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Wir haben an diesem Tag eine Leserallye mit der Klasse von Herrn Ortner gemacht.

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Zu Beginn wurden die Regeln der Bibliothek kurz wiederholt. Danach wurde das Buch "Auflauf im Zoo" von Kriss, J. vorgelesen. Es wurde eine Überleitung geschaffen, denn nicht nur im Zoo sind viele Tiere zu finden, sondern auch in der Bibliothek. Danach machen sich die Kinder nun auf die Suche. Das Thema der Rallye war nämlich Tiere.
Jedes Kind hat ein Arbeitsblatt bekommen und zwei Schülerinnen ein differenziertes Arbeitsblatt. Die Aufgaben wurden kurz erklärt und dann durften die Kinder starten. Zum Abschluss wurde eine kurze Reflexionsrunde gemacht.

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Die Leserallye ist eine handlungsorientierte Methode, um Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu geben, die Bibliothek zu erkunden und sich aktiv mit den Medien zu beschäftigen. Dies kann begleitend zu einer Bibliothekseinführung gemacht werden womit das Lernerlebnis vertieft werden kann. Die Leserallye kann unterschiedlich durchgeführt werden und beinhaltet dadurch verschiedene Aufgaben. Man kann beispielsweise Detailfotos aus der Bibliothek auf dem Raumplan richtig zuordnen oder aber auch Bücher nach verschiedenen Kriterien suchen (BMBWF, 2022).

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Wir haben drei verschiedene Arbeitsblätter mit unterschiedlichen Aufgaben erstellt. Zudem wurde ein differenziertes Arbeitsblatt erstellt.

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Wir haben zwei Stunden hospitiert.
Es wurde eine Leserallye in der Bibliothek gemacht.

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Wir haben mit einer 1. Klasse der Schule eine Bibliothekseinführung gemacht.

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Zu Beginn haben wir das Buch "Pippilothek???" vorgelesen, um die Kinder in die Thematik einzuführen.
Danach wurde über das Buch gesprochen. Es wurde geklärt, was eine Bibliothek ist, welche Medien in einer Bibliothek zu finden sind und wie man sich dort verhält.
Anschließend wurden gemeinsame Regeln besprochen und auf ein Plakat geschrieben. Mithilfe von Bildern wurden den Kindern die verschiedenen Bereiche der Bibliothek gezeigt. Abschließend durften die Schülerinnen und Schüler die Bibliothek erforschen und sich umschauen.

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Melanie und Anna haben jeweils eine Lesestunde mit der 2. Klasse durchgeführt.

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Eine Stunde mit Leseaufträgen wurde durchgeführt. Mithilfe einer PowerPoint Präsentation wurden die Kinder dazu aufgefordert in unterschiedlichen Möglichkeiten etwas zu lesen.

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Die Kinder bekommen die Aufgabe den selben Text auf verschiedene Art und Weise zu lesen: einmal laut, einmal leise, einmal im Chor mit dem/der Sitznachbar/in oder abwechselnd. Das chorische Lautlesen wirkt sich förderlich auf die Prosodie beim Lesen aus. Im Rahmen dieser Leseübung wird eine angemessene Lesegeschwindigkeit gewählt und passende Betonungen auf Wort- und Satzebene werden  aktiv imitiert und in weiterer Folge memoriert und internalisiert (Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2019, S. 29). Das wiederholte Lesen von Texten hat zudem den Effekt der Erhörung der Lesegeschwindigkeit (Firnhaber, 1999, S. 84).

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Wir haben einen Leseplan zum Thema "Christine Nöstlinger" gemacht. Die Stationen wurden in der Bibliothek aufgebaut und die Schülerinnen und Schüler haben mit ihrem Leseplan die Aufgaben erfüllt.

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Zum Abschluss haben wir ein Bilderbuchprojekt zum Buch "Der kleine Waschbär wartet auf Weihnachten" innerhalb von 6 Stunden geplant.

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Es wurde eine interaktive Lesestunde geplant, in der die Schülerinnen und Schüler mit digitalen Medien arbeiten konnten. Die Kinder konnten QR-Codes mit dem IPad scannen, um mit Learning Apps zu arbeiten. In den Aufträgen wurden die Schülerinnen und Schüler dazu aufgefordert, viel zu lesen.

