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Com o intuito de avaliar o conhecimento da obra, "O Príncipe Nabo", de Ilse Losa, estudada  em contexto de sala de aula na turma do 5.º ano apliquei um Teste de verificação de Leitura feito em Socrative. Os alunos não conheciam a aplicação, no entanto, a curiosidade proporcionou um bom desencadear da aula e o sucesso da mesma. Embora fosse um momento de avaliação, a dinâmica do jogo proporcionou um cariz lúdico e ao mesmo tempo enriquecedor das aprendizagens.
Confesso que, optei por esta aplicação pelo facto da tipologia das questões/respostas, visto que apresenta um leque mais abrangente de cenários de resposta (escolha múltipla, verdadeiro/falso e preenchimento de espaços). Um aspeto bastante positivo é o facto de conseguir obter, no momento, os resultados dos alunos.

Com o propósito de avaliar os conhecimentos adquiridos no estudo da obra "Os Piratas - Teatro" de Manuel António Pina, optei por aplicar o Kahoot, uma aplicação bastante apelativa e dinâmica. Contudo, existiram alguns percalços, que originaram a que o momento de avaliação ficasse comprometido. Ou seja, a aplicação bloqueava em alguns computadores, o que originava a um novo começo de jogo, proporcionando assim, a que se quebrasse o momento e ao reiniciar o jogo os alunos já tinham acesso às respostas corretas. Todas estas pausas, fizeram com que esta atividade que supostamente seria aplicada apenas numa parte da aula, ocupasse todo o tempo da aula.

Em suma, gostei imenso do facto de conseguir descarregar os resultados diretamente, tanto no Socrative, como no Kahoot, podendo assim mostrá-los logo aos alunos. Outro aspeto positivo, é a dinâmica de cada aplicação que cativa no momento cada aluno.
A experiência foi muito positiva, gratificante e divertida, sei que certamente voltarei a repeti-la no futuro.

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Hoje, dia 2 de maio, consegui aplicar o socrative a duas turmas, 8ºA e 9ºB.
Na turma do 9ºB, esta atividade foi fantástico, pois os alunos receberam a proposta com entusiasmo. No entanto, sendo a primeira aula da manhã, houve alguns constrangimentos devido à falta de rede, nem todos os tlm receberam o sinal wi-fi em simultâneo. Não obstante esse compasso de espera, os alunos responderam ao questionário «Adamastor», divertidamente. No segundo tempo, quiseram fazer mais, então, apliquei o questionário do poema «Descalça vai para a fonte», desta vez foi mais interessante, pois a turma estava a ver a projeção na tela das questões e dos resultados obtidos. ainda solicitaram mais atividades no socrative para as próximas aulas. Em vinte alunos, apenas dois não tinham dispositivo móvel, juntando-se ao colega mais próximo.
Na turma A do 8º ano, a reação dos alunos foi igualmente de agrado. Como havia quatro alunos em quinze sem tlm, optei pelo trabalho em grupos.
Esta turma apresentou algumas críticas pertinentes sobre a aplicação, visto que já conheciam o Kahoot, consideraram que as cotações atribuídas nas respostas curtas não foram totalmente justas devido ao facto de uma simples troca de maiúscula / minúscula, ponto ou sem ponto serem razões para uma desclassificação. Foi relevante mostrar aos alunos o quatro das classificações de cada grupo.

Poema «Descalça vai para a fonte»

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Reflexão sobre as aplicações / ferramentas implementadas na formação

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Reflexão sobre as aplicações / ferramentas implementadas na formação

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Ao longo desta formação, tenho conhecido e aprofundado ferramentas pedagógicas ativas que contribuem para a construção do conhecimento do aluno, que aqui é protagonista da sua própria aprendizagem, desenvolvendo distintas habilidades e competências.

Depois da utilização das várias propostas, desde a fase de elaboração de questionários / tarefas / atividades / momentos avaliativos, à da aplicação em sala de aula e consequentes resultados, saliento o Padlet, o Socrative e o Kahoot! como aplicações favoritas.

