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Dossiers à télécharger et à lire sur les contes

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L'enfant mourut.
La mort entra comme un voleur
Et le prit. - Une mère, un père, la douleur,
Le noir cercueil, le front qui se heurte aux murailles,
Les lugubres sanglots qui sortent des entrailles,
Oh ! la parole expire où commence le cri ;
Silence aux mots humains !

Victor Hugo, Les Contemplations, " Autrefois ", XXIII " Le revenant ", Gallimard et LGF, 1965, p. 196.

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L'enfant mourut. La mort entra comme un voleur Et le prit. - Une mère, un père, la douleur, Le noir cercueil, le front qui se heurte aux murailles, Les lugubres sanglots qui sortent des entrailles, Oh ! la parole expire où commence le cri ; Silence aux mots humains !

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Regards sur l'actu jeunesse : printemps 2026

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Regards sur l'actu jeunesse : printemps 2026

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identifiant : dac-sde-veillejeunesse@paris.fr et code VeilleJeunesse410!

L'actualité éditoriale du printemps 2026: proposée par la librairie Colibrije et présentée par Morgane Vasta et Stéphanie Malléa

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Le Lab’albums propose une promenade dans une bibliothèque numérique d’albums, constituée de choix subjectifs, mais justifiés, faisant fi des époques et des modes. Ils pourront être classiques, iconoclastes, drôles, émouvants, inattendus, (insolites) évidemment ouverts sur la création en cours. Des articles de fond enrichiront nos propositions de lecture.

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une sélection exigeante d’albums pour les enfants

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Rentrée littéraire jeunesse 2026: Revue Page

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Rentrée littéraire jeunesse 2026: Revue Page

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Présentation des maisons d'édition "Les fourmis rouges" et "Le renard doré" , suivis des coups de cœurs des libraires

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1ere journée de portes ouvertes Colibrije BDnet

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Le programme jeunesse de fin d’année 2026 des éditions La doux, Flammarion Jeunesse, Casterman, Gallimard Jeunesse, Marcel et Joachim et Sarbacane

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Présentation des nouveautés de l'automne 2026

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Rentrée BD/Mangas 2026 (adulte et jeunesse)

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Rentrée BD/Mangas 2026 (adulte et jeunesse)

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Mot de passe : REPLAY_LRD26#mediadiff_! ,

liste des titres présentés : LIVRET_JOURNEES_PRO-BD-2026.indd

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Rentrée littéraire jeunesse 2026 : découvrez les nouveautés des Éditions Thierry Magnier

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Rentrée littéraire jeunesse 2026 : découvrez les nouveautés des éditions du Rouergue

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Rentrée littéraire jeunesse 2026 : découvrez les nouveautés Actes Sud Jeunesse

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Rentrée littéraire jeunesse 2026 : découvrez les nouveautés hélium

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Jon Klassen est lauréat du Prix Astrid Lindgren 2026 - Citrouille Hebdo

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Le canadien Jon Klassen a reçu une nouvelle récompense, et pas la moindre ! Aux médailles Caldecott, Kate Greenaway et au Prix Sorcières s’ajoute désormais le prestigieux Prix Astrid Lindgren. Quelle magnifique distinction pour ce créateur dont les albums, en tant qu’auteur ou illustrateur, sont des classiques et des références de nos librairies jeunesse ! […]

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Les derniers articles

interview

Mis en ligne le 6 janvier 2021

Les éditions Palette... sont fondées en 2004, à Paris, avec une ligne éditoriale très précise: concevoir des livres d'art pour la jeunesse. La fusion de 2016 avec le groupe Rue des écoles ne les déviera pas de leurs intentions. Elles continuent d'éditer des livres pour toutes les tranches d'âge, des tout-petits aux ados, avec un seul credo, la découverte et la diffusion de la connaissance des arts, l'éveil de la curiosité en ce domaine.

article

Mis en ligne le 25 décembre 2020

Pendant toute la période de l'Avent, Ricochet a proposé sur sa page Facebook et son compte Instagram une sélection de livres autour des thématiques de l'hiver, de Noël, du partage et de la solidarité. Retrouvez toutes ces suggestions de lecture réunies ici. Nous vous souhaitons de merveilleuses fêtes!

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interview Mis en ligne le 6 janvier 2021 Les éditions Palette... sont fondées en 2004, à Paris, avec une ligne éditoriale très précise: concevoir des livres d'art pour la jeunesse. La fusion de 2016 avec le groupe Rue des écoles ne les déviera pas de leurs intentions.

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Critiques de nouveautés pour ados tous genres confondus

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Agir avec vous pour développer la lecture et l’écriture des adolescents

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La Revue Perrault est une publication de l’Institut International Charles Perrault

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Changer le regard sur l'enfant" : Un podcast sur la place des enfants et leurs droits dans notre société. Lolita Rivé donne la parole aux jeunes (et aux moins jeunes) personnes, qui se battent pour leurs droits et imagine un monde plus juste, un monde qui les écoute.

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France Inter: podcasts à écouter sur les bébés 

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France Inter: podcasts à écouter sur les bébés 

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Les super pouvoirs des bébés : un podcast à écouter en ligne | France Inter

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Les bébés sont-ils, dès la naissance, des êtres de langage, prêts à communiquer ? Ont-ils des intuitions mathématiques, poétiques, des valeurs morales ? Pour répondre à ces questions, Zoé Varier allée interroger des scientifiques. Les bébés demeurent des êtres mystérieux aux capacités insoupçonnées.

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Salon du livre et de la presse jeunesse (SLPJ)

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La Pause Kibookin | S07 - EP.01 | Claire Dé

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Quoi de neuf dans l'édition? vidéo de nouveaux éditeurs jeunesse à découvrir

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Quoi de neuf dans l'édition? vidéo de nouveaux éditeurs jeunesse à découvrir

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Quoi de neuf dans l’édition : Maisons d’édition à découvrir

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Radio Divergence, "Les sales mômes": Podcasts

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Radio Divergence, "Les sales mômes": Podcasts

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Archives des Les Sales mômes - Divergence FM

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Découvrez les Webinaires du SLPJ

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Share your videos with friends, family, and the world

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Et Nous Liserons Jeunesse - Arc-en-ciel

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Arc-en-ciel - Et Nous Liserons Jeunesse - Radio Laser - Média citoyen de proximité

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Retrouvez Sophie et Audrey pour une nouvelle émission sur la littérature jeunesse ! Sophie vous présente quelques animations à venir à La Chouette, médiathèque de Guichen pendant les vacances d’avril. Le printemps se rapproche et entre pluie et soleil, vous aurez peut-être le plaisir d’admirer un arc-en-ciel. C’est le sujet du jour d’Audrey qui vous a concocté une sélection de livres pleine de couleurs. Ces livres sont à retrouver sur le réseau des Bibliothèques des Vallons. Sophie termine avec quelques évènements prévus dans les librairies rennaises autour de la littérature jeunesse. Retrouvez l’équipe de Et nous, liserons sur Instagram : https://www.instagram.com/etnousliserons

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Des podcasts et des livres lus

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Retrouvez l'intégralité des contenus se rapportant à la catégorie Jeunesse

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Les enfants des livres, émission radio de France Info en replay

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"Les enfants des livres" est un rendez-vous hebdomadaire diffusé chaque dimanche sur franceinfo. Toutes les semaines, suivez l'actualité éditoriale des livres pour enfants et ados de 3 à 16 ans.

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Paris Mômes le guide culturel pour parents et enfants curieux

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Activités pour enfants à Paris et Ile de France. spectacles, expositions, films, balades, livres pour les familles de 0 à 16 ans.

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Podcast Lectures jeunesse France culture

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Podcast Lectures jeunesse France culture

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À propos du podcast

le mercredi en direct à 15h50 sur France Culture

Le livre lorsqu'il s'adresse aux enfants, des tout petits aux plus grands. Albums, romans pour adolescents, histoires à écouter, bandes dessinées, parutions récentes ou de patrimoine, cette chronique fait vivre ce vaste champ de création littéraire dans toute sa richesse et sa diversité.

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Lectures jeunesse : podcast et émission en replay | France Culture

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Le livre lorsqu'il s'adresse aux enfants, des tout petits aux plus grands. Albums, romans pour adolescents, histoires à écouter, bandes dessinées, parutions récentes ou de patrimoine, cette chronique fait vivre ce vaste champ de création littéraire dans toute sa richesse et sa diversité.

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Venez partager avec notre communauté de mordus de lecture !

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Livraddict, le plaisir de lire et de partager ! Le réseau social pour tous les amoureux de la lecture. Gérez votre bibliothèque en ligne, discutez en toute convivialité et découvrez de nouveaux livres.

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Au Yéti qui lit, Nina et Léon, deux petites souris, retrouvent Yétili la mascotte de la librairie du quartier. Quand celle-ci est fermée, Yétili prend vie et... C'est l'heure de l'histoire ! Ensemble, ils lisent des livres et voyagent au pays des albums jeunesse!

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Au Yéti qui lit, Nina et Léon, deux petites souris, retrouvent Yétili la mascotte de la librairie du quartier. Quand celle-ci est fermée, Yétili prend vie et... C'est l'heure de l'histoire ! Ensemble, ils lisent des livres et voyagent au pays des albums jeunesse!

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Avec Yétili, c'est tous les jours l'heure de l'histoire !
Embarquez avec Nina, Léon et Yétili à la découverte de
nouveaux livres et bien plus encore ...

Tous les dimanches sur

Et tous les jours sur

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Chaque jour, Nina et Léon, deux petites souris, retrouvent Yétili la masquotte de la librairie du quartier. Quand la librairie est fermée, Yétili prend vie et... C'est l'heure de l'histoire ! Ensemble ils lisent des livres et voyagent au pays des albums. Un rendez-vous inédit autour de la lecture qui mêle marionnettes, prises de vue réelles et animation.

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L'as-tu lu mon p'tit loup ? : podcast et émission en replay | France Inter

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Ecoute! Il y a un éléphant dans le jardin

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Ecoute! Il y a un éléphant dans le jardin

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Ecoute ! il y a un éléphant dans le jardin

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Ecoute ! il y a un éléphant dans le jardin

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L’actualité culturelle des enfants ---> chaque semaine à la radio

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Takalirsa : site de littérature jeunesse niveau collège

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Idées de lecture jeunesse proposées par un professeur documentaliste de collège

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Conseils littéraires, relecture, correction orthographique et grammaticale sur devis.
Avis de lecture : mangas, bandes dessinées, livres pour enfants, romans adultes, romans ados, documentaires

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La Revue des livres pour enfants n° 331 - L'art du jeu vidéo

Que sait-on vraiment du jeu vidéo ? Qu'il est la " première industrie culturelle en France " et présent dans tous les foyers ? Et que malgré cela, il suscite toujours les interrogations, voire la défiance.
S'intéressant à ce média, on rencontrera une pléiade de métiers exigeants et passionnés, on découvrira une source d'inspiration insoupçonnée pour plusieurs créateurs. Autant de clés de compréhension de la passion qu'il suscite, notamment chez les enfants.

De belles nouveautés venues de la Caraïbe, de l'océan Indien, du Monde arabe et d'Afrique, dans les Bibliographies des 4 mondes de cette édition ! Takam Tikou - juin 2023

Nous vous proposons également de découvrir, dans la rubrique Vie du livre, les coups de cœur internationaux qui ont marqué l'année. Bonnes vacances, belles lectures !

Consulter l'édition de juin de Takam Tikou

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La Revue des livres pour enfants n° 331 - L'art du jeu vidéo Que sait-on vraiment du jeu vidéo ? Qu'il est la " première industrie culturelle en France " et présent dans tous les foyers ? Et que malgré cela, il suscite toujours les interrogations, voire la défiance.

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Lus, recommandés et enrichis par le Salon

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Conseils culturels pour parents et éternels enfants

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Les Petites Madeleines, c'est un blog de littérature jeunesse, Faelys y parle de ses coups de coeur lectures, livres adultes, livres ados, mangas, BD, albums... et de petits bonheurs.

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A la une

article

Mis en ligne le 6 novembre 2023

Des tout-petits et des livres 3

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Mis en ligne le 2 novembre 2023

L'autrice-illustratrice japonaise est installée à Paris depuis 50 ans, mais ses histoires se déroulent dans des coins reculés du monde entier... où elle est allée.

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Mis en ligne le 19 octobre 2023

Des tout-petits et des livres 2

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La sélection des rédacteurs

Scène suisse

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Mis en ligne le 22 novembre 2023

Tout au bout de la Jonction, au cœur de l'ancienne usine Kugler, la jeune artiste genevoise nous dévoile son gigantesque atelier. Entre écrans de sérigraphie, ordinateur et bidons d'encre, elle nous parle de Cocktail , sa BD pour enfants parue aux éditions Antipodes , mais aussi de voyages et, surtout, de couleurs à foison.

interview

Mis en ligne le 14 novembre 2023

DANS LES COULISSES DU LIVRE JEUNESSE
#17 - Rencontre avec Aude Monnat

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Qui sommes-nous ?

Ricochet-jeunes.org est un site de référence dédié à la littérature jeunesse francophone. Il est géré par l'Institut suisse Jeunesse et Médias (ISJM).

En savoir plus

biographies d'auteurs ou d'illustrateurs

Les derniers avis de lecture

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Ricochet | Référence dédié à la littérature jeunesse francophone

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Base de données quotidiennement enrichie, le site Ricochet répertorie une grande partie de la production éditoriale francophone pour la jeunesse.

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La Soupe pour grandir, de nouveaux espaces pour rêver, apprendre, se divertir, créer, partager. La Soupe de l'Espace reste en orbite avec une nouvelle équipe de spatio-libraires!

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Colibrije est une librairie spécialisée dans la vente aux collectivités. Elle a été créée en mai 1999. Ses fondateurs, au cours de leurs précédentes activités, ont, durant plus de vingt ans, tissé des liens de partenariat avec les bibliothèques.

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UN PETIT ROMAN D'AVENTURE TROP CHOUPI !

Frida, la "mouette liseuse", s'apprête à passer à table quand elle remarque l'agitation au port : une petite baleine s'est égarée.
Accompagnée de son ami Lekni, un macareux, Frida va tout faire pour l'aider à retrouver son chemin !
Et ça ne va pas être du kouign amann...euh de la tarte !
Au programme : Mouton noir un peu zinzin aux pouvoirs divinatoires ; gang de chat pas très fréquentable ; phoque chantant et cours de chant de baleine !

Un petit roman d'aventure trop choupi avec des illustrations sublimes et des personnages drôles et attachants.

Coup de cœur intergalactique !

Une fresque familiale exceptionnelle, un travail d'écriture (et on imagine, de recherches !) incroyable, un livre inoubliable.
Tout commence à l'aube de la Première Guerre Mondiale, en 1914. Lorsque Marty se retrouve seul à la ferme, avec son père, sa mère et la femme de son frère. Puis les guerres s'enchaînent, changent les hommes, bouleversent l'équilibre familial, et aux Chaumes même si on n'aime pas la guerre, on aime son pays.
Des hommes aux noms d'arbres, dans la tourmente du monde, des femmes piégées par leurs époques et leurs rôles.
Anne-Laure Bondoux nous livre un récit brutal, fort et déroutant !

* Rachel *

Dans la famille Maligne, on fait des sales coups, on aide personne et on ne dit jamais merci ! Dans cette famille atypique qui tient une agence de fantômes, Malice a du mal à trouver sa place : les crasses, ce n'est pas son fort. Son oncle, enquêteur du monde d'en-dessous a besoin de son aide : des grands-pères fantômes ont disparu ! Elle hésite puis lorsque son propre grand-père fantôme se volatilise sans laisser de traces, elle n'y réfléchis plus !
Une enquête originale, drôle et touchante dans le monde des sorcières, fantômes et autres créatures de l'ombre !
Dès 9 ans

Louise

Les bibliothécaires de l'ABF (Association des Bibliothécaires de France) et les libraires Sorcières de l'ALSJ (Association des Librairies Spécialisées Jeunesse) ont la joie de vous dévoiler les lauréats des Prix Sorcières 2023 :

* Dans la catégorie Carrément Beau mini : L'IMAGIER DES SENS, de Anne Crausaz, aux éditions Askip
* Dans la catégorie Carrément Beau maxi : L'EXPÉDITION, de Stéphane Servant, illustrations Audrey Spiry, aux éditions Thierry Magnier
* Dans la catégorie Carrément Passionnant mini : MÉMOIRES DE LA FORÊT, Les souvenirs de Ferdinand Taupe, de Mickaël Brun-Arnaud, illustrations Sanoe, aux éditions l'école des loisirs
* Dans la catégorie Carrément Passionnant maxi : ET LE CIEL SE VOILA DE FUREUR, Taï-Marc Le Thanh, éditions l'école des loisirs
* Dans la catégorie Carrément Sorcières fiction : L'OISEAU EN MOI VOLE OÙ IL VEUT, de Sara Lundberg, traduction Jean-Baptiste Coursaud, aux éditions La Partie
*Dans la catégorie Carrément Sorcières non fiction : LE TOUR DU MONDE EN 24 MARCHÉS, de Maria Bakhareva et Anna Desnitskay, traduction Margaux Rochefort, aux éditions La Partie.