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Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

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Wir haben drei Stunden zum Thema "So wohnen wir" geplant, in denen die Schülerinnen und Schüler ein Lapbook gestaltet haben.

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Eine Bibliothekseinführung wird üblicherweise in den 1. Klassen zu Beginn des Schuljahres durchgeführt und soll die Schülerinnen und Schüler auf die Schulbibliothek neugierig machen und bei der Nutzung unterstützen. Die Kinder erfahren dabei, wie die Ausleihe funktioniert, welche Medien es gibt und wo diese zu finden sind. Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler relevante Informationen zur Nutzung bekommen und die Neugierde geweckt wird. Es bietet sich gut an, dass hierbei Vorlesesequenzen und handlungsorientierte Methoden, wie zum Beispiel Rätselrallyes, Suchspiele oder kreative Schreibaufträge, eingesetzt werden (BMBWF, 2022).

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Die Aufgabe einer Schulbibliothek liegt darin, junge Menschen an eine lebenslange Nutzung einer Bibliothek heranzuführen. Durch regelmäßige Aktivitäten in und mit der Bibliothek lassen Kinder und Jugendliche die Bibliotheken als Bildungs-, Kultur- und Freizeiteinrichtung erleben. Nebenbei wird das Interesse an Bibliotheken auch außerhalb der Schule gefördert. Daher ist es von großer Bedeutung, dass Einführungen in die Schulbibliotheken gemacht werden, in denen der Umgang mit der Bibliothek, die Orientierung für die Schülerinnen und Schüler erleichtert wird und ihre Kenntnisse beim Suchen und Finden von Informationen vertieft werden. Die Leserallye haben wir dahingehend mit dem Ziel durchgeführt, dass sich die Schülerinnen und Schüler, die schon eine Bibliothekseinführung bekommen haben, in der Bibliothek besser zurechtfinden und ihre Kenntnisse erweitern können. Da die erste Schulstufe noch nie in der Schulbibliothek war, haben wir eine Bibliothekseinführung für diese Klasse geplant (BMBWF, 2022).

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Wir haben unsere Lesepraxis in der VS Seiersberg in einer 2. Klasse verbracht. Patrick Ortner ist der Klassenlehrer der 2a Klasse. Er ist seit vielen Jahren Volksschullehrer und hat die Ausbildung zum Schulbibliothekar gemacht.
Die Klasse ist sehr heterogen und die Kompetenzen variieren sehr stark. Es gibt einen autistischen Schüler in der Klasse, der eine Schulassistenz hat. Ein Kind mit nichtdeutscher Muttersprache hat einen a.o. Status und ebenfalls ein Kind mit nichtdeutscher Muttersprache hat eine Sonderpädagogin.

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In der Schule gibt es eine tolle Schulbibliothek, die mit der öffentlichen Bibliothek der Gemeinde Seiersberg verbunden ist. Es gibt sechs Bereiche in der Bibliothek:

1. Spiele

2. DVDs und Hörbücher

3. Sachbücher

4. Bilderbücher

5. Bücher für Erstleser*innen (1. und 2. Schulstufe)

6. Bücher für fortgeschrittene Leser*innen (3. und 4. Schulstufe)

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Herr Ortner hat mit den Kindern der 2. Klasse eine Leserallye in der Bibliothek durchgeführt.
Jedes Kind hat einen Plan für die Rallye bekommen. Zwei differenzierte Pläne wurden für zwei Schülerinnen erstellt.

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Die Kinder haben diese zwei Arbeitsblätter bekommen, mit denen sie die Leserallye in der Bibliothek durchgeführt haben.

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Zwei Schülerinnen haben mit differenzierten Arbeitsblättern gearbeitet.

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Zu Beginn wurden drei Bücher von Christine Nöstlinger herumgegeben und genau betrachtet. Die Kinder sollten die Bücher beschreiben und Gemeinsamkeiten finden. Die Autorin war die Gemeinsamkeit, die die Kinder auch entdeckten. Anschließend wurde der Leseplan erklärt und die einzelnen Stationen kurz erläutert. Danach starteten die Kinder selbstständig mit der Bearbeitung der Aufgaben. Für zwei Schülerinnen haben wir einen differenzierten Leseplan erstellt.