As 2 atividades a que reporta esta reflexão foram elaboradas no Socrative e no Kahoot!.

Relativamente à atividade que propus aos meus alunos do 9ºano no Socrative, constatei várias vantagens, desde a criação prévia do questionário como complemento das atividades que realizei na aula. Aproveitei para verificar a compreensão dos alunos, neste caso no fim da aula, mas podia ser no início ou durante a mesma, consoante o momento avaliativo. Desta forma, consegui dinamizar a aula, tornando-a mais interessante para os meus alunos. Permitiu também, no momento, ponderar a revisão de algum conteúdo com a turma. O facto de se poder receber um relatório com os resultados, que pode ser compartilhado por email, enviado para o Google Drive ou ser descarregado, é uma mais valia.

Relativamente ao Kahoot!, é a minha aplicação preferida! É uma ferramenta que pode ser facilmente utilizada em vários níveis de ensino: 1º ciclo, básico ou secundário. O segredo está na complexidade das questões colocadas aos alunos e na criatividade do professor. Ainda que o Kahoot! possa ser utilizado, tanto para revisões, como para consolidação de conhecimentos, eu desenvolvi esta atividade para motivar para a leitura do livro O rapaz do pijama às riscas. O conceito gaming que a aplicação envolve é muito apelativo e motivador, pelo que vejo várias vantagens no uso desta ferramenta. O jogo desenrola-se em tempo real e os alunos participam em modo de “competição cultural”. O facto de haver apenas um PIN do jogo e não ser necessário nenhum registo é outra grande vantagem.

No geral, os alunos envolveram-se ativamente nas atividades propostas nestas plataformas, sentindo-se motivados e autónomos na resolução dos exercícios. Aprendem sem dar conta.

Estas abordagens transformam o papel do professor e a ação/aprendizagem do aluno.

Sendo estruturas criadas a partir de uma vertente de jogabilidade aplicada à avaliação, todo o processo ensino e aprendizagem sai enriquecido e valorizado.

O facto dos alunos apenas poderem interagir com estas plataformas por meio da internet e de dispositivos móveis, pode implicar diversos constrangimentos alheios ao professor, mas que boicotam o plano estabelecido.

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Reflexão sobre as aplicações no ensino do Português 9.º ano

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Reflexão sobre as aplicações no ensino do Português 9.º ano

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Após ter tido contacto com novas aplicações para o ensino do português (e outras disciplinas), decidi implementar nas aulas de Português do 9.º ano duas aplicações: o Kahoot e o Socrative. Não utilizei o ToonDoo pois pareceu-me pouco adequado a alunos do 3.º Ciclo nem o Padlet uma vez que ainda não consegui perceber muito bem as suas verdadeiras potencialidades.
Voltando ao Kahoot e ao Socrative, as duas aplicações podem ter muitas potencialidades em sala de aula consoante o nosso objetivo. Assim, na resolução de exercícios que não exijam muita reflexão e que sejam de resposta imediata e curta, opto pelo Kahoot, embora me desagrade a ansiedade que causa nos alunos, a impossibilidade de alterar a sua resposta (ainda que dentro do tempo definido) e os exercícios serem sempre de escolha múltipla. Até ao momento, o Socrative é a minha ferramenta de eleição, por motivos vários. Já a utilizei na realização de exercícios em aula e em momentos de avaliação e as experiências foram sempre muito positivas. Em síntese, permite rentabilizar o tempo do professor (na correção automática dos exercícios, nas grelhas que produz no fim do exercício...) e aumenta significativamente a motivação e o interesse dos alunos pela realização das tarefas propostas. Por isso, pretendo continuar a utilizar estas aplicações nas minhas aulas.
Elizabeth Pantaleão Silva

