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Symbaloo - Tus favoritos accesibles desde cualquier parte del mundo

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Registro visual de su charla en Learning Leaders Summit, 8 de mayo 2020

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Si el virus cambió todo, la escuela no puede seguir igual

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Si el virus cambió todo, la escuela no puede seguir igual

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Francesco Tonucci, 25 de abril de 2020

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Francesco Tonucci: "Si el virus cambió todo, la escuela no puede seguir igual"

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Francesco Tonucci: "Si el virus cambió todo, la escuela no puede seguir igual" - LA NACION

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Clarín, 30 de abril de 2020

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30/04/2020 7:01 Actualizado al 29/05/2020 11:09

Sostiene Francesco Tonucci que los niños "están hartos" de los deberes y que las casas en cuarentena, en vez de desbordarse por la irrupción del aula virtual, deberían convertirse en un laboratorio para pensar si otra escuela es posible.

El psicopedagogo italiano piensa que ayudaría más al proceso creativo que los chicos llevasen un diario secreto sobre este aislamiento o que las familias dedicaran media hora a la lectura compartida de un texto, con tonos de teleteatro o de podcast, para ayudar a que la imaginación rompa el cerco.

La pandemia del coronavirus obligó a readecuar las estrategias de enseñanza. Los estudiantes perdieron un espacio de socialización y ganaron un formato al que están habituados: comunicarse a través de dispositivos. Los docentes tuvieron que incorporar en forma acelerada el manejo de tecnologías y el modelo escolar clásico entró en revisión.

En la Argentina, el nivel de conectividad muestra desigualdad social: uno de cada tres hogares no tiene acceso fijo a la web. Según un informe de la Cámara Argentina de Internet, el promedio de hogares conectados mejoró en los últimos cuatro años y alcanza hoy un 65,8 por ciento, pero no es lo mismo la cobertura de la red en la Ciudad de Buenos Aires (112,7 accesos fijos cada 100 hogares), que en San Juan (37,1), por citar la provincia de Domingo Faustino Sarmiento, el padre de la educación argentina.

La llegada del aula virtual dejó a la vista diferencias de acceso a internet de los estudiantes, cuando la inclusión digital es un derecho.

Pero los que saben son los protagonistas. Una encuesta de la Universidad de San Andrés -difundida en la cuarta semana del aislamiento social, preventivo y obligatorio- detectó que la mitad de sus estudiantes considera que "no es clara" la nueva forma de trabajo a distancia, al menos en la totalidad de las materias. Aún así, la gran mayoría, el 95% de los estudiantes calificó como buena, muy buena o excelente la nueva experiencia y el uso de plataformas de conversación en vivo como Zoom y Meet.

Proyectado al mediano o largo plazo, un 50% manifestó no tener problema alguno en continuar más tiempo con esta modalidad de estudio, pero un 30% manifestó necesitar "liberar tiempo impuesto por obligaciones familiares o domésticas" y un 22% "mejorar su conectividad a Internet". O sea, las percepciones en esa entidad educativa privada, con campus en Victoria, en el norte bonaerense, son desparejas.

Los porcentajes pueden complementarse con testimonios. Camila Carracedo, 20 años y estudiante del segundo año de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora descubre otro costado, inclinado a la interrupción del vínculo presencial.

Dice Camila: "Este es un cambio radical de paradigma. Si en otro momento nos hubiesen dicho 'tenés que estudiar desde la cama, sin ninguna exigencia horaria' hubiésemos festejado, pero la verdad es que extraño a mis compañeros, las aulas, las charlas que se daban con mis profesores después de cada clase, las distintas opiniones que escuchabas y capaz te disparaban una idea mejor. Es muy distinto hacerlo de manera virtual, el planteo de dudas. Tal vez a los profesores les llegan 200 mails por día y no te pueden contestar. No es lo mismo preguntar de manera cibernética que cara a cara, claramente no".

Dos miradas

Guillermo Jaim Etcheverry es una de las mentes lúcidas de la Argentina. Se formó como médico, científico y académico cuando no existían los celulares. Con esa visión panorámica sobre las dos eras considera que "en estas circunstancias críticas, la posibilidad de recurrir a las tecnologías actuales para intentar que niños y jóvenes no pierdan el vínculo con la escuela ha resultado providencial ".

