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Algunas relaciones entre la evolución del conocimiento sobre la lengua y la comunicación y la enseñanza. Al hilo de esa reflexion en un espacio especificamente pedagoguico para plantear la relaciones entre las ciencias del lenguje y la didactica de la lengua

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Lo fines sociales de la enseñanza de la lengua 

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Lo fines sociales de la enseñanza de la lengua 

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El desarrollo de competencias comunicativas de los aprendices , entendida como conocimiento del sistema lingüístico y de los sistemas no verbales y de su conocimiento

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Por modelo didáctico se entiende un modelo descriptivo de los elementos que intervienen en un proceso de enseñanza y aprendizaje

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Se entiende por tal el resultado de tomar decisiones sobre los distintos elementos y subelementos de un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras , establecemos simultáneamente el marco general de la enseñanza del área de una etapa y los principios de actuación

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Hablamos antes de dos niveles de planifican que han existido siempre con la independencia de la ley y de la regularización que el estado adopte para la enseñanza el nivel de programación o currículos oficiales y el de programaciones en el que el profesorado concreta, desarrolla, o matiza esos currículos oficiales

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A los objetivos corresponde convencionalmente en la planificación la misión de establecer los fines o metas que se persiguen con un proceso de actuación determinado

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Los objetivos comunicativos en la enseñanza de la lengua

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Los objetivos comunicativos en la enseñanza de la lengua

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Hymes (1984) señala que las competencias que se integran en el concepto de competencia son...
Lingüística: Se refiere al conocimiento del sistema de la lengua.
Sociolingüística: Proporciona mecanismos de adecuación a la situación y el contexto.
Discursiva: Rige la coherencia y cohesión de los diversos tipos de discurso.
Estratégica: Regula la interacción y permite reparar o contrarrestar las dificultades o rupturas en la comunicación.

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El profesor que planifica la actividad de enseñar y aprender debe proceder, además a seleccionar, de un conjunto de saberes, aquellos que mejor se adecuan a los fines que se persiguen y a la situación de los alumnos con quienes se trabaja. Finalmente se tiene que reflexionar sobre las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos y la EVALUACIÓN.

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Decisiones sobre los tipos de contenidos

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Decisiones sobre los tipos de contenidos

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El nuevo marco curricular es la distinción que se establece entre tres tipos distintos de contenidos: Primero lugar: Los hechos, principios y conceptos.
Segundo lugar: Los procedimientos.
Tercer lugar: Las actitudes, los valores y las normas.
El reconocimiento de que en el aprendizaje no sólo es importante el saber, sino también el saber hacer y los aspectos relativos a los valores.

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Los métodos o principios "universales" para el aprendizaje requieren que el conocimiento sea adecuado, correcto y coherente. en la comunicación requiere poner en juego no sólo conceptos, principios, valores y procedimientos directamente relacionables con la lengua y su uso, sino también estrategias, normas y reglas de origen sociocultural que regulan multitud de aspectos de la comunicación.

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La organización del trabajo en la resolución de la tarea puede presentar variaciones en función del tipo de tarea. La planificación de una lección o unidad didáctica supone el establecimiento de una serie de tareas con un objetivo, formulado. La secuencia de tarea debe representar la correspondiente a los aprendizajes que se desean alcanzar con el desarrollo de esa lección o unidad.

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La necesidad de organizar jerárquicamente los contenidos, en cuanto que habrá algunos más amplios o integradores o que sean de mayor relevancia según la concepción de la enseñanza de la lengua que se defienda.
CRITERIOS PARA UNA SECUENCIA DE CONTENIDOS
Son principalmente dos: la atención al punto de partida del alumnado y la lógica de desarrollo que los contenidos que se hayan seleccionado.