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Tarefa 1.7/ opção B

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Módulo 5: “estratégias de autorregulação de aprendizagem”

Tarefa 1.3- Opção B

Todos nós, Professores / Diretores de Turma já ouvimos muitas vezes este “desabafo” dos Encarregados de Educação. Seguramente, aconselhámos o Encarregado de Educação a colocar em prática esta ou aquela estratégia que naquele momento e perante o perfil do nosso aluno nos pareceu a mais adequada.

Será que era?

O comentário proferido por um encarregado de educação de um aluno do 9º ano, leva-me a pensar que existem aqui aspetos positivos neste “desabafo” e que não será difícil conseguir que o seu educando consiga obter melhores resultados:

·         O Encarregado de Educação demonstra preocupação: quantos Encarregados de Educação remetem as culpas dos fracos resultados escolares dos seus educandos para o trabalho que não lhes deixa tempo nem para assinar as fichas dos filhos, à estudaria onde “depositam “os filhos e onde  pagam um “balúrdio de dinheiro”, aos professores que não explicam nada de jeito, etc, etc, ….

·         O Encarregado de Educação ao afirmar: “ fiz-lhe a papinha toda”, já está a aperceber-se que esta “estratégia” não é a adequada e por isso, está pronto para ouvir falar de estratégias que deverá colocar em prática com o seu educando.

Ø  O jovem do 9º ano deverá começar por planificar o seu estudo:

ü  Escrever os tópicos no seu caderno de apontamentos das Coisas a Fazer;

·         Na sua folha de registo dos testes/trabalhos deverá verificar quando irá ser o teste da disciplina A: ok…. Ótimo porque ainda tem 12 dias para se preparar;

·         Elaboração de um horário de estudo a cumprir e a respeitar: os momentos e o tempo para “arejar” estão aqui incluídos.

·         O estudo irá decorrer no seu quarto: não existe televisão, o computador não será necessário para o estudo da disciplina A e por isso, ficará na sala. O telemóvel ficará no seu quarto porque o pai/mãe disseram que lhe telefonariam…mas compromete-se consigo próprio a atender as chamadas dos progenitores.

Ø  Execução

·         A docente da disciplina A, indicou as páginas a estudar e os exercícios a resolver para “treinar” os conhecimentos; Início da leitura das páginas referidas, não esquecendo que existem anotações feitas a lápis e que foram escritas quando a docente chamou à atenção para esta ou aquela situação mais dúbia.

·         Ao longo da leitura, deparo-me com algumas expressões que não entendo…escrevi-as no meu caderno de apontamentos porque amanhã, quando tiver aula vou pedir à docente que me esclareça estas duvidas; como tenho dois tempos livres, também vou aproveitar e vou à Biblioteca para pesquisar um pouco mais sobre este conteúdo que me suscita mais dúvidas;

·         Elaboração de esquemas/síntese;

·         Estou só no meu quarto…. Está na hora de um primeiro treino entre mim e o meu grande amigo espelho; com o esquema/síntese na mão, leio em voz alta para o meu único ouvinte: o espelho…

·         Segundo treino: o espelho é o meu aluno…. gaguejei bastante e não resisti a ir ver o meu esquema/síntese… ainda não sinto confiança em mim…. Talvez esteja cansado … o meu horário de estudo “diz-me” que já deveria ter iniciado a minha pausa de meia hora há 5 minutos….

·         Acabou a pausa… terceiro treino…. não gaguejei desta vez e o “meu aluno” também não reclamou. Altura de elaborar os exercícios de consolidação…. Continuo a ter algumas duvidas neste conteúdo: aponto a página e a dúvida para a esclarecer com a professora ou um colega;

Ø  Avaliação

·         Estou confiante num bom resultado: esclareci as minhas duvidas e elaborei sem dificuldades os exercícios de consolidação.