La tecnología ha resultado providencial, pero conservar el contacto humano es fundamental.
Guillermo Jaim Etcheverry

Pero el ex rector de la Universidad de Buenos Aires aclara que hay lazos insustituibles: "Como ha señalado en estos días el filósofo y sociólogo francés Edgar Morin, ahora no tenemos elección, pero conservar el contacto humano, directo, entre profesores y alumnos es fundamental". A juicio de Etcheverry, "el peligro reside en que no pocos quieren ver en esta experiencia el ensayo general de lo que podría ser la enseñanza en el futuro. Ojalá que esas predicciones estén equivocadas y no se quiera transformar la emergencia en normalidad".

"La escuela es el sitio de vínculos entre personas. El verdadero aprendizaje se da entre humanos juntos. En un acto de exposición total: con su intelecto y su emoción, el maestro busca influir sobre el intelecto y la emoción de sus alumnos. En el diálogo, plantea a quienes aprenden nuevos interrogantes, les descubre conexiones y perspectivas que no habían considerado previamente, abriendo inesperadas posibilidades acerca de cómo trabajar y vivir. Una pantalla difícilmente cambie la vida de una persona, otro ser humano sí puede hacerlo", dice en su párrafo largo, como si le hablara a cien rostros cercanos.

Alejandro Artopoulos, doctor en Sociedad de la Información y el Conocimiento y referente del Observatorio Argentinos por la Educación, se suma a este debate polifónico sobre la experiencia educativa forzada por el virus. Es el director de Investigación y Desarrollo del Centro de Innovación Pedagógica de San Andrés y responde a Viva:

-¿Es el fin de la era del pizarrón?

-De ninguna manera. Las tecnologías del aprendizaje evolucionan, mutan y se transforman. El pizarrón, el cuaderno y hasta la escuela fueron tecnologías de punta en su momento. Nada de lo nuevo puede surgir si no emula estos cimientos de la educación. Desde que Salman Khan reinventó el pizarrón en YouTube, el aprendizaje visual entró en una nueva era. El Zoom y el Meet tienen sus pizarrones. En este momento de pandemia los profesores de matemática o física están "haciendo" pizarrones en línea con celulares o webcams. Para aprender, además de dialogar, hay que ver imágenes y signos que describen lenguajes de cada una de las disciplinas, eso no va a cambiar.

-¿Cómo se logra un vínculo pedagógico de calidad a distancia?

-A través del diálogo en línea y la presencia docente digital. Hay una forma de estar presente en clase "presencial" y hay otra de estar presente en el espacio en línea o virtual. Al principio hay que romper ciertos límites propios del docente. Hay dos cambios clave: relacionarse a través de la cámara en clases sincrónicas, cosa que ya hacemos con familiares y amigos; y lo más difícil, dar clase en espacios virtuales "asincrónicos". El docente cree que dar clase es una actividad que dura un tiempo limitado y es en un lugar, el aula. Pero a distancia esto cambia. No quiere decir que se transforme en un docente 7x24, tiene que repartir el tiempo durante la semana en línea y luego cada una o dos semanas hacer un contacto en vivo. Los mismo que le pasa al docente les pasa a los alumnos. Ellos también tienen que aprender a participar en espacios y tiempos nuevos. Pero si la transición se hace de forma planificada , se llega a un aula expandida.

-¿Estas respuestas urgentes llegaron para quedarse o son pasajeras?

-Para la expansión de las experiencias de aprendizaje no hay retorno. Es como un viaje, volveremos cargados de nuevas capacidades. Las buenas prácticas de educación en línea van a quedar. Una vez que el docente se reconoce en su oficio desde un nuevo lugar, es reconfortante, potencia su capacidad de enseñar, lo mismo que para los estudiantes potencia su capacidad de aprender.

Siete claves

Mariana Maggio es doctora en Educación y una comunicadora estrella de Instagram. Con sus historias, alienta a docentes que necesitan orientación y la llenan de preguntas, comparte herramientas con "alumnos, alumnas y alumnes" y advierte que este tiempo de transición es tan delicado que una prioridad pasó a ser "no perder a ningún estudiante por el camino".

Directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la UBA, Maggio comparte a los lectores de Viva una guía de propuestas que sintetizan el tránsito de lo viejo a lo nuevo, en medio de esta "crisis/oportunidad":

Que no nos corra la urgencia por la nota. ¿Cuántas necesitamos poner? Tal vez si desplazamos la mirada y juzgamos el valor de una producción original es mejor que imponer un número de una tabla de calificaciones.
Mariana Maggio

1) #Reinventar la clase. "En tiempos de coronavirus, no es posible que sigamos atenazados a la didáctica clásica, que pone al docente en el centro. Queremos estar en clase porque lo que sucede ahí o en la virtualidad es único, porque queremos formar sujetos que tengan la capacidad de imaginar lo que viene. Los contenidos que habíamos pensado para este año tal vez perdieron sentido. Los cambios pedagógicos llevan tiempo, pero los cambios culturales no nos van a esperar. Los docentes tenemos que pegar el salto, construir con las tendencias, reconocerlas rápido y generar con eso prácticas de la enseñanza y aggiornarlas en una didáctica contemporánea. Hace 15 años yo luchaba porque los profesores tuvieran correo electrónico. Y hace 5 años sentí que había tendencias que explotaban en el aula. Hablábamos y los estudiantes hacían cualquier otra cosa en las redes, conectados entre ellos. Era una intermitencia offline/online, estar ahí pero al mismo tiempo estar en otro lado. Todo lo que hacíamos quedaba registrado, los estudiantes lo grababan o lo transmitían en vivo a compañeros ausentes. A esto se sumó el fenómeno de las series de televisión, que atrapaban por sus formas narrativas alteradas, que adelantaban o atrasaban el tiempo, y los universos paralelos. Entonces, esas formas alteradas, la intermitencia off line/on line, la forma de registro y ahora el virus indican que el mundo cambió y los docentes no podemos hacer de cuenta que no pasó nada."

2) #Evaluaciones creativas. "Que no nos corra la urgencia por la nota. ¿Cuántas necesitamos poner? Tal vez si desplazamos la mirada y juzgamos el valor de una producción original es mejor que imponer un número de una tabla de calificaciones. Una devolución al alumno a través de una cartita, un pequeño video, un audio de WhatsApp, un mensaje que tiene que llegar y dar sentido. Hoy es tiempo de encontrar los caminos en esta complejidad. Como decía mi maestra Edith Litwin (escritora y pedagoga argentina), quizás debemos recapacitar sobre nuestra propuesta de enseñanza y adaptarla, para favorecer los aprendizajes. Sé que hay preocupación por cómo vamos a acreditar este año, cuando faltan decisiones políticas en ese sentido. Estamos bajo presión, pero mi consejo es: calma, compás de espera, ya habrá una forma adecuada de evaluar."

3) #Horarios flexibles. "Hay una alteración completa del tiempo. Por lo tanto, es poco sensato pensar que se pueda replicar exactamente el tiempo de la escuela. Los estudiantes no están solos en la casa, los adultos de la familia trabajan allí, el ritmo es distinto. El tiempo redefinido tiene que ser razonable, en cierta medida más corto, de producción por parte de los estudiantes y de vinculación con sus docentes. Lo pienso por mi experiencia en la universidad: no vamos a estar 8 horas como antes, estamos formulando propuestas por las cuales tendremos presencia los cinco días de la semana, y cuando tengamos una comunicación en vivo, sincrónica, pondremos todo en esas horas: las ideas, el cuerpo, la voz. Por eso hago las historias en Instagram, porque tenemos que encontrar otras formas de estar cerca en el medio de esta catásfrofe."

4) #Revolución mental. "Es un concepto del novelista italiano Alessandro Baricco. En su libro The Game, dedicado a Internet, postula que vivimos en una doble fuerza motriz: en un mundo físico y al mismo tiempo en un mundo virtual, en el mundo y al mismo tiempo en el ultramundo. Las fronteras son secundarias, dado que en los juegos en red, en las series o en las ficciones distópicas, las personas físicas se trasladan al interior de las redes sociales. Es un mundo distinto, atravesado por las tecnologías, que no pasa sólo por el uso de una computadora en clase, sino que cambia nuestra forma de ser. Entonces, no se puede seguir enseñando igual. Tenemos que pegar un salto, que es esto que está pasando."

5) #No revolear tareas. "La enseñanza tradicional cruje y la clase se transforma. La cuarentena puso este tema al tope de la agenda. De todas maneras, el viejo modelo resiste. En estos días construí el hashtag #noalrevoleo, porque cuando las chicas o los chicos me dicen 'me mandaron 80 ejercicios, de hoy para mañana', pienso que el docente supone que el alumno está 8 horas concentrado frente a la pantalla. Por suerte aparecen experiencias maravillosas: docentes que proponen trabajar un proyecto relevante en vez de 80 revoleados. Se les da a chicos de 7 años ejercicios tediosos, eternos, mientras ellos están creando materiales multimediales interesantes, atractivos y sofisticados en TikTok. Esos dos mundos, de alguna manera, se tienen que encontrar. La realidad es que la pandemia está dando un tremendo empujón para debatir esto seriamente. Meses más, meses menos, pero de esta vamos a salir, y tenemos que empezar a pensar en una pedagogía post pandemia."