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Após a introdução das várias aplicações e depois de alguma exploração das suas potencialidades, acabei por considerar que o Socrative era a que mais se adequava tanto ao tipo de trabalho que pretendia desenvolver como ao conteúdo e à tipologia de questões.
Optei por elaborar uma ficha no socrative sobre as funções sintáticas, tal como era a minha intenção desde o início da formação. No que diz respeito à elaboração da ficha, não senti qualquer dificuldade, pois a aplicação é de fácil utilização e bastante intuitiva.
A aplicação da ficha também teria corrido muito bem não fosse o problema sentido com os computadores que não funcionavam e com as dificuldades com a net. Devido a estes constrangimentos, a realização desta ficha que demoraria, no máximo, 15 mn, demorou quase 45 mn.
No que se refere aos alunos, estes gostaram bastante de trabalhar desta forma e de, no final da ficha, saberem de imediato o resultado obtido.
Quanto aos relatórios finais, considero-os uma mais valia para o nosso trabalho. Temos, desde logo, o resultado, por aluno, por questão e global, o que facilita e muito o nosso trabalho, poupando-nos tempo.
Devo dizer que, desde a aplicação da ficha sobre as funções sintáticas, já apliquei outra, esta semana, sobre um episódio de "Os Lusíadas".
Em resumo, creio que esta se vai tornar uma prática regular nas minhas aulas.
Manuela Baptista

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Consolidação do estudo de "Os Maias"         Socrative 

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Consolidação do estudo de "Os Maias"         Socrative 

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Sendo utilizadora do Kahoot, devido à interatividade que proporciona, facilmente aderi ao Socrative por ser uma ferramenta que, ao contrário da primeira, permite um ritmo de trabalho adequado a cada aluno, um feedback individual, possivel de ser impresso ou guardado, e não apela à competição, favorecendo a concentração  no trabalho em detrimento do foco nos resultados. Pareceu-me a ferramenta ideal para um teste de consolidação da obra "Os Maias".
O primeiro constrangimento verificou-se na necessidade recorrer a uma sala de informática para permitir um computador e acesso à internet a cada aluno. O telemóvel permitiria um trabalho mais eficaz, no entanto, nem todos os alunos têm dados móveis disponíveis. Esta condição exige desde logo um planeamento bastante antecipado, de forma a usufruir da disponibilidade da sala no momento oportuno. Optei por uma aula de turnos para assegurar que cada aluno tivesse acesso a computador. Desde a iniciação dos computadores até ao acesso de cada um ao Socrative, perdeu-se bastante tempo, pelo menos 15 minutos, devido à lentidão da rede e de alguns computadores. O facto dos alunos estarem familiarizados com o Kahoot permitiu agilizar os passos e, apesar dos constrangimentos, mantiveram-se motivados dada a novidade da ferramenta. O trabalho foi gratificante, porque a turma aderiu muito bem e , especialmente, porque me permitiu identificar e individualizar as dificuldades. O feedback final também foi bem visto pelos alunos porque puderam analisar o resultado do seu trabalho, detetar as dificuldades e esclarecer as dúvidas.
Tive que prometer repetir a experiência.

Recorri ao Biteable para apresentar uma ferramente diferente  do popular Power Point, apresentado um apanhado de uma visita de estudo recente.
Sabendo das dificuldades na velocidade da internet, reservei a visualização para o final da aula,  permitindo que carregasse completamente. Na sala de aula não houve constrangimentos, apenas à priori, na elaboração do trabalho. As fotos demoraram algum tempo a carregar e só foram permitidas legendas curtas, devido à reduzida quantidade de carateres disponíveis.
A novidade motiva de imediato, o dinamismo também, enriquecendo as aulas , pelo que foi uma experiência muito positiva.
Sandra Matos

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Perante as ferramentas que nos foram propostas, tive alguma dificuldade em escolher aquela que gostaria de trabalhar. A que mais me cativa é o socrative pelas potencialidades de trabalho que podemos desenvolver com os alunos. No entanto, durante a interrupção letiva, decidi “brincar” com o biteable elaborando um pequeno vídeo de boas-vindas ao 3º período.