·         Colei um post it no meu quadro de cortiça: se obtiver um bom resultado, irei ao Mc Donalds comer o meu gelado preferido.

Dois irmãos, um a frequentar o 8º ano e o mais velho está no 3º ano de economia na FEP:

O jovem de 13 anos não gosta de estudar, mas ao observar o estudo do irmão, começou a imitar as suas estratégias: depois de várias semanas a “resmungar” porque o irmão acordava muito cedo ao fim de semana, falava alto como se tivesse uma ‘plateia a assistir e não conseguia dormir.

O jovem de 13 anos sabe dos bons resultados escolares do irmão e sempre o considerou como um exemplo. Passada a fase da reclamação, o jovem de treze anos, imita as estratégias do irmão  e tem obtido melhores resultados escolares. O ponto negativo são as gomas e os gelados resultante dos prémios que atribui a si próprio.

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Módulo 4

Avaliar a  Tarefa 1.4 – Opção B e não a tarefa 2.4

“Escolha uma atividade outdoor a realizar com os seus tutorandos e descreva como procederia, utilizando o modelo PLEA”

| Fase | Descrição Outdoor : “A violência no namoro”
| Planificação | 1.       “ O que tenho de fazer?”/ objetivo concreto e realista ·         Diálogo  sobre o tema e a sua pertinência; ·         Registo escrito das etapas a desenvolver; ·         Trabalho de pesquisa; ·         Esboço em A3 da proposta do outdoor.  2.       “Onde?” /objetivo concreto e realista ·         Sala 3: sala de ev/et e onde as sessões de tutoria ocorrem;  3.       “Quando e Quanto Tempo?”/ objetivo concreto e realista ·         Ao longo do ano letivo;  4.       “De que Preciso?”/ objetivo concreto e realista ·         Ajuda do professor Tutor e de professores ligados às artes e a outras áreas do saber; ·         Material diverso principalmente material ligado às artes.
| Execução | 1.“Pensar durante”/ objetivo concreto e realista ·         Pesquisei na internet informação diversa sobre a violência no Namoro… “uff…. Confesso que estou a ficar baralhado porque existe muita informação e as opiniões são inúmeras. Preciso de descansar….” ·         Com a ajuda dos meus registos e do Professor Tutor, consegui selecionar uma imagem e um slogan que vai ao encontro do pretendido. ·         O Professor Tutor foi conversar com o Diretor do Agrupamento e temos “carta verde” para afixar o nosso outdoor à entrada da Escola…. Um excelente local estratégico. ·         Uma vez que a “passagem” do papel para “outdoor implica gastos económicos, o Diretor do Agrupamento e o Professor Tutor sensibilizaram as entidades responsáveis pela junta de freguesia bem como os responsáveis pelas unidades industriais existentes na zona a apoiarem economicamente esta tarefa/ projeto.
| Avaliação | 1.“Avaliar”/ objetivo concreto, realista e avaliável ·         Final do ano letivo: o outdoor encontra-se à entrada da escola conforme foi planificado e pensado; ·         Falta uma semana para as aulas terminarem. Ninguém fica indiferente à “mensagem” transmitida; ·         Sinto-me orgulhoso porque o trabalho planeado foi concretizado dentro do prazo estipulado; ·         Tive momentos de dúvida e confesso que não me sentia nada à vontade (tanta vergonha.) quando o Diretor e o Professor Tutor fizeram questão que eu estivesse presente nas “reuniões com a Sra. Presidente da Junta de Freguesia e com os industriais da zona. Alguns, pais de colegas meus e que me conhecem como o “Rufia” da Escola…. A desconfiança que transparecia nos seus olhares era evidente…. Senti as pernas a fraquejar e alguns comentários proferidos por alguns desses pais deixaram-me na “fossa”. ·         A maior recompensa é que apesar da ajuda inquestionável que tive, consegui atingir os meus objetivos e quando sair da escola, o outdoor irá continuar a estar ali e claro que eu serei recordado como o “ Rufia” mas também como aquele que teve um papel fundamental na tarefa.