6) #Inclusión digital. "Las restricciones de acceso son un hecho y además la saturación nos está afectando a todos. Por eso me parece muy importante que el Ministerio de Educación y el portal Educ.ar estén generando alternativas para quienes no tienen internet ni un dispositivo para conectar con la clase."

7) #Mantener la humanización. "Tenemos que hacer todo lo posible para no perder a ningún pibe en el camino, para evitar que abandonen. Tenemos que corrernos de la línea de evaluación como persecución y recuperar el sentido genuino de mirar todo lo que el alumno está logrando, para ayudarlo a ir más allá. La clave de este momento es retener, retener y retener, para lo cual tenés que hacer propuestas mejores y estar cerca, cuidando, ocupándonos amorosamente de ser escuela en la distancia y en la crisis. No te veo, pero te llamo, te mando un correo, un audio, porque estoy con vos."

La universidad puede ser a distancia; la secundaria, buena parte; y la primaria no, porque el docente es imprescindible bastante tiempo.
Gustavo Iaies

Experiencias

Gustavo Iaies es profesor, magister en educación y analista de políticas públicas. Contesta con matices la pregunta sobre si la escuela online llegó para quedarse: "Creo que, en el futuro, la universidad puede ser prácticamente a distancia; la secundaria, una buena parte; y la primaria, no, porque el docente es imprescindible bastante tiempo".

"La virtualidad se incorpora hoy como una emergencia y se puede integrar al sistema si se combina con otros elementos. Me parece que sola, tiene dificultades, que así no se va a integrar", considera.

A juicio de Iaies, asesor educativo de Sergio Massa, las tecnologías no reemplazan "para nada" la presencia del profesor y el aula tradicional, del pupitre y el recreo, "se debilita como herramienta exclusiva, pero se fortalece como espacio imprescindible" de la educación.

Silvia Gelbes, doctora en Lingüística y licenciada en Letras por la UBA, se las arregló para poner en marcha el ciclo 2020 de la Maestría en Periodismo de Clarín y San Andrés. Convocó a los docentes por sistemas de videoconferencias, les recordó las herramientas digitales disponibles, les aconsejó utilizar más el campus virtual, ajustó detalles por mail y las clases comenzaron.

"Es probable que las instituciones empiecen a mirar con mejores ojos el tema de la clase mediada por computadora. Creo que podría darse una combinación: quizá, un porcentaje de los cursos podría virtualizarse, segmentos explicativos que los estudiantes puedan ver varias veces, como nosotros miramos un tutorial, para debatir mejor un tema en la clase presencial", reflexiona la especialista.

Daniel Ricart es el director del Instituto Nacional de Tecnología Escolar y fue el pionero en traer al país el sistema One laptop per child, una computadora por alumno, en 2008. Uno de sus estudiantes estaba internado y no podía acudir al aula, y además había otros alumnos que eran deportistas y que se ausentaban en viajes de competición. Encima, se desató la pandemia de la gripe aviar. El método de enseñanza permitió a los alumnos del Colegio Norbridge, para chicos de alto potencial intelectual, no perder ni una hora de clases.

Mirá también

"A partir de ahí, se digitalizó por completo la escuela, se reemplazaron los pizarrones por pantallas digitales interactivas con retroproyectores y el colegio empezó a funcionar más allá de las pandemias", recuerda Ricart, un abogado multifacético que fue apadrinado por René Favaloro, distinguido como joven sobresaliente por Raúl Alfonsín y nombrado el año pasado "canciller honorario" en educación por el Senado.

Mientras los más grandes debaten, Malena Grinberg, de 9 años, completa en su casa ejercicios de 4° grado y recibe apoyo familiar. Está contenta, pero declara : "Extraño a mis compañeras".

TEMAS QUE APARECEN EN ESTA NOTA

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Coronavirus y educación virtual: las claves para superar el mayor desafío familiar en cuarentena

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30/04/2020 7:01 Actualizado al 29/05/2020 11:09 Sostiene Francesco Tonucci que los niños "están hartos" de los deberes y que las casas en cuarentena, en vez de desbordarse por la irrupción del aula virtual, deberían convertirse en un laboratorio para pensar si otra escuela es posible.