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Jedes Kind hat diesen Leseplan bekommen. Die Stationen wurden in der Bibliothek verteilt und nummeriert. Die Schülerinnen und Schüler durften nach Belieben starten und durften so viel machen, wie sie schaffen.

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Für die besonders schnellen Schüler*innen haben wir auch ein paar Zusatz Aufgaben vorbereitet. Diesen Leseplan hat das Kind aber erst dann bekommen, wenn die anderen Aufgaben erfüllt wurden.

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Für zwei Schülerinnen haben wir einen differenzierten Leseplan erstellt. Die notwendigen Materialien haben wir auf einen Tisch gelegt, damit diese gleich griffbereit sind.

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Zu Beginn haben sich die Kinder Bilder von Häusern aus verschiedenen Ländern mit ihren Bewohnerinnen und Bewohnern angesehen. Es wurde über die Bilder gesprochen und was den Kindern dazu einfällt. Danach wurde erläutert, dass ein Lapbook gestaltet wird und was ein Lapbook überhaupt ist. Der Umschlag des Lapbooks wurde gemeinsam gebastelt und anschließend wurden die einzelnen Aufgaben kurz erläutert. Die Kinder durften selbstständig an den einzelnen Teilen des Lapbooks arbeiten.

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Wir haben an einem Tag drei Stunden geplant und am nächsten Tag ebenfalls drei Stunden in der Klasse abgehalten. Alle Stunden standen im Zusammenhang mit dem Bilderbuch.

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Ein Lapbook ist eine Mappe, die man aufklappen kann und worin sich verschiedene Formen verstecken, die wie ein kleines Faltbüchlein sind. Man kann verschiedene Elemente in das Lapbook geben, wie zum Beispiel Leporellos, Wickelbücher, Drehscheiben, Kärtchen oder Umschläge. Sie werden entweder eingeklebt oder man kann sie Herausnehmen, da sie mit Laschen befestigt oder in Taschen aufbewahrt sind. Das Lapbook kann beispielsweise auch zur Wortschatzarbeit verwendet werden, indem Wörter und Formulierungen zu einem Thema erarbeitet und aufgeschrieben werden. Wenn die Kinder noch nicht schreiben können, können auch Bilder gezeichnet oder in Zeitschriften gesucht werden (Pols, 2012, S. 8-9).

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In den ersten zwei Stunden haben wir das Bilderbuch den Kindern vorgestellt. Dafür haben wir eine Bildergalerie gemacht. Die Buchseiten wurden in bunten Bilderrahmen gegeben und im Medienraum aufgehängt. Vorerst wurden Bildausschnitte von den Kindern zu den Bildern geordnet und anschließend wurde darüber gesprochen. Das Buch wurde von uns und von einzelnen Kindern vorgelesen, während wir von Bild zu Bild gewandert sind. Danach wurde der Inhalt des Buches thematisiert.
In der 3. Stunde wurde ein Sachtext mit dem Ich-Du-Wir-Würfel erarbeitet und abschließend das Treffer-Foul-Spiel gespielt.

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Als eine grundlegende und anspruchsvolle Kompetenz versteht man das Beherrschen von Arbeitstechniken und Lesestrategien im Deutschunterricht. Die Schülerinnen und Schüler sollen im Sinne vom nachhaltigen Lernen diese Strategien bei neuen Texten selbstständig anwenden können. Dadurch wird ermöglicht, dass das Leseverhalten den eigenen Leseabsichten und der Lesesituation angepasst wird. Es werden drei grundlegende Lesestrategien unterschieden. Vor dem Lesen, also die vorbereitete Strategie, während dem Lesen, die begleitende Strategie und nach dem Lesen, die verarbeitende Lesestrategie (Edtstadler, 2021, S. 64-65).