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Módulo 3 – Motivação

Reflexão

Tarefa 1.7 – Opção A

·         “Estou na “bosta”…. O teste era bué de difícil”;

Atribuição causal:

Externo/estável/ incontrolável

Implicações no comportamento dos alunos:

Apesar do aluno mostrar desânimo perante o resultado obtido, também procura encontrar um “bode expiatório” para o seu mau resultado: o aluno descarta a hipótese de ter culpa no insucesso o que demonstra a sua falta de envolvência na sua aprendizagem.

·         “Que azar….. a minha explicadora vai matar-me”;

Atribuição causal:

Externo/instável/ incontrolável

O aluno demonstra tristeza e desânimo perante o resultado obtido mas também demonstra receio perante a reação de outra pessoa envolvida no seu processo de ensino/aprendizagem e  que é a sua explicadora a quem os pais  pagam para que o aluno tenha sucesso. A possível frustração de ter alguém a quem os pais têm de pagar e  os resultados esperados não aparecerem , poderá despoletar no aluno uma vontade de autonomia e liberdade  perante as suas ações e incentivar o discente a responsabilizar-se pelos seus resultados escolares.

·         “Que raiva…. Com os nervos, cometi erro atrás de erro”;

Atribuição causal:

Interno/estável/ controlável

O aluno demonstra tristeza e está zangado consigo próprio perante o seu resultado. A culpa é simplesmente dele porque se sentiu ansioso/nervoso. O aluno tem consciência que se envolve na sua aprendizagem e que o sucesso/fracasso escolar é da sua inteira responsabilidade.

O aluno terá de aprender a lidar com essa ansiedade/nervosismo. O docente poderá falar com a Diretora de Turma e ambas procurarem ajudar o aluno a encontrar “mecanismos” capazes de atenuar as situações de stress vivenciadas pelo aluno principalmente se estas forem frequentes.

·         “Lá se vai o telemóvel que o meu pai disse que me iria comprar…. Deveria ter estudado um pouco mais… quase que tinha positiva…”;

Atribuição causal:

Interno/instável/ controlável

O aluno procura ser premiado pelo sucesso obtido. O esforço que faz é mínimo e a sua frustração está diretamente relacionada com o “prémio” que iria receber. Os resultados escolares obtidos têm como objetivo trazer-lhe uma satisfação exterior mesmo que temporária. Os sentimentos interiores resultantes dos sucessos/fracassos obtidos ficam sempre em segundo plano. Esta situação poderá e deverá ser resolvida o mais atempadamente possível para bem do aluno.

·         “ Estive com um raio de uma gripe… como é que ia estudar?”

Atribuição causal:

Interno/instável/ incontrolável

O docente deverá contactar o Diretor de Turma para averiguar a situação. Se o aluno esteve doente, as causas do seu “fracasso” não são da sua responsabilidade. O aluno deverá ter a oportunidade de elaborar um novo teste.

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Módulo 1: Tarefa 3.3.Opção B

Objetivo:  “Compreensão e envolvimento do tutorando”

Este, é para mim o maior desafio como Professora Tutora.

Ambos, tutores e tutorandos , são Seres Humanos com experiências de vida diferentes.

Será que irá existir empatia entre nós ou vai ser um processo bem complicado e onde os “conflitos “ tendem a surgir?

Como atuar perante esses hipotéticos conflitos? Não sou psicóloga mas a “revolta” interior que muitas vezes vemos nos nossos alunos, resultante não só da fase da adolescência mas de problemas de cariz familiar muitas vezes bem complexos, deixa-me preocupada e muitas vezes sem respostas para agir. Como tenho um filho adolescente, penso e reajo de acordo com o que faria se o aluno fosse meu filho….Será que é o correto?