Gostei tanto da experiência e do resultado final que optei por fazer um novo vídeo para a introdução ao texto poético. Mostrei o vídeo no início da aula e a reacção dos alunos foi muito positiva. Foi um bom instrumento de motivação para pôr em prática algumas atividades de estudo do texto poético. Depois, considerei o Kahoot como ferramenta a utilizar com as turmas do 7º ano. Apliquei-o no início do terceiro períodopara fazer revisões de conteúdos gramaticais. Após a resolução de constrangimentos relacionados com a utilização dos telemóveis e partilha de dados móveis, pois a internet da escola não é a melhor opção; a elaboração de grupos de trabalho, já que nem todos os alunos tinham telemóvel; o facto de não conseguir aceder ao kahoot devido às falhas da internet, ou seja, depois de cerca de 20 a 25 minutos da aula para resolver as dificuldades técnicas, pudemos dar início à nossa atividade. A turma ficou entusiasmada e reagiu muito positivamente. Foi muito gratificante ver os alunos trabalhar com tanta alegria, num ambiente de competição saudável. O mais interessante foi ver as explicações e correções dos exercícios que os alunos fizeram entre si, numa verdadeira partilha de saberes. Todos pediram para estudarmos gramática recorrendo sempre aos jogos do Kahoot. A próxima experiência será elaborar a minha ferramenta de eleição, o socrative!  Célia Santos

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Reflexão sobre a aplicação da ferramenta Biteable

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Reflexão sobre a aplicação da ferramenta Biteable

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Inicialmente, considerei a utilização do Socrative, para elaboração de um teste de verificação de leitura, mas após verificar a disponibilidade da sala de informática, verifiquei que não havia compatibilidade de horários. Esta é de facto a ferramenta que mais me cativa, mas como exige acesso a computadores/telemóveis /tablet a sua utilização é limitadora. Posto isto, resolvi elaborar um vídeo no Biteable, apresentando as características do texto dramático, para o 5º ano. Confesso que não houve grandes dificuldades na construção do vídeo, embora o limite de palavras por slide/diapositivo, seja um aspeto menos positivo. Na utilização propriamente dita, tudo decorreu satisfatoriamente. A ligação funcionou convenientemente, os alunos viram o vídeo duas vezes: numa primeira todo de seguida: numa segunda vez, de forma pausada, para irmos falando e explorando a informação contida em cada slide. O feedback dado pela turma foi bastante positivo, ressalvando que, para alunos com mais dificuldades a nível da leitura, os slides são muito rápidos. Irei certamente utilizar esta ferramenta mais vezes, assim como o Socrative (o Kahoot já me encontro a utilizar num projeto de Inglês).

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Após algumas experiências com as várias aplicações apresentadas, considerei que o Socrative seria a ferramenta mais adequada para desenvolver uma atividade de revisão/consolidação de alguns conteúdos gramaticais lecionados até ao momento.
O Socrative revelou-se uma ferramenta de fácil  e eficaz  utilização. Permite construir os instrumentos de trabalho com  rapidez; selecionar diferentes tipologias de questões; corrigir e classificar os questionários; apresentar os resultados em diferentes relatórios; transferir os questionários para outros dispositivos de memória.
Esta semana apliquei o questionário à turma. Os alunos reagiram com muito entusiasmo e tentaram responder a todas as questões o mais rápido possível. Procedemos à análise dos resultados e os próprios alunos refletiram sobre alguns erros cometidos. No final questionaram se iríamos ter mais atividades com o Socrative ou outras ferramentas digitais. Alguns comentaram " assim estudar gramática é fixe".
Constrangimentos: O "bom" uso destas ferramentas digitais depende de alguns factores externos que nem sempre estão do nosso lado.
Apesar da aula ter decorrido na Sala de Informática tivemos alguns obstáculos para aceder à "sala do Socrative". A ligação à Internet estava muito lenta, alguns computadores não tinham acesso à rede. Estas questões técnicas demoraram cerca de 20 a 30 minutos a resolver. Finalmente, para que todos os alunos pudessem realizar a atividade, alguns usaram os seus dados móveis e também tivemos que recorrer ao trabalho de pares ( 2 situações).
Apesar destes constrangimentos, o interesse e motivação dos alunos  foram uma constante na aula.
O Socrative  fará, certamente, parte da minha prática letiva. As outras ferramentas apresentadas na Formação  tenciono explorá-las e aplicá-las futuramente.
Célia Carneiro

