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Marie-Odile Perrin Caroline Aiello-Brottet Jean Castano

Organisation de la classe, groupe d’élèves, espace classe, salle ECLA, collaboration

Questionner son espace pour questionner ses pratiques et développer des compétences

Repas : 6,50 euros

Bilan des petites annonces

Journée 1 : Jeudi 2 juin 2022 9h - 16h00

Journée 2 : Mardi 21 juin 2022 9h - 16h00

Repas : 6,50 euros

Présentation de la journée

Temps 1: 9h-9h30 : accueil, les petites annonces et présentation des objectifs de la matinée

Temps 2: 9h30-12h00 : Immersion "graines de chercheurs"
Objectifs: se questionner sur des leviers et des freins autour des postures, outils et dispositifs possibles dans une salle type ECLA

Mise en commun et analyse de séance et présentation de l'outil

Temps 3 : 13h15-14h45 : Penser la scenarisation dans un espace modulable

Temps 4: 14h45 -15h00 : Présentation d'autres outils de travail collaboratif et expérimentation pour le J2 ?

« Ce n’est que dans la mesure où vous moderniserez votre classe que vous moderniserez votre enseignement. », C. Freinet, 1964

Objectifs de la formation

la posture des élèves

postures enseignants

espaces/organisation de la classe

outils pédagogiques

investir de nouvelles compétences enseignantes et élèves

Organisation de la classe, groupe d’élèves, espace classe, salle ECLA, collaboration

- Écoute
- Respect
- Neutralité
- Participation
- Confidentialité

Positionnement des formateurs :

Ils n’apportent pas de solutions extérieures toutes faites mais viennent aider à mettre en place une réflexion collective et soutenir l’élaboration d’actions.

Ethique de la formation

Temps 2

01

02

03

04

Prendre connaissance de son groupe et former lestrios

retour reflexif sur l'activité et remplir la feuille de route

VIvre l'activité

Organisation : vous allons constituer 3 groupes

Mise en commun et 3ème vidéo

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En pratique

Un outil pédagogiqueLa classe puzzle

Être au clair sur coopération & collaboration

COOPÉRER, COLLABORER,
des caractéristiques identiques :

quoi ? l'action de participer à l'élaboration d'une œuvre commune

pour quoi faire ? un but commun et partagé

comment ? en groupe

COOPÉRER, COLLABORER,

la différence

Coopérer =

diviser le travail, chacun est responsable d'une partie

Collaborer =

ne pas diviser le travail, tout le monde fait la même chose

source : Remodeler sa salle de classe et sa pédagogie, Vincent Faillet, CANOPÉ Éditions, 2019 / p 25

Un autre exemple de classe puzzle

Repas

" Alors les corps se mobilisent, circulent, gesticulent, appellent, s'interpellent, échanges volontiers ce qu'ils ont trouvé sous leurs mouchoirs. Au silence le bavardage succède-t-il et le chahut à l'immobilité ? Non, jadis prisonniers, les Petits Poucets se libèrent des chaînes de la Caverne multimillénaire qui les attachaient, immobiles et silencieux, à leur place, bouche cousue, cul posé."

Michel SERRES

Penser la scenarisation pédagogique dans une salle modulable

Temps 3

04

01

02

03

Organisation : Création des groupes en fonction des thématiques

Je crée ma classe puzzle

1. choix du thème, des objectifs de connaissances de la séance
Quel thème général ?
Quelles activités ou exercices différents au service du thème général ?
Quels supports ?

2. constitution des groupes
Quelles méthodes ?
Pourquoi ?

3. Quelle organisation de l’espace ?
Postures de l’élève
Posture de l’enseignant: à quel moment l’enseignant intervient il?

4. Quelles compétences visées ?

Groupe 1: travailler facilement en groupe

Groupe 2: ....

mettre les noms

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Groupe 1: travailler facilement en groupe

Groupe 2: ....

mettre les noms

3

3 minutes maximum

1

2

3

présentation de mon scenario à tester entre J1 et J2

Point entre J1 et J2 :

«qui teste quoi ?»

tableau

Temps 4

En quoi l'espace peut-il être "capacitant" pour travailler les sciences expérimentales ?

Classe à l'université vers 1350, qui illustre le Professeur exécutant la lectio (lecture) sur sa chaire universitaire.

Salle de classe "classique" actuelle

Format de cours magistral ou dialogué

Des élèves et des enseignants en mutation

" Une importance est accordée à l’organisation du temps et de l’espace compte tenu de l’éclatement des groupes classe dans une partie importante des enseignements ».

Rapport de l’Inspection Générale de 2011 sur la mise en œuvre de la réforme des lycées d’enseignement général et technologique

Les nouvelles pédagogies questionnent l'organisation de l'espace de la classe.

Les salles de Sciences

Des espaces polarisés, orientés, territorialisés

L'agencement spatial est strucurant et peut limiter ou favoriser des pratiques pedagogiques et des gestes professionnels.