O Professor Tutor até poderia ser pai/mãe do seu tutorando e inclusive, tem muitas vezes filhos da mesma idade dos jovens que tem frente a si. Essa experiência mais lata de vida permitiu-lhe adquirir ferramentas, conhecimentos e até formas de “camuflar” os seus medos perante os seus pares. Os sonhos, os medos, as perspectivas de futuro são diferentes.

O Tutorando é muito jovem e apesar de alguns deles terem uma experiência de vida muitas vezes bem complexa, a mesma foi-lhes “moldando “ a sua personalidade. Assim sendo, como encontrar um elo de ligação onde ambos possamos partir do mesmo ponto, superarmos em conjunto os obstáculos que de certeza irão surgir e conseguir  atingir o Sucesso Escolar do tutorando?

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Módulo 2: tarefa 1.7 - Reflexão

Opção A:

1.     Conhecimento declarativo

“ Nunca esperar que os filhos sejam a incorporação dos ideais dos pais”.

Quando se é Diretora de Turma de adolescentes do 9º ano e que “obrigatoriamente” terão de optar por esta ou aquela área de estudos no final do ano letivo, inúmeras dúvidas surgem e nem mesmo a orientação vocacional as permite dissipar. Para estes alunos, o seu Projeto de Vida limita-se a uma escolha que devem tomar sobre a área de estudos a seguir e que lhes poderá ditar o seu futuro profissional, muitas vezes influenciada pelo projeto de vida profissional que os pais aspiravam para si e que por condicionalismos vários não foram atingidos.

Segunda-feira, um dia típico de outono …. O meu tutorando chegou um pouco atrasado como já vem sendo habitual. Em Dezembro deste ano fará 17 anos e faz parte de uma turma do nono ano.

Ao longo desta sessão demos connosco a falar sobre a noção de Projeto de vida.

O meu tutorando foi bastante rápido a responder que sabia qual o rumo a seguir num futuro próximo e que estava consciente das dificuldades que teria de ultrapassar mas que não desistiria. Confesso que fiquei admirada com a coerência das suas palavras e com o à vontade que demonstrou, porque é um jovem tímido, apesar de o conhecer desde o sexto ano… talvez estar a falar de um tema que lhe diga bastante sem que tenha outros colegas a interferir e a opinar muitas vezes de uma forma negativa, o tenham deixado à vontade.

Este jovem contou-me em tom de confidência e bem baixinho que iria seguir um curso profissional relacionado com o desenho porque era através deste tipo de linguagem que conseguia encontrar a sua paz interior quando achava que o mundo estava “novamente “ a juntar forças” para lutar contra ele. Referiu que sabia que iria ter de superar diversos obstáculos mas que não desistiria. Por si e pela sua mãe, iria mover montanhas se tal fosse necessário. (o jovem vive com a mãe porque o pai os abandonou quando ele andava no 4º ano).Quando lhe perguntei porque é que andou tanto tempo a “empatar” a sua vida com retenções sucessivas, simplesmente olhou para mim e disse que era muito “chavalo” e que não sabia o quanto estava a prejudicar-se a si e à sua mãe. Confessou que era um miúdo revoltado, que se virou contra tudo e contra todos por causa da sua história de vida e voltou a falar da mãe e de como lamentava que no meio da sua cegueira de ódio a tivesse magoado. Os olhos do meu tutorando ficaram de repente muito brilhantes e confesso que também eu me emocionei.

Disse-me que estava apaixonado e que era com “Ela” que pretendia ter uma vida a dois e que seria ela a mãe dos seus filhos. O meu tutorando anseia ser pai e diz-me que vai ser um pai presente e que nunca abandonará os seus filhos porque os vai amar incondicionalmente.

Caramba…. O meu tutorando acabou de me dizer que um Projeto de Vida não se limita a alcançar determinadas aspirações profissionais. Um Projeto de Vida implica uma visão mais abrangente/ampla: emocional, social, religiosa, lúdica,…

“ Um projeto de vida é uma descrição detalhada das suas decisões, intenções, esperanças e sonhos para o seu futuro.”