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Experiência no 7º ano com Kahoot e Socratve

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Experiência no 7º ano com Kahoot e Socratve

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Para uma das aulas procurei um Kahoot de questões relacionadas com a Língua Portuguesa que apliquei numa turma no final do 2º período. Os alunos aderiram imediatamente e jogaram com entusiasmo, mesmo os mais tímidos, que por vezes pouco participam nas aulas.  Senti que todos estavam empenhados em conseguir responder, o que me permitiu concluir que considero o Kahoot uma ferramenta de  fácil utilização e motivadora para os alunos. Construí também um Socrative relacionado com a verificação da leitura da peça " Leandro, rei da Helíria" para aplicar nas turmas.   Os alunos, mais uma vez, aderiram com entusiasmo e tentaram responder a todas as questões.  Pessoalmente talvez tenha preferido o Socrative, pois gostei de construir o questionário e acho que tem como vantagem poder apresentar grelhas de respostas, que se podem guardar ou imprimir e constituir assim mais um elemento de avaliação. Houve, no entanto, algum constrangimento na utilização da internet da escola pois a maior parte dos alunos teve que utilizar os seus dados móveis. Considerei que foi para todos uma experiência muto positiva e conseguiu trazer uma dinâmica diferente às aulas de Português. Num mundo em constante evolução, temos que evoluir também e estas ferramentas permitem-nos aproximarmo-nos dos alunos e suscitar neles mais interesse na  aprendizagem  e mais motivação nas aulas. Tenciono assim continuar a explorar estas aplicações e outras, que  me foram dadas a conhecer nesta formação.
Ana Malheiro

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Relativamente ao Quiz com 50 questões que construí para testar a leitura da obra Os Lusíadas, de Luís de Camões, foi-me impossível pô-lo em prática até ao momento presente, principalmente porque ainda não concluímos o estudo da obra nas aulas.
Tendo sido essa a minha primeira tentativa de "navegação" por estes mares digitais, posso desde já avaliar o referido quiz como demasiado simplista, visto que não explorei todas as suas potencialidades. Por exemplo, não explorei a formatação da fonte utilizada nem importei imagens.
Assim, pensei em explorar novamente o programa, desta vez de forma mais completa e tentando melhorar os aspetos referidos, tendo para isso criado um novo quiz relativo ao conteúdo gramatical das conjunções e das locuções subordinativas, o qual foi revisto muito recentemente.
Experimentei hoje com os alunos do 9ºano (turma C).
Aspetos positivos a apontar:
- foi apelativo e os alunos reagiram de forma positiva, tendo estado atentos e interessados;
- foi muito interessante conseguir fazer a monitorização dos exercícios;
- o facto dos alunos receberem feedback automático das respostas não os desmotivou;
- também foi estimulante terem tido acesso imediato à pontuação final.
Aspetos negativos sentidos:
- os alunos tiveram de recorrer aos dados móveis, pois a rede sem fios da escola não conseguiu dar resposta às nossas necessidades;
- dada a minha inexperiência no assunto, não só os meus alunos, mas uma pessoa exterior à sala de aula teve acesso ao quiz e tentou "brincar" com a situação. Felizmente apenas eu via o nome dos participantes, pois apareceram por lá nomes ofensivos, os quais acabei por ignorar.
- No relatório exportado em Excel, eliminei a linha relativa à personagem fantasma e a todas as asneiras possíveis e deixei apenas as linhas que me interessavam, que diziam respeito aos meus alunos reais, no entanto isso acabou por alterar a percentagem de sucesso alcançado em cada resposta...
Questões de última hora:
- como controlar estes ET que tentam boicotar o nosso trabalho? Conseguimos eliminá-los logo?
- como atualizar as percentagens de sucesso de cada resposta novamente para 100%?
Não sei se consegui ser clara nas questões, mas se observarem os ficheiros com os resultados, conseguem perceber a que problema me estou a referir.
Em suma,  estou motivadíssima para continuar a trabalhar com o Socrative!
:)

