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Hola a todos. Mi nombre es Helena Martínez Duran, Soy profesora en un Colegio de Parla, imparto clase de Música en 2º y 3º ESO.
Para realizar la tarea en contado con los grupos de 3º ESO.
Para mi tarea integrada he elegido la realización de un Rap con un tema común "El racismo en las aulas".
Entrada en el blog:
http://evaluaraprendiendomusica.blogspot.com.es/2018/04/rapeando.html

Gracias y un saludo.

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Hola a todos y a todas,
Mi nombre es Mª José Jiménez Casanova, soy profesora en un colegio bilingüe de Fuenlabrada, e imparto clases de Valores Éticos en inglés a toda la secundaria, aparte de otras asignaturas.

Para realizar la tarea, he contado con mi grupo de 1º de secundaria.

Como producto de mi tarea integrada he elegido la elaboración de la maqueta de un clon: de un animal, una planta, un órgano humano, etc., con el propósito de promover la reflexión ética y moral acerca de los avances científicos y tecnológicos en la actualidad.

El enlace a mi blog es el siguiente:
https://competentesyautonomos.blogspot.com/2018/04/que-tarea-integrada-vamos-disenar.html

Muchos saludos a todos

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Me llamo Raquel Pérez Domínguez y soy tutora de quinto de Primaria.
El producto de mi tarea integrada es Crear un cómic en el que las frases hechas se han hecho realidad.

Mi blog:
https://rquelperez.blogspot.com.es/2018/04/disenando-una-tarea-integrada-con.html

Me despido desde los "Mundos de Yupi". Un saludo.

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Una Tarea Integrada es un pequeño proyecto en el que los estudiantes crean un producto o resuelven un problema: Un cartel con propuestas de actuación contra el cambio climático, una representación teatral en la que escenifican la vida en su pueblo en la época medieval, un díptico con información sobre un producto típico de su localidad para repartir entre los vecinos, etc.

Una Tarea Integrada plantea al estudiante la creación de un producto o la resolución de un problema, en lugar de plantearle el aprendizaje de unos contenidos descontextualizados. Durante la creación de este producto tiene lugar el aprendizaje.

La creación del producto hace que el estudiante tenga la necesidad de realizar los aprendizajes programados, otorgándoles significado y contexto.

Mis estudiantes van a crear un Cómic de Frases Hechas, en el que éstas se hagan realidad. Éste será el Producto.

Nos situamos en el área de Lengua Castellana y Literatura, quinto curso, bloque de contenidos Educación Literaria: Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

El Criterio de Evaluación seleccionado es el siguiente:

"Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales".

¿Por qué considero que esta tarea ha sido interesante para los estudiantes?

Expliquemos cómo nace esta tarea, la magia que tiene lugar en el aula, fuerza que hace que merezca la pena ir a trabajar todos los días.

Esta tarea surge dentro del desarrollo cotidiano de las clases de Lengua, guiado por un libro de texto de una editorial cualesquiera, que en uno de sus temas incorpora el contenido de las frases hechas en su apartado de vocabulario y el contenido del cómic en su apartado de expresión escrita. Además, en el apartado de Literatura, que aparece un tema sí y otro no (como si la Educación Literaria pudiera desvincularse del aprendizaje de la Lengua) nos explican el cuento y para más inri, la lectura y comprensión lectora del tema es sobre un relato de mitología griega.

Con este panorama de unidad didáctica sólo quedaba echar mano al estilo personal y comenzar a "pinchar" a los chicos y chicas a ver qué salía.

Comenzamos preguntando si alguien sabía qué era una frase hecha, surgió el término refrán, estuvimos diciendo "esas expresiones extrañas" que utiliza el abuelo y la abuela que muchas veces no entendemos, etc., y así se fue creando en el aula ese clima de querer saber más:

¿Y si buscamos frases hechas en canciones? ¿Cuál es el origen del significado de las frases hechas? ¿Cuántas frases hechas utilizamos en nuestro habla cotidiana? ¿Los medios de comunicación o personajes de televisión producen frases hechas en la actualidad?

¿Y si las frases hechas se hicieran realidad?

El maestro don Gianni Rodari nos propone esta técnica entre sus recursos de escritura creativa. Así, los alumnos y alumnas hicieron portadas de libros cuyos títulos son frases hechas. Aquí mostramos algunas fotografías:

Hechas ya las portadas, era muy fácil proponer escribir un texto. En este punto, los chicos y chicas estuvieron debatiendo sobre si escribíamos poesías, cuentos, fábulas... Pero el ganador fue el cómic.

Propuse a los estudiantes hacer una pequeña investigación sobre el cómic español a modo de homenaje y rápidamente acudieron al aula con libros de sus padres e incluso de sus abuelos. Ahora saben quién es don Francisco Ibáñez y han intuido la función de los cómics en tiempos en los que no había canales de televisión de dibujos animados de día y de noche, ni tablets, ni móviles, ni videojuegos... Han realizado una reflexión y contextualización del papel del cómic y hasta ahora saben que su padre o madre cuando iba al Instituto perteneció a un club de cómic.

Para finalizar este Reto en cuanto al diseño de una tarea integrada con evaluación formativa, decir que si los alumnos y alumnas te piden más de lo que les estás proponiendo y explicando es que la energía fluye y el trabajo está saliendo bien.

Ahora, cuando se expresan oralmente y, sin darse cuenta, utilizan una frase hecha, incorporan la coletilla " frase hecha" y siguen hablando. También, me han contado que en la película de Mortadelo y Filemón nombran a Ibáñez; es decir, están conexionando los aprendizajes creados en el aula con su vida cotidiana; han aprendido de verdad.

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DISEÑANDO UNA TAREA INTEGRADA CON EVALUACIÓN FORMATIVA

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Una Tarea Integrada es un pequeño proyecto en el que los estudiantes crean un producto o resuelven un problema: Un cartel con propuestas de actuación contra el cambio climático, una representación teatral en la que escenifican la vida en su pueblo en la época medieval, un díptico con información sobre un producto típico de su localidad para repartir entre los vecinos, etc.