Affordance

L'agencement spatial est strucurant et peut limiter ou favoriser des pratiques pedagogiques et des gestes professionnels.

Affordance

L'agencement spatial est strucurant et peut limiter ou favoriser des pratiques pedagogiques et des gestes professionnels.

Repenser /aménager la salle de Sciences

Double spécificité: enseignement des sciences et des sciences expérimentales

aménagement des espaces qui doit composer avec des innovations matérielles fréquentes (matériel numérique, capteurs divers, utilisation de l’EXAO)

Des élèves qui pendant la séance manipulent expérimentent

mais aussi collaborer, récolter et traiter des informations, communiquer à l’écrit comme à l’oral

apprendre à travailler en équipe, partager les tâches, engager un dialogue constructif et argumenté, développer l’autonomie.

Pour se lancer à moindre coût:

Création de surfaces d'échanges entre élèves en détournant ou utilisant le mobilier existant (plusieurs tableaux pour dépolariser la salle) et surface d'écriture horizontale sur les paillasses

Enlever les bandeaux sur les paillasses pour le travail de groupe

Ce qui devient possible

Proposer un aménagement de la salle de sciences au service de la diversité des activités et des temps pédagogiques (mode simultané, collaboratif, tutorat, etc...).

Repenser /aménager la salle de Sciences

Dans le cadre d'une restructuration

Ce qui devient possible

Pour de nouveaux enjeux pédagogiques (postures, autonomie, collaboration..

Mettre en place un mobilier mobile pour une reconfiguration de la salle presque sans bruit et rapide (paillasses mobiles sur roulettes ou tables 2,3 ,4)

Elever l’estrade et la paillasse du professeur (garder une paillasse sur roulettes)

Ne garder que trois ou quatre points d’eau espacés dans la salle pour permettre la circulation des élèves

2

3

Requestionner l'espace professeur

Importance des surfaces d'écriture de projection pour dépolariser la salle

Penser au mix numérique et un mobilier flexible

L'espace modulable pour une modularité des possibilités offertes aux élèves

Des espaces reconfigurés pour...

Espace ECLA

Un exemple possible dans le cadre d'une restructuration

Paillasses mobiles basses

Paillasses mobiles hautes

Paillasse enseignant

surfaces de projection et d'écriture

Ardoises mobiles

Paillasses mobiles basses

Paillasses mobiles hautes

salles modulable avec paillasses mobiles(Etablissement de l’académie de Lille)

https://www.jeulin.fr/paillasses-simples-mobiles-pr-239432.html#tab-pane-resources
https://www.labomoderne.com/gamme.paillasses-mobiles-sur-roulettes.KL8812.html
https://www.medicalexpo.fr/prod/bicasa/product-108832-748558.html
https://www.medicalexpo.fr/prod/biosan/product-98373-688456.html

http://mclmaterlabo.fr/index.php/produits/paillasses-de-laboratoire/18-paillasses-en-a/27-paillasse-mobile

avec Batterie pour électrification mobile :

http://www.auptinov.fr/2020/06/juin-2020-nouvelle-realisation-dune-paillasse-de-laboratoire-mobile-batterie/

avec raccordement électrique
http://www.defrance.be/BRADERIE-SUR-STOCK~RCat-62-0-1

Entreprises privées de mobiliers pour trouver des solutions techniques et mobilières dans l'aménagement d'espace d'enseignement

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Travaux de recherche de Laurent Jeannin

Recherche internationale

Entreprises privées de mobiliers pour trouver des solutions techniques et mobilières dans l'aménagement d'espace d'enseignement

Séminaire académique

Architectes "responsiv design

Des publications

Consultation nationale

le padlet collaboratif

https://padlet.com/brottet_rameau/lab

Bilan de la J1 et perspective pour la J2: questionnaire "à chaud"

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J1 GRD SVT 2022 by brottet.rameau on Genially

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Discover more about J1 GRD SVT 2022 ✌️ - Presentation

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Solution acoustique

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BIENVENUE CHEZ KINNARPS, L'UN DES PRINCIPAUX FOURNISSEURS DE MOBILIER DE BUREAU EN EUROPE

LE MOBILIER DE BUREAU D'INSPIRATION SCANDINAVE. Kinnarps se spécialise dans le mobilier de bureau et les solutions d'aménagement pour l'environnement de travail créatif d'aujourd'hui. L'entreprise a été fondée en 1942 à Kinnarp, en Suède, par Jarl et Evy Andersson, sur la base du constat selon lequel une société de plus en plus axée sur les services nécessitait d'avoir du mobilier de bureau à la fois moderne, fonctionnel et esthétique. Aujourd'hui, Kinnarps est l'un des plus grands fournisseurs européens de mobilier de bureau et compte des clients dans près de 40 pays.

