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Escribir la frontera: itinerancias y sujetos migrantes en la literatura hispanoamericana

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Una gran posibilidad educativa para los docentes de Literatura es la revista Anales de Literatura Hispanoamericana.  Ofrece artículos, investigaciones de manera gratuita.

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Una gran posibilidad educativa para los docentes de Literatura es la revista Anales de Literatura Hispanoamericana.  Ofrece artículos, investigaciones de manera gratuita.

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PAULO FREIRE- Serie Maestros de América Latina

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Son varias las instituciones de educación superior que aportan recursos digitales de calidad. En este caso la Serie Maestros de América Latina, publica documentales de grandes personajes latinoamericanos.

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Son varias las instituciones de educación superior que aportan recursos digitales de calidad. En este caso la Serie Maestros de América Latina, publica documentales de grandes personajes latinoamericanos.

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15 documentos básicos para ABP en Lengua y Literatura

Una colección de recursos para que los alumnos que están aprendiendo con metodología ABP pongan en marcha y evalúen tareas y actividades como la creación de murales, la organización de exposiciones o la creación de códigos QR.

Materiales publicados dentro de los contenidos #ProyectoEDIA para Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en Secundaria y para Educación Primaria.

Recursos abiertos que los docentes pueden descargar, imprimir y modificar para nuestros alumnos. También pueden formar parte de contenidos educativos o espacios virtuales (blogs, páginas de centros...) creados por los profesores y profesoras.

Tareas, proyectos y actividades

Documentos de evaluación
Otras colecciones de recursos del ProyectoEDIA

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Artículo: 15 documentos básicos para ABP en Lengua y Literatura | Cedec

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Una colección de recursos para que los alumnos que están aprendiendo con metodología ABP pongan en marcha y evalúen tareas y actividades como la creación de murales, la organización de exposiciones o la creación de códigos QR. Materiales publicados dentro de los contenidos #ProyectoEDIA para Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en Secundaria y para Educación Primaria.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos, es una metodología activa que ha tenido gran acogida por el Ministerio de Educación del Ecuador.  En este artículo se presenta la aplicación de esta metodología en una asignatura en concreto: Lengua y Literatura.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos, es una metodología activa que ha tenido gran acogida por el Ministerio de Educación del Ecuador.  En este artículo se presenta la aplicación de esta metodología en una asignatura en concreto: Lengua y Literatura.

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AI-powered visual workspace for team collaboration | Mural

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Boost team collaboration and innovation with Mural, the AI-powered visual workspace. Plan, strategize, and execute projects seamlessly on one intuitive tool.

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Aprendizaje basado en proyectos o ABP

Culmina con una presentación, producto o ejecución de la solución, que refleja lo que el alumnado es capaz de hacer con los aprendizajes que ha adquirido durante el proyecto.

Se trabaja en grupo, aunque puede implicar tareas individuales de investigación o creación por parte de los alumnos.

Flipped Classroom o aula invertida

, conocida también como Flipped Classroom aula invertida, da un giro de 180º al sistema educativo clásico de clases magistrales. Con este método no es el profesor el que se prepara un tema y lo expone en clase. Los alumnos desarrollan aprendizajes fuera de la clase (en casa mediante contenidos multimedia, en bibliotecas, museos...) para dejar tiempo en el aula a otras dinámicas: plantear dudas, hacer las tareas, actividades colectivas y participativas. El profesor actúa de guía o asesor.

Aprendizaje basado en problemas

Normalmente, el reto debe ser resuelto trabajando en equipo a través de la investigación y recopilación de información y también discurriendo, analizando y debatiendo.

El rol del maestro es de guía de sus estudiantes, pudiendo también facilitarles pistas o sugerirles líneas de trabajo.

Generalmente la problemática es ficticia y no se requiere una solución real, porque está más enfocado a los procesos de aprendizaje que a un producto.

Aprendizaje basado en retos (ABR)

Es un método de aprendizaje parecido al anterior, con la diferencia de que en vez de un problema sencillo y concreto en esta ocasión se plantea una problemática más compleja, por lo general de carácter real y relacionada con un entorno cercano al alumno. Se demanda de los estudiantes una solución real que se traduzca en una acción concreta, la más idónea para superar el reto.

Aprendizaje servicio

A partir de la detección de una necesidad del entorno, se le requiere al alumnado que haga un servicio para que dé respuesta. Este servicio redunda en un bien a la comunidad. Por ejemplo, una campaña de captación de donadores de sangre o dar clases de nuevas tecnologías en una residencia de ancianos.

