto.

Además, justo en el diseño del proyecto llegó una ola de frío y lluvia a España, y tenía al alumnado cada día diciéndome:

"Seño, he visto las noticias y el cambio meteorológico, me está dando ideas para mi proyecto y aprendo viendo las noticias".

Incluso madres y padres me comentaban cuando me veían:

"Rosa, tengo al niño que nada más quiere ver las noticias del tiempo y atento a lo que sucede, me alegra que le hayas volcado interés en esto, antes siempre pedía cambiar de canal cuando habían noticias".

Además, para darle un plus de emoción al proyecto, diseñé la insignia de Touchcast para colgar en el blog del alumnado, aquellos que sacaran más de un 7 en la puntuación total del Proyecto, así que la "lucha" por lograr la insignia ha sido muy alta, dando como resultados todos estos vídeos que os dejo a continuación, algunos incluso con toques de humor, creatividad e imaginación que yo no me esperaba.

A continuación aquí están todos los vídeos que se han realizado dentro de este Proyecto del Tiempo y el Clima con 1º de ESO A, B y C, donde han trabajado en grupo y aprendizaje cooperativo el alumnado, diseñando el guión, escogiendo imágenes y grabando ellos mismos con la aplicación Touchcast.

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Trabajando por proyectos con Rosa Liarte

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Es difícil condensar la trayectoria profesional de Rosa. Mejor que os lo cuente ella misma. Infatigable, proactiva, Rosa es una convencida del aprendizaje por proyectos, que pone en práctica en sus clases de Geografía e Historia. Por si no fuera suficiente, patinadora de alta competición, llevando el Club Mijas Patinaje Artístico como entrenadora nacional de Patinaje Artístico Sobre Ruedas.