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Seguimos educando 2020

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Publicado: 08 de abril de 2020
Última modificación: 08 de abril de 2020

Audiencia

Materias

Ciencias naturales Ciencias Sociales Lengua y literatura Matemática

Nivel

Inicial Primario Secundario Ciclo Básico Ciclo Orientado

Etiquetas

Licencia

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La clase del día (semana del viernes 1 al viernes 3 de abril)

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Propuestas para trabajar por día y por nivel, en diálogo con la programación de televisión de Seguimos Educando y la serie de cuadernos impresos distribuidos por el Ministerio de Educación de la Nación. Es una propuesta integral que busca facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se reanuden las clases.

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Ponencia 2019

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¿Las tecnologías y los medios están impactando en lo pedagógico para transformarlo?

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¿Las tecnologías y los medios están impactando en lo pedagógico para transformarlo?

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Todavía con un patrón de maestros al frente y chicos oyentes,los expertos urgen a que se produzca una transformación total en las aulas

Crónica de una muerte anunciada. Este parece ser el destino de la escuela tradicional de hoy, donde prima la instrucción del docente por sobre los aprendizajes de sus alumnos, con un sistema uniformado y masivo de enseñanza, un horario estipulado de 8 a 17 digno de operarios de fábrica de la época industrial. Lo que en pleno siglo XXI carece de total sentido.

Vivimos inmersos en un tsunami tecnológico que hace que cada año y medio aproximadamente se duplique el número de transistores por microprocesador. El crecimiento es exponencial. Para llegar a una audiencia de 50 millones de personas a la radio le llevó 38 años, a la televisión 13, a Internet 4 y a Facebook solo 2.

El estilo de vida del futuro es incierto. Se espera que entre los 18 y 42 años un individuo tenga 11 empleos diferentes. Posiblemente 22 en toda su vida. Pero lo que no admite dudas es que este será cada vez más digital y automatizado. Por ello serán cada vez más requeridas las habilidades no rutinarias (el desarrollo de complejos procesos mentales) que involucren relaciones interpersonales complejas (trabajos en consultoría analítica, programadores en robótica, ingenieros especializados en el desarrollo de procesos, gerentes de redes sociales). Al tiempo que tenderán a desaparecer los empleos rutinarios (manuales sobre todo) que pueden ser fácilmente reemplazados por robots, drones y máquinas inteligentes y que, además, puedan ser contratados afuera.

Obsoleta, atrasada tecnológicamente, rígida, encerrada en sí misma, y poco permeable a la era de la inteligencia artificial con sociedades hiperconectadas, inciertas, vulnerables, volátiles y complejas urge repensar y rediseñar lo que ocurre cada día dentro de las aulas. Y no resistirse al debate. Porque de lo contrario, el destino será el fracaso. O la extinción.

Una reciente encuesta de la consultora Mc Kinsey demostró que existe una desconexión absoluta entre la percepción positiva que tienen los proveedores de la educación (75% de los maestros se encuentran satisfechos con su trabajo), y la gran insatisfacción que perciben los jóvenes y corroboran sus empleadores (34% insatisfechos con lo que reciben en la escuela). Urge cambiar y eficientizar el trabajo de alumnos y docentes.

Inmersos en una realidad por demás cambiante, no resulta fácil definir exactamente qué deben aprender los chicos hoy, ya que quienes ingresaron a 1er. grado en 2018, cuando egresen en 2030, seguramente trabajarán en empresas que hoy ni siquiera existen. Pero los especialistas se animan a ofrecer pautas de lo que deberían estar analizando, incorporando, repensando, aplicando y elaborando en cuanto a conocimientos y aptitudes cognitivas y de carácter, imprescindibles para trabajar y vivir en el siglo XXI.

El ingeniero norteamericano Charles Fadel, director del Centro de Rediseño Curricular y reconocido pensador de la educación global (consultor en las mejoras jurisdicciones educativas del planeta), se pregunta qué competencias son relevantes hoy. Por ejemplo, no la geometría heredada de los griegos, que resulta inútil. Y a ese núcleo de materias tradicionales y sus principios fundamentales complementarlas con contenido contemporáneo. ¿Cuál? Aquel vinculado con la ciencia, la investigación, la ingeniería, la tecnología, la matemática y las finanzas, disciplinas que ayuden a resolver problemas y desafíos actuales como son la degradación del medio ambiente, el cambio climático, la extinción de recursos básicos; la urbanización creciente, los problemas vinculados a la superpoblación y el consumo, y el creciente envejecimiento de la población.