Retrouvez les chroniques des lauréats sur Citrouille Hebdo, le webzine des Librairies Sorcières → citrouille.net

© Affiche Prix Sorcières 2023 illustrée par Max Ducos

Voir le dossier complet

L'Association des Bibliothécaires de France et l'Association des Librairies Spécialisées Jeunesse - Librairies Sorcières sont heureuses de vous annoncer les 6 lauréats des Prix Sorcières 2022 :

* Catégorie Carrément Beau mini
LA NUIT DE LA FÊTE FORAINE, de Gideon Sterer, illustrations Mariachiara Di Giorgio, aux éditions Les fourmis rouges

* Catégorie Carrément Beau maxi
LE PLUS BEL ÉTÉ DU MONDE, de Delphine Perret, aux éditions Les fourmis rouges

* Catégorie Carrément Passionnant mini
LILLY SOUS LA MER, de Thomas Lavachery, aux éditions Pastel L'école des loisirs

* Catégorie Carrément Passionnant maxi
D'OR ET D'OREILLERS, de Flore Vesco, aux éditions L'école des loisirs

* Catégorie Carrément Sorcières fiction
IL ÉTAIT UNE FORME, de Gazhole & Cruschiform, aux éditions Maison Georges

* Catégorie Carrément Sorcières non fiction
YAHHO JAPON !, Éva Offredo, aux éditions Maison Georges

© affiche Mathias Friman

Voir le dossier complet

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UN PETIT ROMAN D'AVENTURE TROP CHOUPI ! Frida, la "mouette liseuse", s'apprête à passer à table quand elle remarque l'agitation au port : une petite baleine s'est égarée.Accompagnée de son ami Lekni, un macareux, Frida va tout faire pour l'aider à retrouver son chemin !Et ça ne va pas être du kouign amann...euh de la tarte !

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Prix Sorcières 2025 : les lauréats sont... - Citrouille Hebdo

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L’Association des Bibliothécaires de France (ABF) et l’Association des Librairies Spécialisées Jeunesse (ALSJ-Librairies Sorcières) ont la joie de vous dévoiler les lauréats des Prix Sorcières 2025.

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"Martine à Paris": la série fête ses 70 ans dans la capitale

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Pour fêter les 70 ans de Martine, dessinée par Marcel Marlier, les éditions Casterman publient un nouvel album: "Martine à Paris". De Notre-Dame à la Tour Eiffel, la jeune fille va visiter la capitale. Une exposition lui est en plus consacrée à la galerie Gallimard.

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télé du salon sont déjà disponibles. Découvrez les vidéos de nos auteur·rice·s. Les fêtes sont bientôt là, et nous avons bien quelques idées de beautés à (s') offrir pour la fin d'année !

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Webinaire Livres hebdo spécial jeunesse et Young adult du lundi 13 novembre 2023

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Webinaire Livres hebdo spécial jeunesse et Young adult du lundi 13 novembre 2023

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Grand Webinaire Jeunesse et Young Adult 2023

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La Revue Perrault est une publication de l’Institut International Charles Perrault

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Rentrée littéraire de l'Ecole des loisirs

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Rentrée littéraire de l'Ecole des loisirs

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Présentation des nouveautés de l'automne 2025

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Radio Divergence, "Les sales mômes": Podcasts

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Radio Divergence, "Les sales mômes": Podcasts

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Archives des Les Sales mômes - Divergence FM

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Webinaire Lives Hebdo: Spécial jeunesse 2025

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Webinaire Lives Hebdo: Spécial jeunesse 2025

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Agenda – Le Printemps des Poètes – Ajoutez vos événements poétiques !

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« Nécessité de la Poésie », conférence en ligne de Jean-Pierre Siméon 

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« Nécessité de la Poésie », conférence en ligne de Jean-Pierre Siméon 

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Revues, sites, blogs, ouvrages, associations et contenus audiovisuels, retrouvez les ressources poétiques disponibles en ligne.

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Poésie: article de la revue des livres pour enfants

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Poésie: article de la revue des livres pour enfants

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Poésie: article de la revue des livres pour enfants

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Poésie: article de la revue des livres pour enfants

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Gustave Junior, c'est le pari un peu fou d'un journal gratuit pour les 7-12 ans entièrement consacré à la poésie. Un petit format pratique de 2 feuilles A4 à imprimer puis à plier, utilisable en classe, dans les médiathèques ou chez soi, qui propose chaque trimestre le meilleur de la poésie contemporaine à hauteur d'enfant. Un dixième numéro qui donne la patate avec les poètes et poètesses invité.e.s Brigitte Baumié, Lætitia Gaudefroy Colombot, Françoise Lison-Leroy et Stefanu Casari.
Gustave Junior N°10 du lundi 3 juin 2024 :

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Gustave Junior - Journal gratuit de poésie pour enfants

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Gustave Junior, c'est le pari un peu fou d'un journal gratuit pour les 7-12 ans entièrement consacré à la poésie. Un petit format pratique de 2 feuilles A4 à imprimer puis à plier, utilisable en classe, dans les médiathèques ou chez soi, qui propose chaque trimestre le meilleur de la poésie contemporaine à hauteur d'enfant....

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Librairie Colibrije

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Cette année, c'est Benoît Jacques qui rejoint la constellation des auteur·rices célébré·es par le Salon. Un artiste équilibriste, libre et caustique, qui façonne, depuis plus de trente ans, une œuvre inclassable où textes et images se répondent avec jubilation.
Une distinction attribuée par les équipes du Salon, en partenariat avec l’Institut français.

EN SAVOIR +

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Salon du Livre et de la Presse Jeunesse en Seine-Saint-Denis

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1ère édition du Prix du livre pour les bébés 

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1ère édition du Prix du livre pour les bébés 

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Le premier prix du livre pour les bébés a couronné, mercredi 5 novembre, Aurore Petit pour Été Pop paru aux éditions de la Martinière Jeunesse.

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Prix du livre pour les bébés : une première édition agitée - Livres Hebdo

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Lancé le 8 septembre dernier par le ministère de la Culture, le prix du livre pour les bébés a récompensé, mercredi 5 novembre, Aurore Petit pour Été Pop (La Martinière Jeunesse). La lauréate a reçu sa récompense rue de Valois, lors d’une cérémonie de remise qui n’a pas échappé à une certaine tension, marquée par les débats culturels et politiques qui traversent actuellement le secteur.

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Les lauréates du prix Vendredi 2025 sont...

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Fini le charabia. Voici mon vrai style destiné aux enfants de 12 ans. Et tant mieux si ça plaît aux adultes. ​Le premier Vendredi était un brouillon. ​
​Le second est propre ; j'ai simplifié un petit peu parce que j'ai trouvé que Vendredi ou les limbes du Pacifique,
c'était trop compliqué et même un peu vicieux, subtil, abstrait. "
Michel Tournier

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Le Prix Vendredi est le premier prix national de littérature ado.

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Article de Lecture Jeunesse sur l'intelligence artificielle et les jeunes

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Article de Lecture Jeunesse sur l'intelligence artificielle et les jeunes

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L'intelligence artificielle (IA) n'est plus seulement un mot à la mode : pour les jeunes, elle s'impose déjà comme un outil du quotidien. En ce sens, en l'espace de deux ans, les usages se sont massivement diffusés, bouleversant la scolarité, les loisirs, les relations sociales et même l'intimité des adolescents et jeunes adultes. Cependant, cet engouement s'accompagne de questions inédites : quel impact sur l'éducation ? Sur la santé mentale ? Sur les inégalités ? Ainsi, cette synthèse cherche à centraliser la plupart des rapports et études qui clarifient, à ce jour, comment les jeunes utilisent l'intelligence artificielle générative.

Une génération massivement connectée à l'IA

L'essor est spectaculaire. En 2024, un sondage réalisé auprès de lycéens en Nouvelle-Aquitaine montrait déjà que plus de 90 % des élèves de seconde avaient utilisé une IA générative (IAG) pour faire leurs devoirs (1) (2). Un an plus tard, l'usage est devenu presque universel. En France, selon le baromètre Born AI (une enquête réalisée chez près de 500 jeunes de 18 à 25 ans), entre 85 % (en 2024) et 93 % (en 2025) des jeunes ont utilisé un outil d'IA générative dans les six mois précédant l'enquête (3) (4).

Surtout, l'usage quotidien explose : 42 % des jeunes déclarent en 2025 utiliser l'IA tous les jours, soit deux fois plus qu'en 2024 (4). En parallèle, les données des Cahiers Pédagogiques indiquent qu'un tiers des lycéens et un quart des collégiens l'utilisent plusieurs fois par semaine, voire chaque jour (5). Autrement dit, la génération montante ne se contente plus d'expérimenter : elle intègre ces outils à son quotidien. ChatGPT reste l'outil le plus utilisé à ce jour (4).

Par ailleurs, les différences de genre s'atténuent : filles et garçons sont désormais aussi nombreux à avoir testé l'IA (93 % vs 94 %). Cependant, les garçons en revendiquent un usage quotidien plus fréquent (42 % contre 17 %) (4). Les écarts étaient plus marqués avant la démocratisation de l'IAG (5).

En résumé, pour les adolescents, l'IA est un outil pratique et efficace. Les principales motivations citées sont la rapidité, la clarté et la possibilité de poser des questions. Les jeunes apprécient aussi les interactions sans jugements avec l'IA (6).

De l'aide aux devoirs aux conseils sentimentaux

Les usages scolaires dominent encore largement. L'aide aux devoirs reste le premier usage, avec des taux selon les sources allant de 43 % (7) à 90 % (1) (2). Ainsi, les jeunes y voient un soutien précieux pour la révision, la traduction ou la synthèse de contenus. Mais très vite, l'IA dépasse le cadre académique.

En 2025, plus de 90 % des jeunes déclarent recourir à l'IA pour la recherche d'informations (+8 points par rapport à 2024), et près de deux tiers pour des recommandations personnalisées dans les loisirs, les voyages ou les sorties (4). De plus, l'usage conversationnel progresse lui aussi : 45 % affirment discuter avec une IA " juste pour le plaisir ", et 30 % des 13-17 ans apprécient de poser des questions " qu'ils n'oseraient pas poser à un adulte " (7).

Enfin, les IA deviennent aussi des conseillers intimes : entre 20 et 34 % des jeunes déclarent avoir demandé des conseils sentimentaux à un chatbot Logiciel qui simule le dialogue en langage naturel avec l'utilisateur. (4). L'IA se glisse ainsi dans les zones les plus sensibles de la vie adolescente.

Une école en quête de repères

Face à cette déferlante, l'institution scolaire avance encore à petits pas. En France, seuls 24 % des élèves déclarent avoir accès à l'IA en classe, contre 44 % en Italie et 36 % en Allemagne (8).

À ce stade, le recours des enseignants à l'IA résulte encore largement d'initiatives individuelles et d'expérimentations locales. En outre, le manque de formation reste important : plus de 70 % des enseignants déclarent un niveau moyen à faible en IA et 90 % estiment ne pas avoir reçu de formation adéquate (9). Pourtant, beaucoup en perçoivent l'intérêt : réduire leur charge administrative ou personnaliser l'enseignement (9). Plus de la moitié des professeurs (56 %) aimeraient être formés pour apprendre aux élèves à comprendre et à utiliser l'IA en toute sécurité (8).

Le cadre de l'école en formation

Cependant, ces aspects sont en forte mouvance au sein de l'Éducation nationale. En 2024, le ministère de l'Éducation nationale a lancé " MIA Seconde ", une plateforme d'apprentissage adaptatif (10). Mais à la différence des IA génératives comme ChatGPT, MIA repose sur des technologies plus anciennes, ajustant les exercices selon le niveau et le rythme des élèves.
En 2025, un cadre d'usage de l'IA en éducation a été publié (11), mais son appropriation reste incertaine. A partir des résultats de leur enquête, les Cahiers Pédagogiques identifient trois défis pour l'école et les éducateurs : s'approprier l'IA pour mieux l'enseigner, aller plus loin dans son utilisation pédagogique, et former les élèves à l'esprit critique (5).
En Juin 2025, la CNIL a publié une FAQ s'adressant aux enseignants qui souhaiteraient utiliser des systèmes d'IA dans un cadre pédagogique. Elle a vocation à apporter de premières réponses pour une mise en œuvre opérationnelle de ces systèmes en conformité avec le droit à la protection des données et dans le respect des droits et libertés des élèves et des enseignants (12).

Entre fascination et inquiétude

Des jeunes entre curiosité et méfiance

Les jeunes oscillent entre enthousiasme et vigilance. D'un côté, 70 % affirment avoir une opinion globalement positive de l'IA (8). De l'autre, beaucoup expriment des craintes.Terme mélangeant " Deep Learning " et " Fake ", qui désigne un enregistrement vidéo ou audio réalisé ou modifié grâce à l'intelligence artificielle. En fait, il fait référence à des contenus faux qui sont rendus crédibles par l'effet de l'intelligence artificielle
Une petite moitié des élèves trouve que l'IA est amusante. À l'inverse, 45 % des collégiens et 60 % des lycéens estiment que l'IA est " quelque chose d'inquiétant ". Les verbatims permettent d'identifier des craintes de deux ordres : les enjeux environnementaux et les effets pour les artistes, en particulier les musiciens ; la peur d'une dépendance à l'IA (5)
Chez les étudiants plus âgés (en études supérieures), 80 % citent la question des données personnelles comme un risque majeur, 59 % s'inquiètent de la fiabilité des réponses, et près de la moitié de l'impact social et démocratique (13). L'environnement n'est pas oublié : 87 % reconnaissent l'impact énergétique de l'IA, même si 63 % pensent qu'elle pourrait aussi être un outil pour lutter contre le réchauffement climatique (13).
Les adolescents se montrent également attentifs aux risques de manipulation : 73 % redoutent la désinformation, 71 % les atteintes à la vie privée et beaucoup s'interrogent face aux deepfakes.(7).

Les parents et l'école

Leurs parents se disent surtout préoccupés par la collecte de données et l'exposition à des contenus inappropriés (14) (8). Mais un décalage important subsiste : seuls 37 % des parents dont l'enfant utilise l'IA en ont réellement conscience. Près de la moitié des parents ne savent pas à quoi leur enfant est exposé en ligné (15). L'absence de fonctionnalités de contrôle parental sur les plateformes d'IAG contraint les parents à recourir aux dispositifs intégrés par défaut, à vérifier manuellement les historiques, à partager les comptes ou à adopter une médiation active. Malgré ces efforts, ils peinent à saisir pleinement l'étendue des risques liés à l'IAG et à assurer une surveillance, une médiation et une éducation efficaces en temps réel (14).
Chez les enseignants en France, les préoccupations éthiques sont présentes et identifiées mais ne sont pas perçues comme une source de blocage. La confidentialité des données est une préoccupation majeure pour une majorité des répondants à une enquête de l'Inspection générale (9).

L'IA, nouvel interlocuteur émotionnel

L'expansion des chatbots

Un phénomène plus discret mais lourd de conséquences émerge, d'autant plus qu'il est encore très mal compris : l'IA comme " compagnon ". Aux États-Unis, en 2025, une enquête sur 1060 adolescents de 13 à 17 ans a indiqué que 72 % des adolescents affirmaient avoir déjà utilisé un " AI companion ". C'est une intelligence artificielle capable de développer une relation unique avec une personne spécifique (6). Ces IA sont personnalisées en fonction des interactions avec les usagers et/ou un entraînement spécifique. Il existe aussi maintenant des plateformes dédiées à la création de compagnons IA. En France, près d'un jeune sur cinq avait testé des outils comme Character.AI ou MyAI dès 2024 (16).

Cette même étude américaine indique que 33 % des adolescents utilisent une IA compagnon pour des interactions sociales et des relations (9 % en tant qu'ami ou meilleur ami, 8 % pour interactions romantiques) (6). Les motivations sont variées : discuter avec un personnage fictif, bénéficier d'un soutien émotionnel ou se confier sur des sujets intimes. Les jeunes décrivent des échanges marqués par la patience, la bienveillance et l'absence de jugement (1).
S'ils restent attachés aux relations humaines (67 % des jeunes indiquent que les conversations avec l'IA sont moins satisfaisantes que les conversations avec des humains et une très grande majorité priorisent leurs amitiés " humaines " (6)), beaucoup reconnaissent apprécier la disponibilité constante de l'IA. 35 % estiment qu'elle peut aider à lutter contre la solitude, et 41 % y voient un remède à l'ennui. Mais les limites apparaissent vite : seuls 16 % pensent qu'un chatbot peut aider après une rupture amoureuse, et 17 % en cas de dépression ou de burn-out (16).