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Me llamo Marco Pioli, soy interino de Italiano en las Escuelas oficiales de Idiomas de Madrid. La tarea integrada que presento se titula “La mostra impossibile” (“La exposición imposible”). Los estudiantes han seleccionado cada uno una obra del arte italiano para acompañarla con un texto que no solo diera una descripción técnica – siguiendo los modelos vistos durante las clases precedentes – sino también un comentario personal sobre las emociones y las relaciones personales que cada uno de ellos tenía con la misma. Al final, montamos nuestra exposición en el aula y los estudiantes han tenido que presentar sus obras y leer sus textos adelantes de los compañeros.

https://marcopioli.blogspot.com.es/2018/04/la-mostra-impossibile.html

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Hola, mi nombres es Laura García, he diseñado una tarea integrada para 4º curso de educación primaria, en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
La actividad consiste, en que una vez trabajado en clase la dieta saludable y los beneficios de las misma para nuestro cuerpo y salud, visitaremos un supermercado de la zona, donde los alumnos en grupos deberan decidir dos alimentos saludables, basándose en lo estudiado hasta el momento. Finalmente, en el aula, de forma grupal, pondremos ideas en común, que alimentos son correctos y cuales no, porqué, las dificultades que han tenidos los alumnos, etc.
En el enlace que propongo a continuación se podrá ver esta tarea mas detalladamente, espero que les guste.
Un saludo.
https://lauragarciarofes.blogspot.com/b/post-preview?token=3qPTNmIBAAA.9wrcLHh_5ZTzJQDTIydEO4TD7IOw2UDa4qFwuD1cEHZIP6mX7-plfcQq-on-Q_XMk72Uvq0ZqdzzYUsm1z4aGA.Z_6xBY9a5LViXkeeMSQF-A&postId=547819171399589399&type=POST

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Hola a todos. Me llamo Alejandro González y soy profesor de matemáticas.La tarea integrada que he diseñado está destinada a los alumnos de 3º de ESO de la materia “Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas”. El producto que crearán los alumnos es un mural en el que dejarán constancia de la presencia en nuestro entorno cercano mediante fotografías tratadas (manualmente o haciendo uso de herramientas informáticas) de la aparición de los diferentes movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías) en elementos cotidianos (mobiliario urbano, construcciones, el pavimento de las calles o plazas, etc), obras de arte o la propia naturaleza.A medida que avance en el diseño de la tarea, valoraré la posibilidad de que el producto sea un mural o póster digital en el que los alumnos, además de insertar sus fotografías tratadas, puedan insertar vídeos en los que ilustren el proceso que les ha llevado a elegir el elemento fotografiado y el tratamiento de la fotografía, así como la explicación del movimiento que en ella aparece. De no poder hacerse de este modo, se realizará de manera tradicional utilizando papel continuo, un mapa del distrito el que se encuentra ubicado el centro y cada grupo de alumnos hará una pequeña exposición del proceso que le ha llevado a la fotografía que formará parte del mural.Aquí tenéis el enlace a la publicación que he hecho en mi blog.http://alejandrogprados.blogspot.com.es/2018/04/tarea-integrada.html

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Hola a todos. Me llamo Alejandro González y soy profesor de matemáticas.La tarea integrada que he diseñado está destinada a los alumnos de 3º de ESO de la materia “Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas”. El producto que crearán los alumnos es un mural en el que dejarán constancia de la presencia en nuestro entorno cercano mediante fotografías tratadas (manualmente o haciendo uso de herramientas informáticas) de la aparición de los diferentes movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías) en elementos cotidianos (mobiliario urbano, construcciones, el pavimento de las calles o plazas, etc), obras de arte o la propia naturaleza.A medida que avance en el diseño de la tarea, valoraré la posibilidad de que el producto sea un mural o póster digital en el que los alumnos, además de insertar sus fotografías tratadas, puedan insertar vídeos en los que ilustren el proceso que les ha llevado a elegir el elemento fotografiado y el tratamiento de la fotografía, así como la explicación del movimiento que en ella aparece. De no poder hacerse de este modo, se realizará de manera tradicional utilizando papel continuo, un mapa del distrito el que se encuentra ubicado el centro y cada grupo de alumnos hará una pequeña exposición del proceso que le ha llevado a la fotografía que formará parte del mural.Aquí tenéis el enlace a la publicación que he hecho en mi blog.http://alejandrogprados.blogspot.com.es/2018/04/tarea-integrada.html

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PRODUCTO QUE VAN A CREAR LOS ESTUDIANTES:

Mural en el que los alumnos de matemáticas de 3º de ESO dejarán constancia de la presencia en nuestro entorno cercano mediante fotografías tratadas (manualmente o haciendo uso de herramientas informáticas) de la aparición de los diferentes movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías) en elementos cotidianos (mobiliario urbano, construcciones, el pavimento de las calles o plazas, etc), obras de arte o la propia naturaleza.

OBSERVACIÓN : En la medida de lo posible se tratará que el producto final sea un mural o póster digital en el que se utilicen herramientas de geolocalización ( ) y en el que los alumnos, además de insertar sus fotografías tratadas, puedan insertar videos en los que ilustren el proceso que les ha llevado a elegir el elemento fotografiado y el tratamiento de la fotografía, así como la explicación del movimiento que en ella aparece. De no poder hacerse de este modo, se realizará de manera tradicional utilizando papel continuo, un mapa del distrito el que se encuentra ubicado el centro y cada grupo de alumnos hará una pequeña exposición del proceso que le ha llevado a la fotografía que formará parte del mural.

Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

Criterio de evaluación 4, del Bloque de contenidos 3. "Geometría" de la materia "Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas" de 3º ESO, recogido en la página 111 del Decreto 48/2015 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN:

He tratado de diseñar una actividad y un producto con posibilidades reales de integrarlo en el desarrollo de la programación de 3ºESO. Para ello he analizado con detalle las unidades didácticas que quedan por impartir y he considerado que lo relativo a los movimientos en el plano es lo más oportuno para aplicar esta metodología y evaluación.

Considero que el planteamiento de trabajo con los alumnos facilitará la adquisición del aprendizaje por su parte. Por mi experiencia, en ocasiones, los alumnos consideran que el trazado geométrico es más propio de otras materias como Educación Plástica y Visual, mientras que en matemáticas "debemos aplicar fórmulas". Nada más lejos de la realidad. El currículo de todas las materias del área de las matemáticas, tanto en ESO como en Bachillerato, incluye como primer bloque de contenidos el denominado "Procesos, métodos y actitudes en matemáticas". Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de este bloque tienen un carácter trasversal al resto de los que se trabajan. Algunos de estos criterios, tal y como se detallará en la actividad 2.2 se abordan de manera óptima con la consecución del producto final diseñado.

Por otro lado, aunque quizás no dé tiempo a desarrollarlo, también se podría enlazar con criterios de evaluación de otras materias como Educación Plástica y Visual (si bien no se imparte en 3ºESO) y Geografía e Historia (en los contenidos relacionados con el arte).

SIGNIFICATIVIDAD PARA LOS ALUMNOS:

Si bien hasta este momento no se ha podido poner en común con los alumnos, a lo largo de esta semana se les comunicará una pequeña modificación en la temporalización prevista ya que esta unidad didáctica tendría que empezarse la segunda semana lectiva tras el regreso de las vacaciones. Con el fin de tener preparada y diseñada la tarea y su evaluación, se pospondrá para poder desarrollarla del mejor modo posible. Poner en conocimiento de los alumnos el modo de trabajo y presentar a grandes rasgos la actividad confío en que genere buenas expectativas y sea un factor extra de motivación.

Uno de los retos de cualquier materia es ponerla en contacto con la realidad con el fin de darle significatividad al aprendizaje y acercarlo a lo que es el aprendizaje competencial. En el caso de las matemáticas esto resulta más fácil a partir de unos contenidos que con otros. Existen ramas de las matemáticas con unos contenidos más abstractos, como puede ser el caso del álgebra, y otras, como es el caso de la geometría en la que los conceptos son mucho más cercanos a la experiencia y la percepción del alumno. La presencia de multitud de elementos geométricos en nuestro entorno facilita la significatividad del aprendizaje, de ahí que se haya elegido este contexto para realizar esta tarea integrada. Además, como se ha indicado anteriormente, la posibilidad de relacionarlo con otras materias le aporta aún más significatividad, si bien podría este ser un enfoque más propio del ABP, en la medida de lo posible se hará referencia a ello durante el desarrollo de la tarea.

Otro de los motivos por el que considero que la tarea puede ser significativa para los alumnos es el hecho de que una parte fundamental de la misma se apoye en un "trabajo de campo", algo que tampoco se percibe como habitual en el área de matemáticas. Confío en que éste elemento les resulte motivador a la vez que les hace más partícipes y conscientes del entorno en el que viven.

Empezar a concretar lo reflexionado en el tema anterior ha sido muy enriquecedor a la vez que motivador, ya que comienzan a tomar forma parte de los objetivos que me había planteado con la realización de este curso.

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PRODUCTO QUE VAN A CREAR LOS ESTUDIANTES: Mural en el que los alumnos de matemáticas de 3º de ESO dejarán constancia de la presencia en nuestro entorno cercano mediante fotografías tratadas (manualmente o haciendo uso de herramientas informáticas) de la aparición de los diferentes movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías) en elementos cotidianos (mobiliario urbano, construcciones, el pavimento de las calles o plazas, etc), obras de arte o la propia naturaleza.

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Hola a tod@s.

Mi nombre es Carmen Molina y soy tutora en colegio de educación especial. La Tarea Integrada que hemos diseñado es la realización de un libro titulado Recetas saludables del mundo.

El objetivo es trabajar la expresión escrita con la redacción de las recetas elegidas (Lengua Castellana y Literatura), los alimentos saludables (Ciencias Naturales), la localización geográfica de dichos alimentos (Ciencias Sociales) y los instrumentos de medidas de masa, capacidad y tiempo necesarios (Matemáticas) para elaborar las recetas. También trabajaremos el diseño de un libro teniendo en cuenta sus partes como la portada, índice, prólogo, etc. y la maquetación del mismo (Educación Plástica: Audivisual).

Además, cocinaremos las recetas en el AULA HOGAR de colegio, lo que dará una motivación extra a los alumnos para llevar a cabo la Tarea Integrada.

Si queréis más información de la actividad, os dejo el link del blog donde se detalla el la propuesta:

https://soymaestraespecial.blogspot.com.es/

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Hola, me llamo Magali Dussol. Los alumnos del nivel básico 2 de la EOI van a hacer un intercambio de vivienda de vacaciones con un país francófono y después de recoger toda la información simularán una conversación con el propietario de la otra vivienda.

Mi blog: https://magevaluaparaaprender.blogspot.com.es/

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Me llamo Leticia Malfaz. He planificado el diseño de un planetario de aula para los alumnos de 2º de Educación Primaria.

Mi blog:
https://leticiamalfaz.wordpress.com/2018/04/01/el-producto/

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What´s the weather like? / I am wearing...

