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Son todas aquellas capacidades necesarias

para el empleo y la vida como ciudadano.

Se consideran competencias transversales que deben

ser adquiridas independientemente de la carrera.

Se adquieren a lo largo de la formación.

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“La Educación debe facilitar a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitirá comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad”.

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Trata de instalar una nueva forma de ver y de

resolver las situaciones educativas.

Representa una etapa de cambio y consolidación

de un mejor estar y ser de la persona en la vida.

Rescata los aspectos valóricos de la cultura docente.

El protagonismo del maestro pasa al estudiante.

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Hacen referencia a quienes obtienen

desempeños exitosos en su trabajo.

Predicen el rendimiento con una mayor eficacia.

Tienen autoridad para resolver ciertos problemas.

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Implicaba métodos de enseñanza destinados a la simple transmisión del conocimiento.

Cátedras puramente expositivas que estimulaban la actitud pasiva del alumno.

Preponderancia de docentes de dedicación parcial; ausencia de investigación; énfasis en el conocimiento teórico.

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Esta fase está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores.

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Esta fase está orientada a asegurar la correcta implementación del proyecto diseñado para la carrera o especialidad.

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En esta etapa se diseña lo que será el Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular de la carrera, el Plan de Implementación y el Plan de Evaluación del Proyecto en su conjunto. Se establece, según Larraín (2008) “dominios o áreas de acción, competencias y sub-competencias, para finalizar con el perfil de egreso”.

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Esta fase está orientada a realizar un análisis, tanto de las fuentes internas como de las externas relacionadas con el proyecto de diseño (o rediseño) curricular, de forma tal que éstos sean los insumos para determinar el perfil del egresado, las competencias y las sub-competencias del profesional que se quiere formar.

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Antes de diseñar un proyecto la unidad responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto.

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Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular.

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Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana, llevando a cuestionar los modelos psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc., aplicables en el aula.

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Se remite a la necesidad de considerar la naturaleza del conocimiento y los procesos genéticos de su construcción.

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El contexto social, con todas sus implicaciones políticas, económicas y estructurales, influye significativamente en el entorno educativo.

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Sea cual sea el enfoque elegido o presente para la construcción o reformulación del currículo, se debe tener en cuenta el Diseño Curricular, como la parte fundamental dentro de los procesos a realizar, entendido, según Sacristán, (1998,) como “una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum”. Asimismo: “…es la forma o esquema de racionalización que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo".

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El enfoque técnico está orientado al producto, el cual se obtiene bajo unos requisitos previamente establecidos.

En el Enfoque Práctico, a diferencia del técnico, se considera el desarrollo del currículo desde una base cualitativa, donde la explicación y el diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje.

El Enfoque de Transición, por su parte, basa la estructura curricular en el modelo de núcleos temá- ticos y problémicos, que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la realidad y la práctica, lo que implica que su objeto sea contribuir y facilitar el conocimiento de las acciones educativas.

El Enfoque curricular critico-social, planteado a continuación, tiene mucha relación con el enfoque práctico, ya que considera al docente como el único investigador de su propia práctica, siguiendo la investigación-acción como planteamiento alternativo en la mejora del proceso educativo (Elliott 1991).

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Para Sánchez (2008:1), el “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella.

El concepto de currículo ha sufrido grandes variaciones a través de la historia, los diferentes cambios sociales, culturales, la evolución de las ciencias, la tecnología, y desde el campo pedagógico por el cambio en los objetivos de la educación; es por ello que se hace necesario conocer los diferentes aportes a la conceptualización.

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CONCEPCIONES, ENFOQUES Y DISEÑO.