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Der zweite Tag startete mit einer Rhythmik Einheit, die sich auf das Buch bezog. Die zweite Stunde war eine Lese-Übungsstunde, organisiert in einer Lerntheke. Die Materialien standen alle im Zusammenhang mit dem Buch. In der letzten Stunde haben wir gemeinsam einen Weihnachtsstern gebastelt, der den Christbaum der Kinder zu Hause schmücken konnte.

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Damit die Kinder eine Übersicht über die Teile des Lapbooks haben, bereiteten wir einen Übersichtsplan vor. Dieser Plan wurde auf die Wand projiziert sowie ausgedruckt auf die Tafel gegeben.

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Ein Lautleseverfahren stellt das Lesen eines Sachtextes mit einem Ich-Du-Wir-Würfel dar. Mit diesem Würfel arbeiten die Schülerinnen und Schüler in Gruppen und der Würfel bestimmt, wie der Sachtext über den Waschbären gelesen werden soll. Bei der Ich-Seite liest das Kind, das gewürfelt hat. Bei der Du-Seite darf das Kind, das gewürfelt hat, eine andere Person in der Gruppe auswählen, die lesen darf. Wenn die Wir-Seite gewürfelt wird, lesen alle Kinder gemeinsam im Chor. Das Ziel ist es, dass ein Sachtext langsam vollständig gelesen wird und die Inhalte somit besser erfasst werden. Außerdem sollen die stärkeren Schülerinnen und Schüler den schwächeren helfen und durch das gemeinsame lesen können Lesekompetenzen gestärkt werden (Edtstadler, 2021, S. 79).

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Hier sind alle Materialien zu finden, die für die Kinder in den Unterrichtsstunden zu Verfügung standen.
Zudem hatten die Kinder zwei Bücher zur Verfügung, mit denen Aufträge erledigt wurden.

Treppe Fenster Klo - Die ungewöhnlichsten Häuser der Welt von Machowiak & Mizielinksi

Kinder aus aller Welt von UNICEF

Die Lesetexte stammen aus der Zeitschrift Mein Express, vom November 2021.

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Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung BMBWF. (2020). Förderkatalog zum Schuleingang. Förderhinweise für Elementarpädagoginnen und Elementarpädagogen, Grundschulpädagoginnen und Grundschulpädagogen. Wien: Print Alliance GmbH.

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung BMBWF. (2022). Portal Schulbibliotheken Österreich. Verfügbar unter: https://www.psoe.at/  [31.01.2022].

Burkhard, S. (2010). Lesespiele im Grundschulunterricht. Abgerufen unter: https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/lesespiele_im_grundschulunterricht.pdf [02.02.2022].

Edtstadler, K. (2021). Lehrveranstaltung Lesen und produktiver Umgang mit Texten und Medien, WS 2021/2022.

Eickelmann, B. (2010). Digitale Medien in Schule und Unterricht erfolgreich implementieren: eine empirische Analyse aus Sicht der Schulentwicklungsforschung. Münster: Waxmann Verlag GmbH.

Firnhaber, M. (1999). Legasthenie und andere Wahrnehmungsstörungen. Wie Eltern und Lehrer helfen können. 6. Auflage. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag.

Hauser, R. & Grünzweig, L. (2021). Leben in einer Burg. Schwerpunkt Wohnen: Häuser aus aller Welt. Mein Express: Mehr lesen, mehr wissen, November 2021 (3), 4-5

Käßmann, L. & Walczyk, J. (2019). Der kleine Waschbär wartet auf Weihnachten. bene! Verlag.

Kriss, J. (2015). Auflauf im Zoo. Boje.

Landmann, M. & Schmitz, B. (2007). Selbstregulation erfolgreich fördern: Praxisnahe Trainingsprogramme für effektives Lernen. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.

Mizielinksi, D. & Machowiak, A. (2010). Treppe Fenster Klo - Die ungewöhnlichsten Häuser der Welt. Moritz Verlag.

Pauli, L. & Schärer, K. (2011). Pippilothek??? Eine Bibliothek wirkt Wunder. Atlantis-Verlag.

Pols, R. (2012). Wortschatzarbeit mit dem Lapbook. Lernergebnisse verstecken und entdecken. Potsdam: Landesvermessung und Geobasisinformation Brandenburg.

