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Manifestations pour les élèves dans le cadre des journées du Patrimoine

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Les Enfants du Patrimoine - CAUE d'Île-de-France

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​​Depuis 2003, cette manifestation offre la possibilité à tous les élèves franciliens d'explorer la diversité et les richesses culturelles de leur région. À l'occasion d'une journée exceptionnelle, organisée chaque année la veille des journées européennes du Patrimoine, de nombreux partenaires se mobilisent pour qu'ils bénéficient d'un programme d'activités adaptées et gratuites.

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Charte pour l'éducation artistique et culturelle

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Charte pour l'éducation artistique et culturelle

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Présentation du MENESR

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Éditorial de Najat Vallaud-Belkacem et d'Audrey Azoulay

"L'éduc ation artistique et culturelle n'est pas un domaine réservé. Ce n'est pas un luxe pour quelques privilégiés : c'est un bien commun, qui a vocation à être largement partagé. C'est une part essentielle dans l'apprentissage de l'autonomie d'un enfant, d'un adolescent, un élément clef dans sa formation en tant que personne et comme citoyen. Oui, l'éducation artistique et culturelle fait fond sur notre humanité, comme le rappelle Georges Steiner, lorsqu'il écrit que nous sommes, "un animal dont le souffle de vie est celui des rêves parlés, peints, sculptés et chantés" *. Cette conviction ne cesse de nous habiter et de nous porter au quotidien, et elle se traduit concrètement par la politique conjointe mise en oeuvre par nos deux ministères en faveur de l'éducation artistique et culturelle.

Éducation à l'art et par l'art, celle-ci ne cesse de se développer, grâce à la mobilisation de l'ensemble des acteurs concernés, depuis les ministères, de l'Éducation Nationale, de la Culture, de l'Agriculture et de la Ville, de la Jeunesse et des Sports, jusqu'aux fédérations d'élus, en passant par les artistes, les institutions culturelles, les établissements scolaires, et les associations des réseaux de l'éducation populaire. C'est au coeur de nos territoires que se façonneet que se vit l'éducation artistique et culturelle : mais elle a aussi besoin - en particulier dans les temps troublés qui sont les nôtres - d'une impulsion et d'un élan qui s'insufflent à l'échelle nationale.

De cette mobilisation, de cet élan, le Haut Conseil à l'éducation artistique et culturelle est un point d'appui fort. Réinstallé au cours de ce quinquennat, ce Haut Conseil est une instance d'accompagnement, d'évaluation et de valorisation, qui réunit l'ensemble des acteurs concernés. En rassemblant, à Avignon, celles et ceux qui font l'éducation artistique et culturelle, le Haut Conseil permet de mettre en commun des expériences diverses, et de croiser les points de vue, pour développer encore davantage notre ambition commune. La Charte pour l'éducation artistique et culturelle est, quant à elle, l'achèvement d'une réflexion initiée dès le début du quinquennat. Cette charte rassemble les acteurs et les institutions autour de 10 principes qui sont, pour nos actions, des fondations solides. Elle complète le cadre posé par le référentiel de 2015 sur le Parcours d'éducation artistique et culturelle, elle vient conforter les nombreuses actions menées dans les établissements et dans les réseaux associatifs, et elle permet à chacune et à chacun de s'emparer de l'éducation artistique et culturelle, de la mettre en oeuvre, et de l'inscrire dans le cursus de tous nos élèves, dans la vie de notre jeunesse.

Présenter cette charte, à Avignon, dans un lieu si profondément marqué par l'action culturelle et artistique à destination de tous les publics, c'est aussi se souvenir de celles et de ceux dont nous sommes les héritiers. C'est nous inscrire dans un lieu de création, dans un lieu où l'art et la culture se vivent et se font. Tel est précisément l'horizon de notre action : assurer, dans l'ensemble de nos territoires, une présence de la création, une présence des arts et de la culture, au coeur du quotidien de notre jeunesse, et dans notre pays tout entier. C'est cette présence vivante et vibrante qui donne, à chaque existence, une épaisseur, une profondeur et une intensité, dont personne ne doit être privé. Jean Vilar le rappelait justement : " La culture, ce n'est pas ce qui reste quand on a tout oublié, mais au contraire, ce qui reste à connaître quand on ne vous a rien enseigné.""

*Georges Steiner, Grammaires de la Création.

Éditorial d'Emmanuel Ethis

"Le singulier convient rarement à l'art et à la culture. Utilisé par souci pratique, il masque mal la diversité des pratiques et des domaines qu'il recouvre. De la même façon, au sein de ce Haut Conseil à l'Éducation Artistique et Culturelle, le singulier ne doit pas occulter la diversité de celles et de ceux qui y siègent : représentants des ministères, membres de fédérations d'élus, représentants de collectivités territoriales, parents d'élèves, artistes, éditeurs ou personnels des administrations centrales et des services déconcentrés de l'état. Si, comme le faisait remarquer Howard Becker, il n'existe pas un monde de l'art, mais "des mondes de l'art", il existe aussi des mondes de l'éducation artistique et culturelle qu'il s'agit d'amener à se rencontrer, et c'est précisément le sens de ces ateliers avignonnais.

Ce Haut Conseil offre, à l'ensemble des acteurs, sans considérations partisanes, un espace de dialogue, de débats, et d'échanges. La mise en oeuvre de l'éducation artistique et culturelle s'accompagne ainsi de témoignages, de réflexions et de propositions qui poursuivent un objectif unique : faire de l'éducation artistique et culturelle un enjeu largement partagé, s'appuyant sur une culture professionnelle commune. La diversité, pour être une force au sein de ce Haut Conseil, peut en effet poser, sur le terrain, un certain nombre de problèmes, faute de références partagées. C'est, pour reprendre une expression souvent entendue au fil des discussions, ce sentiment que " l'on ne parle pas la même langue". Or, toute action nécessitant une importante mobilisation collective doit s'appuyer sur des repères communs. C'est le cas au théâtre - Avignon oblige - où les termes techniques, façonnés au fil des siècles, sont devenus une langue commune, qui, par son efficacité, permet de mener à bien les mises en scène les plus ambitieuses et les spectacles les plus grandioses.

La charte pour l'éducation artistique et culturelle poursuit un même objectif : façonner des références communes. En posant des principes clairs, elle favorise l'engagement de l'ensemble des acteurs. Élaborée au cours des séances de travail du Haut Conseil, approuvée par la totalité de ses membres à l'unanimité, elle est elle-même le fruit du dialogue, des échanges et de la concertation. Elle traduit, à travers ses principes, la diversité de nos points de vue et de nos sensibilités, tout en les unifiant. En cela, elle est un facteur d'unité. Une unité qu'elle contribuera à favoriser sur le terrain, au quotidien, permettant ainsi à l'éducation artistique et culturelle de continuer à se développer toujours davantage, sans jamais méconnaître la diversité des acteurs, des pratiques et des territoires, mais en faisant un atout, et non plus un obstacle."

Présentation du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle

Créé en novembre 2005 pour assurer la promotion des arts à l'école, le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle est chargé d'une mission de conseil, de réflexion, de proposition, de veille et de prospective. Pour accompagner la mise en oeuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle, le décret du 28 août 2013 en modifie la composition et le fonctionnement. Il comprend désormais 24 membres désignés par arrêté pour une durée de 3 ans, représentants de l'État, des collectivités locales, et personnalités désignées en raison de leurs compétences (personnalités issues du monde de l'éducation ou de la culture, représentants de parents d'élèves). Ses présidents, le Ministre de la Culture et le Ministre de l'Éducation nationale, lui ont plus précisément confié les missions suivantes :

Suivre la mise en oeuvre des mesures administratives et financières relatives au développement de l'éducation artistique et culturelle

Formuler un avis annuel sur l'évolution du déploiement des politiques d'éducation artistique et culturelle

Proposer aux ministres des moyens de favoriser la diffusion et la qualification de l'éducation artistique et culturelle ; Donner un avis sur les conditions du partenariat entre les acteurs de l'éducation artistique et culturelle (administrations de l'État, institutions culturelles, collectivités territoriales, établissements d'enseignement, écoles) pour favoriser et consolider les parcours d'éducation artistique et culturelle

Favoriser la rencontre des différents acteurs, leur mise en relation

Valoriser les expériences innovantes en matière d'éducation artistique et culturelle, voire permettre leur diffusion et leur reproduction ; Approfondir la construction d'une culture commune entre les différents partenaires de l'éducation artistique et culturelle, notamment par la rédaction d'une charte qui établisse les références communes et les objectifs partagés en faveur de l'EAC ; Valoriser les travaux de recherche sur l'éducation artistique et culturelle.

Liste des membres du Haut Conseil de l'Éducation Artistique et Culturelle

Présidentes

Najat Vallaud-Belkacem, Ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Audrey Azoulay, Ministre de la Culture et de la Communication

Vice-président

Emmanuel Ethis, Recteur de l'académie de Nice

Au Titre des représentants de l'État

Christopher Miles, Secrétaire général du ministère de la Culture et de la Communication

Sylvie Le Clech, Directrice régionale des affaires culturelles du Centre

Florence Robine, Directrice générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Jean-Benoît Dujol, Délégué interministériel à la jeunesse, directeur de la jeunesse,de l'éducation populaire et de la vie associative du ministère des Sports, de la Jeunesse, de l'Éducation populaire et de la Vie associative

Philippe Vinçon, Directeur général de l'enseignement et de la recherche du ministère de l'Agriculture, de l'Agroalimentaire et de la Forêt

Simone Bonnafous, Directrice générale pour l'enseignement supérieur et l'insertion professionnelle du ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Sébastien Jallet, Commissaire général délégué et directeur de la ville et de la cohésion urbaine au Commissariat général à l'égalité des territoires

Au titre des collectivités locales
a) En qualité de représentants de l'Association des Maires de France (AMF)

Pierre-Alain Roiron, titulaire, Maire de Langeais

Annie Genevard, titulaire, Députée-Maire de Morteau

Jean Piret, suppléant, Maire de Suin

Claire Grelet, suppléante, Adjointe au Maire de Vichy

b) En qualité de représentants de l'Assemblée des départements de France (ADF)

Jean-François Galliard, titulaire, Vice-président du Conseil départemental de l'Aveyron

Olivier Peverelli, titulaire, Conseiller départemental de l'Ardèche

Alexandre Lanoë, suppléant, Conseiller départemental de la Mayenne

Françoise Sourdrille, suppléante, Vice-présidente du Conseil départemental de l'Ille-et-Vilaine

c) En qualité de représentants de l'Association des régions de France (ARF)

Frédérique Dumas, titulaire, Conseillère régionale d'Île-de-France

Patrick Thil, titulaire, Conseiller régional Alsace-Lorraine-Champagne-Ardenne

Nathalie Lanzi, suppléante, Vice-présidente du Conseil régional d'Aquitaine-Limousin-Poitou-Charentes Dominique Salomon, suppléante, Vice-présidente du Conseil régional de Languedoc-Roussillon-Midi-Pyrénées

d) En qualité de représentants de la Fédération nationale

des collectivités territoriales pour la culture : Florian Salazar-Martin, titulaire, Président de la Fédération nationale

des collectivités territoriales pour la culture Isabelle Arrigoni Vincent, suppléante, membre du bureau de la Fédération nationale des collectivités territoriales pour la culture

e) En qualité de représentants du Réseau français des villes éducatrices

Olivier Caremelle, titulaire, Adjoint au Maire de Lomme

Anne Dillenseger, suppléante, Adjointe au Maire de Dijon

Au titre des personnalités désignées en raison de leurs compétences
a) Personnalités issues du monde de l'éducation ou de la culture

Emmanuel Demarcy-Mota, Directeur du Théâtre de la Ville de Paris

Didier Lockwood, violoniste

Françoise Nyssen, Directrice d'Actes Sud

Christian Vieaux, Doyen du groupe "Enseignements et éducation artistiques"de l'inspection générale de l'Éducation nationale Marie-Christine Bordeaux, Maître de conférences à l'université Stendhal Grenoble-III

Philippe Auzet, responsable de la culture à la Ligue de l'enseignement

b) Représentants de parents d'élèves:

Valérie Marty, Présidente nationale de la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP)

Liliana Moyano, Présidente de la fédération des Conseils de parents d'élèves (FCPE)

La Charte pour l'éducation artistique et culturelle

L'éducation artistique et culturelle en chiffres

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Présentation de la Charte pour l'éducation artistique et culturelle

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Eacute;laborée par le Haut Conseil à l'éducation artistique et culturelle, la Charte pour l'Éducation artistique et culturelle a été présentée en Avignon le 8 juillet 2016 en présence de Najat Vallaud Belkacem, ministre de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche et d'Audrey Azoulay, ministre de la Culture et de la Communication.