Me llamo Susana Bonilla Guijarro y soy profesora de inglés en Primaria. He diseñado una tarea integrada para los alumnos de tercero. En ella trabajarán en parejas y se preguntarán qué tiempo hace. Después, de acuerdo al tiempo que haga, dirán lo que van a llevar puesto.

http://evaluarparaaprenderfebrero-mayo2018.blogspot.com.es/2018/03/actividad-2.html

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Hola, me llamo Laura Reyes Ortega. Hemos escogido como producto la realización de Visual Thinking, a modo de murales, sobre la importancia de la química en la sociedad.  Lo van a realizar alumnos de 2º ESO de Física y Química.

https://lrobio.blogspot.com.es/

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Tarea integrada

Hola, mi nombre es Guillermo de la Puente y he realizado una tarea integrada que consiste en el montaje de una representación teatral de la obra “El sí de las niñas” por alumnos de 4° ESO.

https://www.educa2.madrid.org/web/guillermo.delapuentemarne/evaluar-para-aprender

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Hola, me llamo Marta Sánchez. He diseñado una actividad integrada basada en el teorema de Pitágoras, los alumnos de 2º de ESO diseñarán con cartulina, cartón o goma eva, un puzzle pitágorico para ver la relación del teorema de Pitágoras con áreas.
https://cursoaprenderevaluar.blogspot.com.es/

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Hola, mi nombre es Patricia Fortea. He diseñado una tarea integrada pensada para un 1º de Bachillerato de Inglés. La tarea consiste en traducir, por grupos, las cartas (menús) de algunos restaurantes del centro de Madrid, pensando en que sean accesibles para los turistas. Deben buscar un restaurante que acceda a colaborar con ellos, traducir su menú y hacer el diseño de la nueva carta tanto para presentarlo en papel, como de forma digital.

http://miportfoliosobreevaluacion.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada-disenar.html

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Investigamos sobre los seres vivos de nuestros ecosistemas

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Investigamos sobre los seres vivos de nuestros ecosistemas

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Hola, mi nombre es Sofía Martín Nieto y he diseñado una tarea integrada para alumnos de 4º ESO que cursan la asignatura de Biología y Geología.
Se plantea a los alumnos de 4º de ESO que cursan la asignatura de Biología y Geología, la realización de unos paneles con información sobre ecosistemas de nuestro entorno para ser mostrados en la Semana de la Ciencia que se realizará en el centro.
La información generada por los alumnos será compartida en un blog. Está información procesada originará una fichas informativas sobre los ecosistemas seleccionados.

Estas fichas informativas serán alojadas en la página web del centro y serán accesibles mediante códigos QR.

Los paneles elaborados mostrarán los códigos QR que permiten acceder a través de dispositivos móviles a información más detallada y pormenorizada, que la mostrada en los paneles. Está información quedará alojada de forma permanente en la página web del centro y podrá ser consultada una vez finalizado el evento.
https://evaluarenciencias.wordpress.com/2018/03/24/investigamos-sobre-los-seres-vivos-de-nuestros-ecosistemas/

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TAREA INTEGRADA- MASTER CHEF JUNIOR WORLD EDITION!!!Mi nombre es Alba Dieguez y como podeis ver en mi blogg he creado una tarea integrada para mis alumnos http://abbiemeola.blogspot.com.es/2018/03/master-chef-junior-edition-1.html#moreEsta tarea se plantea a un grupo de alumnos de 5º de primaria en la materia de inglés.El centro en el que se propone es mi centro de trabajo y gracias a la implicación y colaboración de las familias así como de los recursos de los que dispone el centro y las propias familias se ha podido llevar a cabo.Como toda tarea integrada son varios los contenidos teóricos que se pretenden tratar: comida, países o expresiones de medida. También se busca desarrollar habilidades lingüísticas orales y escritas, dependiendo del ejercicio requerido por la tarea; la competencia comunicativa, entre otras, utilizando la segunda lengua como lengua vehicular e instrumento de interacción social.

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TAREA INTEGRADA- MASTER CHEF JUNIOR WORLD EDITION!!!Mi nombre es Alba Dieguez y como podeis ver en mi blogg he creado una tarea integrada para mis alumnos http://abbiemeola.blogspot.com.es/2018/03/master-chef-junior-edition-1.html#moreEsta tarea se plantea a un grupo de alumnos de 5º de primaria en la materia de inglés.El centro en el que se propone es mi centro de trabajo y gracias a la implicación y colaboración de las familias así como de los recursos de los que dispone el centro y las propias familias se ha podido llevar a cabo.Como toda tarea integrada son varios los contenidos teóricos que se pretenden tratar: comida, países o expresiones de medida. También se busca desarrollar habilidades lingüísticas orales y escritas, dependiendo del ejercicio requerido por la tarea; la competencia comunicativa, entre otras, utilizando la segunda lengua como lengua vehicular e instrumento de interacción social.

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Buenas, mi nombre es Ana López. Mi tarea integrada es una maqueta sobre el Sistema Solar en el que gracias a ella los niños podrán ver los movimientos de la Tierra, de la luna, los días, noches...
Esta tarea la realizaremos en la clase de Sociales y en 1º de Primaria. Si queréis saber más sobre esta tarea enfocada a este curso, os dejo el enlace a mi blog.
http://elaartedeevaluarte.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada.html

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Buenos días,
La tarea integrada que he realizado se ha enfocado a los alumnos de 2ºESO de física y química.
La actividad consiste en la elaboración en grupo de preguntas y sus correspondientes respuestas para realizar un Kahoot! posteriormente se introducen en el programa y se juega en clase.
http://aaausaisaa.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada.html

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Mi nombre es Luis Díaz y tabajo en un CEIP de Fuenlabrada.
Hediseñado una actividad integrada de juegos populares y tradicionales.
los alumnos y alumnas tiene que preguntar a sus familiares por los juegos que jugaban en su infancia, ponerlos en práctica con sus compañeros y posteriormente utilizarlos en los patios y en la calle

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Los estudiantes van a crear unas sesiones de juegos populares y tradicionales que jugaban sus familiares cuando eran pequeños

El criterio de evaluación que he seleccionado como "centro organizador de mi tarea" dentro del área de Educación Física, lo voy a desarrollar en el cuarto curso de Educación Primaria:

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
A los estudiantes les voy a involucrar en la actividad a través de la investigación mediante el diálogo con sus familiares, la puesta en práctica de los juegos populares y tradicionales investigados mediante el diálogo con sus padres, tíos ,abuelos...