Lien avec la santé mentale

Les scientifiques alertent : les conversations avec des IA peuvent être satisfaisantes, mais elles ne remplacent pas la profondeur du lien humain et peuvent générer un sentiment de dépendance (6) (17).
Au-delà des chatbots, l'IA est omniprésente dans les réseaux sociaux utilisés par les adolescents. Car selon le baromètre Born AI, My AI (l'outil d'IA de Snapchat) est utilisé par plus de 43 % des jeunes de 18 à 25 ans, en faisant le deuxième outil le plus utilisé derrière ChatGPT (4). Les algorithmes personnalisent le contenu, créent des bulles informationnelles et influencent l'estime de soi (18) (19).
Les effets sont ambivalents. Certains adolescents trouvent dans ces outils un soutien social et un divertissement bienvenu (17). D'autres en subissent les revers : anxiété, dépression, sentiment de comparaison constante (18) (20). Les scientifiques insistent : l'IA renforce souvent les biais déjà existants et accentue les vulnérabilités psychologiques (20). Une analyse de 1 131 utilisateurs et 413 k messages a montré que l'usage " compagnon " de l'IA est associé à un bien-être plus faible quand il est intensif et ne se substitue pas pleinement aux liens humains (21).
Des anecdotes sont de plus en plus relayées par les médias, comme un adolescent dépressif de 16 ans qui s'est donné la mort après avoir suivi les conseils de ChatGPT (22). Cependant, l'IA est aussi envisagée comme piste thérapeutique, notamment pour les jeunes souffrant d'anxiété sociale par exemple (23).
Des experts en santé publique recommandent d'intégrer des modules d'éducation à l'esprit critique numérique dès le collège, afin de permettre aux jeunes de mieux identifier les biais algorithmiques et de préserver leur santé mentale (24).

Des inégalités qui se creusent

Si l'IA se diffuse rapidement, son usage n'est pas égalitaire. Les fractures sociales et territoriales se reflètent dans les pratiques.
50 % des femmes de 16 à 25 ans ont un usage peu régulier de l'IA (moins d'une fois par mois), contre 40 % des hommes. Les jeunes femmes utilisent moins l'IA au quotidien (16 % contre 26 % des garçons) et privilégient davantage des usages scolaires réfléchis. À l'inverse, les garçons l'emploient plus souvent pour le jeu ou la rédaction de devoirs (25).
La fracture territoriale est nette : en France, l'Île-de-France concentre 59 % des utilisateurs, contre seulement 34 % dans les communes rurales, d'après le baromètre 2025 de l'IFOP pour Talan (26).
Enfin, l'origine sociale joue : d'après une enquête CSA pour Milan Presse, les enfants de CSP+ se montrent plus avertis sur les risques de désinformation, et mieux armés pour distinguer un deepfake (7).
À l'international, des inégalités apparaissent aussi : par exemple aux États-Unis, les adolescents afro-américains ont deux fois plus de risques d'être accusés à tort d'avoir utilisé l'IA pour leurs devoirs (15).

L'IA et la reproduction des stéréotypes

Au-delà des inégalités d'accès, l'IA générative soulève un enjeu crucial : celui des stéréotypes. Les modèles ne sont pas neutres : ils reproduisent, et parfois amplifient, les biais sociaux déjà présents dans leurs données d'entraînement.
Des analyses de modèles de génération d'images (T2I) ont révélé que les femmes étaient souvent surreprésentées dans des rôles de soins ou domestiques, tandis que les hommes apparaissaient majoritairement dans des professions techniques ou physiques (27). Par ailleurs, les outils comme DALL·E 2 ou DALL·E 3 ont tendance à sexualiser les femmes ou à les limiter à des métiers stéréotypés, même si leurs versions récentes montrent quelques améliorations marginales (28). De plus, dans des expériences menées en Australie, les générateurs produisaient encore moins de femmes que dans la réalité et n'affichaient pratiquement aucune diversité ethnique (29).

En somme, qu'il s'agisse d'images ou de textes, les IA génératives reflètent les représentations sociales existantes et tendent parfois à les accentuer. Ainsi, pour les jeunes, cela signifie que les conseils scolaires, professionnels ou personnels donnés par ces outils risquent de renforcer des assignations de genre, d'invisibiliser certaines minorités ou d'orienter leurs choix selon des biais implicites.

C'est pourquoi, former les adolescents à repérer et interroger ces biais constitue désormais une compétence essentielle, au même titre que l'éducation aux médias et à l'information.

Une version de cette synthèse figure dans le hors-série de Lecture Jeune de septembre 2025.

Sources

Partie 1

1. Sénat. IA et éducation. octobre 2024. Rapport d'information.

2. Oudeyer, Pierre-Yves. IA générative, société et éducation : En quoi l'IA générative représente-t-elle un enjeu dans la formation des citoyens ? septembre 2024.

3. Agence Heaven. Premiers usages de l'IA chez les jeunes. Baromètre " Born AI ". juin 2024.

4. Agence Heaven. Baromètre Born AI. juin 2025.

5. CRAP-Cahiers pédagogiques. Les élèves face à l'IA : entre séduction et inquiétudes. décembre 2024. Enquête.

6. Common Sense Media. Talk, Trust, and Trade-Offs: How and Why Teens Use AI Companions. juillet 2025.

7. CSA pour Milan Presse. Ados, IA & Deepfakes. mai 2024.

8. GoStudent. L'étude GoStudent sur l'éducation du futur 2025. mai 2024.

9. Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche. L'intelligence artificielle dans les établissements scolaires, sur le plan administratif et pédagogique. mai 2025.

10. MIA second. [En ligne] https://miaseconde.fr/blog/lancement-de-lexperimentation-de-mia-seconde-en-academies.

11. Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Cadre d'usage de l'IA en éducation. 2025.

12. CNIL. FAQ CNIL. [En ligne] https://www.cnil.fr/fr/enseignant-usage-systeme-ia.

13. De Vinci et Talan. L'impact des IA génératives sur les étudiants. avril 2024.

14. Exploring Parent-Child Perceptions on Safety in Generative AI: Concerns, Mitigation Strategies, and Design Implications. Yaman Yu, Tanusree Sharma, Melinda Hu, Justin Wang, Yang Wang. [éd.] arXiv. octobre 2024.

15. Common Sense Media. The Dawn of the AI Era: Teens, Parents, and the Adoption of Generative AI at Home and School. 2024.

16. 20 minutes - OpinionWay. Étude #MoiJeune. octobre 2024.

Partie 2

17. Emerging AI-Individualism: How Young People Integrate Social AI into Their Lives. P. Brandtzæg, Marita Skjuve, Asbjørn Følstad. 2024, Social Science Research Network.

18. A Study on the AI-Powered Social Media and Its Effects on Adolescent Mental Health. Sharma, Rakhi. 2024, Gurukul International Multidisciplinary Research Journal.

19. Artificial Intelligence, Social Media, and Modern Teenagers. Hanifah Hikmawati, Mega Putri Aulia Darma. 2025, INCARE, International Journal of Educational Resources.

20. Navigating the Digital Maze: A Review of AI Bias, Social Media, and Mental Health in Generation Z. Jane-Pei-Chen Chang, Szu-Wei Cheng, Steve Ming-Jang Chang, Kuan-Pin Su. 2025, Applied Informatics.

21. The Rise of AI Companions: How Human-Chatbot Relationships Influence Well-Being. Zhang, Yutong, et al. [éd.] arXiv. juin 2025.

22. États-Unis : Chat GPT responsable du suicide d'un ado ? France Info. août 2025.

23. Exploring the Role of AI-Powered Chatbots for Teens and Young Adults with ASD or Social Anxiety. Mian, Dilan. [éd.] arXiv. décembre 2024.

24. Bristol, University of. Algorithmic literacy must improve to support young people's wellbeing. 2025.

25. Diplomeo. Les 16-25 ans et l'intelligence artificielle. avril 2024. Enquête.

26. IFOP pour Talan. Baromètre 2025 - Les Français et les IA génératives. avril 2025.

27. The Bias Amplification Paradox in Text-to-Image Generation. Seshadri, Preethi, Singh, Sameer et Elazar, Yanai. [éd.] Association for Computational Linguistics. juin 2024, Vol. Proceedings of the 2024 Conference of the North American Chapter of the Association for Computational Linguistics: Human Language Technologies (Volume 1: Long Papers).

28. Perpetuation of Gender Bias in Visual Representation of Professions in the Generative AI Tools DALL·E and Bing Image Creator. Sandoval-Martin, Teresa et Martinez-Sanzo, Ester. 5, s.l. : Social Sciences, mai 2024, Vol. 13.

29. University, Charles Sturt. Generative AI creates gender bias - new study reveals. septembre 2024.

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Les jeunes et l'intelligence artificielle

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L'IA s'impose comme un outil du quotidien des ados. Voici les données qui clarifient le lien entre les jeunes et l'intelligence artificielle.

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Sélections des Pépites du Salon dans les 4 catégories : livre illustré, fiction juniors, bande dessinée, fiction ados.

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Salon du Livre et de la Presse Jeunesse en Seine-Saint-Denis

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La Revue Perrault est une publication de l’Institut International Charles Perrault

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: La Revue Perrault - n°1, Author: juliette, Length: 158 pages, Published: 2021-12-16

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À écouter. Aux livres les bébés !Le corps en liberté 

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À écouter. Aux livres les bébés !Le corps en liberté 

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Journée organisée par la Médiathèque départementale du Calvados et la Communauté urbaine de Caen-la-mer, en partenariat avec l'Agence quand les livres relient.

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Aux livres les bébés : le corps en liberté

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Découvrez la retranscription audio de la journée “Aux livres les bébés : Le corps en liberté ” qui s’est déroulée le jeudi 13 mars 2025 à Hérouville-Saint-Clair. Organisée par le Département du Calvad

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Manifeste de l'Agence quand les livres relient

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Les tout-petits et l'album : cycle de conférences dialoguées

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Les tout-petits et l'album : cycle de conférences dialoguées

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Fruit d'un partenariat entre la Médiathèque Françoise Sagan (Paris 10) et l’Agence quand les livres relient, ces 3 rencontres s'inscrivent dans le cadre de l’exposition À hauteur de bébé : chemine parmi les livres avec Lucie Félix organisée par les bibliothèques de la Ville de Paris.

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L’Agence Quand les livres relient et les membres de son réseau se donnent pour objet de favoriser l’expérience littéraire dès le plus jeune âge

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Lecture Jeunesse : Pratiques de lecture des jeunes : décryptage du rapport 2025 du CNL

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Lecture Jeunesse : Pratiques de lecture des jeunes : décryptage du rapport 2025 du CNL

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Pratiques de lecture des jeunes : décryptage du rapport 2025 du CNL - Lecture Jeunesse

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Retrouvez dès maintenant l’analyse faite par Lecture Jeunesse, des pratiques de lecture des jeunes à partir de l’article du CNL !

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Parole de pédiatre : Émilie Roquand-Wagner (association LIJEP) publie sur sa chaîne Youtube une série de vidéos consacrées à la lecture avec les tout-petits. Elle y partage ses connaissances et expériences de pédiatre et présente des albums

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Parole de pédiatre : Émilie Roquand-Wagner (association LIJEP) publie sur sa chaîne Youtube une série de vidéos consacrées à la lecture avec les tout-petits. Elle y partage ses connaissances et expériences de pédiatre et présente des albums

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Pédiatre, fan de littérature jeunesse, j'aime proposer aux parents des albums pour répondre aux questions des enfants et aborder les grandes thématiques de l'enfance. Le livre comme outil de médiation et soutien à la parentalité.

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Pédiatre, fan de littérature jeunesse, j’aime proposer aux parents des albums pour répondre aux questions des enfants et aborder les grandes thématiques de l’enfance. Le livre comme outil de médiation et soutien à la parentalité. Lire un livre avec un enfant c’est l’ouvrir au monde qui l’entoure et l’aider à grandir tout en l’éveillant à la culture ! Alors retrouvez-moi pour aborder les thématique de l’enfance autour de livres que je vous présenterai et parler lecture partagée avec pleins de conseils. #doclili #litteraturejeunesse #albumsjeunesse #parentalite #soutienalaparentalite #petiteenfance #enfance #questionsdesparents #questionsdesenfants #booktube #conseilslecture #livres #education

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Le Petit Ney Café littéraire, espace associatif

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Le Petit Ney | Café littéraire, espace associatif

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Le Petit Ney est un café littéraire associatif, créé et géré par des habitants du quartier. Il est ouvert à tous, adhérents et non adhérents.

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Projet « Lire, conter, chanter dans les langues du monde »

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Valoriser les traditions orales, linguistiques, et encourager leur transmission générationnelle et familiale.

En 2022/2023/2024, Le Petit Ney a travaillé avec les familles et équipes de plusieurs établissements et nous avons le plaisir de vous partager nos publications

Avec le soutien de :
Préfet de Paris, Académie de Paris, Préfet de la Région Ile-de-France, le ministère de la Culture dans le cadre du programme 2023 Action culturelle et langue française, Cités Educatives, la Cité éducative de Paris 18e, Mairie du 18e Arrondissement, Ville de Paris, Fondation Crédit Mutuel pour la Lecture

Les mots doux, les mots du quotidien
Ecole Maternelle Rouanet

Abécédaire Multilingue
Jardin d'enfants Pédagogique Jean Varenne

Les comptines de la Crèche Huchard
Crèche Henri Huchard

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Projet " Lire, conter, chanter dans les langues du monde "

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Valoriser les traditions orales, linguistiques, et encourager leur transmission générationnelle et familiale.

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Baromètre 2025 les Français et la lecture

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Baromètre 2025 les Français et la lecture

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Mardi 8 avril 2025, le Centre national du livre (CNL) a rendu publics les résultats de la sixième édition de son baromètre bisannuel « Les Français et la lecture », réalisé par Ipsos.

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Projet « Lire, conter, chanter dans les langues du monde »

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Projet « Lire, conter, chanter dans les langues du monde »

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Le Petit Ney

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Focus sur... les langues du monde ! | Centre national de la littérature de jeunesse

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Best-sellers pour adolescents et culture médiatique

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Best-sellers pour adolescents et culture médiatique

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1 Ofra Lévy, " À la recherche d'une typologie des best-sellers dans la littérature de l'imaginaire po (...)

3 Matthieu Letourneux, " Chapitre VI. Littérature de jeunesse et culture médiatique ", dans Nathalie (...)

2 L'histoire récente du roman pour adolescents montre d'importants jalons et succès, remarquables par l'impact qu'ils ont eu sur leur propre marché autant que sur la culture populaire contemporaine : A la croisée des mondes et Harry Potter auraient pavé un chemin poursuivi, quelques années plus tard et parallèlement, par , puis Hunger Games . Si l'on considère que ces premiers, par un effet qu'on a nommé " Pullman-Potter " 1, ont largement contribué à la popularité contemporaine de la littérature de l'imaginaire, les seconds, par des approches plus spécifiques remettant sur le devant de la scène des genres et des thématiques relativement anciennes, ont donné naissance à un phénomène de suivisme, de la " bit-lit " ou fantasy urbaine d'un côté à la dystopie de l'autre 2. Ces ensembles littéraires ont servi de source à un large nombre d'adaptations cinématographiques et paraissent avoir établi un précédent : les grands succès de romans pour adolescents semblent aujourd'hui bâtir leur réussite commerciale sur leurs liens avec la culture médiatique, soit " en amont, quand des livres ont tiré parti du succès d'autres médias ", soit " en aval, quand des œuvres littéraires ont été déclinées sur d'autres médias " 3.

5 Notre collecte de données a montré que parmi les vingt romans destinés à la jeunesse les plus vendu (...)

6 Si les dystopies continuent d'apparaître au sein des classements de meilleures ventes observés, c'e (...)

3 Cet aperçu historique, bien que schématique, rend compte d'une réalité, celle de la vogue sans précédent des littératures de l'imaginaire dans le roman contemporain pour adolescent 4, mais également d'une puissante influence des autres médias sur ce marché littéraire 5. Il traduit cependant également un certain flou quant à la composition actuelle du marché, les émules de et autres dystopies inspirées du succès de Hunger Games apparaissant moins fréquemment dans les classements des meilleures ventes récents 6 au profit d'une production qui s'avère, aujourd'hui, plus complexe à catégoriser et à cerner en dehors des filiations qui viennent d'être évoquées.