Nous proposons du mobilier de bureau pour tous les types d'environnements de travail, des bureaux basés sur les activités, individuels et en espace ouvert jusqu'aux salles de conférence, de formation et de réunion, en passant par les cafés, les restaurants et les réceptions. En complément de nos meubles de bureau, nous offrons également un large éventail de produits pour les écoles et les établissements de santé. Associés à nos solutions d'aménagement de bureau, ces produits créent un ensemble harmonieux qui permet de façonner des environnements complets selon une démarche intégrée.

En sa qualité de fournisseur de mobilier de bureau, Kinnarps met depuis toujours l'accent sur le design et le développement de produits. Nous sommes convaincus qu'il est fondamental de concevoir des meubles de bureau innovants, ergonomiques, durables et esthétiques. Soucieux de conserver en tout temps une longueur d'avance en la matière, nous disposons de notre propre équipe de recherche et d'identification des nouvelles tendances qui esquisse les bureaux et postes de travail de demain. Le mobilier de bureau Kinnarps doit constituer une valeur sûre pour l'avenir et offrir tant à votre organisation qu'à vous-même la liberté d'évoluer.

Nos meubles sont soigneusement conçus, de qualité supérieure et respectueux de l'environnement. Nous assumons la responsabilité de l'ensemble de la chaîne de valeur, depuis le développement, l'acquisition des matières premières et la production, jusqu'à la livraison et l'installation du mobilier de bureau et des solutions complètes d'aménagement intérieur chez nos clients. En outre, nous disposons d'un laboratoire d'essais accrédité où nous testons nos solutions ainsi que les caractéristiques de durabilité de nos meubles de bureau.

À la différence des autres fournisseurs de mobilier de bureau, nous mettons à profit notre propre système de logistique dédié au moyen duquel nous gérons et optimisons les livraisons directes chez nos clients. Pour protéger nos produits, nous n'utilisons pas de cartons, mais des couvertures réutilisables qui nous permettent d'économiser un espace considérable. Dès lors, nous pouvons livrer davantage de meubles de bureau en une seule fois et minimisons la quantité d'emballage utilisée. Cette démarche permet de réduire les émissions de CO2 et contribue ainsi à préserver l'environnement.

Kinnarps dispose de six sites distincts de production de mobilier de bureau en Suède. Le mobilier est produit et monté sur les sites de Kinnarp, de Jönköping, de Skillingaryd, de Vinslöv et de Tranås. La ville de Kinnarp abrite la plus grande installation dédiée au développement et à la fabrication du mobilier de bureau, qui concentre également la direction ainsi que les fonctions centrales du groupe. Au total, nous employons près de 2 300 collaborateurs spécialisés dans le mobilier de bureau du futur.

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LE MOBILIER DE BUREAU D'INSPIRATION SCANDINAVE. Kinnarps se spécialise dans le mobilier de bureau et les solutions d'aménagement pour l'environnement de travail créatif d'aujourd'hui. L'entreprise a été fondée en 1942 à Kinnarp, en Suède, par Jarl et Evy Andersson, sur la base du constat selon lequel une société de plus en plus axée sur les services nécessitait d'avoir du mobilier de bureau à la fois moderne, fonctionnel et esthétique.

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IA France - Spécialiste du mobilier scolaire, professionnel et informatique

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Intégrale d’agencement est fabricant et distributeur en France de mobilier scolaire, professionnel et informatique. Devis rapide et gratuit.

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https://deambulons.com/

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Présentation neurosciences /V.Faillet / sugata mitra

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Présentation neurosciences /V.Faillet / sugata mitra

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Espace classe collaboration collaborer copie

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Le deuxième numéro des fiches QUID est consacré à la salle de sciences. Les experts invités sur cette fiche sont Fanny Grauer, enseignante de SVT et Romain Bourdel, enseignant de physique-chimie (académie Aix-Marseille).

Télécharger la fiche #2.

Télécharger la version haute qualité pour l'impression :

Pour aller plus loin...

Sitographie

Le site de Fanny Grauer et de Romain Bourdel

Le site de l'association Inversons la classe !

La métamorphose de l'école - Vincent Faillet

Remodeler sa salle de classe et sa pédagogie - Vincent Faillet

Classes Inversées - Enseigner Et Apprendre À L'endroit ! - Marcel Lebrun

Bibliographie

Galerie photographique

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QUID #2 : repenser la salle de sciences - Archiclasse

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Le deuxième numéro des fiches QUID est consacré à la salle de sciences. Les experts invités sur cette fiche sont Fanny Grauer, enseignante de SVT et Romain Bourdel, enseignant de physique-chimie (académie Aix-Marseille). Télécharger la fiche #2. Télécharger la version haute qualité pour l'impression : Pour aller plus loin...

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un témoignage de Romain Bourdel-Chapuzot, enseignant de Sciences Physiques et Chimiques au collège Château Double à Aix-en-Provence (académie Aix-Marseille).

Pourquoi ce projet Modulab'2sciences ?