Habilidades para el siglo XXI

Para ello considera clave ayudar a los jóvenes a desarrollar tres tipos de habilidades básicas. Las primeras: aquellas relacionadas con la innovación y la capacidad continua de seguir aprendiendo (el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en la interrogación y el planteo de hipótesis, la resolución de problemas, la comunicación, el trabajo en equipo y la creatividad). "Aprendemos creando, aplicando, recordando, entendiendo, analizando y evaluando en una secuencia que no sigue el mismo orden cada vez", señala.

¿Las segundas? El alfabetismo digital para lidiar con un estilo de vida que ya es absolutamente tecnológico e interactivo, veloz y de consumo personalizado. "Una escuela rezagada tecnológicamente no prepara chicos calificados para los empleos del siglo XXI", afirma.

Para ello, los jóvenes deben contar con habilidades tecnológicas innovadoras como para plantear preguntas y soluciones a problemas acuciantes de la actualidad. No desconectados de ella.

En su libro Habilidades para el siglo 21, cuenta el caso de un proyecto poderoso que alumnos de 6° grado desarrollaron en 2003 para encontrar soluciones al problema acuciante del virus SARS. Un equipo internacional de seis chicos (de Malasia, Singapur, Egipto, EE.UU y mellizos de Holanda) se unieron para crear un atractivo website sobre la enfermedad. Investigaron, entrevistaron a los especialistas más reconocidos del mundo, escribieron los textos, armaron los videos, subieron fotos y animaciones y se ocuparon de la programación de interfaces (navegación, juegos interactivos y pruebas). Los seis alumnos debieron planificar además cómo organizarse para concretar el trabajo ya que manejaban husos horarios diferentes al vivir en diversos continentes. El website resultó de gran impacto, originalidad e interés y ganó un reconocido premio internacional. Hoy sigue vigente y actualizado.

Por último, Fadel menciona las aptitudes de carácter necesarias para el largo plazo: la metacognición (la capacidad de reflexionar sobre el propio trabajo y sus errores con el fin de aprender), la flexibilidad, la adaptación al cambio; la iniciativa, la curiosidad, el liderazgo personal y ético, y la capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y multiculturales. "Los alumnos que egresarán de aquí a 12 años probablemente trabajarán de manera independiente en proyectos creados en la Argentina, manufacturados en China, ensamblados en Europa y vendidos en cadenas globales de todo el planeta", especifica. Para que todo esto sea posible cree que hay que balancear la teoría con la práctica. Entender cómo se construye mentalmente el conocimiento relevante y aplicarlo en la realidad. Para que se comprenda lo aprendido, el conocimiento debe ser aplicado ( designed and applied knowledge).

"Hay que salir de las aulas y encontrar auténticos contextos de aprendizaje y aprender creando, diseñando, aplicando e inventando. Buscando soluciones a problemas cercanos a los alumnos. Los jóvenes además deben poder conectarse emocionalmente con lo que están aprendiendo", señala.

Fadel cuenta el caso de un alumno de 11 años que, a raíz de un accidente automovilístico que sufrió en una esquina de su barrio, decidió junto con un grupo de compañeros diseñar la creación de un semáforo en la intersección de calles (filmaron la circulación de autos durante diferentes momentos del día, y diseñaron la señal de tránsito con los minutos precisos de stop y avance de acuerdo con el tráfico). Presentaron su proyecto al intendente de su jurisdicción, quien aprobó la creación de la luz.

"La creatividad no tiene límites", agrega el especialista. Y las vías y los estilos de aprendizaje son innumerables. Por eso hace hincapié en personalizar lo más posible las prácticas educativas. Y que estas se enfoquen en el aprendizaje y no en la instrucción.

Su lema reza: "Enseñá menos; aprendé más. Un simple cambio de palabras; una revolución en los conceptos.

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la nueva escuela para los futuros trabajos: tecnológica

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innovadora y personalizada - todavía con un patrón de maestros al frente y chicos oyentes

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los expertos urgen a que se produzca una transformación total en las aulas - comunidad de negocios

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La nueva escuela para los futuros trabajos: tecnológica, innovadora y personalizada

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La nueva escuela para los futuros trabajos: tecnológica, innovadora y personalizada - Todavía con un patrón de maestros al frente y chicos oyentes,los expertos urgen a que se produzca una transformación total en las aulas - Comunidad de Negocios, Empleos - LA NACION

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Si la enseñanza: Mariana Maggio at TEDxUCES

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Entrevista a Nicholas Burbules: sobre Modelo 1:1

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Nicholas Burbules fue invitado especialmente por el Programa Conectar Igualdad en septiembre de 2010, donde brindó su asesoramiento y su experiencia sobre el Modelo 1:1 y el aprendizaje ubicuo.