Conceição Rua

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9C turno 2 conjunções e locuções conjuncionais subordinativas.xlsx

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Inicialmente fui explorando as várias aplicações já trabalhadas, com o objetivo de verificar qual a que melhor se adaptaria aos meus objetivos.
Como não queria fazer uma apresentação, para já, foquei-me no Kahoot e no Socrative. Confesso a minha dificuldade com o Kahoot, não me senti à vontade e não me pareceu muito intuitivo.
Entrei no Socrative lindamente,  fui fazendo experiências e os instrumentos surgiam com rapidez e clareza.
Apliquei esta semana, a toda a turma, o questionário sobre a Tempestade marítima.
Optei pela sala de computadores, devido a algumas dificuldades dos meus alunos com os dados móveis, mas parte dos utilizou o telemóvel. A parte técnica funcionou muito bem (nem sempre isso acontece) e a capacidade inata que os miúdos têm em navegar neste mundo tecnológico permitiu que, em menos de 5 minutos, todos estivessem inscritos e na "minha sala de aula".
Participaram com entusiasmo, analisamos os resultados logo no momento, compreenderam o que estava errado e, principalmente, senti que estavam "inteiros" na aula, em situação de aprendizagem.
Mostraram vontade de ter mais momentos destes, para os quais irei, obviamente utilizar as outras aplicações.
Mas o Socrative é, de facto, o meu instrumento de eleição.
Maria Joâo Carvalho

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A presente reflexão tem como objetivo fazer algumas considerações sobre o trabalho realizado e apresentado, anteriormente, aos alunos do 5º B, na disciplina de Português.

Utilizei o biteable para fazer a introdução de um novo tipo de texto, o dramático. Considerei que de todos as aplicações trabalhadas em formação, esta seria o mais apropriada devido à idade dos alunos.

A visualização deste trabalho tornou a aula muito mais interativa, porque, apesar de o ter parado, algumas vezes, para breves explicações, a apresentação pareceu-me que contribuiu para uma melhoria na qualidade da aprendizagem, já que os alunos foram muito recetivos e questionaram o possível sobre o texto dramático.

Considero, no entanto, que a visualização deste biteable ou de outro qualquer não garante uma mudança na forma de ensinar e aprender, mas sim enriquece o ambiente em sala de aula e, desta forma, propicia o que todos os professores almejam, a construção do conhecimento.

Refiro que a utilização das novas tecnologias já tinha sido iniciada por mim, nesta turma, especificamente, dadas as dificuldades detetadas e diagnosticadas no 1º período. Fui incluindo vários recursos tecnológicos e jogos didáticos e, por tentativa e erro, consegui chegar até eles. Neste momento, concluo que é uma turma que já quer aprender, mas com muitas lacunas que precisam ser preenchidas.

A visualização deste biteable, no dia 16 de abril, foi o coroar de um esforço de quase um período inteiro. Apesar de ter sido apenas mais um recurso utilizado, este serviu como facilitador em termos de interação em sala de aula. A aprendizagem tornou-se mais viva e divertida e eu tornei-me numa espécie de mediadora, orientando-os à medida das suas perguntas. Julgo poder dizer que conseguiram reter as informações mais pertinentes e significativas. Seguidamente, viram um pequeno filme sobre o teatro e o interesse deles foi evidente. Saí feliz da sala de aula, com a sensação de dever cumprido.

Apesar de me sentir feliz por este facto, tenho de salientar outras ilações que retiro da utilização das novas tecnologias. Primeiro, o uso destes recursos não significa, necessariamente, que os alunos vão melhorar o seu desempenho. A aprendizagem depende da compreensão, não depende dos programas ou aplicativos que utilizamos. Portanto, um dos problemas aqui, é que não basta usar, é necessário sim, aprender a usar e pensar numa forma em que estas ferramentas possam dar oportunidade de criação de conhecimento, se não for pensado nesta conceção, não serão estratégias válidas.