Pourquoi vouloir changer l'agencement d'une salle de classe que nous avons tous connue de manière à peu près semblable : la salle de sciences ? Tout commence par un changement de pratiques.

Il y a un peu plus de deux ans (en mars 2016), un enseignant de l'équipe de sciences commence à travailler en classe inversée. S'opère alors une modification du travail mené en classe : davantage de travaux en groupes de 4 élèves, des manipulations qui ne sont pas faites par tous les élèves en même temps.

A la fin de cette année, le changement continue dans l'équipe de sciences puisque deux enseignants choisissent de mener un projet de plans de travail communs SVT-SPC. Dans ce mode de fonctionnement, là aussi le travail de groupe prend de l'ampleur, les groupes pouvant choisir l'activité sur laquelle ils travaillent. Les élèves gagnent en autonomie, une salle flexible, permettant de créer plusieurs lieux ou plusieurs configurations en fonction du type d'activité semble donc adaptée.

Une proposition de rénovation des salles proposée au conseil départemental

Assez rapidement et grâce à l'impulsion du chef d'établissement nouvellement arrivé, une proposition de rénovation des salles de sciences est faite au conseil départemental en 2017. Cette proposition reprend le travail de Danièle Launer, enseignante à Parmain dans laquelle les paillasses sont réparties de la façon suivante : 5 paillasses fixées au sol (pour l'électricité) au niveau de la colonne centrale et 10 paillasses sur roulettes dans les deux colonnes latérales. Cette configuration permet de créer plusieurs dispositions en fonction des activités et des besoins. Sur les murs, des tableaux sont installés pour travailler de manière mutuelle.

Cette proposition n'a pas été suivie d'effet, dans un premier temps.

L'année suivante, en 2018, le projet conçu par les enseignants de sciences évolue et propose un aménagement sur deux salles ; une correspondant à l'agencement précédemment évoqué et l'autre avec plusieurs espaces différents.
Cette salle est la conjonction de plusieurs salles existantes, adaptée aux sciences. On y retrouve deux îlots surélevés (à l'image des mange debout installés par Bruno Vergnes dans sa salle), quatre tables de type 3.4.5 qui permettent de travailler individuellement (certains élèves ont besoin de se retrouver seul pour travailler) ou de créer facilement un groupe de travail. On trouve aussi 3 îlots de manipulation, 8 chaises de type Node qui permettent de créer des groupes de tailles variables, de faire des points en groupe, le tout sans figer l'espace. Enfin, on trouve un coin de consultation de ressources sur des poufs (consultation de vidéos, de livres...). Sur les murs, on retrouve aussi des tableaux pour les élèves.

Dans ces deux salles, des points d'eau sont présents pour la vaisselle de la verrerie mais la paillasse de l'enseignant a disparu puisqu'elle n'est plus nécessaire.
Cette proposition a pu être présentée (après validation par l'inspection de physique-chimie) par un des enseignants lors d'une réunion avec le conseil départemental (réunion qui concernait la globalité des travaux de l'établissement), en présence du directeur de l'éducation du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône. Elle a trouvé un écho favorable et le projet a été enclenché.

En attendant les travaux, si on changeait déjà la salle de sciences ?

Quelle est la salle la plus figée au niveau de sa disposition dans un collège ? C'est sans doute la salle de sciences avec ses paillasses fixées au sol en raison du raccordement en eau et en électricité.
Mais cette configuration ne répond plus à l'évolution des programmes. Aujourd'hui, les élèves doivent manipuler, mais aussi élaborer des protocoles ou résoudre des tâches complexes. Le TP "presse-bouton" n'est plus d'actualité. Aussi, adapter la salle aux pratiques pédagogiques mises en place, devient indispensable.

Voici les aménagements d'ores et déjà réalisés dans notre salle, aménagements réalisés sans coût.

1er temps : neutraliser les éviers. En effet, ils se bouchaient souvent et étaient très sales. On utilise donc l'évier de l'enseignant et les élèves ont accès au laboratoire qui est attenant à la salle. Cela a permis de récupérer de la surface disponible sur la table. Les élèves mettent notamment les tetraaide sur les plaques blanches.

2e temps : les bandeaux verticaux censés empêcher la chute des objets ont été dévissés afin de permettre aux élèves de se retourner et de travailler avec le cahier (les revisser à l'envers pour que ça ne dépasse pas est une autre possibilité). Notre agent technique, compétent a pu réaliser les finitions (installation de champs et jointage).

Concernant les tableaux, nous avons pu récupérer ceux qui avaient été changés (soit parce que les collègues souhaitaient un tableau blanc, donc le tableau à craie ne servait plus, soit parce que la salle était rééquipée). Nous avons la chance d'avoir des paillasses décollées du mur donc nous avons pu les fixer et les élèves en profitent pleinement.