El aprendizaje basado en proyectos prepara al alumnado para resolver y gestionar problemas.
Otras estrategias de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo

Más que una metodología es una estrategia de aprendizaje que tiene cabida en otras metodologías activas. Se caracteriza por la organización de la clase en grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos y alumnas trabajan de forma conjunta y coordinada para resolver tareas académicas, tratando de profundizar en su aprendizaje.

Es un proceso educativo que valora especialmente la importancia de las relaciones interpersonales y la necesidad de socialización e integración de todos y cada uno de los estudiantes.

El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias más comunes en el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Aprendizaje por descubrimiento

La principal característica del aprendizaje por descubrimiento o heurístico es que los contenidos no se presentan en clase de un modo acabado o en formato final, sino que son los propios alumnos los que los van moldeando y complementado con sus propios descubrimientos y aportaciones. El objetivo es que el estudiante aprenda por sí mismo.

El aprendizaje por descubrimiento promueve la curiosidad y la autonomía en nuestro alumnado.

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Culmina con una presentación, producto o ejecución de la solución, que refleja lo que el alumnado es capaz de hacer con los aprendizajes que ha adquirido durante el proyecto. Se trabaja en grupo, aunque puede implicar tareas individuales de investigación o creación por parte de los alumnos.

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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¿Cómo saber si tus alumnos te siguen, escuchan y responden a lo que sucede en una clase online? ¿Cómo hacer tu sesión más dinámica y efectiva? Conoce aquí las respuestas.

La pandemia que vivimos por el COVID-19 ha empujado a muchos maestros a cambiar su enseñanza presencial hacia una enseñanza remota de emergencia con el uso de sesiones sincrónicas en vivo. Tengo dos adolescentes en casa tomando clases en línea y veo que siguen sus sesiones síncronas mientras ven una repetición de un partido profesional de baloncesto, desayunando y revisando mensajes en su celular. Esta escena debe ser algo común en muchos hogares. Tengo alrededor de diez años trabajado en proyectos de educación en línea y sé que los estudiantes pueden tener muchas distracciones. En este artículo les compartiré algunos consejos para superar estos desafíos y minimizar posibles riesgos para que su próxima sesión en vivo sea efectiva y sin contratiempos.

En las múltiples sesiones en vivo que he realizado, también he experimentado cuando los estudiantes no prestan atención, no participan, ni comentan, son interrumpidos o simplemente no contribuyen a la sesión de ninguna manera. Y es que, existen muchos factores involucrados en la enseñanza exitosa y efectiva en línea: desde el diseño del curso, las actividades, el contenido, la 'presencia docente' del maestro, la interacción entre estudiantes y el maestro, la autonomía del estudiante e incluso la gestión del tiempo. Todo esto, lo he aprendido a través de la observación, la investigación, de la prueba y el error, pero lo más importante, de los comentarios de los estudiantes. En mis clases, al final de cada período de evaluación, les pido a mis alumnos que evalúen, comenten y den su opinión sobre todos los aspectos del curso, después reviso los comentarios, así como los resultados de las encuestas para "ver" mi curso través de los ojos de los estudiantes.

"Existen muchos factores involucrados en la enseñanza exitosa y efectiva en línea: desde el diseño del curso, las actividades, el contenido, la 'presencia docente' del maestro, la interacción entre estudiantes y el maestro, la autonomía del estudiante e incluso la gestión del tiempo".

Según la teoría de la distancia transaccional de Moore (1993), la distancia de lo que llamamos 'educación en línea' es más que solo espacio físico. Es la distancia psicológica y también incluye percepciones y comprensiones. Esto puede conducir a una brecha de comunicación. En este artículo me enfocaré en el aspecto del diálogo de la educación en línea, más específicamente en la sesión sincrónica como un medio para aumentar el diálogo, es decir, la interacción entre los estudiantes y el maestro con el fin de reducir la distancia transaccional.

Para tener una idea de cómo se sienten los estudiantes y los maestros en una sesión sincrónica, recomiendo mirar la famosa parodia creada por Tripp y Tyler, llamada Videoconferencia en la vida real. Con ello podemos darnos una idea de las complicaciones tecnológicas y de las incomodidades que pueden ocurrir en una sesión sincrónica en línea para la clase. En ocasiones, si el ancho de banda es bajo, los profesores o los estudiantes pueden perder la conexión, el video puede verse borroso, el audio con delay o retraso, y surgir otras complicaciones técnicas o de logística frustrantes.