He escogido esta tarea porque me he preguntado:

¿ Qué pueden hacer para que la tarea les resulte interesante, les motive, les resulte atractiva?

¿ Y podrían ponerla en práctica en sus ratos libres para jugar en la calle, que tanta falta les hace y gratis?

¿Podría ayudar a que estuvieran interactuando con sus familiares?

Ante estas preguntas y las respuestas obtenidas les comunique a los alumnos las diferentes posibilidades que se ofrecían y decidieron mediante una votación, en la que mayoritariamente salió esta opción, realizar esta tarea porque, amen de las razones anteriormente citadas, les iba a resultar poco complicada llevarla a cabo y les motivaba mucho el poder exponerla ante los compañeros, llevar a cabo los juegos y ponerlos en práctica en la calle posteriormente.

Para ello también recogemos un cuaderno con los juegos trabajados.

Aquí les dejo un ejemplo.

Hay muchas variantes. En algunas la comba se mueve de lado a lado balanceándose. Se salta mientras dura la canción.

" Al pasar la barca, me dijo el barquero,

que si eres bonita te echas a perder ".

En otros juegos la comba gira completa entrando y saliendo los jugadores al compás de la canción.

(se lleva un pañuelo en la mano) La reina de los mares :

guardadito en el bolsillo como un pliego de papel ".

Con 1, con 2, con 3..." (el número al que se falla responde a la pregunta).

cuéntalas bien que veinte son" Van saltando de dos en dos saltos y al que le toca esta última frase salta hasta 20, o las que pueda.

También buscaron un enlace que les aportó otras visiones de los juegos que se dan en el mundo

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Los estudiantes van a crear unas sesiones de juegos populares y tradicionales que jugaban sus familiares cuando eran pequeños El criterio de evaluación que he seleccionado como "centro organizador de mi tarea" dentro del área de Educación Física, lo voy a desarrollar en el cuarto curso de Educación Primaria: 8.

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Hola, mi nombre es María Luz Luna. He diseñado una Tarea integrada para el 2º ESO en la materia de Física y Química.  Mi propuesta es que los alumnos hagan un rallye fotográfico en el laboratorio de química utilizando sus tablets y captando imágenes del material de laboratorio y carteles/indicaciones/objetos de seguridad. Con este material y algo de búsqueda bibliográfica, deben hacer una presentación de diapositivas y posteriormente exponerlo en el grupo.
Mi blog . Saludos

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Tarea integrada

Para desarrollar esta actividad he tenido en cuanta el Real Decreto 1105/2014 , concretado en el BOCM DECRETO 48/2015 de donde he extraído los contenidos curriculares, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de 2º de Física y Química.

Por mi parte, en la adaptación al aula, he estructurado los cinco Bloques de contenidos en unidades didácticas. He seleccionado dentro del Bloque de contenidos 1 : La actividad científica, la Unidad Didáctica 2 : el trabajo en el laboratorio de química donde se va a realizar esta Tarea Integrada. Puesto que, en un curso de iniciación a la química y la física como es 2º ESO, es básico que el alumno se familiarice con el Laboratorio de Química, sus materiales, las normas de acceso todo desde un punto de vista responsable y una manera comprometida.

El trabajo en el laboratorio.

CRITERIO DE EVALUACIÓN (CENTRO ORGANIZADOR)

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes del laboratorio de química; Conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALÚABLES

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio. Respeta las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

TAREA INTEGRADA: realización de una presentación de diapositivas y posterior presentación al grupo sobre los instrumentos básicos del laboratorio de química y normas de seguridad . Actividad en grupos de dos.

Descripción: a partir de una especie de rallye fotográfico en el laboratorio de química donde los alumnos deben recoger imágenes con sus tablets de
a) unos 10 instrumentos básicos del laboratorio y
b) de otros 10 objetos/ símbolos /etiquetas /instrucciones que pueden encontrar en el laboratorio relativas a la seguridad en el laboratorio.
Deberán incluir en su presentación información sobre la utilización del material y el objeto de las normas de seguridad.

Como recurso bibliográfico del laboratorio, cuentan con UD2. el trabajo de laboratorio con licencia CC BY 2.0
Para el tratamiento informático de su material, pueden utilizar el Google Drive donde hay un soporte para presentaciones y además es una herramienta colaborativa con CC 2.0; Utilización de un programa de uso libre de tratamiento de imágenes GIMP que pueden descargar si no lo tienen instalado.

ANÁLISIS DE ESTA ACTIVIDAD: evaluación, interés de los alumnos, contexto.

1. Evaluación y actividades de evaluación
Destacable la participación activa en la toma de imágenes que posteriormente deben ordenar y organizar; también deben recoger información que les permite fijar otros conceptos, no solo el reconocimiento de instrumental.
Sobre las actividades de evaluación, se pueden diferenciar tres:

la exposición oral permitirá poder evaluar al resto de los alumnos (evaluación entre pares)

de autoevaluación, al ver las presentaciones de sus compañeros comprobarán que "todo lo saben"

una hetero evaluación realizada conjuntamente con el profesor.

2. Sobre el interés de los alumnos y sus aprendizajes significativos

Para decidir la realización de este trabajo, en el aula realicé una introducción a la Unidad 2: el trabajo en el laboratorio de química y de una forma espontánea una alumna propuso ¿"Por qué no vamos?". A continuación, con esta pregunta abierta respondí ¿Y qué hacemos allí? y, de pronto me vi en un lluvia de ideas, muy básicas, como "ver el laboratorio", "ver el instrumental"....
De acuerdo.
Pero como ir al laboratorio de forma que no sea un paseo, sino que sea de manera activa. Teniendo en cuenta que ellos utilizan libros digitales en sus tables y de forma habitual utilizan sus propias tablets para captar imágenes de la pizarra (cuando no les da tiempo a tomar notas)... de una forma también espontánea un alumno indicó la posiblidad de tomar imágenes....
Y eso estuvo dado, plasmarlo en un documento digital de imágenes: Presentación.
Puedo decir que el interés es máximo: acceder al laboratorio de química de manera activa y son los propios alumnos los generadores de información a través de imágenes que recogen con sus tablets. También deberán buscar información sobre la utilización de los diferentes instrumentos de laboratorio (que pueden preguntar in situ) y posteriormente trabajar en el aula de informática que también les gusta mucho.