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Programme Ecole ambassadrice du Parlement européen

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Programme Ecole ambassadrice du Parlement européen

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Programme du parlement européen pour sensibiliser les jeunes

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Programme " École ambassadrice " du Parlement européen

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Le Bureau d'information en France du Parlement européen démarre la troisième année de son programme éducatif intitulé « École ambassadrice », lancé en décembre 2015. Une formation à destination des établissements sélectionnés par le Bureau en coopération avec les académies de France métropolitaine a eu lieu le 5 octobre 2017 au siège du Parlement européen à Strasbourg.

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Université d'été de la Réserve citoyenne

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Université d'été de la Réserve citoyenne

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Actualités du MENES

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Université d'été de la Réserve citoyenne organisée avec l'association des citoyens réservistes de l'Éducation nationale
Actu en images - Najat Vallaud-Belkacem

En partenariat avec l'association des citoyens réservistes de l'Éducation nationale (Acren), Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche organisait ce mercredi 29 juin 2016 la première université d'été de la Réserve citoyenne de l'Éducation nationale.

La réserve citoyenne a soufflé sa première bougie en mai dernier. Afin de préparer l'année à venir et faire le bilan de l'année écoulée, Najat Vallaud-Belkacem a invité les acteurs de la réserve au ministère.

Un programme chargé pour les participants :

des témoignages de réservistes, de chefs d'établissements ayant fait appel à la Réserve citoyenne

des ateliers pour réfléchir aux évolutions et aux nouvelles perspectives de la Réserve

la découverte des actions réalisées par les ambassadeurs

Cette journée a été clôturée par Najat Vallaud-Belkacem.

La #RéserveCitoyenne avant-garde d'une société qui attend beaucoup de l'École et se met au service de ses missions ! pic.twitter.com/9cb38siuDW
- Najat Belkacem (@najatvb) 29 juin 2016

- Najat Belkacem (@najatvb) 29 juin 2016

Introduction à la vérification de l'information au lycée Eugénie Cotton avec Pierre-Victor Tournier, réserviste

Reportage dans une classe de CM2 où deux réservistes sont intervenus pour parler des fondements de la République et la citoyenneté

Qu'est-ce que la Réserve citoyenne ?

La Réserve citoyenne et vous

Ils font partie de la Réserve citoyenne, ils témoignent

L'actualité de la Réserve citoyenne

La Réserve citoyenne : les reportages vidéos

Les ambassadeurs de la Réserve citoyenne

La Réserve citoyenne
Mise à jour : juillet 2016

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Université d'été de la Réserve citoyenne organisée avec l'association des citoyens réservistes de l'Éducation nationale

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En partenariat avec l'association des citoyens réservistes de l'Éducation nationale (Acren), Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche organisait ce mercredi 29 juin 2016 la première université d'été de la Réserve citoyenne de l'Éducation nationale.

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Circulaire

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Préambule

Les ministres de la défense, de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, déclarent que la compréhension des notions essentielles de défense et de sécurité nationale est indispensable au futur citoyen comme au responsable économique, culturel, social ou environnemental.

L'engagement formulé en 1982 par Charles Hernu et Alain Savary, dans le premier protocole " défense éducation nationale ", reste pleinement d'actualité :
" La mission de l'éducation nationale est, d'assurer sous la conduite des maîtres et des professeurs, une éducation globale visant à former des futurs citoyens responsables, prêts à contribuer au développement et au rayonnement de leur pays (...). L'éducation est un acte global qui n'est pas réductible aux activités scolaires, l'esprit de défense est une attitude civique qui n'est pas limitée aux activités militaires. "
Les événements dramatiques qu'a vécu notre pays en 2015 ont porté atteinte aux valeurs de la République. Ils appellent de notre part des réponses qui passent par la connaissance, la compréhension, l'échange entre toutes les composantes de la communauté nationale. Il en va ainsi tout particulièrement des relations entre la défense et le système éducatif qui sont au cœur de ce protocole. L'émotion légitime et le sursaut du peuple français doivent être prolongés par une mobilisation durable pour faire vivre les valeurs de la République, en faisant appel au civisme, à la compétence et à la persévérance de tous.

Le présent protocole s'articule autour des onze mesures de la " Grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la République" et la création d'une réserve citoyenne de l'éducation nationale, à laquelle la réserve citoyenne de la défense apporte son concours. Les acteurs de la sécurité sont appelés à apporter à cette mobilisation leur connaissance des enjeux de ce combat et le témoignage de leur engagement au service de la Nation.

La participation active et consciente des jeunes est fondamentale pour le succès de cet apprentissage civique, en particulier dans les activités proposées par les trinômes académiques. Réunissant au niveau académique, sous l'autorité du recteur, l'autorité militaire territoriale, le représentant de l'éducation nationale et le président de l'association régionale des auditeurs de l'institut des hautes études de la défense nationale (IHEDN), les trinômes devront, au terme de cinq années, toucher chaque année l'équivalent d'une classe d'âge.

Tous les jeunes citoyens et futurs citoyens sont concernés par cet objectif et doivent donc pouvoir bénéficier, grâce à une politique résolue d'égalité des chances, de l'accès aux savoirs et aux dispositifs prévus dans le cadre du présent protocole.

Le " Livre blanc sur la défense et la sécurité nationale " de 2013 inclut explicitement dans l'éducation à la défense l'ensemble du champ de la défense militaire et de la sécurité nationale. Elle vise à former des citoyens, mais aussi des acteurs professionnels conscients des enjeux nationaux de leurs activités.

Les ministres signataires du présent protocole s'accordent sur l'importance du lien entre la défense et la sécurité nationale adossé à un niveau d'excellence scientifique et technologique et à une base industrielle dont dépend pour partie le rang économique de notre pays. Les objectifs attendus sont la mobilisation de toute la nation pour les valeurs de la République, le développement de la culture de défense et de sécurité nationale des citoyens et des responsables de la Nation.

Ils concourent à favoriser, pour la défense et la sécurité de notre pays, un consensus éclairé, dans le cadre des principes et valeurs de la République.

Le champ des protocoles initialement conclus entre les ministères de la défense et de l'éducation nationale, élargi à l'enseignement primaire et à l'enseignement supérieur, s'étend ainsi au secteur de la recherche. Par ailleurs, le ministère chargé de l'agriculture décide de s'associer à cette ambition.

Nouveau participant, le ministère de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt partage les orientations et les objectifs du nouveau protocole qu'il s'engage à mettre en œuvre de manière progressive, dans le cadre de son champ d'intervention et de ses spécificités.

En rénovant le protocole qui le lie au ministère de l'éducation nationale et en y associant le ministère chargé de l'agriculture, le ministère de la défense renforce et élargit son lien avec les jeunes pour participer à leur formation en tant que citoyens conscients des enjeux et des missions de la défense.

Ce partenariat vise à obtenir des résultats tangibles dans quatre domaines :

- les connaissances, les compétences et les capacités attendues en matière de défense et de sécurité nationale des enseignants grâce à la formation initiale et continue ;

- les connaissances, les compétences et les capacités attendues des élèves dans le cadre des programmes scolaires et en premier lieu ceux qui constituent le " socle commun " et la promotion des valeurs qui fondent l'esprit de défense et de sécurité nationale ;

- l'approfondissement de cet enseignement dans le cycle supérieur ;

- la reconnaissance et l'encouragement de l'engagement des jeunes, des enseignants et des autres personnels de la communauté éducative.

Les trinômes académiques, et les référents enseignement de défense et de sécurité nationale concourent, avec les autres réseaux liés à la défense et à la sécurité nationale, à la réalisation de ces objectifs.

L'enseignement de défense dispensé lors de la scolarité se prolonge lors de la journée défense et citoyenneté (JDC) organisée par le ministère de la défense au profit de tous les jeunes français. Cette journée leur permet de compléter l'enseignement reçu sur l'organisation, le fonctionnement et les métiers de la défense. Les tests réalisés à cette occasion entraînent un signalement aux services d'éducation et de remédiation, et une attention particulière est portée aux jeunes détectés comme étant en difficulté de lecture ou en situation de décrochage.

L'assurance d'un déroulement optimal du parcours de citoyenneté dans ses trois étapes d'enseignement de défense, de recensement et de participation à la journée défense et citoyenneté constitue une nécessité essentielle à l'implication de la jeunesse dans la compréhension des enjeux de la défense et de la sécurité.

Dans ce cadre, le développement et la promotion d'outils performants et attractifs seront les garants de l'efficacité et de l'universalité du message.

Conscients de l'importance de l'enjeu que représente la recherche en matière de défense et de sécurité nationale, les ministres signataires s'accordent sur la nécessité de son renforcement et de sa pérennisation. La constitution et l'entretien d'un vivier important d'experts académiques (enseignants-chercheurs, chercheurs, ingénieurs et techniciens) sur les questions internationales, de stratégie et de défense contribuent à la capacité de réflexion et au rayonnement de la pensée stratégique.

En complément des savoirs scolaires qui leur sont dispensés, la réserve militaire, opérationnelle et citoyenne, offre aux jeunes des possibilités concrètes d'acquérir des compétences techniques et de développer des qualités comportementales utiles tant pour eux-mêmes que pour l'approfondissement du lien entre la société et la défense.

Les ministres signataires conviennent que ces orientations doivent se traduire par les cinq axes d'efforts suivants et par des modalités adaptées de mise en œuvre du présent protocole :

1. Renforcer l'enseignement de défense et la formation des enseignants ;

2. Développer les relations entre la défense et l'enseignement supérieur ;

3. Participer à la lutte contre le décrochage scolaire et contribuer à la détection des jeunes en difficulté de lecture ;

4. Favoriser le lien défense-jeunesse, l'égalité des chances et l'insertion professionnelle des jeunes ;

5. Favoriser la reconversion des militaires au sein du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche.

La mise en œuvre et la gouvernance du protocole sont précisées au paragraphe 6.

Enfin, une annexe fournit une liste non exhaustive des actions à entreprendre pour atteindre les objectifs définis par le présent protocole. Les initiatives visant à les mettre en œuvre recevront l'appui de l'ensemble des parties prenantes dans le cadre de leur partenariat.