2.      Conhecimento Procedimental

O diálogo com o meu jovem tutorando continuou, com ele a reforçar que sabia exactamente qual o rumo a seguir daqui para a frente. Disse-me que tem vindo a planear as ações que irá tomar para conseguir atingir as metas a que se propõe.

Em primeiro lugar, tem plena consciência da instabilidade emocional que o levou a tomar determinadas atitudes mas reconhece que as mesmas o levaram a amadurecer. Reafirma com veemência que é numa área relacionada com o desenho que vai conseguir ter sucesso enquanto profissional e já começou a percorrer os primeiros passos rumo à sua meta profissional: pesquisou as escolas perto do seu local de residência que apresentam os requisitos que delineou e pediu ajuda à psicóloga da escola que também é a responsável pela orientação vocacional dos jovens alunos que frequentam o 9º ano de escolaridade.

3.     Conhecimento Condicional

Com quase dezassete anos, o meu jovem tutorando traçou metas etárias: irá terminar o seu curso profissional com 21 anos e tem esperança que consiga arranjar emprego num curto prazo de tempo. Com dezassete anos, tem esperança que o nosso país lhe dê uma oportunidade e não descarta a hipótese de emigrar mas levará consigo a mãe e a companheira porque não se imagina sozinho na suíça… um país que conhece das férias que passa com os tios e primos: um país onde se ganha bastante mas onde  é fácil desenvolver relações de amizade .Depois de 6 anos a trabalhar, ele irá pedi-la em casamento de uma forma bem original e muito romântica (aqui, fica corado e não me conta como idealiza pedir a sua jovem amada em casamento) e “Ela dirá que sim. Irão casar pela igreja como manda a tradição porque acredita em Deus e no “sim” para sempre. Antes dos trinta, olha para trás do carro e vê uma menina morena e de lindos olhos azuis na cadeirinha a brincar com a avó. Sorri para a sua jovem esposa e acha-a ainda mais bonita agora…. Continua a amá-la e sabe que é um bom marido e um excelente pai…. Nunca os deixará.

Os quarenta trouxeram-lhe alguns cabelos brancos, algumas rugas mas… não se importa: foi subindo na empresa, faz aquilo de que gosta, tem dois filhos adolescentes e “Ela” continua a ser a única mulher da sua vida. A mãe, já com alguma idade está a viver com ele e não se vê a deixar a mãe num lar porque…. A mãe nunca o abandonou e porque sabe que a mãe morreria de desgosto num lar… são todos tão impessoais… Talvez já não tenha tempo suficiente para fazer tudo o que pretende mas a vida é feita de escolhas e ele escolheu e não se arrepende. Apesar do tempo que teima em passar, contínua cheio de esperanças e de sonhos. O pai, já tentou falar diversas vezes com ele mas vai adiando o encontro que sabe que irá acontecer porque…. Também o pai faz parte do seu Projeto de Vida.

Um Projeto de Vida é um processo contínuo, um conjunto de metas a atingir e que nos ajudam a crescer e a caminhar com aqueles que escolhermos para estar ao nosso lado.

Não posso avaliar o projeto de vida do meu tutorando… posso orientá-lo, ajudá-lo a optar por este ou aquele caminho mas a palavra final será sempre a dele porque é o seu Projeto de Vida e não o meu.

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Módulo 1: Tarefa 1.6.Opção C

“ O que diria, em poucas palavras, a um colega que lhe manifestasse grande desconforto por lhe ter sido atribuída a função de Professor – Tutor.

“ Disseram-me para ser tutor, mas não sei exactamente o que significa a tutoria”

Primeiros dias de Setembro, numa escola básica e secundária igual a tantas outras do nosso país. Chegou o momento de conhecer o horário que nos vai “ditar” o nosso dia-a-dia profissional e consequentemente obrigar cada um de nós a fazer uma “ginástica” para conseguir articular esse mesmo horário com a vida pessoal.