El propósito de una sesión en vivo es conectar a varios participantes y reducir la brecha de comunicación entre el maestro y los estudiantes. Johnston (2010) mencionó la conexión de tres presencias (cognitiva, social y docente) durante el tiempo de clase, ya sea presencial o en línea. Sugiere que la conexión entre estas tres presencias produce una experiencia educativa completa. Esto último, es precisamente lo que los maestros intentan lograr en sus sesiones en línea. Sin embargo, Moore (1993) advierte que existe un espacio psicológico y de comunicación que separa a los alumnos y al instructor.

La brecha que se genera en las sesiones y actividades sincrónicas se puede cerrar, al entablar un diálogo para que la conexión entre los alumnos y el maestro sea más personal. Podemos motivar, interesar y alentar a los alumnos a trabajar en los temas y actividades del curso, posteriormente basándonos en las respuestas de los estudiantes, así como en la demostración de su dominio, planificar las siguientes actividades y tareas del curso.

Recomendaciones para sesiones en línea más efectivas:

Antes

Durante

Realiza encuestas

En una discusión, pide a los alumnos que elijan la opción que sea más importante para ellos.

En un debate, pide a los alumnos elegir un lado, estar de acuerdo o en desacuerdo.

Para una pregunta sobre gramática o matemáticas, haz que los estudiantes seleccionen la respuesta correcta.

Verifica la comprensión y el nivel de dominio de un tema. Los estudiantes pueden seleccionar:
1 = completamente confundido, 2 = me siento cómodo, o 3 = experto

Aplica una encuesta previa a la sesión sobre el tema que se discutirá. Envía una encuesta rápida unos días antes de la sesión para descubrir lo que los estudiantes ya saben o sus creencias. Esto te ayudará a preparar mejor la agenda, los materiales y las actividades de la sesión.

Encuesta de salida. Al final de la sesión, solicita a los alumnos que califiquen la sesión. Esto te ayudará a medir la efectividad de la sesión y realizar mejoras para futuras sesiones.

Después

Con estos tips podrás planificar, organizar y realizar tu próxima sesión en vivo de forma más interactiva y productiva. Recuerda que estamos juntos en esta contingencia con los cambios tan sorpresivos que estamos viviendo. Apoyémonos mutuamente compartiendo nuestras mejores prácticas a través del Observatorio de Innovación Educativa.

Acerca de la autora

Mary Meinecke (mary.meinecke@udem.edu) tiene más de 20 años de experiencia en la enseñanza del inglés como segunda lengua extranjera. Es profesora en la Universidad de Monterrey (UDEM) en el Departamento de Lenguas Modernas. Sus intereses incluyen educación en línea, neurolingüística e innovación educativa.
Referencias
Bunce, D. M., Flens, E. A. y Neiles, K. Y. (2010). ¿Cuánto tiempo pueden los estudiantes prestar atención en clase? Un estudio sobre la disminución de la atención de los estudiantes con Clickers. Revista de Educación Química, 87, 1438-1443.

Centros de logro del equilibrio cerebral. (2020). La atención normal abarca las expectativas por edad. Recuperado el 1 de abril de 2020 de http://blog.brainbalancecenters.com/normal-attention-span-expectations-by-age

Johnston, J. (2010). Seminario web de la Universidad de Kentucky [archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=ue52_6NZeL0 el 25 de marzo de 2020.

Moore, M. G. (1993). Teoría de la distancia transaccional. En D. Keegan (Ed.), Principios teóricos de la educación a distancia. Nueva York: Routledge.

Norman, Marie (2017). Clases en línea sincrónicas: 10 consejos para involucrar a los estudiantes. Recuperado de http://www.facultyfocus.com/articles/online-education/synchronous-online-classes-10-tips-engaging-students/ el 31 de marzo de 2020.
Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio de Innovación Educativa

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Práctica: Trabajo estudiantil Storytelling-agudas, graves y esdrújulas

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En estos momentos de emergencia sanitaria debido al COVID 19, debemos aprovechar las herramientas que ayuden a docentes, estudiantes y padres de familia a estudiar en casa, buscando alternativas de interacción a distancia como alternativa para mantenernos unidos y aprendiendo ahora que no podemos asistir a nuestras escuelas.

Con este propósito, CommonLit es una plataforma para ejercitar la Comprensión Lectora, gratuito, que permite que miles de niños, niñas y jóvenes sigan aprendiendo en la comodidad de sus casas, incluso utilizando un teléfono celular.