1 - Renforcer l'enseignement de défense et la formation des enseignants

L'enseignement de défense et de sécurité nationale, conçu en lien avec la formation à la citoyenneté, est centré sur la défense militaire, qui lui confère sens et visibilité, et concerne l'ensemble des disciplines.

Il permet aux élèves de :

- percevoir concrètement les intérêts vitaux ou nécessités stratégiques de la Nation, à travers la présence ou les interventions militaires qu'ils justifient ;

- comprendre le cadre démocratique de l'usage de la force et de l'exercice de la mission de défense dans l'État républicain ;

- appréhender les valeurs inhérentes au métier militaire, à partir de l'étude des aspects techniques ;

La formation à la citoyenneté et le sens de l'engagement, qui participent au développement de la résilience nationale, figurent dans la définition du " socle commun de connaissances, de compétences et de culture " comme dans le référentiel de formation des futurs agents de l'éducation nationale, et en particulier des enseignants et des personnels d'orientation. Ils s'articulent avec la promotion de l'égalité des chances, de la cohésion sociale et nationale.

Afin d'accroître la portée et l'efficacité de l'enseignement de défense, première étape du " parcours de citoyenneté ", les signataires du présent protocole s'accordent sur la nécessité de sensibiliser aux notions de défense et de sécurité nationale, de façon cohérente et continue, de l'école primaire (fiche mode d'action n°1.1) à l'enseignement supérieur (fiche mode d'action n°1.3). D'ores et déjà rendu obligatoire par les articles L.114-1 du code du service national et L.312-12 du code de l'éducation dans l'enseignement secondaire, cet enseignement doit être rendu effectif et plus attractif (fiche mode d'action n°1.2).

La réussite de cette démarche est indissociablement liée aux compétences des enseignants chargés de délivrer cet enseignement. Ils doivent bénéficier d'une formation initiale adéquate dès leur passage dans les écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), puis la voir complétée et étendue dans le cadre de la formation continue, notamment pour les enseignants qui, entrés en fonction avant sa création, n'ont pas pu en bénéficier (fiche mode d'action n°1.4). Ces formations encourageront, chaque fois que possible, les rencontres avec les acteurs du ministère de la défense.

Par ailleurs, la construction d'une mémoire collective porteuse des valeurs de la République et contribuant au " vivre ensemble " est l'un des objectifs partagés entre les ministres signataires (fiche mode d'action n°1.5). Ces objectifs supposent le développement d'actions coordonnées des signataires, notamment à travers la mise en commun des moyens (trinômes académiques) ou la désignation de correspondants spécifiques (référents mémoire et citoyenneté, relais défense de l'éducation nationale, référents enseignement de défense et sécurité nationale des universités et grandes écoles, référents éducation nationale auprès des délégués militaires départementaux). En outre, le partage de ressources, grâce à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC), notamment celles dédiées à l'enseignement (TICE), doit être développé afin d'appuyer les enseignements dispensés et de nourrir la réflexion générale autour des questions de défense.

Les acquis de l'enseignement de défense auprès des élèves du second degré pourront être appréciés à l'occasion de la JDC, avec des outils élaborés en collaboration par les signataires du protocole.

2 - Développer les relations entre la défense et l'enseignement supérieur

Le développement de la recherche stratégique est une responsabilité spécifique de la défense qui y consacre des moyens budgétaires significatifs. Les ministres signataires s'accordent sur la nécessité de développer les relations entre la défense, l'enseignement supérieur et la recherche en vue de promouvoir des actions interministérielles ambitieuses dans ce domaine autour des quatre objectifs suivants :

- assurer la relève stratégique : entretenir dans la durée un réseau d'expertise de haut niveau, diversifié, au sein des jeunes chercheurs (doctorants et post-doctorants) dont l'objectif est de faire de l'analyse stratégique leur métier. L'octroi de financements doctoraux et postdoctoraux, l'aide à la participation aux grands rendez-vous internationaux de la réflexion stratégique font partie des moyens à déployer ;

- faciliter la recherche stratégique sur des thématiques prioritaires, en encourageant des travaux scientifiques qui répondent aux préoccupations constantes des décideurs ;

- renforcer le lien entre les universités, les organismes de recherche et la défense, par l'action conjointe des signataires, en encourageant notamment l'émergence de thématiques et de pôles universitaires d'excellence qui bénéficieront d'aides spécifiques ;

- accroître la diffusion de la réflexion stratégique académique, en vue de renforcer une politique d'influence au niveau international. Dans cette optique, une action conjointe sur les publications, la présence de chercheurs à l'international, la présence française dans les grands rendez-vous internationaux (conférences, symposiums, dialogues...) doit être intensifiée.

À cette fin, les référents défense, acteurs déterminants des relations entre la défense, les universités et les établissements d'enseignement supérieur, recevront dès leur nomination une lettre de mission précisant leur rôle, les moyens sur lesquels ils peuvent s'appuyer et ceux permettant d'améliorer leur visibilité et l'efficacité de leurs actions.

3 - Participer à la lutte contre le décrochage scolaire et contribuer à la détection des jeunes en difficulté de lecture

La contribution de la défense à la politique de lutte contre le décrochage scolaire et social sera poursuivie grâce à la détection des populations en difficulté au regard des savoirs fondamentaux, lors de la JDC. Les données relatives aux jeunes repérés en décrochage scolaire, lors de cette journée, sont transmises aux services chargés de l'orientation et de la remédiation, en particulier les plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs.

Le partenariat déjà engagé avec l'éducation nationale sera développé en vue de faire évoluer les tests de détection de difficulté de lecture auprès des quelques 780 000 jeunes de 16 à 25 ans effectuant chaque année la JDC.

La défense s'est engagée dans un double processus de rénovation du contenu de la JDC, afin de l'adapter aux évolutions des enjeux de défense et de la société. Ainsi, les méthodes pédagogiques interactives et les échanges en lien avec l'actualité de défense seront privilégiés. Cet effort de mise à jour permanente sera complété par une simplification et une adaptation aux nouveaux modes de communication. À cet effet, la possibilité pour chaque jeune de s'informer en amont de la JDC et de procéder à ses démarches d'inscription en ligne sera renforcée et développée sur tous les supports mobiles. Dans le même esprit, et dans un souci de rapidité de l'accès à l'information, d'efficacité des actions, les signataires s'accordent sur la nécessité de développer entre eux les échanges dématérialisés de données. Ils conviennent également qu'une large diffusion des outils d'information fournis sur le parcours de citoyenneté, et en particulier, la nécessité de se faire recenser et la possibilité de procéder à ce recensement en ligne sera réalisée au sein des établissements scolaires.

4 - Favoriser le lien défense-jeunesse, l'égalité des chances et l'insertion professionnelle des jeunes

Depuis la suspension de l'appel sous les drapeaux en 1997, la défense a veillé à maintenir et à réaffirmer son lien avec la jeunesse. Les signataires du présent protocole s'accordent sur la nécessité de poursuivre et de renforcer les actions concourant à l'égalité des chances, à l'éducation et à l'insertion professionnelle des jeunes, notamment celles mises en place dans la convention-cadre de 2011 pour le développement de partenariats favorisant l'égalité des chances entre les ministères en charge de la défense et de l'éducation nationale, dont les dispositions sont reconduites.

La jeunesse est au cœur des nombreuses politiques publiques conduites par les ministres signataires qui veilleront à développer des actions concertées au profit des jeunes les plus en difficulté. Depuis sa création en 2007, le plan " égalité des chances " marque l'engagement pérenne de la défense, à la forte tradition de mixité sociale, dans cet effort de cohésion nationale. Véritable main tendue, ce plan, placé depuis 2012 sous l'autorité d'un délégué ministériel à la jeunesse et à l'égalité des chances, vise à faciliter l'insertion et la progression dans la société des jeunes de milieux modestes ou défavorisés, particulièrement ceux des quartiers prioritaires ciblés par la politique de la ville. Fondé sur les principes d'éducation et de promotion sociale, il comporte huit actions qui ont toutes pour objectif de :

- promouvoir la citoyenneté, les valeurs républicaines et développer l'esprit de défense ;

- mieux faire connaître la communauté de défense ;

- rendre plus accessibles à tous les publics les métiers de la défense.

Les signataires souhaitent développer ces actions notamment par des partenariats (lycées de la défense, tutorat, classes de défense et de sécurité globales, cadets de la défense...) et favoriser l'insertion professionnelle au sens large : formations qualifiantes (stages et alternance), classes préparatoires aux études supérieures ouvertes dans chacun des six lycées de la défense, établissement public d'insertion de la défense. La réussite de ces actions dépend étroitement du développement des liens avec la réserve militaire, les associations et les entreprises par le biais de partenariats.

Les signataires s'attacheront à maintenir et si possible à élargir le nombre de bénéficiaires du plan, environ trente mille par an aujourd'hui, en développant les liens entre acteurs civils et militaires.

5 - Favoriser la reconversion des militaires et promouvoir les dispositifs de valorisation des acquis de l'expérience

En vue d'adapter ses effectifs aux orientations du Livre blanc sur la défense et la sécurité nationale de 2013, la défense met en œuvre un important dispositif d'accompagnement social et humain incluant un volet adapté de reconversion des militaires. Des formations enrichissantes et qualifiantes sont développées dans ce cadre.

L'engagement de personnels souvent jeunes et la mobilisation de compétences acquises, notamment dans des domaines techniques, ainsi que d'expertises spécialisées et diversifiées, sont de nature à renforcer les filières professionnelles et techniques de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur.

Les ministres signataires du présent protocole contribueront, pour ce qui les concerne, au renforcement et à la mise en œuvre de ce dispositif adapté, tendant à favoriser la reconversion des militaires quittant les armées, tout en contribuant à combler des emplois vacants d'enseignants ou de non-enseignants, et à résoudre des difficultés de recrutement ? dans certaines zones géographiques ou pour certaines disciplines.

En outre, le rapprochement déjà intervenu, en matière de formation, avec le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche doit être poursuivi. Il sera amplifié, au titre du présent protocole, en développant les liens entre établissements et centres de formation spécialisés et en valorisant les acquis individuels.

La validation des acquis de l'expérience offre la possibilité de voir reconnaître les compétences acquises dans la vie active par la délivrance totale ou partielle d'un diplôme, d'un titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification enregistrés dans le répertoire national des qualifications professionnelles. Elle repose sur une démarche volontaire, individuelle et ouverte à tous, quels que soient la formation et le niveau de qualification professionnelle, et permet d'ouvrir un champ plus large de possibilités professionnelles : mobilité professionnelle, reconversion ou nouvel emploi.

Dans cette optique, les signataires conviennent de développer conjointement les actions de validation des acquis contribuant à la promotion et à l'insertion professionnelle des personnels de la défense, et en particulier à celle de militaires moins qualifiés dans le secteur civil. Ces actions font l'objet de partenariats spécifiques.

6 - La mise en œuvre et la gouvernance du protocole

Déterminés à mettre en œuvre et à évaluer les actions répondant aux objectifs du présent protocole, les signataires s'accordent sur la mise en place d'un comité de pilotage stratégique et de trois comités exécutifs correspondants aux axes d'efforts précédemment identifiés.

Le comité de pilotage stratégique est principalement chargé de définir les objectifs à atteindre pour l'année à venir, dans le cadre d'objectifs pluriannuels fixés pour la mise en œuvre du présent protocole. Il évalue les résultats obtenus et donne les directives nécessaires à la conduite des travaux des comités exécutifs.