Enfin, un aménagement réalisé en primaire, a été fait avec des balles de tennis placées sous les tabourets. Certains tabourets n'ayant plus d'embouts en caoutchouc généraient un bruit pénible. L'installation des balles (récupérées au club de tennis voisin) a permis d'enlever cette nuisance. Les élèves sont eux-mêmes sensibles à ce type d'aménagement apportant plus de confort, sur le plan sonore, pendant les cours.

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Repenser la salle de sciences au collège - Archiclasse

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un témoignage de Romain Bourdel-Chapuzot, enseignant de Sciences Physiques et Chimiques au collège Château Double à Aix-en-Provence (académie Aix-Marseille). Pourquoi ce projet Modulab'2sciences ? Pourquoi vouloir changer l'agencement d'une salle de classe que nous avons tous connue de manière à peu près semblable : la salle de sciences ?

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séance classe puzzle sur le thème du microbiote 

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séance classe puzzle sur le thème du microbiote 

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Exemple de classe PUZZLE Thème Le microbiote.docx

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1. Les mots de la coopération (source : Sylvain Connac)

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1. Les mots de la coopération (source : Sylvain Connac)

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2. Le travail en groupes (source : Sylvain Connac)

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2. Le travail en groupes (source : Sylvain Connac)

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Les différents critères de constitution de groupes

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les facteurs qui influent sur l'efficacité des groupes

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La coopération permet de mettre les élèves en difficulté dans un collectif de travail, dans des groupes de ressources rassurants, et de valoriser les réussites. Par la coopération, on augmente également le « temps d'exposition aux apprentissages ».

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Professeure de Physique-Chimie en REP au Collège des Sablons à Viry-Châtillon, Audrey Campbell accueille des élèves qu'il convient de réconcilier avec les apprentissages. C'est dans un projet d'aménagement de sa salle de classe qu'elle a trouvé des éléments de réponse. Elle a ainsi redéfini l'espace pour qu'il réponde à ses pratiques pédagogiques.

Repenser sa salle en s'appuyant sur ses pratiques pédagogiques

Du projet...

L'objectif visé est de faire en sorte que la salle s'adapte complètement aux pédagogies mises en place et ce, avec les contraintes liées aux questions de sécurité soulevées par la partie expérimentale de la discipline :

en introduisant de la modularité grâce aux chaises mobiles (dans des salles de sciences habituellement totalement figées) pour permettre l'alternance de phases collectives, en groupe ou individuelles ;
en intégrant des outils numériques pour s'adapter à ses pratiques de e-éducation.

Dans cette vidéo, réalisée par le conseil départemental de l'Essonne (91), l'enseignante explique sa démarche et les étapes de la mise en œuvre du projet financé par le CD91.

... à la mise en œuvre

L'appropriation d'une nouvelle organisation de l'espace par les élèves est indispensable pour en comprendre le fonctionnement et les règles inhérentes :

gestion des chaises sur roulettes ;

gestion des déplacements dans les différents espaces classe (où aller ? pour quoi faire ? comment ?) ;

prise en main des tablettes et des ordinateurs ;

distribution des rôles au sein des équipes ;

utilisation des cartes pour demander de l'aide ;

consignes de sécurité et organisation liées aux manipulations ;

système d'évaluation formative (Quand appeler le professeur ? Quand lui expliquer sa démarche ? Comment voir sa progression dans les apprentissages ?...).

Tous ces éléments doivent être pensés en amont par l'enseignant et introduits progressivement afin de pouvoir instaurer des repères, des rituels mais aussi des limites (car malgré tous les degrés de libertés offerts par ce genre d'espace, il y en a toujours !)

L'utilisation de l'espace classe dans tout son potentiel repose donc sur un accompagnement à l'autonomie des élèves plus grand que dans une salle traditionnelle, guidée au démarrage par l'enseignante.
Vivre une séance pédagogique dans cet espace repensé

Dans cette classe réaménagée, l'enseignante a ainsi pu proposer une démarche d'investigation. Les élèves sont invités à participer, en tant qu'expert scientifique, à une enquête sur un meurtre commis dans un complexe industriel. Pour ce faire, ils doivent, en équipe, réaliser quatre missions alternant quatre phases : découvrir, manipuler, analyser/raisonner puis produire un compte-rendu d'expériences.
Tout au long de l'activité, des QR codes permettent aux élèves d'accéder à des contenus et des aides selon leurs besoins. Les postes informatiques permettent la rédaction numérique du compte rendu qui sera partagé ensuite via l'ENT avec le professeur.
À chaque étape, l'enseignante valide la réussite en veillant à la verbalisation par les élèves de leurs résultats, afin de connaitre leur raisonnement et leur degré de compréhension.

Ce scénario varié et interactif permet de maintenir les élèves engagés dans leur travail tout en assurant une compréhension progressive des connaissances et compétences visées.