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¿Cómo aprender a pesar de la escuela_.jpg

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Cristóbal Cobo es chileno y uno de los referentes en materia de innovación y aprendizaje del mundo. Dirige el Centro de Estudios-Fundación Ceibal y es además investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, en Gran Bretaña. Para él, el desafío de la educación en estos días no se limita sólo a la utilización de tecnologías en el aula sino a algo que resulta más profundo: la innovación pedagógica.
- Cómo irrumpen o conviven en las aulas tradicionales la enseñanza con la nueva tecnología, sobre todo en países como Argentina?
-Sea la tecnología que sea, digital o analógica, ésta puede ser bien o mal utilizada tanto dentro del aula o fuera de ella. Al final del día, la transformación que se busca suele ser más pedagógica que tecnológica. Pensamos en una buena práctica cuando imaginamos una oportunidad de estimular la creatividad, la colaboración, y la exploración de conocimientos a nivel individual o, mucho más interesante aún entre dos o más personas. Es decir, cuando vamos más allá de la transferencia unidireccional de información y abrimos espacio al intercambio y la negociación de saberes. Ahora, cuando pensamos en las tecnologías digitales, lo que vemos es que éstas difícilmente se pueden restringir a determinadas fronteras, límites o contextos específicos. Es por eso que las tecnologías de aprendizaje bien aprovechadas permiten diferentes posibilidades de aprender tanto dentro como fuera del aula, incluso en los momentos menos esperados. Desconocer las condiciones multi contextuales y de multi temporalidad del aprendizaje (en 360 grados y 7/24) es limitarnos a creer que sólo aprendemos dentro del aula.
- ¿Se puede superar la dicotomía entre chicos ya considerados nativos digitales con maestros que no pueden acceder a capacitaciones?
-A diferencia de lo que se planteaba durante la década del 2000, la principal diferencia en la manera de utilizar la tecnología digital, no está restringida a la destreza para interactuar con los dispositivos, si no que guarda directa relación con comprender cómo han cambiado los procesos de adquisición, generación, intercambio y divulgación del conocimiento. Hoy la destreza que realmente vale es la de orden meta cognitiva (no tanto la tecnológica). Las tecnologías se hacen cada vez más simples e intuitivas, pero el valor diferencial está en comprender las nuevas dinámicas del conocimiento en la época actual. El desafío de la educación de nuestros días, no se limita a que los docentes utilicen mucho tiempo las tecnologías digitales en el aula, sino que algo que resulta más profundo. Es decir, que favorezcan espacios de construcción de saberes que van más allá del curriculum, más allá de una asignatura en particular, más allá de una calificación puntual, más allá del saber experto, y que permitan la posibilidad de articular el dominio de alfabetismos tradicionales con el desarrollo de un conjunto de habilidades socio emocionales que hoy juegan un papel fundamental. Que las tecnologías pueden ayudar en esto no hay duda, pero la innovación pedagógica será al final del día el factor determinante.
- ¿Se puede establecer cómo será la educación en el futuro con las nuevas tecnologías? Se habla de enseñanza personalizada con presencia de alumnos?
-Si supiera cómo va a ser el futuro, probablemente no estaría aquí. Hay cierto riesgo en pensar que el futuro de la educación está directamente vinculado con el de las nuevas tecnologías. Es como querer adquirir una medicina y luego ver qué enfermedad puede sanarse con ella. Como una solución buscando problemas. Los sistemas educativos formales (al menos durante los últimos siglos), no han sido particularmente fructíferos en ofrecer lo que podríamos llamar una "educación personalizada". Es más, las tendencias que hoy vemos apuntan más hacia una masificación que hacia una personalización de la enseñanza (aunque claro hay muchas promesas desde los vendedores de tecnología que sugieren otra cosa). Me parece que la principal oportunidad está en pensar en una forma de enseñanza menos lineal, es decir a la que se puede volver una y otra vez en distintos momentos de la vida, y que además sea conversacional, colaborativa, y dialógica. Entonces, podríamos pensar en una forma de enseñar que recupere nuestra experiencia y la construcción de saberes junto a otros. Ambos vectores formativos pueden ocurrir perfectamente con o sin tecnología.
-¿Cuáles serían las capacidades que se deben enseñar en las aulas primarias y secundarias para personas que deberán desarrollarse en la vida adulta en diez años cuando el panorama laboral anuncian que cambiará sustancialmente?