4 La littérature scientifique qui aborde les romans de l'imaginaire pour adolescents suit une tendance commune en se concentrant sur quelques objets saillants de ce corpus, remarquables par leur succès critique ou par leurs ventes particulièrement exceptionnelles 7. Nous avons souhaité ici étudier les objets délaissés par ce mouvement routinier de canonisation, en observant les manifestations les plus commerciales du roman pour adolescent contemporain qui échappent à la critique, un foisonnement de best-sellers souvent discrets qui tiennent pourtant tête, quantitativement parlant, aux géants de l'histoire récente du marché et qui rendent compte de ce que lisent les jeunes francophones aujourd'hui.

5 Ce corpus a été historiquement abordé par des approches générales 8, l'analyse de celui-ci s'effaçant régulièrement derrière l'invocation des logiques sérielles ou de consommation dont il semble dépendre. Fort de ce constat, cet article propose une approche du roman contemporain pour adolescent fondé sur l'observation précise d'un corpus réduit issu d'un classement récent des meilleures ventes, pour y appliquer un regard transversal et comparatif.

9 Cette terminologie est empruntée aux travaux d'Anne Besson (Anne Besson, Ibid.)

10 Matthieu Letourneux, Ibid.

6 Par l'observation directe de cet ensemble encore peu exploré dans ses manifestations individuelles, notre objectif est non seulement de comprendre ce marché contemporain et d'en questionner les liens avec la culture médiatique, mais aussi et surtout de proposer des éléments de réponse à la question des raisons des succès commerciaux de ces romans. Comment expliquer, en effet, la singularisation de quelques cycles et séries 9 parmi d'autres, ou long-sellers dans un champ a priori caractérisé par l'abondance de " produits de consommation, souvent mal écrits, répétitifs, et condamnés à disparaître rapidement " 10 ? L'objectif est alors ici de proposer une tentative de grammaire synthétique des marqueurs de succès au sein d'un corpus, par l'observation de points communs signifiants.

7L'analyse d'objets entretenant des liens étroits avec la culture médiatique ne peut être effective sans être transversale. Pour cette raison, ce travail vise à combiner l'étude des textes eux-mêmes à celle des éléments périphériques qui participent tant à la promotion du corpus qu'à en influencer la réception. Le regard qui sera porté sur les textes est fondé principalement sur des outils narratologiques nourris de théories de la réception pour rendre compte des stratégies visant à séduire le lecteur ; à celles-ci s'additionne un ensemble de regards sur le paratexte, qu'il soit interne ou externe à l'objet-livre. Enfin, ont été pris en compte des éléments relatifs aux architextes en lien avec le corpus étudié, spécifiquement quant à la manière dont la perception de ces architextes par le lecteur pouvait influencer la réception des livres. Ont été abordées, dans cette approche du succès commercial, uniquement les stratégies mises en place par le pôle auctorial - principalement l'auteur et la maison d'édition.

11 Ont été observés, pour objectiver ce critère, les sites internet des maisons d'édition ayant publié (...)

8Notre progression sera linéaire, suivant le parcours du lecteur de ses premiers rapports avec le livre jusqu'à sa lecture du texte. Enfin, le corpus étudié visant à rendre compte de la réalité du marché commercial contemporain, il s'est basé sur une collecte de données au sein des classements intitulés " romans jeunesse " du magazine Livres Hebdo entre 2013 et 2021, collecte sur laquelle ont été appliqués différents critères successifs. Ont été retenus les ensembles littéraires publiés après 2012, appartenant aux littératures de l'imaginaire et s'adressant, selon le discours éditorial 11, à un public adolescent.

Fig 1. Tableau d'établissement du corpus

9Les entrées sont ordonnées par le nombre total d'apparitions dans les classements de meilleures ventes entre 2013 et 2021.

10Ces caractéristiques sont partagées par quatre ensembles littéraires : Les Royaumes de Feu, L'Épreuve, Frigiel et Fluffy ainsi que Miss Peregrine et les enfants particuliers. Ce dernier cycle n'apparaissant qu'à vingt-cinq reprises dans le classement des meilleures ventes, il a été écarté dans le but de constituer un corpus le plus représentatif possible de la notion de best-seller.

11 L'Épreuve est le premier roman de l'auteur américain James Dashner ; la parution a débuté en 2009 aux États-Unis chez l'éditeur Delacorte Press, et en 2012 en France chez Pocket Jeunesse. Durant la période que couvre notre collecte de données sont parus six tomes, tous au même éditeur. Le succès du cycle fut intense et relativement bref, et est lié de près à son adaptation cinématographique : les romans sont apparus dans le classement en août 2014, trois mois avant la parution du premier film, et disparaissent du classement en mars 2016, quatre mois après la sortie du deuxième film. Le texte met en scène un groupe d'adolescents livrés à eux-mêmes au sein d'un labyrinthe hostile puis à travers un monde dévasté par un virus mortel, et aborde principalement des thèmes relatifs au passage à l'âge adulte, à l'identité et à la prise d'indépendance.

12 Les Royaumes de Feu, deuxième objet du corpus, est un ensemble de cycles de l'autrice américaine Tui T. Sutherland, qui a notamment fait partie du collectif " Erin Hunter " à l'origine des cycles de fantasy animalière à succès La guerre des clans et La quête des ours. Douze tomes sont parus à partir de 2012 aux États-Unis chez l'éditeur Scholastic et à partir de 2015 en France chez Gallimard Jeunesse ; l'ensemble s'est vendu, tous tomes confondus, de manière régulière depuis le début des parutions jusqu'à la fin de notre période d'observation, mais toujours plus intensément au moment de la sortie d'un nouvel opus. L'action principale du texte s'articule autour d'un groupe de jeunes protagonistes dragons supposés être les seuls à pouvoir arrêter la guerre qui ravage leur royaume. Les thèmes principaux s'articulent également autour du passage à l'âge adulte, mais abordent en outre le rapport aux origines ainsi que la multiculturalité de manière métaphorique, tous les personnages principaux étant issus d'un " clan " de dragons différent.

13 Frigiel et Fluffy est le nom de l'ensemble romanesque écrit par l'auteur et scénariste Nicolas Digard et le youtubeur Frigiel, connu principalement pour ses let's play sur le jeu-vidéo Minecraft et qui avait un million et demi d'abonnés sur la plateforme en 2016 12, moment de la parution du premier roman chez l'éditeur Slalom. Durant la période que couvre notre collecte de données sont parus treize tomes, tous au même éditeur. Les différents opus se sont vendus de manière régulière au cours de notre collecte, en particulier quant au premier cycle, qui comprend les quatre premiers tomes. Le texte propose une histoire originale dans l'univers de Minecraft basée sur le personnage de Frigiel et de son chien issus des les let's play susmentionnés, où le protagoniste se découvre des pouvoirs magiques tandis qu'un dragon attaque son village natal. À nouveau, le texte évoque principalement le fait de grandir et de trouver sa place dans le monde, tout en soulevant des questionnements éthiques quant à l'existence d'une magie destructrice dans un monde en paix.

15 Seul ce réseau permettait une observation exhaustive de la promotion en ligne des trois ensembles d (...)

14Par l'action combinée d'internet 13 (spécifiquement, de l'usage qu'en font à la fois le public et les maisons d'édition) et du caractère transmédiatique 14 du corpus étudié, le premier contact du livre avec le lecteur se passe presque toujours sans le texte, et souvent sans le livre lui-même : les premiers mécanismes de séduction opèrent en l'absence de l'objet. L'ensemble de discours désigné par la dénomination d'" épitexte " est un de ces lieux extra-livresques où se déroule une partie des premiers contacts ; au sein du corpus étudié, il a principalement pour vocation de mener le lecteur vers l'objet-livre. Ont été observées, pour les trois ensembles littéraires, les stratégies de marketing mises en place sur les réseaux sociaux, spécifiquement sur le site Facebook 15, où l'on peut observer une grande régularité dans le suivi promotionnel des livres publiés et à paraître.

16 Les chiffres du CNL (Ibid.) expliquent ce constat : 47% des jeunes " choisissent le plus souvent un (...)

17 De manière schématique, le roman est présenté une première fois simultanément à l'annonce de sa dat (...)

15Les stratégies développées par les trois maisons d'éditions ayant publié les ensembles littéraires étudiés se sont en effet avérées très similaires : au total, un peu plus d'un tiers des publications évoquent le contenu des œuvres, principalement en réemployant des extraits des premiers chapitres ou de la quatrième de couverture pour faire la promotion des livres. En outre, près de la moitié instrumentalisent des éléments issus du livre sans faire mention de son contenu - jeux-concours, annonces de séances de dédicaces, célébration des chiffres de vente. Autrement dit, une fraction non-négligeable des publications sur Facebook se fient à l'efficacité des éléments péritextuels pour présenter les romans (illustration, titre, résumé apéritif ou incipit " paratextualisé ") 16, ou encore se réalisent de manière indépendante du contenu des romans promus : pas moins de la moitié des publications ne font qu'indirectement la publicité des livres concernés, par des stratégies plus propices à générer de l'engagement pour les pages Facebookrespectives qu'à présenter le texte. On remarquera surtout que les ensembles étudiés n'ont fait l'objet d'aucun traitement de faveur quant aux autres livres au succès commercial moindre, mais ont suivi le même programme promotionnel extrêmement régulier 17.

18 La dynamique change bien entendu du tout au tout lorsque paraît une adaptation cinématographique d' (...)

16Ainsi, les campagnes de marketing des best-sellers du corpus sont loin des stratégies ambitieuses qu'on observe parfois dans le monde de la publicité, et se contentent, au mieux, de conserver une popularité déjà acquise une fois le livre lancé, au pire, de " faire voir " ce dernier au public au moyen de mécanismes routinisés 18. D'autres phénomènes plus diffus sont cependant à l'œuvre avant que l'acheteur potentiel n'ait le livre dans les mains ou sous les yeux, mécanismes qui sont autant de manifestations directes des liens du corpus avec la culture médiatique contemporaine.

19 Cette terminologie est empruntée à Matthieu Letourneux : Matthieu Letourneux, op. cit., p.337.

17 L'Épreuve n'est apparu dans les classements de meilleures ventes qu'après l'annonce de l'adaptation cinématographique du roman, plus de deux ans après sa première parution en français. L'ensemble littéraire Frigiel et Fluffy, quant à lui, est une double novellisation, à la fois adaptation du jeu-vidéo Minecraft (le jeu servant d'univers et donc à la fois de décor et d'ensemble de règles) mais aussi celle de la série de let's play du vidéaste Frigiel, qui, dans une logique entre celle du cross et du trans-média 19, reprend sous forme de roman deux personnages issus des vidéos dans de nouvelles aventures.

20 Selon les termes d'Aidan Chambers repris par Daniel Delbrassine : Aidan Chambers, " The reader in t (...)

18Non content d'offrir au lecteur, comme nous le verrons, une forme sérielle propice au retour rassurant du même - mêmes personnages, mêmes mondes -, le corpus, notamment par le biais de ses liens avec la culture médiatique, anticipe ce mécanisme en laissant présager au lecteur un texte déjà familier : le rapport transmédial du livre avec le film ou le jeu vidéo participe ainsi à annuler la réticence du lecteur adolescent potentiellement " non complaisant " 20, peu enclin à fournir l'effort nécessaire pour se plonger dans un univers inconnu.

19Il ne s'agit là en réalité que d'une manifestation plus explicite et effective d'un phénomène à l'œuvre pour tout livre, que celui-ci possède des caractères transmédiatiques ou non : dans tous ses contacts avec l'objet, y compris avant d'entrer pour la première fois dans le texte, le sujet relie le livre à un groupe diffus de textes, l'architexte, non seulement par le biais de sa perception du genre fictionnel et de la sérialité, mais aussi par un grand nombre d'autres éléments appartenant au paratexte et d'ailleurs.

20Spécifiquement quant au corpus étudié et au fil des contacts que le futur lecteur aura avec le livre, plusieurs " couches " architextuelles vont se décliner, plus ou moins restreintes dans la quantité d'éléments et de connotations que celles-ci englobent. Parmi celles-ci, citons ici le nom de l'auteur, qui relève d'une grande importance quant au troisième ensemble romanesque du corpus : Les Royaumes de Feu est l'œuvre de Tui T. Sutherland, dont on rappelle au lecteur qu'elle est l'une des auteures de La Guerre des Clans, long-seller de fantasy pour la jeunesse.

21 Pierre Bayard, Comment parler des livres que l'on n'a pas lus, Paris, Les Éditions de Minuit, 2007.

21Qu'il s'agisse du visionnage préalable d'un long-métrage ou de sa bande-annonce, d'une série de vidéos ou de la lecture de romans de la même auteure, les effets restent semblables : le lecteur, en reliant mentalement le livre à d'autres objets connus et aimés - à sa bibliothèque mentale, selon les termes de Pierre Bayard 21 -, s'assure avant l'achat du bien-fondé de son choix. En d'autres termes, les fragments livrés par le paratexte ou inférés par la perception du lecteur d'un architexte entrent en contact et en résonance avec d'autres fragments de ses lectures précédentes, des fragments remaniés par ses fantasmes personnels, " bribes de livres falsifiés " 22. Ces derniers contribuent alors à rendre le livre inconnu le plus familier possible, minimisant ainsi, aux yeux du lecteur, l'effort qu'il aura à fournir pour apprivoiser un nouvel ensemble romanesque. La perception de cet architexte diffus et multiple est selon nous, par son action rassurante, l'agent principal de la séduction du lecteur avant d'entrer dans le texte : nous allons observer les couches successives de cet architexte, qui sont construites par l'ensemble des éléments paratextuels.

22La rencontre du lecteur avec le livre physique, qui n'est plus que rarement, pour le cas du corpus étudié, un premier contact, fait office de confirmation de ce que ce futur lecteur avait déjà pu percevoir de l'architexte. On peut distinguer quatre axes récurrents dans les méthodes déployées au sein du péritexte pour pousser un futur lecteur à l'achat.

23Le premier axe poursuit et valide le processus entamé auprès du public par les perceptions de l'" avant-livre ", et le titre des œuvres, élément majeur d'identification et de séduction du lecteur, y est un acteur significatif. En effet, les titres, par leur présentation en deux parties, l'une désignant le cycle, l'autre l'opus individuel (par exemple, Les Royaumes de Feu : La prophétie), formulent déjà la promesse d'une suite, et donc l'existence d'un ensemble littéraire sériel.

24Cette sérialité caractérise un " sous-architexte " initial qui inclut également l'appartenance du corpus à la littérature de l'imaginaire, ce qui va permettre au public de mettre le livre en relation avec tous les autres objets de sa bibliothèque mentale qui présentent des caractéristiques similaires. La perception du caractère sériel du livre est capitale par la présence très largement majoritaire de cycles ou de séries au sein de notre collecte de données, présence qui n'est pas neuve dans la littérature pour adolescents et qui a pu, depuis une vingtaine d'années, être reconnue comme signifiante par les lecteurs. L'appréciation de ces objets perçus comme semblables rejaillit alors sur les romans du corpus, et formate les attentes du lecteur quant au texte à venir. La formulation stéréotypique de la plupart des titres, qui se présentent sous la forme [article défini] + [substantif] + [qualificatif] ( La Terre brûlée, L'Île au secret, la Princesse disparue), renforce encore ce phénomène en se présentant dans un format familier et aisément intelligible.

25Le deuxième niveau qu'il est possible de distinguer est plus restreint, car spécifique à la perception générique : pour le cas des romans observés, deux des titres font explicitement des références à des imaginaires issus de la fantasy. Cette perception d'éléments stéréotypiques a encore plus de poids au sein des illustrations de première de couverture (dragons, mondes post-apocalyptiques, cieux orageux, typographies évocatrices...). Elle agit néanmoins également en d'autres endroits, comme dans le résumé apéritif ou par la présence de cartes du monde en début de livre (des marqueurs aujourd'hui très reconnaissables de la fantasy jeunesse 23), autant d'éléments qui permettent au lecteur, même novice, de percevoir personnellement et intuitivement l'appartenance de l'œuvre à un certain ensemble de textes, que ce dernier soit reçu ou non comme un genre.

Fig 2. James Dashner, L'Épreuve : le Labyrinthe, Paris, Pocket jeunesse, 2012, 1 ere de couverture.

25 Deux des trois ensembles de notre corpus proposent une couverture mettant face à face, de manière s (...)

26Un troisième axe majeur de séduction du futur lecteur repose sur la promesse de situations de tension au sein du texte, amenant ce dernier, pour reprendre les termes de Baroni, à formuler des pronostics et diagnostics qu'il ne pourra vérifier qu'en achetant le livre. La principale stratégie séductive à l'œuvre est ici l'évocation des futures situations de danger, dans les titres (" L'Épreuve : Le Labyrinthe ", ou encore " Frigiel et Fluffy : Le Retour de l'Ender Dragon ") comme au sein, entre autres, du résumé-apéritif 24, en mettant en valeur les futurs obstacles comme éléments centraux de l'illustration de première de couverture 25, ou encore en visant à faire naître la curiosité grâce à la brièveté des textes du péritexte.