Il s'appuie sur :

Une intrigue engageante

Résoudre un meurtre : le synopsis est simple mais efficace et motivant car, bien qu'imaginaire, il permet aux élèves de donner du sens à leurs apprentissages. Plus encore, ils peuvent se rendre compte qu'un savoir appris dans une discipline, ici la physique-chimie, peut servir dans d'autres domaines de la vie quotidienne. Ils se sentent investis d'une " mission ", il y a un objectif à atteindre (au travers des connaissances et compétences ciblées par l'enseignante), et une modalité de travail en équipe qui mobilisent communication, coopération et collaboration.
Cette phase se déroule dans un espace pour le regroupement en posture magistrale avec les chaises mobiles devant le TNI, ce qui permet aux élèves de verbaliser la problématique à l'oral après le visionnage de la vidéo.

Un scénario rythmé

Quatre missions rythment la séance. Elles balayent différentes compétences, disciplinaires et transversales, impliquent les élèves et leur permettent de ne pas voir le temps passer. Pour chacune des 4 missions à réaliser en temps limité, les élèves se répartissent en équipe et peuvent se référer au gardien du temps tenu par un chronomètre.

Mission 1 : Découvrir la notion de pH
Les élèves disposent sur une fiche des notions de cours sur le pH. Pour en vérifier la compréhension, il ont deux exercices interactifs à réaliser.
Des tablettes sont en libre accès dans un chariot pour effectuer des recherches, lire les Qr-codes, télécharger et répondre aux exercices proposés ;

Mission 2 : Réaliser les tests de pH
Le but est de déterminer le pH des solutions produites dans chaque bâtiment du complexe industriel, puis d'indiquer leur caractère acide ou basique.
Des espaces de manipulation avec des paillasses en fond de salle, le long des murs et en îlots sont disponibles pour la réalisation des expériences en toute sécurité ;

Mission 3 : Identifier le coupable
Après avoir découvert un code secret, déverrouillé la mallette contenant un indice du bureau des experts scientifiques (à révéler à la lumière UV) et en regard des résultats des tests de pH, les élèves sont en mesure d'identifier le coupable.

Mission 4 : Rédiger son compte rendu d'expérience
5 ordinateurs fixes placés sur l'une des paillasses le long d'un mur sont à disposition pour rédiger et partager le compte rendu de leur enquête en décrivant et en explicitant leur démarche scientifique.

une posture professorale souple

Alternant entre des temps où elle s'adresse à la classe et des interventions au sein des groupes, l'enseignante dispose de plus de souplesse pour accompagner celles et ceux qui en ont besoin, quand la demande s'en fait sentir. Elle peut ainsi mieux observer les comportements, les stratégies, les échanges, les erreurs ou points de difficultés et engager, le cas échéant, un étayage adapté sur le fil de la séance.

Ainsi chaque élément de la salle se combine pour permettre aux élèves de développer des compétences, de s'approprier les notions, de la façon la plus opérationnelle possible, suivant l'activité proposée. Ici, c'est l'usage pédagogique qui a inspiré l'organisation de l'espace, ce que l'on pourrait formuler par : " quand l'espace s'adapte à la pédagogie "

Et les élèves qu'en pensent-ils ?

" Quand on manipule et qu'on utilise les tablettes pour scanner des Qr-codes et ensuite faire les recherches, on aime bien. "

" Ce que j'aime le plus moi c'est qu'on avance à notre rythme. "

" Par rapport à l'année dernière, j'ai l'impression que je me suis améliorée. Je ne me suis jamais sentie bloquée. "

" Quand on se trompe on peut recommencer et sinon elle vient nous expliquer. Elle peut nous expliquer 15 fois, elle vient quand même nous expliquer. "

Pour en savoir plus :
Une ressource de l'Ifé
La e-éducation dans l'académie de Versailles

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Une démarche d'enquête en physique-chimie dans une salle innovante - Archiclasse

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Professeure de Physique-Chimie en REP au Collège des Sablons à Viry-Châtillon, Audrey Campbell accueille des élèves qu'il convient de réconcilier avec les apprentissages. C'est dans un projet d'aménagement de sa salle de classe qu'elle a trouvé des éléments de réponse. Elle a ainsi redéfini l'espace pour qu'il réponde à ses pratiques pédagogiques.

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Si vous enseignez, que ce soit à des adultes, des jeunes ou des enfants, vous connaissez la forte contrainte qu'impose l'espace sur vos activités. Votre groupe fait du bruit, et voilà le collègue qui passe la tête par la porte de votre salle en demandant à ce que vous vous calmiez. Il fait chaud dans votre salle et vous préféreriez aller dehors, mais il n'y a aucun espace extérieur dans lequel vos étudiants puissent s'installer confortablement. Certains aimeraient travailler seuls pendant que d'autres mènent une discussion passionnée, mais l'étroitesse de la salle n'autorise pas les activités différenciées.

Et le pire c'est que sauf exception, les nouveaux bâtiments d'enseignement ne changent rien de fondamental au découpage canonique de l'espace en boîtes appelées salles de classe. Tout au plus ajoute t-on quelques espaces de libre déambulation, une cafétéria (dont vous avez d'ailleurs le plus grand mal à sortir vos étudiants quand vient le temps de reprendre le cours) et quelques bancs si vous avez la chance de bénéficier d'une cour ou d'un jardin, de toutes façons pas assez nombreux ou pratiques pour que vous les utilisiez régulièrement.