Por último, la exposición oral les permite interaccionar con el grupo, ya que aún partiendo de la misma idea de trabajo, podrán comprobar las diferentes formas de afrontarlo, con resultados visiblemente diferentes. Los alumnos podrán comprobar al escuchar a sus compañeros, que sus aprendizajes son significativos.

Las actividades de evaluación en las que evalúan a sus compañeros y así mismos también les da importancia y se ven directamente comprometidos en su actividad de aprendizaje.

3. Si analizamos el contexto ,
La pertenencia de tablets podría ser un inconveniente, sin embargo en este centro todos los alumnos disponen de sus tablets puesto que están dentro de un Programa de centro de libros digitales lo que, desde mi punto de vista, les permite además utilizar la tablet como instrumento básico para realizar esta actividad.
Los alumnos pueden generar sus propios conocimientos y además utilizar las TICs para crear al final un documento de aprendizaje.

A PORTACIÓN PERSONAL DE ESTE TRABAJO

Este reto me parecía difícil. Estuve leyendo toda la documentación facilitada, realizando esquemas y síntesis de la misma para poder aprovecharla y utlizarla en mi trabajo.

También, revisando la normativa existente para recoger los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Comunidad de Madrid.

He seleccionado le unidad didáctica con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondiente y la actividad la he diseñado y calificado de "muy activa" ya que no solo se limita ha hacer una presentación digital sino que todo el material, imágenes e información la tienen que elaborar ellos.

Al final, valorando creo que ha sido muy interesante porque entrar al laboratorio es un acto valiente debido a que la mayoría del instrumental es de cristal y se requieren normas de seguridad y prevención bien asimiladas y con esta actividad se llega a esa concienciación.

La aplicación en si de esta técnica ha supuesto una sorpresa ya que no sabía como afrontar el esquema visual. La página Piensa visualmente me ha sido de gran apoyo para empezar a plasmar mi esquema. También al mirar en twitter #dibujamelas me ha aportado ideas interesantes.

Al hacer esta gráfica me ha permitido en primer lugar hacer un análisis general de lo que es la evaluación, retomando la parte teórica de ¿qué evalúo? ¿cuando evalúo? ¿cómo evalúo?,. Por lo mismo, me ha llevado a analizar mi situación actual sobre la evaluación en relación al grupode alumnos de 2º curso ESO, que califico de insuficiente o inadecuada.

Me explico. Cuando se aplica sobre un caso muy concreto el proceso de evaluar a un grupo de alumnos los conocimientos, las capacidades, sus estrategias, su progreso..... en el marco de una materia, surgen muchos inconvenientes. El ritmo de los alumnos no es el yo profesor querría llevar sea por sus carencias o por su actitud; la profundidad con la que se abordan los ...

Empezamos el curso Evaluar para Aprender.

Imparto clases de Física y Química y trabajo en tres niveles educativos, ESO 2º y 3º y Bachillerato 2º (Química),

Me centraré en 2º ESO por varios motivos:

se trata de un grupo calificado de nivel académico bajo, aunque encuentro numerosos alumnos que progresan bastante bien. es la primera vez que los alumnos estudian la asignatura de física y química; realmente les resulta difícil por su contenido matemático y por la amplitud de conceptos que aborda. se trata de una materia que vuelven a estudiar en el tercer curso pero con la misma distribución de contenidos por lo que es necesario que adquieran una base para asegurar el éxito en el siguiente curso. El planteamiento es ¿Cómo averiguo que adquieren unos conocimientos, recursos, unas estrategias de aprendizaje? Es decir, ¿como evalúo (no calificar exclusivamente) su progreso ? Esta es la razón de matricularme en este curso.

En este contexto veo imprescindible para mí nuevos recursos y estrat...

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Para desarrollar esta actividad he tenido en cuanta el Real Decreto 1105/2014 , concretado en el BOCM DECRETO 48/2015 de donde he extraído los contenidos curriculares, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de 2º de Física y Química.

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Hola, mi nombre es Antonio F. Gil y trabajo actualmente en un CEPA de la Comunidad de Madrid.Vamos a crear unas infografías con unos poemas que iremos realizando...La actividad motivadora serán las calles de Alcalá de Henares que están llenas de nombres de poetas y poetisas.https://evaluamos2018.blogspot.com.es/2018/03/tema-2planificacion-de-la-evaluacion.htmlEl mapa mental creado a través de un criterio de evaluación como eje principal del desarrollo de la tarea

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Hola, mi nombre es Antonio F. Gil y trabajo actualmente en un CEPA de la Comunidad de Madrid.Vamos a crear unas infografías con unos poemas que iremos realizando...La actividad motivadora serán las calles de Alcalá de Henares que están llenas de nombres de poetas y poetisas.https://evaluamos2018.blogspot.com.es/2018/03/tema-2planificacion-de-la-evaluacion.htmlEl mapa mental creado a través de un criterio de evaluación como eje principal del desarrollo de la tarea

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Weblog publishing tool from Google, for sharing text, photos and video.

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Hola, soy Gema Peco Palacios, profesora de Lengua y Literatura y  la tarea integrada la voy a desarrollar con alumnos de 4º de ESO. Consistirá en la elaboración de un cartel publicitario sobre un local, centro cultural, tienda de ropa, que ellos consideren que es importante que haya en su entorno.Después de entregados los carteles se organizará un concurso para elegir los tres mejores.
Os dejo aquí el enlace para ver la tarea con más detalle.

http://rincondenazaret.blogspot.com.es/2018/03/la-tarea-integrada-que-los-alumnos-de-4.html

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Hola, mi nombre es Antonio F. Gil y trabajo actualmente en un CEPA de la Comunidad de Madrid.
Vamos a crear unas infografías con unos poemas que iremos realizando...
La actividad morivadora serán las calles de Alcalá de Henares que están llenas de nombres de poetas y poetisas.