Outro obstáculo que tem de ser superado pelas escolas é o facto de termos muitas dificuldades de acesso/velocidade de internet e equipamento antigo com muitos anos de uso que podem pôr em causa uma aula inteira (aconteceu-me no dia 11 de abril), precisando ter sempre material de reserva caso tal aconteça.

Para finalizar, refiro que o maior constrangimento que encontro ao adotar estas novas tecnologias sou eu. A utilização destes novos recursos, ainda, continua a ser um grande desafio para mim. Não estou habituada com esta prática e, consequentemente, nem sempre me sinto confortável (principalmente, quando planifico, recorrendo a estes recursos e sabendo que corro o risco de os não conseguir aplicar).

Concluo, reiterando que todos precisamos conhecer mais a fundo as novas tecnologias, as ferramentas, os aplicativos e jogos que podemos utilizar de forma a potenciar e estimular a pesquisa, as interrogações, trazendo assim um maior entendimento dos conteúdos estudados. Por este motivo, o meu contínuo esforço em aprender sempre mais, em melhorar e conseguir ter a capacidade de “continuar” a instigar os meus alunos o quererem saber mais e irem à procura de mais conhecimento. Como professora que sou, é o que mais desejo, conseguir que eles queiram saber sempre mais.
Lucinda

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Numa primeira fase, pensei em utilizar a ferramenta Kahoot para desenvolver esta atividade por ser a única que me era familiar, ainda que nunca a tivesse usado em sala de aula. No entanto, após a terceira sessão, na qual contactei pela primeira vez com a ferramenta Socrative, considerei que esta seria a ferramenta ideal para desenvolver uma atividade direcionada para as matérias que me encontro a lecionar. Assim, no final do segundo período, consciente do facto de estar atrasada na lecionação dos conteúdos do 9º ano de escolaridade, pensei conciliar esta atividade com a minha prática letiva, pelo que solicitei aos meus alunos a leitura do episódio “A tempestade e chegada à Índia”, d`Os Lusíadas, durante a interrupção letiva da Páscoa, com a indicação de que no início do terceiro período a leitura efetuada seria objeto de avaliação.

Durante a interrupção, criei a ficha de leitura. Foi fácil fazê-lo, pois trata-se de uma ferramenta simples, mas bastante completa. Seria a primeira vez a recorrer a este tipo de ferramenta em sala de aula bem como aos dispositivos móveis dos alunos e a internet para todos. Senti que para que a atividade fosse exequível dependia de fatores externos à ferramenta criada, pelo que considerei um segundo plano, caso não tivesse internet em sala de aula ou não tivesse os dispositivos necessários.

Constrangimentos e soluções: 5 dos 28 alunos não tinham telemóvel ou não conseguiram aceder à internet; projetei o questionário que tinha transferido para um dispositivo de memória e os alunos em causa responderam em suporte de papel; a correção e classificação destas respostas foram feitas por mim em casa; o tempo para entrarem na sala do Socrative e acederem ao questionário foi de cerca de 25 minutos; a língua da aplicação, o Inglês, que, entretanto, já consegui alterar para Português (Brasil).

Virtualidades: a elaboração simples de um questionário através desta aplicação; a diversidade da tipologia de questões; o feedback em tempo real da aprendizagem do aluno; a correção e classificação do questionário; as diferentes apresentações dos resultados e dos respetivos relatórios. É uma ferramenta de apoio à aprendizagem perfeita.

Foi gratificante ver os alunos a responder ao questionário com muita concentração, cada um seguindo o seu próprio ritmo de trabalho e sem pressões. Optei por lhes mostrar apenas no final os resultados e respetivas respostas. Divertiram-se com os disparates que viram escritos em algumas respostas para completamento, o que, a meu ver, é profícuo na medida em que revelam que têm noção da incoerência dessas mesmas respostas. Resta-me congratular os criadores desta ferramenta e agradecer às formadoras esta aprendizagem. Esta é, certamente, uma ferramenta que fará parte da minha prática letiva. Teresa