Les comités exécutifs sont essentiellement chargés du suivi des actions. Ils ont pour mission de contrôler la bonne marche des coopérations mises en œuvre, tant en termes de moyens que de procédures, ou de leur apporter les modifications nécessaires dans le respect des orientations fixées par le comité de pilotage stratégique.

Ce dispositif rénové doit permettre la mise en œuvre d'actions plus efficientes au service de la jeunesse ainsi qu'une responsabilité accrue des acteurs, en définissant plus précisément leurs rôles, en mettant en exergue leurs intérêts communs ainsi qu'en améliorant le nombre et la qualité des liens qui les unissent.

Fait le 20 mai 2016

La ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
Najat Vallaud-Belkacem

Le ministre de la défense
Jean-Yves Le Drian

Le ministre de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, porte-parole du Gouvernement,
Stéphane Le Foll

Annexes : fiches actions

Fiche mode d'action I.1 : l'enseignement primaire

Problématique

L'efficacité du " parcours de citoyenneté " implique l'introduction de notions de défense et de sécurité nationale, de façon cohérente et continue, de l'école primaire à l'enseignement supérieur. Ce parcours s'inscrit dans le cadre de la " Grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la République " et amène les élèves à prendre conscience que les valeurs de la République méritent d'être défendues.

Proposition

La formation du citoyen débute dès l'enseignement primaire, dans le respect de la conscience des élèves, dans le cadre du " socle commun de connaissances et de compétences ".

L'enseignement de défense trouve naturellement sa place dans l'enseignement de la morale laïque et civique, notamment dans la présentation des symboles de la République. Il consiste notamment en une présentation générale du rôle de l'armée et des militaires dans le cadre de la République.

Objectifs

Cette présentation vise à améliorer la connaissance des missions des militaires et de la défense par les élèves les plus jeunes. Elle vise à leur faire comprendre que les militaires servent la Nation, dont ils sont issus, et que leurs spécificités sont liées à leurs missions dont les objectifs sont arrêtés par le pouvoir politique. Pour remplir pleinement ces missions, les militaires ont besoin du soutien de l'ensemble de la Nation.

Actions à entreprendre

Dans l'enseignement primaire, permettre d'étudier les premiers éléments de la défense et de la sécurité nationale en s'appuyant sur des exemples locaux, nationaux et mondiaux. Cet enseignement s'effectue dans le cadre des programmes en vigueur et à partir du cycle des approfondissements qui prévoit l'acquisition des repères dans l'espace et dans le temps.

Il convient d'étendre à l'enseignement primaire le recensement des entrées " défense " dans les programmes et la mise en ligne de ressources libres de droits sur le site " Educ@def "

Les " relais défense " des bassins de formation et des établissements publics locaux d'enseignements (EPLE) associeront les écoles de l'enseignement primaire à leur réseau.

Ces actions peuvent s'accompagner de la mise en place de classes de défense et sécurité globales, et de participations aux concours ou opérations organisés par le ministère de la défense ou par l'office national des anciens combattants et victimes de guerre (" petits artistes de la mémoire ", " opération 1000 arbres ", etc.).

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Faire découvrir le patrimoine culturel des armées (monuments, musées, écrits, audiovisuel, musique, sciences, lieux de mémoire)

Ministère de l'éducation nationale /direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco)

Ministère de la défense /direction de la mémoire du patrimoine et des archives (DMPA)

Délégués militaires départementaux (DMD)

délégués au patrimoine de chaque armée

Établissement de communication et de production audiovisuelle de la défense (ECPAD)

musées du ministère de la défense ;

Office national des anciens combattants et des victimes de guerre (ONACVG)

Fiche mode d'action I.2 : l'enseignement secondaire

Problématique

L'enseignement de défense constitue une obligation légale dans l'enseignement secondaire (articles L. 114-1 du code du service national et L. 312-12 du code de l'éducation), particulièrement en classes de 3e et en 1re. En conséquence, il fait partie intégrante du " parcours de citoyenneté " que doit obligatoirement suivre chaque élève et en forme, en quelque sorte, le fondement. Ce parcours s'inscrit dans le cadre de la " Grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la République " et amène les élèves à prendre conscience que les valeurs de la République méritent d'être défendues.

Les connaissances de défense et de sécurité nationale font partie intégrante du " socle commun de connaissances, de compétences et de culture " et des programmes des collèges et des lycées d'enseignement général, technologique et professionnel. Les ministères signataires concourent à rendre cet enseignement effectif et à en développer l'attractivité.

Proposition

L'enseignement de défense est prodigué dans le cadre général de l'enseignement d'histoire et de géographie et de celui, particulier, de l'enseignement moral et civique. Il pourra être appuyé par des présentations des missions, de l'organisation et de l'histoire de la défense, ainsi que des engagements européens et internationaux de la France. Il pourra également exposer les menaces et les risques actuels ainsi que la notion de défense globale qui leur répond.

L'introduction de notions de défense pourra être étendue aux autres disciplines, scientifiques et littéraires, dès lors que les sujets s'y prêtent.

Objectifs

Poursuivre la mise en œuvre de l'enseignement de défense tel qu'il est prévu aux articles L. 312-12 du code de l'éducation et L. 114-1 du code du service national.

L'objectif est de donner à l'ensemble des élèves la culture de défense qui fait partie des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires au futur citoyen et acteur économique. Cet enseignement contribue au développement de l'esprit de défense et du lien défense - société tels qu'ils sont définis dans le Livre blanc sur la défense et la sécurité nationale 2013 et pose ainsi le socle d'une volonté de défense et de sécurité nationale éclairée, informée et ouverte.

Actions à entreprendre

Associer le ministère de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, nouvellement signataire du protocole commun, aux objectifs poursuivis par le ministère de la défense et celui de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, au titre des établissements dont il a la responsabilité, dans le cadre de son champ d'intervention et de ses spécificités.

L'introduction de notions de défense dans l'ensemble des matières pourra donner lieu à un travail de recensement des " entrées défense " comparable à celui déjà effectué pour l'histoire-géographie et l'enseignement moral et civique, puis à une mise en ligne de ressources documentaires.

Les établissements continuent de bénéficier de l'appui des trinômes académiques composés dans chaque académie de représentants du ministère de la défense, de l'éducation nationale et de l'Union - Institut des hautes études de la défense nationale (U-IHEDN). Ils ont pour mission de faire le lien entre les enseignements des programmes et la promotion de la culture et de l'esprit de défense, sur la base de la connaissance des questions de défense et du lien défense-société par les élèves et les professeurs, ainsi que par l'organisation de rencontres entre les mondes scolaires et militaires.

Les trinômes académiques poursuivent le développement de leur action au profit du secondaire sur tout le territoire via les relais existants et en les complétant au besoin. Ils privilégient les activités de proximité et le renforcement des synergies entre acteurs et réseaux, notamment les référents académiques mémoire et citoyenneté.

Les trinômes académiques poursuivent les actions engagées vers les élèves, notamment les opérations de type " rallyes citoyens ".

La nomination de relais défense au niveau des Établissements Publics Locaux d'Enseignement (EPLE) pourra être engagée dans les académies où ils n'existent pas encore.

Les moyens humains et matériels du ministère de la défense pourront être mis à la disposition des autres ministères signataires pour appuyer les enseignements. Le ministère de la défense participe au financement des projets éducatifs ayant trait à ces questions. La réserve citoyenne de la défense apporte son concours à la réserve citoyenne de l'éducation nationale.

L'information sur les possibilités offertes par la réserve militaire dans le champ de l'engagement sera développée, d'une part par les centres d'information et de recrutement des forces armées (Cirfa) lors des salons d'information et d'orientation organisés par les académies au profit des jeunes, d'autre part par les actions régulières organisées dans le cadre de la Journée Nationale du Réserviste (JNR) en vertu des dispositions du code de la défense (article L. 4211-8). L'inscription de la JNR dans le programme annuel d'actions du Comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) de chaque établissement sera encouragée.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) et des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) doit être favorisée afin de fournir au public le plus large possible des ressources venant à l'appui des enseignements prodigués et de la réflexion générale autour des questions de défense.

Les acquis de l'enseignement de défense auprès des élèves du second degré pourront être appréciés à l'occasion de la JDC, avec des outils élaborés en collaboration par les signataires du protocole.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Poursuivre le travail entrepris de recensement et de mise en œuvre des " entrées défense " dans les programmes en renforçant le site " educ@def "

Inscrire l'enseignement de défense au nombre des thèmes nationaux des travaux personnels encadrés (TPE)

Faire découvrir le patrimoine culturel des armées (monuments, musées, écrits, audiovisuel, musique, sciences, lieux de mémoire)

DMD

musées militaires du ministère de la défense,

délégués au patrimoine,

ECPAD

ONACVG

Proposer aux conseils académiques de la vie lycéenne et aux conseils de la vie lycéenne des établissements scolaires de participer aux opérations conduites par le ministère de la défense et les trinômes académiques (portes-ouvertes, forums, sécurité routière...)

Rectorats

centres d'information et de recrutement des forces armées (Cirfa)

direction du service national (DSN)

DMD

unités militaires,

ONACVG

trinômes académiques,

correspondants défense des mairies

Faire connaître aux jeunes la possibilité de s'investir aux côtés de la défense (Jeunesse Défense Plus)

Ministère de l'éducation nationale (Dgesco)

Ministère de la défense (DSN)

Présenter de manière pédagogique les métiers de la défense

Ministère de l'éducation nationale (Dgesco)

Ministère de la défense (DICoD)

Renforcer le potentiel d'accueil au sein de la défense de jeunes souhaitant découvrir la vie professionnelle ou s'y préparer

Ministère de la défense (Armées)

Communiquer plus activement, en commun, sur la nécessité du recensement

Améliorer la coordination, la planification et le contenu des actions d'information de la Défense en matière d'orientation professionnelle (métiers, carrières, stages, formations, découverte)

Fiche mode d'action I.3 : l'enseignement supérieur

Problématique

La poursuite de l'enseignement de défense doit être encouragée dans le supérieur, particulièrement durant le cycle licence et en master, afin que les étudiants bénéficient d'une culture de défense qui les prépare à leurs futures responsabilités de cadres de la Nation y compris dans le cadre de disciplines non spécifiquement liées aux questions de défense.

Proposition

Poursuivre la sensibilisation des étudiants à travers :

- le développement d'unités d'enseignement libres ou optionnelles ;

- l'intégration de questions ayant trait à ces problématiques dans le cadre de l'ensemble des enseignements académiques lorsque cela est pertinent ;

- l'association des universités et écoles supérieures avec des partenaires extérieurs pour mettre en œuvre des opérations communes autour de ces questions ;

- la participation des étudiants et des enseignants aux opérations organisées par les trinômes académiques,

- la participation à ces actions de chercheurs, d'ingénieurs des organismes de recherche et d'intervenants du secteur privé ayant compétence dans les domaines de la défense, de la sécurité, de l'intelligence économique, et de la gestion des risques et des crises.

Objectifs

Permettre aux étudiants de continuer de bénéficier d'un enseignement de défense dans le supérieur aux niveaux licence et master, afin qu'ils acquièrent :

- une culture générale du domaine dans le prolongement du parcours de citoyenneté ;

- des connaissances à l'issue d'une formation dans les domaines de la défense et de l'intelligence économique, nécessaires à leurs futures activités professionnelles.