27Enfin, la dernière approche que nous dégageons vise à attirer le regard et l'attention du lecteur par différents moyens plus matériels : l'illustration en est l'agent principal, par l'usage de couleurs vives, une typographie originale ou de grande taille et une composition dynamique de l'image.

Fig 3. Frigiel, Nicolas Digard, Frigiel et Fluffy : le Retour de l'Ender Dragon, Paris, Slalom, 1 ere de couverture.

28Les éléments de la quatrième de couverture ne manquent pas de s'inscrire dans ces divers axes : le résumé-apéritif, simultanément, achève le processus de perception générique mis en branle par la couverture, confirme la promesse de tension narrative annoncée par le titre et l'illustration, et attire l'attention du lecteur par des adresses phatiques à ce dernier. Il suit toujours une structure simple et intelligible, récurrente au sein du corpus : une première partie se charge d'une exposition brève qui vise à présenter simultanément l'univers romanesque et le nouement initial de l'intrigue ; cette brièveté - dans notre corpus, jamais plus de deux courtes phrases - suppose par définition une exposition incomplète, ce qui contribue à générer de la curiosité pour le lecteur. Suivent ensuite une ou deux phrases destinées à intéresser, en laissant présager un premier développement de cette intrigue par un énoncé s'achevant toujours par des points de suspension.

Fig. 4. Tui Sutherland, Les Royaumes de Feu : la Prophétie, Paris, Gallimard Jeunesse, 2015, 4 e de couverture.

28 Le corpus ne comprenant que des ouvrages de littérature de l'imaginaire, cette immersion ne peut re (...)

29Nous proposons, pour rendre compte des éléments qui participent au plaisir de lecture, concept pris comme un des fondements des liens qui unissent texte et succès commercial, trois approches distinctes. La première, qui traite des usages de la tension narrative au sein des textes, est également la plus traditionnellement associée à l'étude des littératures de masse ; nous avons souhaité ici proposer un regard comparatif des usages qui en sont faits dans cet échantillon issu des meilleures ventes, notamment par le biais d'outils d'analyse narratologiques. Nous observerons par la suite les personnages de ces cycles, un élément " additif " à la tension narrative selon Baroni 26, en mobilisant les concepts de Vincent Jouve 27 ; enfin, en troisième lieu sera interrogée la place de l'illusion référentielle 28 dans notre corpus. Est entendu par cette désignation l'ensemble des procédés qui participent à donner l'illusion d'un monde, de personnages, d'une action vraisemblables, et participent donc à l'immersion fictionnelle : plus le lecteur est investi dans le texte, autrement dit plus sont efficaces les " représentation[s] mimétique[s] " mises en place dans dernier, plus le lecteur est alors affecté par ces mécanismes d'immersion fictionnelle, cela malgré la " feintise ludique partagée " à laquelle il consent à participer. Jean-Michel Schaffer, dans Pourquoi la fiction, souligne en effet l'importance d'une impression de " complétude de l'univers fictionnel " 29, qui relance toujours la boucle de l'immersion fictionnelle par la nature forcément incomplète de la réception imaginative de ce " monde " perçu comme entier, abouti. Il avance en outre que l'intensité de la réaction émotionnelle au texte dépend de l'efficacité de cette même immersion, ainsi que des " dynamique[s] d'empathie affective " envers les personnages 30. Nous proposons ainsi un modèle du plaisir du texte fondé sur trois piliers : tension narrative, effet-personnage, illusion de monde, où schématiquement, intrigue, personnages et univers s'entre-alimentent.

32 Ces retournements de situation se retrouvent dans toutes les œuvres de notre corpus à des degrés di (...)

30La tension narrative a un effet structurant au sein du corpus, en régissant le découpage du texte en unités distinctes, à l'échelle du chapitre comme à l'échelle du tome. Si certains cycles proposent en majorité de très courtes séquences de suspense qui miment l'expérience de gameplay de Minecraft, la source architextuelle, tandis que d'autres mettent en scène des tomes parcourus d'une seule longue séquence tensive, c'est bien les zones limitrophes de ces unités - fins de tomes, fins de chapitres - qui ont subi le traitement le plus régulier. Cette apparente diversité dans les stratégies tensives laisse en réalité rapidement apparaître le souci minutieux du rythme qui caractérise le corpus : ainsi, la majorité de ces unités s'achève sur une intensification du suspense, un rappel de ce dernier ou une révélation liée à la curiosité 31 (spécifiquement, la surprise est très présente en fin de tome, menant à la récognition des événements décrits au long du récit et donnant ainsi l'envie d'acheter le tome suivant 32). Au sein du corpus, les quelques chapitres exempts de toute situation de tension étaient particulièrement rares et représentaient des lieux privilégiés d'accès à l'intimité des personnages.

31Ces zones limitrophes sont primordiales pour opérer des retards au dénouement des situations de tension et maintenir la " dysphorie passionnante 33 " induite par la curiosité et le suspense ; il ne s'agit cependant pas des seules stratégies mises en place au sein des textes dans ce but. Au niveau genettien, deux données principales interviennent dans l'intensification de cette tension : la focalisation et le temps.

34 Plus les antagonistes sont perçus comme dangereux ou cruels, plus le succès des protagonistes est p (...)

35 Voir Gérard Genette, Discours du récit, Paris, Éditions du Seuil, " Poétique ", 1983.

32Si tous les ouvrages du corpus se présentent en focalisation interne, nous avons observé que certains des ensembles littéraires proposent une focalisation interne flexible, qui permet d'opérer des retards au dénouement en changeant de personnage focalisateur à un moment de tension ou de divulguer des informations quant aux antagonistes 34. D'autres sont fondés sur une focalisation interne fixe, qui profite de l'opacité des pensées des autres personnages et des situations où un des protagonistes se trouve séparé des autres pour ne pas résoudre des séquences de curiosité. Cependant, la caractéristique la plus significative de l'usage que fait notre corpus de la focalisation repose dans les différentes entorses à celles-ci, des paralipses et paralepses 35 fréquemment employées dans le but de maximiser la tension narrative, mais rendues licites et intelligibles au lecteur non-expert par des éléments paratextuels ou textuels : changements de point de vue au sein de prologues ou d'épilogues, rêves, prémonitions induites par des magies ou des drogues, etc.

33La gestion du temps du récit suit un schéma similaire, en visant à maximiser la tension narrative sans jamais quitter une certaine distance (au sens genettien) : à l'image des différentes atteintes à la fixité de la focalisation du texte, les multiples entorses au déroulement chronologique linéaire du récit servent principalement la tension narrative, et sont rendues plus accessibles par différentes stratégies. La principale d'entre elles qui est déployée ici repose sur l'ellipse, qui se voit autorisée par sa présence en fin de chapitre, juste avant que les personnages n'aient pu laisser découvrir au lecteur l'entièreté de leur plan. Cette stratégie récurrente vise à stimuler la curiosité et la formulation de diagnostics, puis de faire naître la surprise ou le plaisir d'avoir efficacement anticipé les événements. D'autres stratégies ponctuelles viennent renforcer ces phénomènes, la plus commune reposant sur l'irruption soudaine d'un danger empêchant les personnages de livrer une information essentielle ou chargée émotionnellement.

36 Vincent Jouve, Poétique du roman, Paris, Armand Colin, " Cursus ", 2014, p.100.

34Notre deuxième approche du texte consiste en un regard sur les personnages, qui mobilise les théories de Jouve sur l' " effet-personnage ". Parmi les éléments qui composent cette notion, l'auteur distingue l'effet-personne, qui est une notion primordiale à l'analyse déployée dans notre démarche puisqu'il est le personnage " à étudier à travers les procédures qui suscitent l'illusion référentielle " 36. Spécifiquement, il s'illustre par la présence, chez les personnages, d'un " être " 37 développé, c'est-à-dire d'une vie intérieure, un vécu, mais aussi d'une différence entre l'" être " et le " faire " de ces personnages, une contradiction entre identité et fonction qui donne naissance à des objectifs déterminés.

35A cet effet-personne s'ajoute ce que Jouve nomme le " système de sympathie ", basé sur deux codes ; le code affectif suppose que plus le lecteur a accès à l'intimité d'un personnage, et spécifiquement à certains thèmes chargés émotionnellement, plus il sera enclin à s'attacher à ce personnage ; le code narratif suppose, quant à lui, une identification plus mécanique qui survient lorsque lecteur et personnage sont dans des situations similaires en termes de connaissances, de statut social, d'opinion - situations que Jouve nomme homologie des situations informationnelles.

36Au sein du corpus étudié, l'effet-personne tire son efficacité d'une variété de procédés " destinés à souligner la cohésion et la lisibilité des personnages " 38 au détriment de la constitution réaliste de parcours de vie complexes. Parmi ces procédés, relevons l'usage d'une onomastique évocatrice 39 ou l'omission récurrente, au sein du récit, du passé des personnages, qui est régulièrement tenu sous silence pour être instrumentalisé à des fins de tension narrative par la suite. Cependant, si l' " être " de ces personnages est très peu développé, il apparaît toujours très clairement en décalage avec leur " faire ", car une perception claire des objectifs des personnages est nécessaire non seulement au bon fonctionnement de la mise en intrigue, mais également à la lisibilité et au potentiel d'identification de ces derniers. Adolescents au passé apparemment sans histoire mais plongés au sein d'une situation de danger ou de grand mystère, les héros du corpus gagneront en substance au fil du temps long du cycle, mais restent des figures relativement " vierges " et intelligibles auxquelles le lecteur peut s'identifier au moment crucial de l'incipit.

37Certains éléments viennent contribuer à cette volonté affirmée de lisibilité des personnages ; parmi ceux-ci, citons une stratégie récurrente, qui repose sur la caractérisation de l'individu par le groupe. Chacun des cycles étudiés inclut en effet des catégories sociales, culturelles ou ethniques clairement définies qui interviennent largement dans la constitution des identités des personnages - clans de dragons pour les Royaumes de Feu, de guerriers pour Frigiel et Fluffy, corps de métiers largement singularisés au sein du Labyrinthe.

40 Les contenus interactifs permettent en effet le choix d'une " maison ", et donc d'une expérience as (...)

38Ces groupes proposent non seulement au lecteur non-expert des ensembles aisément identifiables lui permettant d'appréhender chaque personnage par la simple connaissance de son appartenance à un groupe, mais tendent également à devenir autant de marques d'appartenance au sein de communautés de fans, à la manière des " maisons " d'Harry Potter qui se déclinent aujourd'hui en affirmations d'identité renforcées par des batteries de produits dérivés et autres manifestations transmédiatiques interactives de la franchise 40. Chaque lecteur est amené, comme les personnages, à " choisir son camp ", renforçant alors au sein du texte l'identification aux personnages et menant éventuellement à des continuations extra-livresques.

39Ces caractéristiques aident le lecteur à déterminer les personnages les uns par rapport aux autres de façon quasi-structurelle, mais favorisent aussi l'identification, et rendent le monde intelligible en l'organisant. Elles sont, en outre, instrumentalisées au sein du corpus, cela à des fins narratives, aussi bien au fil du récit, par des sentiments de non-adéquation à ces groupes que les personnages tentent de combattre, que dans sa conclusion, par des messages en faveur du multiculturalisme qui mènent au mélange ou à l'éclatement de ces groupes.

40Plus généralement, les objectifs des personnages observent tous un schéma similaire : un groupe de jeunes privés de figures parentales possède une caractéristique ou un objet unique le rendant désirable aux yeux de plusieurs ensembles d'antagonistes placés dans des positions d'autorité ; ces différents groupes vont tenter d'exercer sur les protagonistes une plus grande influence que les groupes rivaux. Le nœud principal du récit est alors la prise d'indépendance des personnages face à ces figures d'autorité, tandis qu'au fil des aventures vécues, les héros, en gagnant confiance en eux et en leurs capacités, choisissent une voie qui leur est propre. À la fois quêtes initiatique et d'identité, tous les romans du corpus étudié mènent nos héros à retrouver leurs parents d'une façon ou d'une autre : l'absence initiale, qui autorisait l'aventure et l'autonomie, se résorbe à la fin du récit pour un accès privilégié à l'intimité des personnages dans un moment de réflexion sur la famille et la filiation.

42 Une caractéristique déjà repérée par Daniel Delbrassine : Daniel Delbrassine, " Le roman pour la je (...)

41Ce parcours commun est celui du roman d'apprentissage, récurrent, selon Anne Besson, au sein du corpus de la fantasy 41, mais aussi au sein du genre dystopique : les fréquentes révolutions contre l'état totalitaire de ces romans symbolisent généralement une évolution significative du personnage adolescent qui devient adulte, joignant le bouleversement politique au personnel. Ce développement d'un héros ou d'un groupe qui trouve peu à peu sa place dans le monde, cela dans un temps long autorisé par la sérialité du corpus qui permet au lecteur de suivre l'évolution du personnage 42, mime le parcours de l'adolescent en étant du même coup un agent très efficace en faveur de l'effet-personne.

42Cette homologie entre lecteur et personnages, qui repose ici sur la longue tradition des protagonistes adolescents au sein de la littérature destinée à la jeunesse, s'illustre dans de nombreuses autres circonstances pour deux raisons. En plus de largement favoriser l'identification au personnage, l'homologie des situations informationnelles permet à la narration de ne pas briser le rythme du récit basé sur l'enchaînement de situations de tension par des scènes d'exposition trop longues, puisque le lecteur découvre en général l'univers en même temps que ses personnages. La construction de ces derniers sert consciemment ces ambitions, en proposant des personnages soit amnésiques ( L'épreuve), soit ayant grandi coupés du monde ( Les Royaumes de Feu, Frigiel et Fluffy) : le motif du voyage est alors une évidence qui s'insère parfaitement dans la narration et permet de délivrer au compte-goutte les informations nécessaires au lecteur sans l'intervention trop évidente d'un narrateur, la description étant justifiée par la découverte simultanée du héros.

43Enfin, nous avons observé, dans le cadre de l'étude du code affectif nécessaire au bon fonctionnement du système de sympathie, l'accès privilégié à la vie intérieure des personnages qui était proposé aux lecteurs. Selon la terminologie de Dorrit Cohn reprise par Gérard Genette 43, on observe l'usage majoritaire du psycho-récit consonnant, le plus à même, selon Jouve, de provoquer la sympathie. Cette reformulation totale des pensées des personnages par le narrateur permet en effet d'exprimer avec beaucoup de clarté la complexité d'une intériorité, et par conséquent d'évoquer explicitement à la fois les dissonances entre l' être et le faire des personnages, mais aussi les thèmes désignés par Jouve comme propices à activer le système de sympathie : l'amour, la souffrance, ou d'autres éléments insistant sur le pathos, un accès encore facilité dans le corpus étudié par le choix récurrent de dire plutôt que de montrer l'émotion. En parallèle, quelques incursions minoritaires en monologue narrativisé participent à dynamiser certains récits de pensée.

44Notre corpus propose une approche relativement paradoxale de l'illusion référentielle, qui est une caractéristique essentielle de l'évasion, une notion très régulièrement associée aux littératures de l'imaginaire 44 qui est nécessaire, selon nous, au plaisir du texte, paradoxale puisque cette approche repose avant tout sur une certaine superficialité. Si, en effet, le respect d'une chronologie linéaire et d'une unique focalisation contribue à effacer tout signe de l'artificialité du récit et à renforcer l'immersion fictionnelle, nous avons observé la récurrence du choix du psycho-récit qui laisse apparaître le narrateur, et renforce donc la distance, au sens genettien, qui lie le lecteur au texte.

45Cette illusion référentielle, dans le corpus étudié, repose en réalité davantage sur le respect de normes établies au début du texte que sur un ensemble d'éléments qui limiterait la distance de celui-ci, un pacte passé avec le lecteur qui concerne tant la focalisation que le temps du récit et que les auteurs, par respect envers le lecteur non-expert, ne rompront que dans des circonstances autorisées par des éléments spécifiques, textuels ou paratextuels. Des schémas identiques au service de l'intelligibilité se retrouvent dans la constitution d'une " illusion de monde " pourtant nécessaire à l'évasion du lecteur : si des éléments contribuent à celle-ci, comme la présence d'une carte en début de livre ou d'un jargon spécifique, il apparaît que l'usage de tels procédés est rentabilisé d'autres façons (humour, évocations d'un architexte) et ne servent qu'en surface l'illusion référentielle. La superficialité de ces fragments de worldbuilding rend à nouveau compte de ce constant balancier entre accessibilité et profondeur que l'on retrouve tout au long du corpus.