Rosan Bosch, designeuse néerlandaise installée à Copenhague (Danemark), a décidé de changer cet état de fait, radicalement. Elle présente sa démarche dans une communication faite au TEDx Indianapolis.

Cinq espaces pour apprendre

Elle a d'abord été sollicitée par une organisation suédoise dans le cadre de la conception d'une nouvelle école, la Vittra School Telefonplan de Stockholm. Ce projet impliquait dès l'origine des représentants d'élèves, d'enseignants et de la communauté. Les échanges étaient extrêmement productifs mais R. Bosch butait sur le moyen de transformer tous ces apports en propositions concrètes d'organisation spatiale. Jusqu'à ce que se dégagent 5 besoins fondamentaux et récurrents, matérialisés sous forme d'icônes :

Reprenons leur signification, de gauche à droite.

" Mountain" : désigne les espaces de communication frontale, une personne en face d'un groupe, avec un support pour accrocher ou montrer des éléments.

" Cave" : désigne les espaces de travail individuel et concentré, séparés de leur environnement.

" Campfire" : désigne les espaces de réunion, dans lesquels on peut former de petits groupes et discuter librement.

" Watering hole" : désigne les espaces de libre circulation facilitant les échanges informels.

" Hands on" : désigne les espaces dans lesquels on peut bouger, utiliser son corps, fabriquer.

Rosan Bosch avait trouvé la clé ouvrant la porte au dialogue entre utilisateurs et concepteurs des bâtiments, qu'elle ne cesserait plus d'utiliser par la suite.

Sur le plan d'ensemble de l'école suédoise, ont été matérialisés ces différents espaces. La plupart d'entre eux sont ouverts car il est plus facile de faire se déplacer les gens que les aménagements, dit judicieusement Rosan Bosch. D'autres sont fermés pour faciliter la concentration et ne pas gêner les autres utilisateurs. Dans cette école comme dans les autres, c'est la conception de l'espace qui induit les comportements appropriés. Mais à la différence des bâtiments traditionnels, on a reconnu ici la diversité des besoins selon les moments, la nature des activités menées et surtout les individus.

L'école en question accueille des enfants et des jeunes de 6 à 16 ans. Il ne s'agit donc pas de créer un environnement favorable aux "petits" et de revenir ensuite à une organisation plus traditionnelle, quand l'école devient irrévocablement quelque chose de sérieux. Tout le monde profite de cette nouvelle organisation et y trouve sa place.

Le mobilier a lui aussi été repensé. Voyez par exemple ces tables "organiques", aux bords non rectilignes : on peut ainsi choisir la distance qui nous sépare de l'interlocuteur situé en face. Ou ces sièges très bas mais avec des dossiers très hauts qui permettent aux élèves de s'installer sur deux rangées et de suivre ainsi à plusieurs sur le même écran d'ordinateur portable.

Informatique nomade et apprentissage par projet

Ah oui, les ordinateurs : dans cette école, les élèves reçoivent un ordinateur portable dès l'âge de 6 ans et se déplacent partout avec, emportant avec eux tout ce dont ils ont besoin pour travailler.

Ecole de luxe ? pas vraiment. Regardez attentivement les photos des différents projets d'aménagement des espaces d'apprentissage réalisés par le studio de Rosa Bosch : vous constaterez que le mobilier et le décor n'ont rien d'ostentatoire et ne sont pas faits de matériaux luxueux. En revanche, tout est gai, coloré et hyper-fonctionnel.

Bien entendu, ces écoles d'un nouveau genre conviennent mieux à un apprentissage par projet utilisant largement les outils numériques qu'à un enseignement traditionnel basé sur la transmission des savoirs et la standardisation des modalités d'apprentissage. Mais justement : puisqu'on admet que cet enseignement doit évoluer (voir notre dossier consacré à l'éducation demain), soyons cohérents et attaquons-nous à la question de l'organisation de l'espace facilitant cette mutation. Peut-être parviendrons-nous alors à ce que les élèves et étudiants de tous âges ne désertent pas les lieux de savoirs mais qu'au contraire ils s'y précipitent, dans la mesure où ils y seront reconnus comme des personnes avec leurs goûts et besoins particuliers et disposant d'un niveau d'autonomie nié par l'organisation actuelle.
Références :
Bosch, Rosan. "Designing for a better world starts at school: Rosan Bosch at TEDxIndianapolis." YouTube. Last modified 17 novembre 2013. http://www.youtube.com/watch?v=q5mpeEa_VZo.