Actions à entreprendre

Les actions sont conduites par les universités, écoles supérieures et établissements, sur la base du volontariat et dans le respect de leur autonomie.

Les établissements d'enseignement supérieur sont invités à faciliter la création d'" unités d'enseignement libres " (UEL) de défense et de sécurité nationale, principalement destinées aux étudiants de licence et de Master, et à les valoriser par l'attribution d'ECTS ( European credits transfert system). Les temps d'activités des étudiants dans la réserve militaire peuvent aussi être pris en compte à ce titre.

La participation à ces UEL d'enseignement de défense d'agents de la défense, de la communauté de défense ou d'organismes de recherche spécialisés ayant compétence sur ces questions, est facilitée.

Des contenus de défense et de sécurité nationale pertinents peuvent être inclus dans les cursus spécialisés tel que cela est d'ores et déjà prévu dans le référentiel de la licence.

L'enseignement de défense dans le supérieur peut s'appuyer sur le référentiel national " intelligence économique et nouveaux risques du XXIe siècle " dont la mise à jour associera l'ensemble des acteurs concernés.

Le développement de l'enseignement de défense au sein des établissements d'enseignement supérieur s'appuiera sur l'action des référents " enseignement de défense et sécurité nationale ". L'importance du rôle qui leur est donné est réaffirmée par une lettre de mission qui précise notamment les actions à mettre en œuvre, les moyens mis à leur disposition par la défense et les contacts pouvant leur être utiles.

Le réseau des " référents enseignement de défense et sécurité nationale ", connecté à celui des " trinômes académiques ", est l'instrument principal du développement des actions d'enseignement et de formation. Les actions permettant de développer la coopération et l'échange d'informations et de bonnes pratiques seront particulièrement encouragées, l'objectif constant étant d'associer l'action des référents et celle des trinômes académiques, en tenant compte des spécificités locales et sous les formes les plus variées.

Les référents des universités et grandes écoles, et plus généralement les responsables des établissements d'enseignement supérieur, constituent pour les autorités militaires nationales et locales des partenaires privilégiés.

Les initiatives et les actions menées en coopération avec les trinômes académiques (conférences, visites...) seront encouragées.

Le coût horaire des enseignements pourra être réduit par une offre numérique dont les ministères de la défense et de l'enseignement supérieur encourageront le développement, ainsi que par le recours aux actions conduites par les trinômes académiques.

Ce dispositif pourra amener, au-delà de la simple connaissance des problématiques de défense, à une plus grande implication des jeunes, soit par exemple à travers un engagement direct ou par la réserve militaire, soit par une augmentation du nombre de travaux de recherche menés dans des domaines intéressant la défense.

Afin de permettre aux étudiants de mieux découvrir les possibilités offertes par la réserve militaire, la Journée nationale du réserviste (JNR), inscrite dans le code de la défense (article L. 4211-8), fera l'objet d'une attention particulière de la part des parties. Une présentation annuelle commune aux étudiants sera mise en place dans la mesure des possibilités, y compris en mutualisant les ressources au profit de plusieurs établissements d'enseignement supérieur et de recherche, regroupés sur un même site.

L'ensemble de ces mesures pourra être pris en compte dans les politiques de site.

Enfin, les relations entre les universités et les écoles supérieures d'une part, et le milieu militaire d'autre part, peuvent se développer à l'occasion des périodes d'intégration et de cohésion organisées par certains établissements d'enseignement supérieur avec des unités ou écoles militaires.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Faire connaître aux jeunes la possibilité de s'investir aux côtés de la défense

Aboutir à une prise en compte plus large des spécificités et de l'expertise de la Défense dans certaines formations universitaires ou en écoles supérieures (droit, santé, environnement, gestion du patrimoine et des archives)

Renforcer le réseau des référents enseignement de défense créé en 2008 et piloter l'animation de ce réseau

Développer le nombre de forums sur les métiers de la Défense au sein des établissements d'enseignement supérieur

Enseignement supérieur

Fiche mode d'action I.4 : la formation des enseignants

Problématique

La capacité à enseigner la défense et la sécurité nationale et à contribuer ainsi à la résilience nationale fait partie des compétences attendues des futurs enseignants. Ceux-ci doivent donc pouvoir disposer d'une formation adéquate dès leur passage dans les Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (Espe). Cette formation est le gage d'une mise en œuvre effective de l'enseignement de défense dans le cadre de leurs futures fonctions.

Cette formation sera complétée et étendue grâce aux possibilités offertes par la suite aux enseignants dans le cadre de la formation continue qui permettra aussi d'atteindre les enseignants qui, entrés en fonction avant la création des Espe, n'ont pas pu bénéficier de certaines formations.

Proposition

Les fonctionnaires stagiaires au sein des Espe bénéficient d'une formation à l'enseignement de défense. Elle peut s'appuyer sur le référentiel produit par l'inspection générale de l'éducation nationale et dont l'emploi a été préconisé, soit dans le cadre de leur formation initiale, soit par la formation professionnelle continue durant les premières années suivant leur entrée en fonction.

Objectifs

L'acquisition de connaissances en matière de défense et de sécurité nationale par les futurs enseignants a pour objectifs de :

- donner à l'ensemble des futurs enseignants une connaissance de base de ces sujets indispensables à l'exercice de leur rôle de citoyen et de leur mission de fonctionnaire de l'État (formation initiale ou professionnelle) ;

- leur permettre de transmettre à leur tour les notions de défense et de sécurité nationale, incluses dans les programmes d'histoire-géographie et d'enseignement moral et civique, ainsi que d'exploiter les " entrées défense " répertoriées dans les programmes ;

- d'élargir ces problématiques et pratiques à d'autres disciplines : sciences, lettres, enseignements artistiques.

Actions à entreprendre

La formation initiale à l'enseignement de défense s'effectuera au sein des Espe. Elle pourra bénéficier du concours des trinômes académiques, notamment pour l'organisation de conférences et de visites ou la participation à leurs activités. Elle pourra s'appuyer sur le référentiel conçu par l'Inspection générale de l'éducation nationale qui constitue une invitation à la réflexion et un cadre pour la mise en œuvre opérationnelle des objectifs cités.

Elle pourra également s'appuyer sur le réseau des référents "enseignement de défense et sécurité " de l'enseignement supérieur.

La formation à l'enseignement de défense s'applique également dans le cadre de la formation continue sous l'égide de l'Inspection générale de l'éducation nationale, avec le soutien des trinômes académiques dont l'action sera favorisée, et le concours des forces armées.

Les différents réseaux concernés par les questions de défense et de sécurité nationale pourront être associés et développés, y compris l'enseignement de l'histoire de l'institution dans le cadre de l'enseignement général de cette matière ou du traitement des questions liées à la mémoire. (Référents académiques " mémoire et citoyenneté ", référents " enseignement de défense et sécurité nationale ", relais " défense ", trinômes académiques, ...)

Les ressources pédagogiques mises à la disposition des enseignants afin de renforcer et faciliter l'enseignement des questions de défense et de sécurité nationale seront accrues.

Les ministres signataires soulignent l'importance des actions conduites en partenariat par des enseignants et des militaires afin d'établir des relations pérennes. La participation aux enseignements scolaires et universitaires fait partie intégrante des actions de rayonnement confiées aux cadres militaires.

La participation aux sessions nationales et régionales de l'Institut des hautes études de défense nationale est un moyen particulièrement efficace de former des enseignants à la transmission de la culture de défense.

À l'initiative de l'autorité militaire, les enseignants, et notamment les plus jeunes, pourront se voir proposer de prendre part à la défense au sein de la réserve militaire.

Le rayonnement des opérations de formation à l'enseignement de défense, notamment celles menées par les trinômes académiques, pourra être développé par un usage plus systématique des TIC et TICE.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Développer la formation initiale et continue à l'enseignement de défense et de sécurité nationale des enseignants et des cadres de l'Éducation nationale dans le cadre des Espe.

Proposer de nouveaux supports d'accompagnement de l'enseignement de défense et de sécurité nationale adaptés aux besoins des enseignants (offre numérique, forums d'échanges)

Fiche mode d'action I.5 : l'accompagnement des actions de mémoire

Problématique

La construction d'une mémoire collective porteuse des valeurs de la République et contribuant au " vivre ensemble " est l'un des objectifs partagés notamment par le ministère de la défense et celui chargé de l'éducation nationale. Elle suppose de distinguer la mémoire, individuelle et collective, et l'histoire proprement dite, dont la finalité est la recherche de la vérité.

Si la construction de cette mémoire nationale couvre l'ensemble du spectre s'agissant de l'éducation nationale, le ministère de la défense n'est pour sa part compétent que dans le cadre de la mémoire des conflits contemporains, entendus ici à partir de la guerre de 1870-1871.

Cependant, l'histoire de l'institution a rendu le ministère de la défense dépositaire d'un patrimoine mémoriel bien antérieur qui peut lui permettre d'appuyer les enseignements, notamment d'histoire-géographie, sur une période bien plus large que celle couverte par les parties du calendrier des commémorations nationales dont il a la responsabilité.

Proposition

Le ministère de la défense, de l'éducation nationale et de l'agriculture s'accordent sur l'importance de la participation des générations les plus jeunes aux commémorations nationales et à des échanges intergénérationnels à l'occasion des manifestations ayant trait à la mémoire des conflits contemporains. Ils œuvrent de concert afin de favoriser et faciliter cette participation par une organisation adéquate des cérémonies et d'opérations communes traitant de ces questions.

Objectifs

En lien avec les programmes scolaires, ceux d'enseignement de l'histoire en particulier, mais aussi ceux d'histoire de l'art, de lettres, de langues ou de philosophie, l'institution scolaire poursuit et développe un important travail de sensibilisation dans le champ des actions éducatives pour transmettre un véritable patrimoine de mémoire aux élèves, en distinguant ce patrimoine et l'analyse historique qui doit en être faite et qui est l'objet de l'enseignement. C'est ce travail qui met notamment l'accent sur certains faits historiques dans le but de construire une mémoire collective autour de valeurs partagées et de contribuer au sentiment d'appartenance commune : le " vivre ensemble ".

Le ministère de la défense partage ces objectifs qui guident son action dans les domaines dont il a la compétence.

Actions

En complément des enseignements, en particulier celui de l'histoire, à l'école, au collège et au lycée, les journées commémoratives et de nombreuses actions éducatives permettent de transmettre aux élèves les valeurs de la République. Au niveau académique, le référent "mémoire et citoyenneté" assure la coordination de ces différentes actions sous l'autorité du recteur d'académie.

Le référent travaille aussi en liaison avec les services du ministère de la défense et avec son opérateur pour ces questions : l'Office national des anciens combattants et victimes de guerre.

Le ministère de la défense favorise les actions mémorielles entreprises dans le cadre des conflits contemporains. Outre les facilités et l'accompagnement qu'il assure au profit des classes à l'occasion des visites des lieux de mémoire et de la participation aux cérémonies relevant de sa responsabilité, il finance, sur la base d'une commission bilatérale de coopération pédagogique, des projets scolaires qui participent tant à l'accompagnement de l'enseignement de l'histoire qu'à la construction d'une mémoire commune.

L'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONAC-VG), opérateur du Ministère de la défense, participe à la mise en œuvre de la politique de mémoire de ce ministère et est un acteur important du lien Armée - Nation. Son maillage départemental lui confère un rôle majeur dans ces domaines.