46Cet élément apparaît comme transversal et d'une très grande importance au sein des ensembles étudiés : parmi ces romans les mieux vendus des années 2013-2021, les trois cycles observés proposent ce parcours d'équilibriste, où des éléments initialement dégagés comme participatifs au plaisir de lecture (comme une faible distance avec le texte, ou une focalisation et une gestion du temps très libre) s'effaçaient au service d'une plus grande intelligibilité ; plus encore, on peut émettre l'hypothèse que le corpus étudié doit au moins une partie son succès à la manière dont cette intelligibilité sert ce même plaisir, symbiotiquement, comme en proposant des personnages dont l'être peu développé permet à la fois une lisibilité accrue et un démarrage plus dynamique au récit.

47Ces stratégies textuelles ne sont que des moteurs d'un plus large ensemble, livresque et extra-livresque. Il est ici particulièrement intéressant de constater, au niveau de l'épitexte, la similitude des campagnes promotionnelles en ligne entre les best-sellers du corpus et le reste des publications. La perception architextuelle que le public a pu avoir de ces romans dépasse largement en importance l'épitexte quant à l'influence sur les ventes des cycles du corpus ; il est difficile de le nier lorsque l'on sait que L'Épreuve n'entre dans le classement des meilleures ventes que lors de la sortie du film ; difficile également de ne pas songer au succès planétaire du jeu-vidéo Minecraft et des 300.000 vues de la vidéo de présentation et de promotion du roman Frigiel et Fluffy sur YouTube, ou encore au succès si durable des cycles La Guerre des Clans de Tui T. Sutherland, directement évoqué sur la couverture des Royaumes de Feu, autant de manifestations concrètes des rapports étroits que notre corpus entretient avec la culture médiatique. Spécifiquement, nous pensons que la séduction repose ici sur la proposition au lecteur d'un contenu déjà familier qui minimise sa perception d'un futur effort à fournir à la lecture.

48Il convient cependant de nuancer ce constat par deux remarques. Premièrement, ces éléments architextuels, bien que capitaux, n'ont une influence significative que sur les ventes des premiers tomes : ils servent avant tout à attirer le lecteur pour lui faire faire le premier pas - l'achat. Par la nature hautement sérielle du corpus étudié, c'est bien le texte qui, par la suite, va déterminer si le succès va se poursuivre dans les tomes suivants. Et si notre étude du texte a en effet rendu compte d'éléments attendus dans le cadre d'une étude de littérature dite " de masse ", comme la grande place de la tension narrative au sein des romans évoqués, nous avons constaté des éléments qui rendaient compte d'une grande compétence des auteurs à jongler entre accessibilité et séduction du lecteur, par le biais d'éléments liés au temps, à la focalisation, mais aussi à la construction même des personnages et du monde fictionnel.

45 Il est important de signaler en outre que le marketing littéraire est, de nos jours, très largement (...)

49Deuxièmement, notre approche du marketing des ensembles littéraires de notre corpus s'est vue fortement limitée par notre accès aux données significatives, et il est très probable que nous avons ainsi manqué de nombreux éléments de ces stratégies péritextuelles 45, notamment au niveau du marketing push, celui visant non le public, mais d'autres instances de la chaîne du livre - ce qui inclut, notamment, la place dans les bibliothèques, les publicités sur le lieu de vente, etc. Plus largement encore, il nous paraîtrait primordial, pour évoquer la littérature pour adolescents d'aujourd'hui par le prisme de son succès, d'étudier des formes plus contemporaines de promotion et de prescription en ligne - bookstagram, booktok, booktube et autres réseaux sociaux du livre, pour questionner leur influence sur les résultats commerciaux des best-sellers. Il conviendrait également de s'intéresser à l'impact de certaines pratiques culturelles issues du web, spécifiquement de la fanfiction, en observant par exemple la contamination, sur la littérature imprimée, des tropes (clichés) comme éléments architextuels identificatoires 46.

50Enfin, si nous avons pu observer la manifestation des liens qu'entretient la littérature pour adolescents de l'imaginaire avec la culture médiatique, d'autres filiations sont apparues comme significatives au cours de notre recherche. La récurrence de la structure du roman de formation qui est au cœur de du corpus gagne à être observée en prenant en compte la réactualisation que propose les romans étudiés d'un architexte de fantasy, de dystopie, mais également en considérant les liens qu'entretient ce dernier avec les littératures sérielles populaires du XIX e et du XX e siècle, dont on peut distinguer de nombreuses manifestations : récurrence, en fin d'ouvrage, d'extraits du tome suivant et de cliffhangers, présence d'un certain manichéisme, topos de l'outsider dans la non-adéquation des personnages aux ensembles sociaux déterminés, brièveté des biographies des personnages qui permet une rapide mise en intrigue, etc.

51Ainsi, si les bouleversements du marché de l'imaginaire contemporain pour la jeunesse sont bien visibles, spécifiquement dans une certaine contamination par d'autres médias qui participe à une première séduction du lecteur, ceux-ci doivent être nuancés par le constat de la longue tradition livresque reprise et réinterprétée au sein du contenu narratif des romans. Cet architexte transmédiatique, malgré son apparente omniprésence, se contente généralement, par son action rassurante, de mener à l'objet-livre, où l'efficacité du péritexte prend le relais et mène à l'achat et au texte. Alors, c'est spécifiquement en sachant faire la synthèse d'un large héritage littéraire et en rendant ce dernier actuel, attractif et intelligible que les best-sellers pour la jeunesse parviennent à de tels succès : car si l'adaptation en film amène le lecteur au premier tome, c'est toujours le texte qui l'emmène au deuxième.

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Best-sellers pour adolescents et culture médiatique. Une approche t...

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À partir d'un corpus issu de classements de meilleures ventes, cet article propose une approche des romans pour adolescents par le prisme des raisons de leur succès commercial, en comparant leurs textes et paratextes, ainsi que les architextes qui y sont liés. Par ce biais, il vise également à interroger l'influence qu'exerce la culture médiatique sur ce corpus.

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Qu'est-ce qu'un classique pour la jeunesse ?

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Qu'est-ce qu'un classique pour la jeunesse ?

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Entretien entre Marc Soriano et le Bulletin des bibliothèques de France

Bulletin des bibliothèques de France : Et d'abord, pour amorcer cet entretien, une question préalable. Marc Soriano vous êtes un universitaire, agrégé de philosophie, docteur ès lettres, chargé de cours à l'École pratique des hautes études. Pourquoi vous intéressez-vous avec tant d'esprit de suite à la littérature pour la jeunesse ?

Marc Soriano : Si l'on s'en tient aux classifications existantes, c'est vrai, je suis considéré comme un professeur de langue et littérature française et, à cause de ma thèse sur les Contes de Perrault comme un spécialiste du XVIIe siècle, mais dans la réalité, je suis et je reste un philosophe essentiellement intéressé par des problèmes qui, grosso modo, se ramènent aux interrogations suivantes :

Comment l'homme passe-t-il de la nature à la culture ? Qu'est-ce que la culture et " l'acculturation " ? En quoi et comment une œuvre d'art nous touche-t-elle et nous fait-elle devenir plus humains ? Quelle est la fonction qu'a remplie- que peut encore remplir - le livre dans cette " acculturation " ? Ce sont là des questions complexes qui m'ont contraint à concevoir mes recherches comme une enquête qui exige une méthode interdisciplinaire. Elles m'ont obligé à me " recycler " dans une série de disciplines dans lesquelles je n'étais pas originairement qualifié. Autre conséquence directe du choix de mes objectifs : ils m'ont amené à m'intéresser de près à ces " sous-littératures " généralement délaissées et qui sont caractérisées par une très grande participation du public concerné : littérature orale, littérature de salon, romans policiers, science-fiction, littérature pour la jeunesse. Actuellement, mes recherches se partagent à peu près également entre les deux domaines de la littérature orale et de la littérature pour la jeunesse, qui sont d'ailleurs très liés.

Les encouragements d'Henri Wallon, la naissance de mes enfants, mes efforts de recyclage en psychologie de l'enfance et en psychanalyse ont été autant de facteurs qui, depuis déjà plus de vingt ans, ont contribué à accentuer, à " surdéterminer " mon intérêt pour la littérature pour la jeunesse. Aussi bien toute recherche sur l'acculturation, sur une politique de la culture rencontre nécessairement sur son chemin le problème de la lecture des enfants. Peut-être est-ce une banalité mais il semble qu'il y a des vérités qui restent bonnes à dire : l'enfance est une période déterminante dans notre vie. C'est l'âge où se déterminent nos aptitudes et nos goûts, cette remarque restant vraie semble-t-il, quand il s'agit de l'attitude de l'enfant à l'égard du livre.

B. B. F. : Venons à la question qui est l'objet de notre entretien. Vous êtes donc spécialiste des classiques pour " adultes ", et plus spécialement de ceux que nous appelons " les classiques ". Pensez-vous qu'on puisse parler aussi de classiques pour enfants et si oui, comment les définir ?

M. S. : Si les classiques pour enfants existent, il s'agit d'un concept difficile. Pour le cerner, nous avons intérêt à procéder par approches progressives et par définitions provisoires. Le sens commun et l'expérience nous apprennent qu'un classique " pour adultes " est un ouvrage si beau et si célèbre qu'on finit par l'expliquer dans les classes. On l'édite dans des éditions scolaires et, à moins d'imprévu (sauf, par exemple, si un réalisateur de cinéma ou de télévision l'introduit dans un autre circuit que le circuit lettré et lui donne du même coup un autre public), il meurt alors de sa belle mort, protégé contre les indiscrets par sa haute réputation et entièrement livré aux érudits qui seuls, savent ce qu'il a pu signifier à l'époque et comment il faut le lire. On le découvre tous les cinquante ans ou tous les cent ans, aux anniversaires. Ce processus de sacralisation et de désaffection s'explique historiquement. Des couches sociales qui avaient été amenées à assumer les intérêts de l'humanité tout entière adoptent une position régressive, défendent leur propre intérêt contre ceux de l'humanité. Elles commencent alors à ne pas comprendre leurs propres chefs-d'oeuvre, à se détacher non seulement de la culture mais de leur propre culture. Ainsi meurent les classiques, à moins que d'autres couches sociales ne les découvrent et ne les assument.

Ce destin a jusqu'à présent été épargné aux classiques pour la jeunesse pour des raisons qui tiennent à l'histoire même de cette littérature. En effet, elle ne s'est développée et n'a gagné son indépendance que dans la mesure où elle s'est dégagée de l'intention pédagogique explicite, où un fossé s'est peu à peu creusé entre livres de classe et livres de divertissement. Dans l'état actuel des choses, un classique pour enfant est donc un ouvrage si beau, si célèbre, si adapté aux goûts et aux besoins de l'enfant que jamais on ne l'explique en classe. Ce classique a donc la chance d'éviter ce lit de Procuste qu'on appelle le recueil de morceaux choisis et cet autre dispositif de torture qu'on nomme l'explication de texte. En bref, il s'agit d'une œuvre à laquelle l'enfant vient toujours de lui-même par goût et par plaisir. En jouant sur les mots, on pourrait définir le classique pour enfant comme un livre qui intéresse tous les enfants indépendamment de leur origine et de leur appartenance à une classe déterminée et qui, au contraire, les aide à comprendre que la division de la société en classes antagonistes pourrait être, si nous le voulions, un mauvais souvenir qu'il faudrait classer à côté des autres fléaux naturels que nous avons appris ou que nous apprenons à vaincre : la peste, la guerre, la famine. Un classique pour enfant, dans cette perspective, s'adresserait à ce qui en eux est universel : besoin de justice et de vérité, amour de la vie, etc. Cette exigence d'universalité restreint évidemment le choix. Ne pourront être considérés comme classiques pour l'enfance, même s'ils sont d'une haute qualité artistique, les ouvrages profondément et organiquement imprégnés d'idéologie rétrograde : superstition, racisme etc.

B. B. F. : Vous avez l'air de ne pas apprécier la technique éducative des morceaux choisis et des explications de textes.

M. S. : J'estime en effet qu'il s'agit d'une méthode pédagogique qui est périmée à notre époque. Plusieurs enquêtes récentes, et en particulier celle d'André Mareuil, nous permettent de soupçonner qu'elle a sa responsabilité dans la désaffection qui menace la lecture dans notre pays, en particulier dans les couches sociales traditionnellement éprises de culture. Ce qui est certain et aisément constatable, c'est qu'il y a un écart de plus en plus net entre la culture scolaire et le plaisir de lire, entre la réflexion sur l'art et l'art en train de se faire. Mes recherches personnelles se rattachent, est-il besoin de le rappeler, à un courant plus vaste qui s'efforce de fonder sur de nouvelles bases l'enseignement du français, de développer les besoins d'expression et de création de l'enfant, ce qui me semble le moyen le plus court et le plus efficace pour lui faire découvrir la culture. Telles sont du reste vous le savez, les conclusions auxquelles a abouti le Rapport Rouchette ou la Commission Emmanuel.

B. B. F : Est-il vraiment nécessaire de prendre une position aussi tranchée? Dans le domaine qui nous occupe aujourd'hui, ne serait-il pas possible justement, d'expliquer à l'école des classiques, mais des classiques qui correspondraient aux goûts et aux besoins clairement déterminés des enfants dans chaque classe d'âge, en bref, des classiques pour enfants ? Cela reviendrait en somme à introduire la littérature enfantine dans les classes et à appeler classiques non les ouvrages les plus parfaits mais ceux qui seraient susceptibles de donner aux enfants le goût de la lecture, qui les rendraient capables, un jour, d'apprécier les classiques pour adultes.

M. S. : Vous venez de définir là une tentation déjà ancienne dans notre enseignement et aussi dans celui de bien d'autres pays. A intervalles réguliers, des pionniers de la pédagogie ont essayé de créer ou de faire créer ces classiques de l'enfance qui trouveraient, tout naturellement leur place dans les classes. Pouchkine y pensait la veille du jour où il a été tué en duel et Tolstoï a consacré des années à rédiger ses Quatre livres de lecture qui devaient être à la fois une somme éducative et l'ouvrage préféré de tous les enfants du peuple. Cet introuvable classique, on a essayé de l'obtenir par voies de concours en Italie et en Suède. On a ainsi obtenu des réalisations qui présentent un intérêt historique, comme le Giannetto de Parravicini, mais aussi de vrais classiques nationaux comme Le Voyage de Nils Holgersson à travers la Suède de Selma Lagerlof. En France des initiatives différentes ont abouti par deux fois à des oeuvres qui ont connu un réel succès : Le Tour de France par deux enfants de Bruno (Mme Fouillée) et le Milo de Vildrac. Deux oeuvres qui ont rempli leur mission, en tout cas pendant un certain temps, mais qu'on ne peut pas considérer comme des réussites durables. Il s'agit de livres où l'intention pédagogique reste trop visible et qui sont rapidement devenus ce qu'ils n'ont jamais cessé d'être, des livres de classe. Aussi les recherches les plus récentes dans ce domaine ont adopté une formule différente : la classe retenue comme terrain d'expérience a été invitée à choisir parmi un certain nombre de livres de divertissement. Et à propos de ce livre, se sont constituées des équipes de recherche et d'étude entre lesquelles les écoliers se sont partagés. Ainsi, tout le long de l'année, des enfants ont lu et relu Le Lion de Kessel dans une perspective géographique, zoologique, cynégétique, historique, sociologique, etc.

B. B. F. : Je suppose que parmi ces etc., se trouvaient malgré tout quelques " équipes " chargées d'étudier l'œuvre dans une perspective stylistique, littéraire ou grammaticale...

M. S. : Oui, bien sûr. Mais c'est à peu près la seule technique qu'on ait trouvée jusqu'à présent pour lutter contre cette " analphabétisation " de type spécifique qui caractérise le système éducatif de notre époque, contre cette séparation de fait qui existe si souvent entre l'enseignement dispensé en classe et le plaisir de lire.

B. B. F. : Revenons à notre thème de réflexion. Vous avez défini le " classique pour la jeunesse " par référence aux " valeurs universelles " : besoin de justice et de vérité, amour de la vie, etc. Et, je suppose aussi, qualité artistique. Mais ces conditions nécessaires sont-elles suffisantes ?

M. S. : Non. Elles ne le sont pas. Un " classique pour les enfants " défini par son contenu idéologique universel ou par sa valeur artistique, à la limite, serait identique à un " classique pour adulte ". Il nous reste donc à trouver les caractéristiques qui font que ce type d'œuvres s'impose à son public particulier; et pour les découvrir, il est nécessaire de revenir aux données fondamentales du problème. En quoi un livre pour enfants diffère-t-il d'un livre pour adultes ? Schématiquement en ceci : c'est que, dans le livre pour enfants, le " message " de l'artiste doit parvenir à des " destinataires " qui ne disposent pas encore des maturations affectives et des mécanismes intellectuels qui caractérisent (du moins en théorie) le public adulte. En bref, " l'émetteur " (ici l'écrivain) ne peut se référer à toute la réalité, soit parce qu'elle est difficilement supportable pour le lecteur fragile auquel il s'adresse, soit parce que ce dernier ne dispose pas de l'intégralité du " code " par lequel ce message peut être transmis. Par surcroît, l'enfance (ou plus exactement les différentes phases de l'enfance) sont caractérisées par des transformations qui entraînent l'apparition de situations et de besoins nouveaux. Il faut donc que les " classiques " de la jeunesse tiennent compte de ces carences et en même temps s'efforcent de correspondre aux maturations qui se produisent et aux besoins qu'elles entraînent.