Rosebrock, C., Nix, D., Rieckmann C., Gold, A. (2019). Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- u. Sekundarstufe. 6. Auflage. Hannover: Kallmeyer.

UNICEF. (2017). Kinder aus aller Welt. München: Dorling Kindersley Verlag GmbH.

Vollstedt, M. & Jörg, L. (2018). Lesen fördern - Welten öffnen. Praxisorientierter Leitfaden für Lesepatinnen und Lesepaten. Verfügbar unter: https://www.hamburg.de/contentblob/11795076/e89c06889c4248af663cf287acde2f88/data/leitfaden-dl.pdf [31.01.2022].

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Unter diesem Link sind alle Materialien und Arbeitsblätter, die wir für den Leseplan vorbereitet haben, verfügbar.

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Hier befinden sich alle Materialien und Arbeitsblätter, die in den sechs Stunden unseres Bilderbuchprojektes verwendet wurden. Zudem sind auch die Planungen der einzelnen Stunden einsehbar, die den genauen Ablauf zur Nachlese zeigen.

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Der Leseplan wird als eine allgemeine Routine zum Umgang mit Texten für die Schülerinnen und Schüler aufbereitet, um selbstständig einen Text erfassen zu können. Ein Leseplan beinhaltet dahingehend explizite Fragen nach dem Ziel des Lesens (vor dem Lesen), nach der Auswahl von Strategien (während dem Lesen) und nach dem Erreichen des Ziels (nach dem Lesen). Der Leseplan ist wie eine handlungsleitende Routine, der vor allem für schwache Leserinnen und Leser eine relevante Hilfe ist. Grundsätzlich kann man sagen, dass der Leseplan unterschiedlich aufgebaut und eingesetzt werden kann. Optional könnte man auch Leseaufträge für die Schülerinnen und Schüler bereitstellen, die dann im Leseplan zu finden und zu erledigen sind (Landmann & Schmitz, 2007, o.A.).

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Wir haben uns dazu entschieden ein Bilderbuchprojekt zu machen, um die basalen Lesekompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler in der 2. Klasse erweitern und festigen. In unseren Stunden rund um unser Bilderbuch haben wir versucht, einen Unterricht zu schaffen, indem das Lesen thematisiert und zum Lesen motiviert wird sowie einen Unterricht, der zum Austausch über Gelesenes einlädt (Vollstedt & Jörg, 2018, S. 14).

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In unserer Lesepraxis haben wir mit den Kindern ein Lapbook gestaltet, um unteranderem die Grafomotorik zu trainieren. Dies ist eine Teilleistung der Visuomotorik und stellt einen wesentlichen Teil des Schriftspracherwerbs dar. Hierbei geht es um die Zusammenarbeit zwischen visueller Wahrnehmung und Auge-Hand-Koordination. Ein weiterer Aspekt, warum wir ein Lapbook gestalteten, war das Erweitern der Lesekompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Um die Teile des Lapbooks anzufertigen war es notwendig etwas zu lesen und den Inhalt zu erfassen (BMBWF, 2020, S. 37).

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Es wurde eine Stunde geplant, in der die Schülerinnen und Schüler zur Gänze mit digitalen Medien konfrontiert werden und darüber hinaus ihre Lesekompetenzen erweitern. Die digitalen Medien spielen eine wichtige Rolle für die Teilhabe eines beruflichen Lebens und deshalb ist es eine unabdingbare Aufgabe der Schule, dass die notwendigen Kompetenzen vermittelt werden. Außerdem sind digitale Medien sowohl auf pädagogischer als auch auf ökonomischer Hinsicht wichtig und der Gebrauch von Computern und der Umgang mit Medien zählen zu basalen Sprach- und Selbstregulationskompetenzen (Eickelmann, 2010, S. 11).

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Mithilfe eines Leseplans können die Schülerinnen und Schüler selbstständig an abwechslungsreichen sowie vielfältigen Aufgaben zum Lesen arbeiten. Der Vorteil liegt darin, dass sie sich aus einer großen Fülle an Aufträgen die aussuchen können, die für sie am besten passen und an ihre Leistungen angepasst sind. Nebenbei wird die Lesekompetenz trainiert und erweitert. Man kann hierbei auch digitale Medien miteinbeziehen, wobei die Schülerinnen und Schüler sich auch in dieser Kompetenz weiterentwickeln (Landmann & Schmitz, 2007, o.A.).