Il organise des actions mémorielles à destination des établissements scolaires (voyages pédagogiques, rencontres intergénérationnelles etc...) et propose des expositions qui abordent des thèmes relatifs aux conflits contemporains : la Grande Guerre, la Résistance, la citoyenneté, la Déportation, l'Indochine, ainsi qu'aux grandes figures emblématiques telles que Jean Moulin. Parallèlement à ces expositions nationales, les services départementaux conçoivent, avec leurs partenaires, des expositions qui valorisent l'histoire et la mémoire locales.

La participation aux commémorations nationales doit représenter un temps fort des actions de mémoire. Ce sont notamment :

- le 11 novembre : commémoration de l'armistice de 1918 ;

- le dernier dimanche du mois d'avril : journée du souvenir des victimes de la Déportation ;

- le 8 mai : commémoration de la victoire de 1945 ;

- le 27 mai : journée nationale de la Résistance.

La participation à la journée européenne de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l'humanité (27 janvier) sera également favorisée.

L'ONAC-VG sensibilise les enseignants sur la thématique des cérémonies nationales. Localement, ses services départementaux favorisent la participation de groupes scolaires. Ils peuvent également proposer, en parallèle aux cérémonies officielles, d'autres initiatives telles que : expositions, défilé de véhicules d'époque, lecture de textes ou de poèmes...

La participation des élèves et des enseignants aux concours organisés avec l'appui ou par le ministère de la défense et son opérateur, l'ONAC-VG, est un autre moment important d'accompagnement de l'enseignement de l'histoire et de la création d'une mémoire commune. Ce sont principalement :

- le concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) ;

- le concours des petits artistes de la mémoire ;

- le concours de bandes dessinées organisé par l'ONAC-VG sur la seconde guerre mondiale ;

- l'opération " 1000 arbres pour les nécropoles ".

Les ministères signataires du protocole développeront en commun des actions spécifiques liées à l'actualité du calendrier mémoriel selon des procédures déjà mises en œuvre dans le cadre du Centenaire de la Première Guerre mondiale et du 70e anniversaire de la Résistance, de la libération de la France et de la victoire sur le nazisme.

L'ONACVG offre aux établissements scolaires des possibilités de visites des neuf hauts lieux de la mémoire nationale (Mont-Valérien, Ile de la Cité, Mémorial du Quai Branly, Mont Faron, Mémorial de Fréjus, Struthof, Notre-Dame-de-Lorette, Montluc et nécropole de Fleury-devant-Douaumont) ainsi que des 265 nécropoles nationales.

Le bleuet est, en France, la fleur symbole de l'hommage de la Nation, en souvenir des soldats morts pour défendre ses idéaux. Cette fleur incarne les valeurs de respect, de paix et de tolérance qui sont celles de l'ensemble du monde combattant. Née à l'issue de la Première Guerre mondiale, l'Œuvre nationale du bleuet de France, aujourd'hui gérée par l'ONAC-VG, a toujours veillé, au fil des terribles conflits qui ont jalonné le XXe siècle, à venir en aide aux soldats, anciens combattants, veuves et orphelins de guerre.

L'œuvre nationale du Bleuet de France est, aujourd'hui encore, aux côtés des soldats français engagés sur les théâtres des opérations extérieures pour le maintien de la paix et la lutte contre le terrorisme. Il intervient donc en faveur des soldats en OPEX et de leurs familles grâce aux fonds collectés chaque 8 mai et 11 novembre.

L'ONACVG, par l'intermédiaire de ses services départementaux, s'implique non seulement dans l'organisation de collectes avec les enseignants et les scolaires mais également dans l'organisation d'actions pédagogiques et culturelles.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Fiche mode d'action II : apport de la recherche en vue de renouveler la pensée stratégique, promouvoir son rayonnement à l'étranger et favoriser les échanges

Problématique

Les ministères de la défense et de l'enseignement supérieur coopèrent depuis de nombreuses années dans le domaine de la recherche, notamment par des financements et par la création de liens entre les chercheurs, les laboratoires, et les institutions du ministère de la défense.

Les principes d'autonomie des établissements d'enseignement supérieur et d'indépendance des professeurs sont un gage de vitalité pour la recherche dont la défense doit tirer parti. Les ministères doivent donc privilégier la mise en place d'une politique incitative et décentralisée, respectueuse tant des besoins de la défense que des intérêts et des libertés universitaires.

Les étudiants en master de défense et les doctorants constituent le public privilégié des actions destinées à favoriser la recherche et à lui donner ainsi sa juste place dans la réflexion et le débat stratégique.

Propositions

Le travail d'identification des centres d'enseignement supérieur et de recherche des deux ministères œuvrant sur des thématiques communes, ainsi que les formations proposées, sera poursuivi.

Un groupe de réflexion, animé par la direction générale de la recherche et de l'innovation (DGRI), étudiera dans quelles conditions les laboratoires de recherche pourraient mieux contribuer à identifier les spécialistes et les unités de recherche impliqués sur des thématiques spécifiques ou transversales propres à la défense et à la sécurité, et relevant du domaine des sciences humaines et sociales ou en interconnexion avec les autres secteurs scientifiques.

Ces travaux pourraient déboucher sur de nouveaux programmes d'études communs, structurés éventuellement autours de " groupements d'intérêt scientifique " (GIS). Ces programmes s'appuient sur des pôles de compétences et d'excellence du ministère de la défense (écoles, laboratoires, centres de recherches...) auxquels les universités, écoles supérieures et organismes de recherche pourront s'adresser afin de mener des actions communes, à l'instar du " GIS Mer " consacré aux questions maritimes.

Objectifs

La coopération entre le ministère de la défense et l'enseignement supérieur doit être développée pour répondre aux besoins de la défense, notamment en matière de développement et de promotion de la pensée stratégique française.

Dans le cadre de la " Grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la République ", et du développement général des études de défense et de sécurité nationale, l'étude des phénomènes de radicalisation et de leur détection sera également favorisée. L'intensification de la coopération doit permettre d'accompagner sur le long terme les efforts de développement et la spécialisation des instituts de recherches liés aux problématiques de défense, ainsi que le renforcement et l'élargissement de leurs compétences afin de favoriser la relève scientifique via le recrutement de jeunes chercheurs.

Actions à entreprendre

Associer les laboratoires de recherche des différents ministères dans le domaine des questions de défense et des relations internationales.

Mettre en place le groupe de travail sur les thématiques spécifiques ou transversales propres à la défense et à la sécurité.

Demander aux organismes de recherche et aux établissements d'enseignement supérieur de proposer aux partenaires de la défense des réponses concertées, notamment dans le cadre des regroupements territoriaux qui se mettent en place , pouvant se traduire sous la forme de Communautés d'établissements, (COMUE).

Mettre en place des programmes d'études conjoints avec financements communs.

Développer les aides à la recherche scientifique.

Favoriser l'implication d'intervenants issus d'organismes de recherche ayant l'expérience et les compétences requises sur les questions de sécurité, de défense et de gestion des risques (CEA, CNES, Inserm, Inria, Inra,...) pour les enseignements de master et les écoles doctorales, mais aussi en vue d'une meilleure sensibilisation des chercheurs et enseignants-chercheurs dans le cadre de la formation continue.

Encourager et faciliter la création de passerelles entre institutions par l'échange de cartographies des centres de recherche et formations, des points de contact possibles entre les différentes institutions, et par l'échange de chercheurs, d'intervenants et d'ingénierie pédagogique. A ce titre, les détachements (ou les affectations en position normale d'activité) réciproques de personnels entre centres de recherche des ministères de la défense et de l'enseignement supérieur seront favorisés.

Susciter des synergies entre universitaires et responsables d'organismes spécialisés (Iris, Ifri, Futuribles, instituts géostratégiques) et favoriser leur dialogue à la lumière de la réflexion du Libre Blanc 2013 et des évolutions géopolitiques.

Afin de permettre une coopération renforcée dans le respect de l'indépendance institutionnelle des établissements du supérieur, le ministère de la défense pourra désigner, en tant que de besoin, des pôles de compétences dans les domaines de recherche intéressant l'exercice de ses missions. A titre d'exemple, ces pôles pourraient être :

- l'IRSEM pour les relations internationales, la géopolitique et les sciences sociales ;

- le SHD pour la recherche historique ;

- les écoles de formation initiale des armées dans leurs domaines de compétences particuliers...

L'activité de coopération de ces pôles avec les établissements d'enseignement supérieur fera l'objet de bilans annuels d'activités.

Un catalogue des pôles sera fourni à chacun des référents enseignement de défense et sécurité nationale des établissements de l'enseignement supérieur, afin de faciliter les prises de contact, puis la définition et la mise en œuvre de coopérations.

Ces actions seront conduites par les établissements d'enseignement supérieur et les organismes de recherche, sur la base de leur engagement et dans le respect de leur autonomie. Les relations d'ores et déjà établies entre les écoles de formation initiale d'officiers et les universités ou communautés d'universités et établissements en cours de constitution, constituent le socle de cette politique.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Fiche mode d'action III : participation à la lutte contre le décrochage scolaire et contribution à la détection des jeunes en difficulté de lecture

Problématique

Il s'agit de moderniser conjointement avec les partenaires concernés les outils de détection et d'évaluation et de favoriser les échanges de données dématérialisées.

Il s'agit également, dans le cadre du plan national de lutte contre le décrochage scolaire du 21 novembre 2014, de mettre en œuvre les moyens d'une politique globale et intégrée entre tous les acteurs concernés par cette cause nationale.

Proposition

Les actions entreprises doivent permettre d'offrir à l'ensemble des jeunes, des services dématérialisés permettant d'effectuer en ligne les démarches liées à leur parcours de citoyenneté, du recensement citoyen obligatoire à l'accomplissement de la JDC.

En outre, une refonte des tests de détection de la difficulté de lecture, en partenariat avec les parties prenantes, permettra de les adapter aux évolutions récentes des modes d'utilisation de l'écrit et notamment la consultation de documents multi-supports. Il s'agira aussi de permettre d'affiner les profils de lecteurs pour contribuer à l'élaboration des actions de remédiation mises en œuvre par l'Éducation nationale.

En matière de décrochage scolaire, l'évolution vers une mise en réseau des systèmes de repérage et de détection ainsi que des données recueillies sur les populations concernées dont disposent chacune des parties permettra d'optimiser les actions proposées.

Les signataires s'attacheront également à mener une action d'information conjointe vers le public concerné.

Objectifs

Dans le but affirmé de simplifier les procédures d'échanges inter-administratifs en relation avec la JDC, il s'agit de parvenir à dématérialiser le recueil et la transmission de toutes les informations, données, documents et attestations, nécessaires à chacune des parties prenantes.

Parallèlement, l'amélioration de la qualité du recueil de données sur les jeunes en difficulté de lecture ou sur les jeunes identifiés comme étant déjà décrocheurs doit permettre de participer plus efficacement à leur insertion dans la société

Actions à entreprendre

Élaborer une nouvelle batterie de tests de détection des difficultés de lecture à généraliser à partir de 2017.

Développer d'ici 2020 dans le système d'information du service national un module de questionnaire à la demande permettant de moderniser rapidement les tests proposés de façon à rester toujours en phase avec les besoins de l'Éducation nationale en matière de mesure des difficultés.

Intégrer aux systèmes d'information des ministères concernés une base d'échange permettant de mutualiser les données d'intérêt partagé.