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8867357527866345979#editor/target=post;postID=128274338493192018;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=0;src=postname
El mapa mental creado a través de un criterio de evaluación como eje principal del desarrollo de la tarea...

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Hola, mi nombre es Víctor Álvarez de las Heras y he diseñado una tarea integrada para 6º curso de educación primaria. La actividad consiste en la realización de un cómic colaborativo abordando un tema de actualidad como es el bullying y el ciberbulling, es una tarea que se realizará conjuntamente en las áreas de Artística y Lengua. En el enlace podrán ver con más detalle el proceso y publicar sus opiniones y consejos.
Muchas gracias y espero que os guste.
Un saludo a todos

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En esta tarea los estudiantes van a realizar un cómic con un tema de actualidad. Para la elaboración de la misma lo primero que hic...

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Hola, mi nombres es Laura García, he diseñado una tarea integrada para 4º curso de educación primaria, en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
La actividad consiste, en que una vez trabajado en clase la dieta saludable y los beneficios de las misma para nuestro cuerpo y salud, visitaremos un supermercado de la zona, donde los alumnos en grupos deberan decidir dos alimentos saludables, basándose en lo estudiado hasta el momento. Finalmente, en el aula, de forma grupal, pondremos ideas en común, que alimentos son correctos y cuales no, porqué, las dificultades que han tenidos los alumnos, etc.
En el enlace que propongo a continuación se podrá ver esta tarea mas detalladamente, espero que les guste.
Un saludo.
https://lauragarciarofes.blogspot.com/b/post-preview?token=3qPTNmIBAAA.9wrcLHh_5ZTzJQDTIydEO4TD7IOw2UDa4qFwuD1cEHZIP6mX7-plfcQq-on-Q_XMk72Uvq0ZqdzzYUsm1z4aGA.Z_6xBY9a5LViXkeeMSQF-A&postId=547819171399589399&type=POST

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Mi nombre es Javier Pino Hernández

Se trata de una actividad para el módulo de Redes Locales de primer curso de SMR

La tarea integrada va a consistir en que cada alumno de manera individual o por parejas van a levantar dos máquinas virtuales con VMWare. Una de ellas con S.O: Linux y otra con un sistema Windows, y con un software de screencast van a ir guardando todas las acciones necesarias para configurar ambos hosts en la red que diga el profesor y comprobar el correcto funcionamiento respondiendo a ping en ambos sentidos

Tras ello, se procederá a subir el vídeo resultante a Internet y realizar la oportuna entrada en el Aula Virtual de la materia para realizar la entrega

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Nombre de la tarea: Configuración básica de la IP en sistemas Windows y Linux Herramienta a emplear: Instant Screencast Motivación: ...

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Hola, me llamo Cristina y quiero diseñar una actividad sobre Vanguardias para un grupo de Cuarto de ESO de Lengua y Literatura.

La idea sería estudiar la pervivencia de un tema o recurso de una vanguardia clásica en la cultura que consumen los alumnos hoy.

En el enlace doy más detalles, espero que os parezca una propuesta interesante

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Como ya he contado en un par de ocasiones, soy profesora de Música durante este curso, pero el que viene cambio de especialidad y trabajaré en el área de Lengua y Literatura. Me interesan mucho los aspectos transversales de ambas asignaturas, y quiero aprovechar esta oportunidad para plantear una tarea integrada que pueda enfocar a Lengua y Literatura pero donde trabaje un contenido que saque partido a mi experiencia en Música. Se me ha ocurrido que podría hacer la tarea sobre las vanguardias, un contenido que se trabaja en Cuarto de ESO.

Además de por ser un tema común a ambas materias, las vanguardias son un contenido con una conexión directa con los productos de consumo cultural de los alumnos. Más allá de la poesía o del arte de los años veinte y treinta, las vanguardias influyen en la música popular actual, la moda y el graffitti , por ejemplo. Todos temas de muchísimo interés para mis alumnos, que llevan camisetas con motivos de Banksy aunque quizás nunca hayan oído hablar del Situacionismo.

La actividad se cerraría con una reflexión escrita sobre lo aprendido en su desarrollo, puesto que con esta actividad pretendo conectar directamente el temario con los intereses de mi grupo.

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Como ya he contado en un par de ocasiones, soy profesora de Música durante este curso, pero el que viene cambio de especialidad y trabajaré en el área de Lengua y Literatura.

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Soy Francisco Javier yagüe Martín. A continuación os describo mi propuesta de tarea integrada, que se llevará a cabo con 4º de ESO en la asignatura de Ed. Física y que consiste en el planteamiento de un problema al alumno/a, ya que tras visionar un vídeo sobre cómo bajar cuestas con los patines en línea de forma segura, sin frenar y eficazmente, tendrán que deducir la técnica empleada por el docente y los puntos esenciales de la misma, para posteriormente hacer una prsentación en clase y pasar a realizarlo de manera práctica. Dicha tarea concectaba con sus intereses de realizar rutas con patines en línea fuera del centro en la asignatura de Ed. Física y el contenido Actividades en medio estable: patinaje en línea Centro organizador de concexión: resolver tareas motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico-deportivas con eficacia y precisión. Para completar la información y que podáis ver el vídeo os dejo la entrada en el blog:

