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Teste seu conhecimento  ( se a ação está mais para prática tecnicista ou cybercultura)

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Teste seu conhecimento  ( se a ação está mais para prática tecnicista ou cybercultura)

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Situação 1 -  TECNICISTA. Não há construção de conhecimento. Fala-se em "digitação correta", "sites pré-indicados", "maior número possível de horas na informática".
Situação 2 - CYBERCULTURA. Redes sociais como objeto pedagógico onde há ensino e aprendizagem.
Situação 3 - CYBERCULTURA. Discussão, debates e troca de conhecimento através da rede social, definem os objetivos do trabalho com os alunos.
Situação 4 - CYBERCULTURA - Produziram compartilhando e com a professora orientando. Usou só o instrumento tecnológico para interagir com os alunos.

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Disponível em: http://poetadasmoreninhas.pbworks.com/w/file/fetch/60222961/Prensky%20-%20Imigrantes%20e%20nativos%20digitais.pdf

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Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner

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Trabalho realizado no âmbito do Módulo III - Desenho Universal da Aprendizagem do curso MOOC Inclusão e Acesso às Tecnologias 2014. Autores: Fátima Cunha Joana Teixeira Sandro Sousa

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Artigo Inteligências Múltiplas e Definições

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Artigo Inteligências Múltiplas e Definições

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Artigo completo em: https://www.linkedin.com/pulse/artigo-cient%C3%ADfico-teoria-das-intelig%C3%AAncias-david-de-brito

Inteligência linguística - Os componentes centrais da inteligência linguística são uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem. É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir ideias. Gardner indica que é a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em crianças, esta habilidade se manifesta através da capacidade para contar histórias originais ou para relatar, com precisão, experiências vividas.

Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui discriminação de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir música. A criança pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, frequentemente, canta para si mesma.

Inteligência lógico-matemática - Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los. É a inteligência característica de matemáticos e cientistas Gardner, porém, explica que, embora o talento científico e o talento matemático possam estar presentes num mesmo indivíduo, os motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos não são os mesmos. Enquanto os matemáticos desejam criar um mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza. A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar notações práticas de seu raciocínio.

Inteligência espacial - Gardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial especial nessa inteligência é percebido através da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detalhes visuais.

Inteligência sinestésica - Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza. A criança especialmente dotada na inteligência sinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada.

Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, políticos e vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a inteligência interpessoal se manifesta em crianças pequenas como a habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais avançada, como a habilidade para perceber intenções e desejos de outras pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepção. Crianças especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são extremamente sensíveis às necessidades e sentimentos de outros.

Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal, isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e ideias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais. É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligências próprias, a capacidade para formular uma imagem precisa de si própria e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligência é a mais pessoal de todas, ela só é observável através dos sistemas simbólicos das outras inteligências, ou seja, através de manifestações linguísticas, musicais ou sinestésicas.

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Tradicional: Tomás de Aquino.
Escola Nova:  John Dewey,, Friedrich Froebel, Jean-Jaques Rousseau, Pestalozzi, Anísio Teixeira e Lourenço Filho.
Tecnicista: John Watson, Ivan Pavlov, Skinner, Edwin Guthrie.

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Conteúdo: Frações.                                                                                                   

Objetivo:  Compreender a
utilização de fração como uma divisão e as aplicações no cotidiano; desenvolver
o raciocínio lógico; interpretar situações problemas relacionadas à fração.                                                                                   

Procedimento: Representar processos de divisão com objetos que
remetam à realidade dos alunos. Círculos repartidos igualmente (representação
da pizza) e retângulos divididos em partes iguais (representando o chocolate).
Deixar que os alunos percebam, mexendo nas formas geométricas que, por exemplo,
1/3 é maior que 1/8.                                                                                                         

Recursos: Folhas coloridas recortadas em círculos e retângulos.                

Avaliação: Separar a turma em grupos de no máximo 4 pessoas e cada
grupo receberá círculos ou retângulos diferentes. Assim precisará ser montado várias
frações com as figuras que receberam.

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Conteúdo: Frações.                                                                                                   

Objetivo:  Compreender a
utilização de fração como uma divisão e as aplicações no cotidiano; desenvolver
o raciocínio lógico; interpretar situações problemas relacionadas à fração.                                                                                   

Procedimento: Representar processos de divisão com objetos que
remetam à realidade dos alunos. Círculos repartidos igualmente (representação
da pizza) e retângulos divididos em partes iguais (representando o chocolate).
Deixar que os alunos percebam, mexendo nas formas geométricas que, por exemplo,
1/3 é maior que 1/8.                                                                                                         

Recursos: Folhas coloridas recortadas em círculos e retângulos.                

Avaliação: Separar a turma em grupos de no máximo 4 pessoas e cada
grupo receberá círculos ou retângulos diferentes. Assim precisará ser montado várias
frações com as figuras que receberam.

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ABORDAGEM TRADICIONAL

A Abordagem Tradicional de ensino não é fundamentada em teorias empiricamente validadas, é fundamentada em uma prática educativa e na sua transmissão no decorrer dos anos. Portanto trata-se de uma concepção e uma prática educacionais que persistiram ao longo dos anos, em suas diferentes formas e que passaram a fornecer um quadro referencial para todas as demais abordagens que a ela se seguiram.

É caracterizada por ser muito rígida e centrada no professor onde o aluno apenas escuta as prescrições que lhes são fornecidas por autoridades exteriores.

ABORDAGEM ESCOLANOVISTA

A Escola Nova foi um movimento de renovação do ensino. O escolanovismo acredita que a educação é o exclusivo elemento verdadeiramente eficaz para a construção de uma sociedade democrática, que leva em consideração as diversidades, respeitando a individualidade do sujeito, aptos a refletir sobre a sociedade e capaz de inserir-se nessa sociedade, com o professor ensinando o aluno, mas também o aluno ensinando o professor. Então de acordo com alguns educadores, a educação escolarizada deveria ser sustentada no indivíduo integrado à democracia, o cidadão atuante e democrático.

ABORDAGEM TECNICISTA

É uma linha de ensino, adotada por volta de 1970, que privilegiava excessivamente a tecnologia educacional e transformava professores e alunos em meros executores e receptores de projetos elaborados de forma autoritária e sem qualquer vínculo com o contexto social a que se destinavam.

Além de apresentar características autoritárias, a pedagogia tecnicista pode ser considerada não-dialógica, ou seja, ao aluno cabe assimilar passivamente os conteúdos transmitidos pelo professor. Essa pedagogia difere da progressista que privilegia a formação de cidadãos participativos e conscientes da sociedade em que vivem.

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1-      Escola pública ou particular? Particular

2-      Professores – o que você lembra da postura e do relacionamento com os alunos? Professores muito amigáveis, principalmente no Ensino Médio e muito competentes.

3-      Como eram as aulas – atividades e exercícios que eram realizados? Dependia do professor, mas sempre faziam atividades com assuntos atuais, as vezes aulas mais teóricas, as vezes mais práticas.

4-      Recursos utilizados pelos professores para a dinâmica da sala de aula: Livros, jornais, laboratório de informática, laboratório de ciências, construção de algum material, vídeos.

5-      Avaliação – instrumentos e composição da avaliação adotada pelo professor: Trabalhos, pesquisas, testes, provas.

6-      Outros aspectos que marcaram esta experiência: A forma de dar as aulas e o tipo de pessoas que os professores eram, me incentivaram a ser professora.