Afin de mener une action d'information conjointe vers le public concerné, informer au fil de l'eau le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et le ministère de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, au plan national et local, de l'ouverture de nouvelles applications au service du jeune administré tel que le recensement en ligne, l'accès à l'information sur téléphone mobile ou la plateforme de gestion sur Internet.

Fiche mode d'action IV.1 : favoriser le lien défense-jeunesse, l'égalité des chances et l'insertion professionnelle des jeunes

Problématique

Déterminer les moyens les plus adaptés pour atteindre les objectifs d'égalité des chances et d'insertion professionnelle définis dans le protocole permettant de favoriser le lien défense - jeunesse.

Objectifs

Développer les dispositifs existants, orienter les actions les concernant en direction des jeunes issus de milieux défavorisés, habitant ou scolarisés dans les quartiers ou établissements prioritaires

Développer les liens avec des partenaires de la société prêts à participer à des actions communes (réserve, associations, entreprises, fondations, opérateurs du service public de l'emploi, etc...).

Rendre plus visibles et mieux faire connaitre les dispositifs du ministère de la défense.

Actions à entreprendre

Maintenir le haut niveau de la politique d'information et d'échanges destinée aux jeunes et déployée par la DICoD.

Accroître le nombre, le rayonnement et la reconnaissance institutionnelle des " relais défense " dans les établissements scolaires.

Amplifier et améliorer la diffusion de l'information sur le plan d'égalité des chances (PEC) au plus près des populations concernées.

Encourager l'accès des jeunes de milieu défavorisé aux six lycées de la défense, d'une part aux places qui leur sont réservées dans le second cycle, d'autre part dans les classes préparatoires aux études supérieures (CPES).

Soutenir et développer le dispositif des " classes de défense et de sécurité globales " (CDSG), partenariat qui unit dans le cadre d'un projet pédagogique un établissement scolaire - généralement un collège - et une unité militaire. Cette initiative, issue du monde enseignant, connait un réel succès puisque près d'une centaine d'établissements sont désormais concernés.

Maintenir et développer dans la mesure des possibilités le dispositif des " cadets de la défense ", qui permet à des jeunes volontaires âgés de 14 à 16 ans de s'initier, au sein d'une unité militaire et dans un cadre de mixité sociale, aux valeurs citoyennes, à l'éthique et au vivre-ensemble au travers d'activités éducatives, ludiques et sportives.

Maintenir l'action de " tutorat ", intégrée au dispositif interministériel " Cordées de la réussite ", par laquelle des élèves officiers ou ingénieurs des grandes écoles de la défense (GED) accompagnent des lycéens pour les mettre à niveau et les motiver afin de leur permettre d'effectuer ensuite des études supérieures de haut niveau. Les huit GED participent à ce dispositif, qui implique chaque année environ 200 tuteurs et 400 lycéens originaires d'une vingtaine de lycées.

Augmenter le nombre de réservistes locaux à la jeunesse et la citoyenneté (RLJC), chargés de répandre auprès des jeunes des quartiers défavorisés les notions de citoyenneté et de civisme, de valoriser l'image de la défense et de les informer sur les dispositifs du Plan Egalité des Chances (PEC) du ministère de la défense.

Redéployer le réseau des RLJC en tenant compte de la nouvelle géographie des quartiers prioritaires, conformément à ce qui est prévu dans la " Convention d'objectifs pour les quartiers prioritaires " signée en juillet 2013 avec les ministres chargés de la Ville et des Anciens Combattants.

Dans le cadre de cette " Convention d'objectifs ", développer les actions de mémoire auprès des jeunes publics des quartiers prioritaires de la politique de la Ville.

Veiller à ce que les publics scolaires en relation avec les trinômes académiques soient représentatifs de la diversité sociale et territoriale afin de promouvoir l'égalité des chances et une véritable mixité globale.

Promouvoir, notamment par l'action des RLJC et des " relais défense ", l'offre de stages du ministère de la défense au sein de ses directions et services et des armées, en particulier auprès des jeunes demeurant ou scolarisés dans les quartiers prioritaires.

Promouvoir auprès des partenaires les dispositifs du ministère de la défense en matière d'insertion des jeunes.

Favoriser les partenariats spécifiques entre les armées et les lycées professionnels, afin de permettre notamment aux élèves d'accomplir en milieu militaire les stages en entreprise prévus par leur formation.

Favoriser les partenariats avec les opérateurs de l'État chargés de l'insertion socioprofessionnelle des jeunes (missions locales, écoles de la deuxième chance (E2C), EPIDe, Pôle Emploi, Cap Emploi) en vue de mieux faire connaître les dispositifs du ministère de la défense et d'en faire bénéficier les jeunes.

Développer le volontariat, sous statut militaire, pour les jeunes âgés de 18 à 25 ans, lorsqu'il leur permet de réaliser une première expérience professionnelle et d'acquérir à la fois compétences et savoir-être utiles pour la suite de leur parcours.

Promouvoir les journées " sports-armées-jeunesse " et y associer élèves et étudiants dans le cadre de leurs programmes ou par le biais d'associations reconnues.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Développer l'information des élèves des établissements scolaires situés dans les quartiers prioritaires sur les missions et les métiers de la défense et sur le plan " égalité des chances " du ministère de la défense, grâce à des forums thématiques consacrés à ces sujets et par une présence forte lors des journées " portes ouvertes " de ces établissements.

Fiche mode d'action IV.2 : favoriser l'engagement des militaires, dans le cadre de leur formation, au profit des jeunes

Problématique

Développer autant que possible l'engagement du personnel militaire dans des actions de parrainage de la jeunesse.

Objectifs

Relier ces actions de parrainage des jeunes en difficulté à la formation initiale ou continue de leurs parrains militaires. Faciliter pour les militaires en formation la participation à des projets au profit de la société.

Actions à entreprendre

Introduire le concept de la " formation par l'engagement " dans les cursus de formation initiale et formation continue du personnel des armées, quels que soient les grades et les spécialités.

Permettre une valorisation concrète de cet engagement par le service sur le terrain pour apporter de la reconnaissance à ceux qui mènent ces actions. Développer ainsi le nombre d'ambassadeurs utiles des armées capables de donner des repères et des perspectives à ces jeunes.

Développer les liens avec des partenaires de la société qui souhaiteraient s'associer aux actions à réaliser (réserve, associations, fondations, entreprises etc...) et favoriser la formation par le service.

Encourager l'engagement par le service en intégrant des actions pour les jeunes au sein des programmes de formation du personnel militaire.

Faire évoluer les programmes de formation au commandement dans les écoles militaires en introduisant la possibilité de mener des projets valorisés au service de la jeunesse.

Dans le cadre de cette " formation du personnel militaire par le service ", développer les actions de mémoire auprès des jeunes publics des quartiers prioritaires de la politique de la Ville.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Fiche mode d'action V : favoriser la reconversion des militaires et promouvoir les dispositifs de valorisation des acquis de l'expérience

Problématique

Développer avec le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche les modalités d'une coopération afin de favoriser la reconversion de militaires vers des postes d'enseignants, d'anticiper les besoins de l'éducation nationale sur les postes vacants, les disciplines et les académies concernées et de proposer des formations associées.

Développer la validation des acquis de l'expérience (VAE) comme outil d'évolution professionnelle et tout au long de la vie par la délivrance totale ou partielle d'une certification professionnelle enregistrée au répertoire national des qualifications professionnelles.

Proposition

Le code de la défense prévoit, pour les militaires de carrière ou contractuels, cinq modes d'accès différents à un emploi civil au sein de la fonction publique. Le reclassement actuel des militaires dans les services de l'Éducation nationale s'appuie sur la procédure de détachement/intégration définie par l'article L.4139-2 du code de la défense. Dans le cadre d'une stratégie de recrutement commune, le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, et le ministère de la défense ont décidé en 2014 de réactiver cette procédure pour le recrutement de 10 enseignants.

Objectifs

Contribuer au reclassement des militaires dans les services du MENESR et du ministère de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt.

Développer la VAE pour les militaires peu ou pas qualifiés afin qu'ils évoluent professionnellement.

Actions à entreprendre

Pour les personnels enseignants

La campagne de recrutement d'enseignants a valeur de test et doit permettre d'étudier les voies et moyens de simplifier et de raccourcir la procédure (calendrier défini conjointement, allégement du contenu du dossier, diminution du nombre d'avis).

Organiser les échanges réciproques entre les acteurs de Défense Mobilité (en charge de l'identification des viviers de candidats) et les services de l'éducation nationale (niveau central) qui feront connaitre leurs besoins dans les disciplines structurellement déficitaires.

Examiner les conditions spécifiques de la reconversion des militaires sur des postes d'enseignants en lycée professionnel

Pour les personnels BIATSS (Bibliothèque, Ingénieurs, Administratifs, Techniques, Sociaux, Santé)

Identifier, parmi les cinq voies d'accès à la fonction publique prévues par le code de la défense, les procédures les plus appropriées au reclassement des militaires dans les services de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, compte tenu par ailleurs des procédures et règles statutaires et de gestion propres à ce département ministériel.

Organiser les échanges réciproques entre les acteurs de Défense mobilité (en charge de l'identification des viviers de candidats) et les services de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (niveau central et déconcentré) qui feront connaître leurs besoins.

Par ailleurs, en application de l'article 1er de l'arrêté du 12 juin 2014 fixant les modalités de formation initiale de certains personnels enseignants et d'éducation, les personnels militaires détachés bénéficient d'un parcours de formation adaptée.

Ces échanges pourraient conduire à l'élaboration d'une convention entre les directions des ressources humaines des services concernés.

Identifier les actions de formations ou de validation des acquis nécessaires pour faciliter le reclassement sur des postes de l'enseignement général et technologique.

Exemples d'actions existant déjà ou devant être favorisées

Fiche mode d'action VI : la gouvernance du protocole

Problématique

Le protocole concerne de multiples domaines d'actions et implique un grand nombre d'acteurs. La mise en œuvre des mesures qu'il prévoit ainsi que leurs adaptations à l'évolution des conditions de leur application rendent nécessaire un pilotage souple, coordonné et réactif des actions ainsi qu'une grande stabilité dans la définition des objectifs stratégiques.

Proposition

La gouvernance du protocole est organisée autour d'un comité de pilotage stratégique et trois comités exécutifs.

Organisation générale

A - Le comité de pilotage stratégique

Il est principalement chargé de définir les objectifs à atteindre pour l'année à venir, dans le cadre d'objectifs pluriannuels fixés pour la mise en œuvre du présent protocole.

Il est présidé par les ministres signataires du protocole ou leurs représentants.

Ce comité est, en outre, composé :

- des présidents des comités exécutifs ;

- des coordonnateurs ministériels désignés pour suivre la mise en œuvre du protocole pour chaque ministère signataire ;

- de toute personne invitée dans le cadre des travaux du comité.

Le secrétariat est assuré par une direction ou un service qui sera désigné d'un commun accord entre les signataires.

Le comité de pilotage stratégique :

- suit l'application du protocole afin qu'elle reste dans le cadre des objectifs stratégiques définis ;

- définit les objectifs intermédiaires de l'année à venir pour chacun des comités exécutifs ;

- étudie les rapports d'activité annuels des comités exécutifs ;

- décide de l'évolution des objectifs, compte-tenu des résultats de l'exécution de l'année précédente ;

- auditionne toute personne dont le témoignage ou l'expertise sont jugés utiles à ses travaux ;

- arbitre en cas de difficultés apparues dans le fonctionnement des comités exécutifs.