Como em muitas outras escolas, a maior parte de nós já nos conhecemos e a realidade salta à vista: corpo docente envelhecido e muitos de nós, apesar dos dias de “descanso” continuam a demonstrar o desgaste de anos e anos nesta profissão. Mas…. Existe um certo ar de resignação porque afinal, temos uma escola e um horário e nos dias que correm, estas duas características são um luxo quando deveriam ser um direito.

De repente, um colega toca-me no ombro e em tom de desabafo mostra-me o seu horário e diz:

-Vou ser Professor Tutor…. Estou em Pânico porque não sei o que se exige de mim… o meu curso é de “Y” e nem no estágio se falou desta modalidade, tarefa, trabalho, sei lá!!!

Como sua colega e amiga e porque todos estamos no “mesmo Barco”, digo-lhe algumas frases que fazem todo o sentido para mim e que espero que o possam acalmar:

Ø  Desenvolver a Auto-estima e Autoconfiança do Professor Tutor: És um excelente Professor e se foste escolhido para acompanhar estes jovens, é porque tens o perfil ideal. Respira fundo porque vai correr tudo bem. Sabes porquê? Porque te preocupas com os teus alunos e procuras sempre ter uma palavra de incentivo para cada um deles.

Ø  Não está sozinho: Quando tiveres disponibilidade, lê o artigo 12 do Despacho normativo 4 – A/2016 de 16 de Junho. Aqui, verificas que ser Professor Tutor é um trabalho de equipa e onde todos os intervenientes deverão estar em sintonia.

Ø  Procura de informação/ seleção da informação/ análise da informação: Aconselho-te a analisares os Processos individuais dos teus tutorandos  e ir registando algumas informações que serão importantes para compreenderes melhor alguns factos : O contexto socioeconómico; a constituição do agregado familiar; a importância dada à escola pelo educando; o percurso académico do tutorando: será que as retenções coincidem com situações “anómalas” vivenciadas? O tutorando tem alguma doença diagnosticada e é medicado? O tutorando é excelente em determinadas disciplinas de cariz prático? Etc., etc., etc.

Ø  Ser Realista: Não penses que vais mudar completamente os teus tutorandos:   um dia de cada vez e  de certeza que irão surgir pequenas conquistas mas  por mais pequenas que sejam, congratula-te por elas e dá os parabéns ao teu tutorando como se ele tivesse descoberto um novo planeta.. “Grão a Grão enche a galinha o Papo”.

Ø  Leitura e escrita: Verificaste no Processo individual dos teus tutorandos que eles detestam ler e muito menos escrever? Porque não fazes uma pequena viagem até à Biblioteca da Escola e eles que optem por um livro à sua escolha? Pode estar desfasado da sua idade cronológica e apresentar apenas imagens. Mas…. Uma imagem não vale muitas vezes por todas as palavras proferidas? Existem sempre ensinamentos a tirar….. Talvez a proposta de um resumo da leitura feita ou a interpretação das imagens seja um pequeno passo para o gosto pela leitura.

Ø  Diálogo/Monólogo: Deixa-o falar … talvez ele o faça ou….. Não….. Uma ou outra pergunta daquelas que fazes tão bem talvez consiga fazer com que o teu tutorando se vá abrindo a pouco e pouco….

Depois……Aguarda pelas pequenas conquistas porque elas irão surgir se demonstrares que te interessas e se incentivares o teu tutorando a sair da sua zona de conforto que é ser “o cromo/palhaço da turma” e lutar pelo que ele realmente deseja para o seu futuro. Não te esqueças que ele é um adolescente que tem a vida toda pela frente e as escolhas acertadas irão começar aqui e agora com a tua ajuda.

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