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Das Arbeiten mit den Schülerinnen und Schüler der 2. Klasse in der VS Seiersberg hat uns großen Spaß gemacht und wir konnten unsere Erfahrungen im Bezug auf die Bibliothek und relevante Inhalte zum Thema Lesen in der Schule erweitern. Unser Mentor, Herr Ortner, hat uns nebenbei immer unterstützt und uns in unseren Handlungen geholfen und viele praxisnahe Tipps gegeben. Wie wir unsere Lesepraxis umsetzen können, wurde von unserem Mentor vorgeschlagen. Die Themenfindung und Umsetzung wurde komplett uns Studierenden überlassen, was natürlich einen Mehrwert geboten hat und unsere Kompetenzen zur Unterrichtsplanung und zur Gestaltung enorm gesteigert hat. Dafür sind wir sehr dankbar!
Die Schülerinnen und Schüler der Klasse waren sehr heterogen und dadurch haben wir nicht nur unsere Materialien angepasst, sondern auch unseren Unterrichtsstil. Wir konnten uns dadurch weiterentwickeln und haben viele neue Dinge lernen können.
Durch den Einblick in die Schulbibliothek, in die administrativen Tätigkeiten, die dahinter stecken und in die abwechslungsreichen Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht haben wir eine Menge dazugelernt.

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Eine Schulbibliothek für eine Klasse (Schule) zu Verfügung zu haben ist wirklich ein großer Schatz und viel wert. Man kann die Bibliothek gut in den Deutschunterricht integrieren und den Schülerinnen und Schülern die Bücherei näherbringen und die Neugierde im Bezug auf das Lesen wecken. Die Kinder hatten in unserer Lesepraxis wirklich immer Freude daran in der Bibliothek zu arbeiten und in den Büchern zu schmökern. Auch die abwechslungsreichen Aufgaben, die sie in der Bibliothek selbstständig erledigten, bereiteten ihnen viel Freude. Die Schülerinnen und Schüler haben immer brav mitgearbeitet und die Aufträge gewissenhaft erledigt.

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Für Kinder kann es eine produktive und motivierende Erfahrung sein, die Bedeutung des Lesens in vertrauten Situationen zu erleben. Spielerische Übungsformen in der Schule knüpfen sowohl an kindliche Entwicklungsprozesse als auch an ihre Erfahrungswelten an. Hierbei kommen Lesespiele teilweise dem Bewegungsdrang der Kinder entgegen. Darüber hinaus initiieren sie mit motivierenden Materialien den Erwerb von Lesekompetenzen. Leseeifer und Lesegenuss entstehen, wenn Tätigkeiten eine produktive Auseinandersetzung mit dem Gelesenen ermöglichen, ohne dass die Spielsituation zu einer Über- oder Unterforderung führt. Eine stetige Integration von spielerischen Elementen in den Deutschunterricht ermöglicht gleichzeitig einen überfachlichen Kompetenzerwerb für die gesamte Lerngruppe:

• Kinder erhalten Einblicke in die Struktur von Sprache.

• Spielregeln werden erlernt und beachtet.

• Lesespiele fördern wichtige Kompetenzen, um Lernprozesse selbstständig zu steuern: Entscheidungen treffen, Zusammenhänge erkennen und Lösungsmöglichkeiten finden (Burkhard, 2010, S. 4-5).

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Wir haben einen Einblick in die administrative Arbeit einer Bibliothekarin bzw. eines Bibliothekaren bekommen.

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Das Programm Littera, mit dem man die Bücher der Bibliothek organisiert, haben wir kennengelernt. Wie man neue Bestände organisiert und verwaltet durften wir selbst mit dem Programm ausprobieren. Außerdem wurde uns gezeigt, wie man neue Bücher einbindet, damit sie eine längere Haltbarkeit haben. Dies haben wir auch selbst ausprobiert und einige Bücher eingebunden.