Le comité de pilotage stratégique se réunit autant de fois que nécessaire et au moins une fois par an.

B - Les trois comités exécutifs

Les trois comités exécutifs sont :

- le comité " enseignement de défense, formation des enseignants, relations défense / enseignement supérieur et recherche " ;

- le comité " participation à la lutte contre le décrochage scolaire et contribution à la détection des jeunes en difficultés de lecture, insertion professionnelle et égalité des chances " ;

- le comité " Reconversion des militaires ".

Les comités exécutifs sont essentiellement chargés du suivi des actions et ont pour mission de contrôler la bonne marche des coopérations mises en œuvre, tant en termes de moyens que de procédures, et de leur apporter, le cas échéant, les modifications nécessaires dans le respect des orientations fixées par le comité de pilotage stratégique.

Le comité de pilotage stratégique désigne les présidents de chaque comité exécutif.

Chaque comité exécutif est, en outre, composé :

- des responsables des directions et services responsables de la mise en œuvre des dispositions, ou leurs représentants ;

- des coordonnateurs ministériels désignés pour suivre la mise en œuvre du protocole pour chaque ministère signataire ;

- de toute personne invitée dans le cadre des travaux du comité.

Le secrétariat est assuré par une direction ou un service désigné d'un commun accord.

Les comités exécutifs, pour leurs domaines de compétence :

- suivent l'application du protocole ;

- définissent les moyens et méthodes pour atteindre les objectifs fixés par le comité de pilotage stratégique ;

- étudient les rapports d'activités annuels des directions et services responsables de la mise en œuvre des axes d'efforts ;

- proposent au comité stratégique des mesures d'adaptation ou correctives ;

- entendent toute personne dont le témoignage ou l'expertise sont jugés utiles à ses travaux.

Les comités exécutifs se réunissent autant de fois que nécessaire et au moins deux fois par an en début et en fin d'exercice.

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Préambule Les ministres de la défense, de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, déclarent que la compréhension des notions essentielles de défense et de sécurité nationale est indispensable au futur citoyen comme au responsable économique, culturel, social ou environnemental.

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Information sur l’Europe – association Jean Monnet

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Information sur l’Europe – association Jean Monnet

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Projet de la région IdF

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Bénéficiaires

Lycées

Nature des projets soutenus

Depuis 1995, un partenariat avec l'association "Jean Monnet" propose des actions de sensibilisation à la dimension européenne auprès des lycées franciliens ayant pour objectif de proposer, dans un lieu historique, symbolique et convivial une information sur l'histoire et l'actualité européenne.

Ces journées de sensibilisation ont lieu à la Maison de Jean Monnet à Houjarray (Yvelines) et permettent de faire prendre conscience aux élèves de l'impact de la construction européenne sur leur avenir.

Démarches

Pour participer, les établissements intéressés peuvent télécharger la fiches d'inscription ou contacter l'association Jean Monnet.

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Information sur l'Europe - association Jean Monnet

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Lycées Depuis 1995, un partenariat avec l'association "Jean Monnet" propose des actions de sensibilisation à la dimension européenne auprès des lycées franciliens ayant pour objectif de proposer, dans un lieu historique, symbolique et convivial une information sur l'histoire et l'actualité européenne.

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          Soutenir les actions et les programmes d'actions pour la prévention des déchets
      

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          Soutenir les actions et les programmes d'actions pour la prévention des déchets
      

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Un projet de la région IdF

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Il s'agit d'actions ou de programmes d'actions pluriannuels de niveau local, départemental ou régional qui contribuent à développer les changements de pratiques nécessaires à la réduction des déchets en Ile-de-France : éco conception de produits et des services, éco consommation, compostage de proximité, réduction de la nocivité ...

Il s'agit également de projets de partenariat pour assurer la mise en œuvre des actions du PREDIF (Le Plan régional de réduction des déchets en Île-de-France) en particulier pour réaliser l'animation, l'accompagnement et la mise en réseau des acteurs franciliens.

Bénéficiaires

- les collectivités territoriales et organismes de coopération locale (EPCI, SIVU, SIVOM ,..), les parcs naturels régionaux,

- les sociétés publiques locales, les syndicats mixtes,

- les entreprises, les chambres consulaires et les groupements d'entreprises (fédérations, syndicat professionnel, associations)

- les établissements publics d'enseignement,

- les bailleurs sociaux (offices, ESH,..),

- les acteurs de l'économie sociale et solidaire (associations à but non lucratif, les fondations à caractère social, les SCIC, les SCOP)

- les établissements de santé publics et privés,

- les organismes gestionnaires de CFA.

Conditions d'éligibilité

► Contribuer à l'atteinte des objectifs de prévention des plans régionaux - PREDMA, PREDD, PREDAS et PREDEC (dés son adoption)

► S'inscrire dans une ou plusieurs actions du plan régional de réduction des déchets Ile de France - PREDIF

Modalités de l'aide

Les projets seront soutenus en investissement ou en fonctionnement selon la nature du projet et des dépenses avec :

- un taux d'aide maximal de 80% des dépenses éligibles, avec un plafond de 300 000 € d'aides/ projet ou de 200 000 € /an pour un projet pluriannuel.

- pour les communes et EPCI : un taux d'aide de 35% maximum auquel s'applique la modulation

- pour les autres bénéficiaires : un taux d'aide de 50% maximum avec un plafond de 250 000 € d'aide/ projet.

Les dépenses éligibles

la réalisation d'études, d'actions d'animation, de sensibilisation, de la communication, organisation de réunions et d'évènements... Ex : prestations de service, salaires et charges affectés au projet...

l'acquisition de matériels et d'équipements. Ex : composteurs, aérateurs, bio seaux, lombricomposteurs, broyeurs, armoires déchets dangereux, bornes déchets d'activités de soins, ...

les travaux d'aménagements. Ex : aires de compostage, implantation de bornes pour les déchets dangereux...

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Soutenir les actions et les programmes d'actions pour la prévention des déchets

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Il s'agit d'actions ou de programmes d'actions pluriannuels de niveau local, départemental ou régional qui contribuent à développer les changements de pratiques nécessaires à la réduction des déchets en Ile-de-France : éco conception de produits et des services, éco consommation, compostage de proximité, réduction de la nocivité ...

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Mobiliser au travers d'un contrat d'objectifs "déchets" exemplarité. 

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Mobiliser au travers d'un contrat d'objectifs "déchets" exemplarité. 

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Un projet de la région IdF

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Constat et objectifs

Afin de mobiliser les acteurs qui produisent des déchets non ménagers, il s'avère nécessaire de développer une démarche incitative basée sur des contrats d'objectifs pour assurer le développement de pratiques exemplaires en Ile de France.

Les entreprises sont en premier lieu concernées mais également les universités, les établissements publics, ....

Il s'agit de proposer à ces acteurs, sur la base d'un diagnostic de leurs pratiques - pratiques génératrices de déchets pour la prévention (achats, utilisation, maintenance,..) mais également pratiques de gestion des déchets, d'identifier les potentiels de réduction ou de valorisation de leurs déchets et de fixer des objectifs à atteindre ainsi que la programmation des actions nécessaires pour les atteindre. Cette programmation tiendra compte de l'impact économique, environnemental et social des actions à mettre en place.

Le contrat d'objectif ouvre droit à des taux et plafonds de soutien bonifiés mais également à une reconnaissance de démarche exemplaire dans le cadre du plan régional de réduction des déchets si l'objectif fixé est supérieur à une réduction de 10% sur 3 ans.

Principes de contractualisation

La contractualisation se fait sur la base d'un diagnostic technico économique, elle porte sur :

Le développement de la connaissance, du suivi et de la traçabilité des déchets

La fixation d'objectifs de réduction, de recyclage et de valorisation dans le respect du principe de proximité

L'identification des actions, moyens et partenaires à mobiliser pour mettre atteindre les objectifs fixés

La définition des modalités d'évaluation de l'atteinte de ces objectifs.

Un des objectifs du contrat devra porter sur la réduction des quantités de déchets destinés à l'incinération ou le stockage.

Conditions d'éligibilités

idem mesure 4

signature du contrat d'objectifs

Bénéficiaires

Les acteurs franciliens hors collectivité territoriales à compétence collecte et/ou traitement

Bonification des taux et plafonds d'aide de la mesure 4

Etudes et actions pour la mise en place d'un suivi de la gestion des déchets d'activités :

taux d'aide maximum de 60 % des dépenses éligibles HT

plafond d'aide de 150 000 €

Investissements :

taux d'aide de 35 % des dépenses éligibles HT

plafond d'aide de 350 000 €

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Mobiliser au travers d'un contrat d'objectifs "déchets" exemplarité.

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Afin de mobiliser les acteurs qui produisent des déchets non ménagers, il s'avère nécessaire de développer une démarche incitative basée sur des contrats d'objectifs pour assurer le développement de pratiques exemplaires en Ile de France. Les entreprises sont en premier lieu concernées mais également les universités, les établissements publics, ....

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Un projet de la région IdF

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Programmes de sensibilisation et d'information sur l'Histoire de la Shoah

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Programmes de sensibilisation et d'information sur l'Histoire de la Shoah

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Un projet de la région IdF

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Depuis 2000, un partenariat avec le "Mémorial de la Shoah" propose plusieurs actions de sensibilisation et d'information des lycéens et des apprentis sur l'histoire de la Shoah :

organisation de journées de sensibilisation destinées aux enseignants,/formateurs, aux documentalistes, aux personnels d'éducation et de direction des établissements franciliens,

accueil des jeunes au centre d'information et de documentation du Mémorial de la Shoah,

mise à disposition d'expositions itinérantes dans les lycées volontaires,

projection de films sur la seconde guerre mondiale...

En complément de ces actions d'information, de présentation et d'animation, le Mémorial de la Shoah propose son appui logistique pour des journées de visite du camp d'Auschwitz - Birkenau.

Objectifs de l'aide

Informer les lycées et CFA franciliens sur l'histoire de la Shoah

Bénéficiaires

Les membres des équipes éducatives (chefs d'établissements, enseignants, documentalistes...) ainsi que les lycéens et apprentis franciliens

Critères d'éligibilité

Tous les lycées publics ou privés sous contrat et CFA franciliens (sauf pour l'action 6 - voir critères de sélection sur la fiche d'inscription)

Modalités de l'aide

Gratuité de l'action pour les lycées et CFA franciliens concernés sous réserve d'une inscription (cf. fiches actions à télécharger) et à adresser directement au MEMORIAL DE LA SHOAH

Démarches

Pour participer, les établissements franciliens intéressés peuvent télécharger les fiches actions ou contacter directement le MEMORIAL DE LA SHOAH

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Programmes de sensibilisation et d'information sur l'Histoire de la Shoah

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Depuis 2000, un partenariat avec le "Mémorial de la Shoah" propose plusieurs actions de sensibilisation et d'information des lycéens et des apprentis sur l'histoire de la Shoah : organisation de journées de sensibilisation destinées aux enseignants,/formateurs, aux documentalistes, aux personnels d'éducation et de direction des établissements franciliens, accueil des jeunes au centre d'information et de documentation du Mémorial de la Shoah, mise à disposition d'expositions itinérantes dans les lycées volontaires, projection de films sur la seconde guerre mondiale...

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Un projet de la région IdF

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ALYCCE (ex-Projet lycée Innovation Educative)

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ALYCCE (ex-Projet lycée Innovation Educative)

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Un projet de la région IdF