Agence Rosan Bosch, Copenhague : http://www.rosanbosch.com/en

Voir en particulier la page de présentation des projets, qui montrent que R. Bosch a utilisé les principes d'organisation spatiale développés pour le monde scolaire dans bien d'autres cadres (entreprises, musées, universités, hôpital) : http://www.rosanbosch.com/en/projects
Illustrations : 1: capture d'écran du site de l'agence Rosan Bosch, projet Vittra School Sodermalm 2 : capture d'écran de la vidéo Designing for a better world str-arts at school : Rosan Bosch at TEDxIndianapolis 3 : capture d'écran du site de l'agence Rosan Bosch, projet Bornholms Efterskole

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Rosan Bosch, celle qui a osé bouleverser l'espace scolaire

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Bien entendu, ces écoles d'un nouveau genre conviennent mieux à un apprentissage par projet utilisant largement les outils numériques qu'à un enseignement traditionnel basé sur la transmission des savoirs et à la standardisation des modalités d'apprentissage. Mais justement : puisqu'on admet que cet enseignement doit évoluer, soyons cohérents et attaquons-nous à la question de l'organisation de l'espace facilitant cette mutation.

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une chaire de recherche en sciences de l’éducation dont son unique objet est d’investiguer les problématiques liées aux espaces d’enseignement et d’apprentissage

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Transition2 - Transition2 : Des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs

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Quand les neurosciences rencontrent l’éducation | Eric Gaspar | TEDxAlsace

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Quand les neurosciences rencontrent l’éducation | Eric Gaspar | TEDxAlsace

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https://youtu.be/JywfTYdKpHc

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Futur Classroom Lab : 6 raisons de créer un Lab pédagogique

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Futur Classroom Lab : 6 raisons de créer un Lab pédagogique

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

Raison n° 1 : permettre de questionner les postures

Un laboratoire pédagogique est un espace d'apprentissage co-construit par la communauté éducative. Cela peut être une salle, un ensemble d'espaces ou même tout un établissement scolaire comme la Vittra School de Stockholm, projet mené par Rosan Bosch. Ainsi, dans son processus même de création, fait d'ateliers inspirés par le Design Thinking, le laboratoire pédagogique change les postures des acteurs (élèves, parents, enseignants, cadres, professionnels,...), ébranle les certitudes et les représentations et contribue à l'évolution des mentalités.

Raison n° 2 : développer les compétences du 21ème siècle

Un laboratoire pédagogique est un lieu de développement, d'analyse et de promotion des pédagogies actives dans lequel l'élève est, à divers niveaux appréciables par l'enseignant, acteur de ses apprentissages. La finalité de ces pédagogies étant la mise en valeur et le développement des compétences du 21ème siècle (parole d'élèves ici !).

Raison(s) n° 3 : expérimenter, se tromper, apprendre

Un laboratoire pédagogique est un espace d'expérimentation, dans lequel le droit à l'erreur est affiché au dessus de l'entrée. Un droit à l'erreur qui est la base de tout apprentissage pour l'élève mais aussi un droit à l'erreur pédagogique pour l'enseignant.

Raison n° 4 : partager les pratiques pédagogiques, apprendre ensemble

Raison n° 5 : s'ouvrir à l'écosystème éducatif

Un laboratoire pédagogique est un lieu de rencontre de l'écosystème éducatif : élèves, parents, enseignants, cadres de l'éducation, chercheurs, professionnels, pouvoirs publics.

Raison n° 6 : emporter avec soi le meilleur, transférer

Enfin, c'est le lieu de tous les transferts :

transferts d'aménagement, de mobiliers, éprouvés avec succès, vers les autres espaces,

transferts de technologies, évaluées comme pertinentes, vers d'autres situations d'apprentissage (cours, travail personnel, à distance...).

transferts de scénarios, à travers, entre les disciplines : un arpentage en Français peut devenir une clé de la réussite pour la compréhension de la radioactivité en Physique-Chimie (exemple vécu au LP2I),

transferts de postures, telles que le lâcher-prise pour l'enseignant ou encore l'empowerment chez les élèves,

transfert de la perception des actes d'apprendre et d'enseigner.

Un projet de laboratoire pédagogique ?

Si vous souhaitez vous engager vers une labellisation de votre laboratoire, vous pouvez compléter ce questionnaire en ligne, en concertation avec votre communauté d'usagers.

Pour obtenir un accompagnement vers la création d'un Future Classroom Lab, rejoignez le réseau FCL !

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

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recenser at accompagner  les projets en lien avec la transformation des espaces scolaires

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Dix ans déjà !
Pour ses 10 ans, le projet FCL fait peau neuve...
Le Future Classroom Lab (FCL), créé par European Schoolnet, est un environnement d'apprentissage inspirant qui incite les visiteurs à repenser le rôle de la pédagogie, de la technologie et du design dans leurs salles de classe. Au cours des 10 dernières années, depuis l'ouverture du FCL en janvier 2012, European Schoolnet et les ministères de l'Éducation qui le soutiennent ont travaillé en étroite collaboration avec un nombre croissant (...)

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Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

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Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain

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