B. B. F. : Vous avez consacré deux gros volumes à Perrault ou à ses contes. Il s'agit, je pense, d'un classique de l'enfance. Pourriez-vous expliquer brièvement sur cet exemple comment ces contes correspondent aux maturations et aux besoins dont vous venez de parler ?

M. S. : Le recueil connu sous le titre de Contes de ma Mère l'Oye regroupe, comme on sait, huit contes de tradition orale centrés autour du personnage du cadet, handicapé au départ, mais qui, à force d'intelligence, de ruse ou de bonté, finit par remporter la victoire. Ce personnage, dans la tradition populaire, a un sens social. La paysannerie s'identifie tout naturellement à ce héros qui représente son destin et ses espérances.

Une étude systématique de ces fameux contes et une enquête interdisciplinaire sur la biographie et sur l'œuvre oubliée de Charles Perrault m'ont permis de découvrir des caractéristiques de ce recueil qui, malgré sa célébrité n'avait jamais été étudié avec les méthodes modernes d'investigation : il ne s'agit nullement de contes notés, comme on le croit trop souvent, mais d'un " à la manière de " ironique effectué par un artiste qui n'a guère de sympathie pour le peuple, et qui, en tout cas, a, depuis longtemps, pris ses distances par rapport à lui. Le narrateur s'emploie, toutes les fois que c'est possible, à ridiculiser les personnages populaires et leurs croyances superstitieuses, en particulier la féerie.

A cette caractéristique d'ordre politique et social s'ajoute un autre trait, plus mystérieux et apparemment plus difficile à interprèter. Le narrateur multiplie les allusions aux jumeaux, aux préférences irraisonnées que les parents témoignent aux aînés etc. Ces références resteraient impénétrables si la psychologie des jumeaux - discipline très développée à notre époque, - la sociologie et la psychanalyse ne venaient ici prendre le relai de l'histoire. Elles m'ont permis d'interprêter et d'utiliser un renseignement que nous donne Charles Perrault lui-même au début de ses Mémoires : " Je suis né le douzième janvier 1628 et né jumeau. Celui qui vint au monde quelques heures avant moi fut nommé François et mourut six mois après ". Jumeau survivant, dans l'atmosphère magico-superstitieuse de l'époque, Charles a été élevé en jumeau, attitude qui, chez ses parents, correspond vraisemblablement au désir de le " sur-protéger ", de le garantir contre le mauvais sort. Mais ce n'est pas ainsi que l'enfant semble l'avoir ressenti. Ce jumeau virtuel, fondé sur la simple assertion des " instances parentales ", s'est transformé en modèle inaccessible et obsédant. Charles l'a adoré, haï, a souhaité sa mort - qui était déjà effective - et a en conséquence, transformé ce désir fondamental en sentiment de culpabilité, en hantise de la gemellité, de la préférence et de la dominance. A partir de ce traumatisme de base, sa vie même est devenue une recherche inexorable de l'alter ego, de la collaboration, une quête de la compétition et de la revanche. Nous comprenons mieux ainsi les liens profonds qui attachent notre conteur aux thèmes qu'il a choisi d'adapter et aussi ce ton spécifique, inimitable, qui le caractérise, ce mélange tout à fait particulier d'émotion et d'humour.

B. B. F. : Vous avez expliqué que l'adaptation des fameux contes correspond aux problèmes historiques et personnels de l'homme Perrault, grand bourgeois qui a contribué à l'instauration de l'absolutisme et " jumeau esseulé ". Mais s'il en est ainsi, comment expliquer l'immense succès de ce recueil auprès des enfants ? Comment ce vaste public - où les fils de bourgeois et les jumeaux ne sont qu'une infime minorité - a-t-il pu réagir comme s'il était directement concerné devant ces " folles aventures de gémellité racontées par un jumeau nostalgique " ?

M. S. : Le développement de la psychanalyse, de Freud à Devéreux, nous aide à lever un coin du voile. Tous les enfants - de trois à neuf-dix ans (l'âge du conte) - traversent une période de maturation affective intense dont les péripéties ont été découvertes et décrites par Freud, et confirmées et nuancées par des recherches aussi différentes que celles de Gesa Róheim, Mélanie Klein ou D. W. Winnicott. Or les contes populaires sont précisément organisés autour de cette situation fondamentale. Ils sont un répertoire d'expérience ancestrale des conduites possibles, ou comme le dit G. Devéreux à propos du complexe d'Œdipe, des censures sociales exprimées sous forme de symboles, des " mythes au réfrigérateur " qui sont susceptibles de reprendre vie à volonté lorsqu'une expérience humaine les assume.

Cette résonance œdipienne explique (n'en déplaise aux pourfendeurs de gauche et de droite du " triangle papa-maman-bébé ") le succès ininterrompu de ce recueil auprès du public enfantin. La littérature enfantine que les adultes d'aujourd'hui offrent à l'enfant est souvent fade et édulcorée. Les parents y sont toujours exemplaires et parés de toutes les vertus. Une des règles non écrites qui la régissent, c'est qu'on n'y conteste pas l'autorité de la famille.

Les contes attribués à Perrault parlent un autre langage, proposent aux jeunes lecteurs un monde différent : un monde où les adultes sont méchants et insécures, où chaque enfant doit gagner seul sa place au soleil. La constellation gémellaire l'amène à privilégier les situations de préférence chez les parents, de jalousie chez les enfants.

Or cette obsession est aussi celle de l'enfant qui, dans sa famille, vit avec ses frères et ses sœurs la déchirante expérience du partage. Partage du père et de la mère, de la nourriture et de l'amour. Épreuve fondamentale pour un jeune être qui apprend, dans l'angoisse de ce partage, à se situer dans le monde, à apprécier l'amour qu'il y reçoit et la place qu'il y occupe. La psychanalyse - confirmant les données de l'expérience courante - montre pourquoi tous les frères et sœurs, quelle que soit leur différence d'âge, se conduisent pendant un certain temps comme des jumeaux, c'est-à-dire s'aiment de tout leur cœur et se détestent non moins cordialement. Le cas limite de la haine et de l'amour gémellaire et la perpétuelle lutte pour la dominance qui en résulte sont donc ressentis par les enfants - par tous les enfants d'âge pré-œdipien ou œdipien - comme une situation particulièrement vraie et actuelle.

B. B. F. : Cette analyse vaut-elle pour d'autres œuvres que pour les Contes de Perrault ? Faut-il en déduire qu'il existe des " classiques " différents qui correspondent aux diverses " classes d'âge " qui composent l'enfance ?

M. S. : Oui, bien sûr. L'explication psychanalytique ne consiste jamais à appliquer un schéma préalable aux œuvres du passé. En outre, la psychologie et la psychanalyse nous apprennent que ce que nous désignons d'une manière globale et évidemment trop vague sous la dénomination d' " enfance " ou de " jeunesse " se décompose en phases fort différentes caractérisées par l'émergence de situations et d'attitudes nouvelles. On peut donc prévoir qu'à chaque classe d'âge correspondront des classiques distincts qui, en plus de leurs autres qualités (esthétiques, humaines etc.), présenteront comme caractéristique fondamentale de répondre aux besoins essentiels de leurs lecteurs.

B. B. F. : Pouvez-vous, même brièvement reprendre votre analyse psychanalytique à propos d'un ou deux autres " classiques de l'enfance " ?

M. S. : Robinson me paraît un excellent classique de la phase " post-œdipienne ", pour nous limiter à la dimension psychanalytique qui, je le répète, n'est pas l'unique système de référence. Il correspond à la période de latence où le garçon a renoncé à la possession de la mère et où il s'efforce de s'identifier au père, à l'adulte viril et constructeur. La célèbre analyse de Jean-Jacques Rousseau, dans l'Émile insiste d'ailleurs avec force sur le sens profond de cette fiction pédagogique : " Je veux que la tête [d'Émile] lui en tourne, qu'il s'occupe sans cesse de son château, de ses chèvres, de ses plantations, qu'il apprenne en détail non dans les livres, mais sur les choses tout ce qu'il faut savoir en pareil cas ; qu'il pense être Robinson lui-même (...) Quelle ressource que cette folie pour un homme habile qui n'a su la faire naître qu'afin de la mettre à profit " Rousseau marque avec finesse les limites temporelles de cette " folie ". Elle perdra sa crédibilité dès qu'apparaîtront les premières pulsions sexuelles " Au reste, dépêchons-nous d'établir [Émile] dans cette île tandis qu'il y borne sa félicité, car le jour approche où s'il y veut vivre encore il n'y voudra plus vivre seul, et où Vendredi qui maintenant ne le touche guère ne lui suffira pas longtemps ". Comment du reste, à la suite de Rousseau, ne pas interprêter ce nom de Vendredi que Robinson et Defoe nous affirment choisi par hasard et qui se trouve être, symbole clair ou indice inconscient, celui du jour voué à Vénus ? Autre exemple significatif, analysé par Henri Wallon : celui des deux premiers Voyages de Gulliver. Ce " classique " correspondrait à plusieurs phases de la première enfance. Il rassurerait " les craintes les plus poignantes [de l'enfant] concernant sa sécurité ". Mettant en scène un personnage confronté successivement à des nains et à des géants, cette œuvre donnerait au jeune lecteur " la mesure respective de sa faiblesse et de sa force " ; elle lui ferait comprendre que " les violences qu'il peut subir des uns, il pourrait les exercer sur d'autres : (...) compensation rassurante ".

B. B. F. : Ces analyses sont intéressantes, mais elles semblent incontrôlables. Elles ont du reste été souvent critiquées. Jamais, a-t-on fait remarquer, les enfants n'ont confirmé - ni d'ailleurs infirmé - les interprétations psychanalytiques qui ont été données du succès de tel ou tel de leurs classiques.

M. S. : Cette objection, à mon sens, n'est pas justifiée sur le plan de la méthode. Le processus d'identification et de confrontation que Gulliver met en œuvre chez ses jeunes lecteurs est une dialectique complexe et profonde qui reste la plupart du temps inconsciente. Comment un enfant pourrait-il en parler clairement et librement, alors qu'il a déjà assez de mal à la vivre, à un âge où ses résistances se constituent et où il ne dispose que d'un vocabulaire limité? Par surcroît, les enfants confirment l'interprétation psychanalytique de leurs attitudes fondamentales, dès que les psychologues consentent à les interroger non directement, mais par des méthodes projectives, l'interrogation indirecte préconisée par Henri Wallon ou les techniques d'écoute bienveillante élaborées par Freud dans le Petit Hans ou celle du jeu de squiggle pratiquée par D. W. Winnicott.

B. B. F. : Est-ce que ce type d'analyse vous paraît applicable à des oeuvres récentes ?

M. S. : Si elle est juste sur le plan théorique, elle doit pouvoir s'appliquer à toutes sortes d'œuvres, anciennes ou récentes. Ce qui ne signifie pas que cette application soit aisée. L'analyse psychanalytique des œuvres d'art, dans le domaine des livres pour adultes comme dans celui de livres pour enfants, en est encore à ses premiers essais. Mais il me semble évident qu'elle nous réservera beaucoup de surprises et beaucoup de découvertes intéressantes. Ainsi, tout récemment, j'ai eu la curiosité d'étudier La Guerre des boutons de Louis Pergaud, qu'on vient de rééditer avec un très grand succès dans deux collections de classiques pour enfants, chez Gallimard et chez Robert Laffont. Or, je m'en suis rendu compte avec stupéfaction, toute l'œuvre est construite sur le thème du couteau coupant des boutons (de chemises, de culottes), conduite explicitement présentée comme symbolique d'une castration et d'une humiliation intolérable : " Apportez le couteau, commanda Lebrac.

- Oh " moman, moman "! Qu'est-ce que vous voulez me couper?

(...) Le zizi, continua La Crique.

- Sans oublier les couilles, compléta Lebrac, on va voir si tu les as molles.

Migue la Lune à qui on ne coupe rien d'essentiel trouve du reste rapidement l'occasion de prendre sa revanche dans le même style :

Ah ! (disait Migue La Lune) - tu voulais me couper le zizi et les couilles ! Eh bien! Si on te les coupait, à toi, maintenant?

Ils ne lui coupèrent point, mais pas un bouton, pas une boutonnière, pas une agrafe, pas un cordon, n'échappa à leur vigilance vengeresse. (...) Au-delà de Rabelais et de l'amour pour le langage vert dont se réclame l'auteur, il faut remarquer que ce " classique " est tout entier construit sur le thème de la peur de la castration et sur un humour libérateur par rapport à cette peur. Ou d'une manière plus générale, sur l'existence d'une sexualité de l'enfant et sur le problème de la libération de cette sexualité, libération à laquelle le " clan des adultes " est présenté comme hostile et incompréhensif. Je m'excuse du schématisme de ces remarques : il est bien évident qu'elles demanderaient à être précisées, développées et contrôlées.

B. B. F. : Cette méthode pourrait-elle être utilisée pour émettre des jugements critiques sur la production courante et pourrait-elle nous aider à distinguer par avance les livres qui auront du succès, qui ont quelques chances de devenir " classiques " ?

M. S. : Je crois que oui, et je pense que, dans un avenir proche, les publications de littérature pour la jeunesse seront étudiées, au niveau de la production comme à celui de la critique, par des équipes interdisciplinaires qui contiendront nécessairement un ou plusieurs psychanalystes. Personnellement, j'essaie déjà de faire intervenir parmi les critères que j'utilise un certain nombre de repères d'ordre psychanalytique. Ainsi, le très grand succès obtenu par Marika de l'excellent auteur Anne Pierjean (qui a obtenu le Grand prix du Salon de l'Enfance en 1972) renvoie, à mon avis, non seulement au métier de l'écrivain - qui est indiscutable - et à la qualité de son style, qui est naturel, précis et poétique, mais encore surtout au courage et à la sincérité de l'artiste qui n'a pas hésité à aborder le problème extrêmement délicat de la jalousie entre frères et sœurs et entre sexes. La mesure, le tact, l'équilibre et l'humour avec lesquels ce thème dangereux et pourtant fondamental est traité font que ce beau livre est en même temps profondément émouvant et tonique.

B. B. F. : Vous avez longuement insisté sur l'aspect universel des classiques pour enfants : universalité sur le plan des " valeurs ", universalité sur celui des situations. A trop marquer ce caractère des classiques pour la jeunesse, ne risque-t-on pas d'omettre ou en tout cas d'atténuer des caractéristiques qui ne sont pas moins essentielles : leur enracinement historique, leurs attaches nationales ?

M. S. : Comme toute œuvre d'art, un " classique pour enfants " n'est pas, n'est jamais, à l'origine, une œuvre intemporelle; c'est au contraire toujours une " oeuvre de circonstances " mais ces circonstances, dans le cas où l'œuvre éveille une profonde résonance dans le public, sont toujours liées à des besoins fondamentaux du peuple et plus généralement de l'humanité. A travers ces " circonstances ", elle dégage les données d'une situation ou d'un problème qui, d'une époque à l'autre, garde une signification.

B. B. F. : Ces " circonstances " ne sont-elles pas, malgré tout, une menace contre l'universalité des classiques ? Comment un " classique pour enfants " - s'adressant à un public déterminé, daté dans le temps et l'espace -, passera-t-il le cap des siècles et franchira-t-il l'écueil des langues, des traditions et des frontières ?

M. S. : Effectivement, le passage de ce cap est difficile, mais dans les faits, ce " miracle " ne cesse de se produire. Il existe des livres pour enfants pour qui cette difficulté ne semble pas exister, et qui sont appréciés par des générations successives qui n'ont ni les mêmes préoccupations, ni les mêmes goûts littéraires. Cela ne va pas sans quelques contresens. Ces publics différents sont sensibles à tel ou tel aspect de ces œuvres, leur donnent parfois des significations nouvelles auxquelles l'auteur lui-même, semble-t-il, n'avait peut-être pas songé. Ainsi, puisque nous avons longuement évoqué le cas de Perrault, il semble que l'humour hautain de Perrault à l'égard des " superstitions populaires " s'est trouvé d'avance accordé à cet esprit mi-crédule mi-sceptique que nos enfants réservent au Père Noël et à d'autres créatures peu croyables que nous accréditons auprès d'eux et qui leur tiennent compagnie à l'âge où nous leur apprenons à concilier le principe de plaisir et celui de réalité. Chaque époque, chaque génération, chaque couche sociale propose une nouvelle lecture des classiques et c'est fort bien ainsi. Mais ces renouvellements - il faut le remarquer - ne sont possibles que lorsqu'il s'agit d'œuvres particulièrement riches et complexes.