-A mí me parece que el panorama laboral ya cambió, no ahora si no que hace tiempo. Sin embargo, es previsible que estos cambios se aceleren. Hoy existe una enorme cantidad de literatura que nos habla de las "habilidades del siglo XXI ". Pero la verdad es que esas habilidades eran relevantes también durante los siglos anteriores, quizás la diferencia es que hoy son importantes para un segmento más amplio de la población. Ahora, a pesar del creciente entusiasmo en relación a estas "nuevas" habilidades, la ironía está en que no hemos hecho un muy buen trabajo desarrollando instrumentos para valorarlas, cualificarlas, reconocerlas, transferirlas, etc. Hoy vivimos un momento de inflexión tecnológica, en el cual las máquinas están en mejores condiciones que antes de aprender (inteligencia artificial). Esto más temprano que tarde tenderá a redefinir, reemplazar o al menos transformar muchas de las profesiones presentes y futuras. Quizás, lo que tenemos que preguntarnos es: si las máquinas aprenden ¿Qué enseñarles a quienes no son máquinas? En otras palabras, identificar qué labores están desarrollando las tecnologías en nuestro lugar, y trabajar específicamente en aquellas funciones que las máquinas no pueden hacer por nosotros. Aquí adquieren valor las habilidades interpersonales (socio emocionales) como creatividad, empatía, socialización, etc.
-Varias veces has descripto el uso de la tecnología en la educación como contradictoria y confusa, con demasiada intromisión de empresas con sus productos que no necesariamente mejoran la educación, ¿por donde debería pasar el debate entre la comunidad y el Estado para poder definir líneas claras de prioridades?
-Si lo vemos desde una perspectiva positiva, las tecnologías digitales generan un gran entusiasmo. Es por ello que se crean muchas expectativas de que estos dispositivos puedan ayudarnos a resolver los rezagos que observamos en nuestros sistemas educativos. Pero tal como nos indican innumerables estudios internacionales, las tecnologías por sí solas no resultan suficiente para mejorar los logros en el aprendizaje. Uno de los desafíos está en observar y escuchar con más atención, que tecnologías, software, dispositivos, entornos de colaboración virtual, etc. son los que necesitan nuestros estudiantes y docentes (y no tener temor a preguntárselos). Es muy probable que individuos con diferentes características y personalidades requieran de diferentes tipos de herramientas. La gran innovación de adopción (y apropiación) tecnológica hoy viene desde la demanda, más que desde la oferta. Es decir, los usuarios hoy adquieren (más que antes) sus propios dispositivos y los traen al entorno educativo. Este fenómeno es llamado en inglés como "Bring Your Own Device" (trae tu propio dispositivo). Una vez más, pensar con más detención en los desafíos formativos y comprender, que la innovación pendiente, no está en adquirir cierto instrumento digital sino en cambiar las prácticas y los mecanismos con los que evaluamos. No tiene sentido innovar en los dispositivos y no hacerlo en las evaluaciones. Contamos con una ciudadanía mucho más desarrollada en cuanto a hábitos tecno-sociales, es buena idea aprovechar este momento y abrir debates al respecto.
- En su libro habla de "aprendizaje invisible", que consiste en que la mayor parte de lo que la gente aprende viene de hacer cosas nuevas en lugar de la instrucción explícita. ¿Cómo se puede incorporar este concepto en el aula?
Aquello que aprendemos a través de la experiencia, la observación, la mimesis, la exploración, la curiosidad son saberes que aprehendemos pero que no necesariamente podemos evidenciar en un examen o test. La ironía está en que muchas veces en la vida profesional recurrimos a personas por sus experiencias, más que por sus calificaciones. Dicho esto, John Moravec (co autor) y yo planteamos que el desafío no está tanto en hacer visible lo invisible, sino en repensar los espacios de aprendizaje para crear "laboratorios de conocimiento". Es decir, diferentes instancias de creación, intercambio, experimentación, emprendimiento, que trasciendan las divisiones disciplinares (asignaturas), así como otras segmentaciones propias de los sistemas educativos (separación por grados, organización de clases por número de horas y exámenes etc.) y así tengamos más oportunidades de aprender de una manera más natural, en dónde haya más espacio para equivocarnos y experimentar junto a otros.
@cristobalcobo

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Aulas del futuro: "La tecnología sola no resulta suficiente"

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Cristóbal Cobo es chileno y uno de los referentes en materia de innovación y aprendizaje del mundo. Dirige el Centro de Estudios-Fundación Ceibal y es además investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, en Gran Bretaña.