B. B. F. : Et le cas des classiques étrangers ?

M. S. : Je suppose que vous pensez aux Contes d'Andersen, si profondément imprégnés de l'histoire et du folklore du Danemark, ou à ce Pinocchio que la télévision française nous a présenté récemment dans une remarquable adaptation italienne qui insistait avec raison sur les liens qui reliaient l'œuvre de Collodi au folklore toscan. Le charme de ces œuvres est profondément lié, semble-t-il, à leurs attaches populaires et nationales.

B. B. F. : Faudrait-il conclure qu'elles sont intraduisibles et inexportables ?

M. S. : L'expérience malgré tout montre que ce n'est pas le cas. Pour qu'un classique étranger connaisse le succès qu'il mérite, pour que le message de fraternité qu'il contient soit accueilli dans ce qu'il a de plus spécifique, il faut, je crois, un effort considérable de la part du pays qui le reçoit. L'œuvre doit bénéficier d'une traduction fidèle et aisée qui recherche moins l'exactitude formelle que les équivalences. Sa publication doit s'accompagner d'une " animation culturelle " qui, à propos de l'œuvre, s'efforce d'intéresser le plus large public au peuple même dont les traditions et l'esprit créateur s'expriment à travers elle. Mais à ce degré, il s'agit moins d'une exportation et d'une traduction que d'une opération éducative d'ensemble qui vise à éveiller et à développer chez l'enfant le sens de la fraternité. Et au niveau de l'édition, il faut, je crois parler non de traduction, mais d'adaptation. L'exemple le plus typique de ce travail d'adaptation à la fois fidèle et créatrice, c'est, pour moi, celui qu'a réalisé le regretté Charles Vildrac sur l'Orzowei de Manzi. Il s'agissait d'un très beau livre d'inspiration pacifiste, mais l'influence de Salgari le rendait touffu et pratiquement inassimilable pour un public français. Avec l'accord de l'auteur, Charles Vildrac se livra à un travail de simplification qui aboutit à la publication d'Isa, enfant de la forêt, véritable nouveau classique de l'enfance parfaitement adapté à la réalité française qui a touché et touchera encore le cœur de beaucoup d'enfants.

B. B. F. : Les difficultés que comporte l'adaptation de classiques étrangers pour enfants nous engage à vous demander s'il ne serait pas malgré tout plus simple d'adapter directement nos classiques pour adultes à l'intention pour la jeunesse.

M. S. : L'un n'exclut pas l'autre. Personnellement, je suis contre le cloisonnement des répertoires. On ne peut pas, je crois, me soupçonner de ne pas m'intéresser à la littérature pour la jeunesse, mais on me pardonnera de rappeler aussi qu'il s'agit malgré tout d'une littérature de transition et que le but à obtenir, c'est que l'enfant arrive le plus tôt possible aux classiques - ou aux grands et beaux livres - pour adultes.

Autre argument qui nous engage à adapter pour la jeunesse les classiques pour adultes. La plupart des enfants entrent très vite, à seize ans, dans le cycle de la production. Il faut donc profiter du temps de relative disponibilité qui est celui des années d'études pour leur donner un solide bagage culturel. Or quel éducateur consentira à lâcher des adolescents dans la vie avec pour seul bagage culturel des livres pour enfants, même si ces livres étaient des " classiques de la jeunesse " ?

Toutefois, les situations fondamentales qui caractérisent l'enfance sont spécifiques et sont loin de se retrouver dans tous les classiques pour adultes. Sans doute, tout ce qui touche l'homme, tout ce qui est humain, intéresse - ou doit intéresser - l'enfant et, comme dit Anatole France à propos de Robinson, " Pour être compris de l'enfance, rien ne vaut un beau génie... [Defoe mit dans Robinson] tout son art, toute sa rectitude d'esprit, son vaste savoir, son expérience. Et cela se trouva n'être que le nécessaire pour amuser des écoliers ". Mais dans la réalité, cette identité de répertoire n'est que théorique. Un classique pour la jeunesse suppose aussi l'intervention d'autres facteurs que j'ai d'ailleurs analysés ici même.

B. B. F. : Vous faites allusion à votre rapport de Madrid que nous avons publié et dans lequel vous exposiez un certain nombre de critères auxquels il est possible de soumettre les livres pour enfants et qui pourraient servir de base à une approche scientifique de cette littérature.

M. S. : Oui. Et notre entretien d'aujourd'hui est la suite et l'approfondissement de l'effort interdisciplinaire que j'amorçai ce jour-là.

B. B. F. : Pourriez-vous rappeler quelques-uns de ces critères qui, dix ans après, vous paraissent toujours essentiels, en tout cas à propos des " classiques pour la jeunesse "?

M. S. : Il faut, me semble-t-il ajouter encore deux critères fondamentaux à ceux que j'ai indiqués aujourd'hui. Ils se situent cette fois au niveau de la structure même du livre et de son ton. Un classique pour enfant doit offrir une représentation équilibrée et positive du " couple éducatif " adulte-enfant. Cette relation, si elle est posée au départ comme une dépendance, doit admettre l'égalité de droit entre les deux éléments du couple et déboucher sur un processus de libération et d'indépendance. A la limite, l'artiste pourra laisser entrevoir à l'enfant cette perspective si rarement aperçue et qui pourtant correspond à la réalité : il arrive nécessairement un jour où ce rapport pédagogique s'inverse et où " les parents " deviennent les enfants de leurs enfants. Autre caractéristique constante des " classiques pour enfants " : ce sont des livres résolument tournés vers l'avenir (même lorsqu'ils abordent les problèmes du passé) et aussi profondément optimistes, toniques. La saine émotion qu'ils contiennent ou le recours à l'humour apparaissent en définitive comme des données " cathartiques ", comme des techniques grâce auxquelles le lecteur parvient à assumer et à résoudre ses tensions.

B. B. F. : Ne serait-il pas souhaitable de terminer cet entretien par une liste d'œuvres que vous considérez comme des " classiques pour la jeunesse " ? Et ne serait-il pas possible aussi que cette liste comprenne - si vous jugez la chose faisable - quelques titres contemporains ?

M. S. : D'accord pour la liste, mais non pour y inclure des écrivains encore vivants. Un historien de la littérature notait malicieusement qu'un des dangers des sélections, c'est qu'à mesure qu'on se rapprochait de l'époque contemporaine, le nombre des grands écrivains augmentait dans des proportions considérables, et, chose curieuse, que ce phénomène se produisait à toutes les époques. Le bon sens et une élémentaire prudence exigent qu'on ne se hâte pas de décerner un brevet de classicisme à un livre contemporain, car on risque de se laisser influencer par des modes, des engouements, des succès qui peuvent ne pas être justifiés ni durables. Il est préférable de laisser le succès d'un livre se préciser, s'approfondir et se consolider dans le temps.

B.B. F. : Admettons. Pouvez-vous alors ajouter à la liste de dix titres que vous considérez comme les meilleurs du répertoire français, une autre liste de dix titres, qui tiendrait compteaussi du répertoire international?

M. S. : Pourquoi pas, à condition qu'il soit bien entendu que ces listes correspondent à mon histoire personnelle et à mon propre goût.

Les dix classiques pour enfants du répertoire francais.

I. Marcel Aymé : Contes du Chat Perché.

2. Louis Desnoyers : Les Mésaventures de Jean-Paul Choppart (dans une édition adaptée).

3. Formulettes et comptines de l'enfance (par exemple celles qui ont été recueillies par Baudricourt ou Eugène Rolland).

4. Louis Pergaud : La Guerre des Boutons.

5. Charles Perrault : Contes de ma Mère l'Oye.

6. Comtesse de Ségur : Les Mémoires d'un âne (dans une version adaptée).

7. Antoine de Saint-Exupéry : Vol de Nuit.

8. Jules Verne : L'Ile Mystérieuse.

9. - Voyage au Centre de la Terre.

10. - Les Enfants du Capitaine Grant.

Les dix classiques pour enfants du répertoire international.

I. Hans Christian Andersen : Contes.

2. Carlo Collodi : Pinocchio.

3. Daniel Defoe : Robinson Crusoë.

4. Selma Lagerlöf : Voyage de Nils Holgersson.

5. Jack London : Croc Blanc ou L'appel de la Forêt.

6. Charles Perrault : Contes de ma Mère L'Oye.

7. Robert-Louis Stevenson : L'Ile au Trésor.

8. Jonathan Swift : Les deux premiers Voyages de Gulliver.

9. Mark Twain : Huckberry Finn.

10. Jules Verne : L'Ile Mystérieuse.

Mais comment se satisfaire d'une liste qui ne mentionnerait pas les Nursery Rhymes ou le Livre de la Jungle de Rudyard Kipling ?

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Qu'est-ce qu'un classique pour la jeunesse ?

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Entretien entre Marc Soriano et le Bulletin des bibliothèques de France Bulletin des bibliothèques de France : Et d'abord, pour amorcer cet entretien, une question préalable. Marc Soriano vous êtes un universitaire, agrégé de philosophie, docteur ès lettres, chargé de cours à l'École pratique des hautes études.

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L’Heure Joyeuse, la première bibliothèque pour enfants en France, fête ses 100 ans

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L’Heure Joyeuse, la première bibliothèque pour enfants en France, fête ses 100 ans

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L'exposition célébrant les 100 ans de la première bibliothèque pour enfants, organisée par la Médiathèque Françoise Sagan et le Fonds patrimonial Heure Joyeuse vient de fermer ses portes, mais l'exposition en ligne reste consultable

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L'Heure Joyeuse, la première bibliothèque pour enfants en France, fête ses 100 ans

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« les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité »

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« les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité »

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Dans son émission dédié à l'éducation, Louise Tourret développe une nouvelle série de 8 épisodes sur « les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité ».

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Les bibliothèques peuvent-elles sauver la lecture ?

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Terrain d’apprentissages, de pensée, de diversité, de découverte et d’ouverture, la bibliothèque est-elle une autre école ?

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« les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité "

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« les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité "

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Être et savoir - France Culture, Dans son émission dédié à l'éducation, Louise Tourret développe une nouvelle série de 8 épisodes sur « les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité ».

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Les grandes idées qui ont changé la parentalité. Épisode 2 : Parler aux bébés

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Si on n’élève pas nos enfants comme nos grands-parents, c’est parce que des médecins, des pédagogues, des enseignants ont révolutionné le regard sur l’enfance et les pratiques des parents et des professionnels. Leurs idées continuent de nous nourrir aujourd’hui, comme le besoin de parler aux bébés.

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« les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité »

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« les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité »

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Être et savoir - France Culture

Dans son émission dédié à l'éducation, Louise Tourret développe une nouvelle série de 8 épisodes sur « les grandes idées qui transforment l'éducation et la parentalité ».

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Les grandes idées qui ont changé la parentalité. Épisode 1 : L’attachement, un lien vital

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Si on n’élève pas nos enfants comme nos grands-parents, c’est parce que des médecins, des pédagogues, des enseignants ont révolutionné le regard sur l’enfance et les pratiques des parents et des professionnels. Leurs idées continuent de nous nourrir aujourd’hui, comme la théorie de l’attachement.

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Des podcasts à écouter sur France Inter sur les bébés

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Les super pouvoirs des bébés : un podcast à écouter en ligne | France Inter

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Les bébés sont-ils, dès la naissance, des êtres de langage, prêts à communiquer ? Ont-ils des intuitions mathématiques, poétiques, des valeurs morales ? Pour répondre à ces questions, Zoé Varier allée interroger des scientifiques. Les bébés demeurent des êtres mystérieux aux capacités insoupçonnées.

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Albums jeunesse bilingues en français et en arabe - Le port a jauni

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Le Port a jauni publie des albums jeunesse bilingues et des ouvrages poétiques en français et en arabe. Les livres bilingues sont imaginés et conçus pour jouer avec le double sens de lecture du français et de l’arabe.

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100 ans de bibliothèques pour la jeunesse

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100 ans de bibliothèques pour la jeunesse

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Cent ans de bibliothèques pour la jeunesse en France !

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A l’occasion d’une exposition qui célèbre les cent ans de la toute première bibliothèque exclusivement dédiée aux enfants en France, on médite sur les apports de ces lieux, d’hier à aujourd’hui.

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Emission Etre et savoir-France Culture - Les bibliothèques

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Emission Etre et savoir-France Culture - Les bibliothèques

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Terrain d'apprentissages, de pensée, de diversité, de découverte et d'ouverture, la bibliothèque est-elle une autre école ?

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Les bibliothèques peuvent-elles sauver la lecture ?

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Terrain d’apprentissages, de pensée, de diversité, de découverte et d’ouverture, la bibliothèque est-elle une autre école ?

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Et Nous Liserons Jeunesse - Arc-en-ciel

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Arc-en-ciel - Et Nous Liserons Jeunesse - Radio Laser - Média citoyen de proximité

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Retrouvez Sophie et Audrey pour une nouvelle émission sur la littérature jeunesse ! Sophie vous présente quelques animations à venir à La Chouette, médiathèque de Guichen pendant les vacances d’avril. Le printemps se rapproche et entre pluie et soleil, vous aurez peut-être le plaisir d’admirer un arc-en-ciel. C’est le sujet du jour d’Audrey qui vous a concocté une sélection de livres pleine de couleurs. Ces livres sont à retrouver sur le réseau des Bibliothèques des Vallons. Sophie termine avec quelques évènements prévus dans les librairies rennaises autour de la littérature jeunesse. Retrouvez l’équipe de Et nous, liserons sur Instagram : https://www.instagram.com/etnousliserons

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Prix national de littérature adolescente.

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Replay à voir jusqu'au 14 avril avec le code : 1CU.zCxv

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Video Conferencing, Web Conferencing, Webinars, Screen Sharing

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Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution used around the world in board, conference, huddle, and training rooms, as well as executive offices and classrooms. Founded in 2011, Zoom helps businesses and organizations bring their teams together in a frictionless environment to get more done. Zoom is a publicly traded company headquartered in San Jose, CA.

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Podcast "A quoi bon lire ?"

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Ecoute ! il y a un éléphant dans le jardin

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″À quoi bon lire ? L’Heure joyeuse, la première bibliothèque pour enfants, fête ses 100 ans”

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avec Viviane Ezratty et Hélène Valloteau, commissaires de l’exposition

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Dès 5 ans

Musiques, chant, guitare, basse ukélélé : Lionel Grob
Claviers, accordéon, chant : Guillaume Schleer

D'après le spectacle coproduit par Arentréel #1 et les Ateliers de Bougrr#1 - Les
!

Ils sont vilains, ils sont fourbes : leur métier, c'est de voler... des chansons. D'ailleurs, celles-ci ont été écrites avec des enfants, c'est bien la preuve. Composées par Lionel Grob avec la complicité de Guillaume Schleer, chacune des quatorze chansons de l'album aborde un thème familier, en lien avec la vie quotidienne ou l'actualité (les écrans qui font "les yeux carrés", le rigolovirus), dans une écriture pétillante qui fait sourire et qui souvent fait mouche : les mamies, c'est vrai, "parfois ça s'en va, mais ça s'oublie pas". On aime particulièrement L'île des gourmandises et la guerre sauvage qu'elle déclare à l'île voisine des brosses à dents [...]. Les voix du duo strasbourgeois sont belles, l'humour affleure en permanence sans détourner l'attention et la production musicale est particulièrement soignée, ce qui fait que l'on écoute et réécoute cet album avec plaisir, même sans avoir vu le spectacle.

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Sélection Jeune public 2024 - Académie Charles Cros

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Nous avons écouté environ une cinquantaine de réalisations audio destinées à la jeunesse de tous âges, parues en 2024 : CD, livres-CD, livres avec lien (...)

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Matinée Ecole des loisirs : Ramos

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Introduction par Evelyne Haenecour et Gaëlle Moreno (Responsables Education et Promotion de la Lecture, Belgique et France) 00:01:09
Intervention d’Odile Josselin (Editrice Pastel) 00:07:49
Mario Ramos, l’éclaireur par Maurice Lomré (responsable de l’école des loisirs en Belgique et traducteur). 00:26:22
Mario Ramos, le malicieux par Chloé Séguret (animatrice et formatrice littéraire) 01:17:49
Mario Ramos, le dessinateur avec Julien Béziat, Thomas Lavachery (auteurs-illustrateurs) et Odile Josselin (leur éditrice), interview menée par Dominique Masdieu (animatrice littéraire de l’école des loisirs)