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Soy Francisco Javier yagüe Martín. A continuación os describo mi propuesta de tarea integrada, que se llevará a cabo con 4º de ESO en la asignatura de Ed. Física y que consiste en el planteamiento de un problema al alumno/a, ya que tras visionar un vídeo sobre cómo bajar cuestas con los patines en línea de forma segura, sin frenar y eficazmente, tendrán que deducir la técnica empleada por el docente y los puntos esenciales de la misma, para posteriormente hacer una prsentación en clase y pasar a realizarlo de manera práctica. Dicha tarea concectaba con sus intereses de realizar rutas con patines en línea fuera del centro en la asignatura de Ed. Física y el contenido Actividades en medio estable: patinaje en línea Centro organizador de concexión: resolver tareas motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico-deportivas con eficacia y precisión. Para completar la información y que podáis ver el vídeo os dejo la entrada en el blog:

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https://jyague69.blogspot.com.es/2018/03/diseno-de-tarea-integrada.html

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Mi tarea integrada está pensada para alumnos de Filosofía de 1º de Bachillerato. Consiste en que colaboren en la elaboración de una presentación/vídeo además de un mural gigante acerca del concepto de ser humano en la Filosofía

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Propuesta de tarea grupal para 1º de Bachillerato en la asignatura de Filosofía correspondiente al Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía. Consta de dos partes: la primera corresponde a los criterios 1 y 3 (1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana.) y la segunda al criterio 5 (Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona).

Tarea A: Realización de una presentación de powerpoint o vídeo (se deja opción a la elección del alumnado debido al distinto nivel de manejo de las herramientas tecnológicas) en los que se debe recoger:

a) las diferencias animal-ser humano, explicado por ellos con afirmaciones esenciales y contraposición de imágenes que recojan las distintas categorías.

b) una conclusión crítica sobre cuáles son las condiciones que hacen posible la dimensión física-ética-psicológica-cultural y social del ser humano.

c) una argumentación sobre la importancia de responder a dicha cuestión como pregunta filosófica y personal.

Tarea B: Realización de un mural gigante sobre el que plasmarán, usando folios de colores a los que darán forma libre, las diferentes teorías filosóficas sobre el hombre a lo largo de la Historia. Deberán seleccionar, según sus criterios, las más significativas por períodos históricos hasta llegar a la actualidad.

Las tareas se realizarán a lo largo de seis sesiones distribuidas como sigue :

1ª sesión: Presentación de las actividades y visionado el vídeo, que aparece a continuación, relacionado con la Tarea B y una presentación online relacionada con la Tarea B Deciden, atendiendo a sus intereses, habilidades y sentido estético-creativo la distribución de los grupos que realizarán cada tarea propuesta.

2ª sesión: Reunión de los grupos de trabajo para decidir cómo plasmar su eje de trabajo de modo cooperativo, mediante la elección entras las distintas propuestas de cada subgrupo ya que el mural tiene que tener una línea o diseño común.

3ª sesión: Trabajo en la búsqueda de información y el diseño y elaboración de materiales. Se trata de fomentar la cooperación y la coordinación.

4ª y 5ª sesión: Todos los implicados concluyen críticamente la concepción obtenida, su afinidad u oposición expresándose en afirmaciones breves y justificando los motivos. Se procede a colgar el mural en el aula o en los pasillos del Centro.

6ª sesión: Cada grupo expone oralmente las conclusiones de su trabajo de forma clara y sintética. Además, explicarán al resto cómo han vivido la experiencia, sus descubrimientos y si valoran positivamente este modo de aprendizaje, si les ha sido efectivo, que es el objetivo.

Los criterios de evaluación que se aplicarán son:

a) Originalidad en la presentación: hasta 1.5 puntos.

b) Originalidad explicativa oral en el que caso de haber elegido un vídeo, o concordancia de la música elegida con las imágenes en el caso de haber decidido elaborar un powerpoint. Hasta 1.5 puntos.

c) Claridad informativa y carácter didáctico de la presentación. Hasta 1.5 puntos.

d) Capacidad de síntesis. Hasta 1.5 puntos.

e) Habilidad expositiva. Hasta 1.5 puntos.

f) Capacidad para el trabajo colaborativo. Hasta 1 punto.

g) Reconocimiento de las diferencias entre Antropología filosófica y cultural. Hasta 1.5 puntos.

a) Completud, sentido estético y originalidad del mural. Hasta 1.5 puntos

b) Participación y seriedad en la realización de las tareas. Hasta 1.5 puntos

c) Capacidad para el trabajo colaborativo. Hasta 1 punto

d) Originalidad y creatividad. Hasta 1.5 puntos

e) Carácter didáctico de la presentación. Hasta 1.5 puntos.

e) Claridad explicativa y formación de un concepto personal. Hasta 1.5 puntos

f) Reconocer las distintas concepciones más representativas de los distintos períodos. Hasta 1.5 puntos.

Mi concepción de la enseñanza-aprendizaje no se limita al método tradicional explicativo aunque considero que es necesario porque facilita al alumnado la información y las explicaciones pertinentes que necesiten, además de que mide otros factores como la atención y el interés por la materia aportando datos a la profesora sobre la eficacia de sus explicaciones.

Frente a este método concibo al grupo como un organismo vivo rico en posibilidades y que me llevan a pretender utilizar diferentes metodologías que impliquen la participación activa del alumnado. Por ello, ya he realizado en otras ocasiones actividades semejantes como la elaboración de un libro sobre un filósofo, múltiples exposiciones y en el aula también procuro variar la dinámica de la clase. Por tanto, espero que su realización me aporte la satisfacción de que el alumno/a encuentre un medio interesante y divertido de aprender aprehendiendo, que es lo único que tiene sentido y comienza siempre por el acto de descubrir.

Personalmente la actividad me ha supuesto el plasmar por escrito tareas que hevenido haciendo a lo largo de mi carrera profesional pero que yo organizaba mentalmente, nunca escribiendo de forma concisa aquello que esperaba del alumnado. También me ha obligado a concretar a priori los criterios de clasificación de un modo más particular, y me ha ayudado a tomar conciencia de que este tipo de recursos didácticos siempre son un beneficio para el alumnado y rompen prejuicios sobre el concepto de aprendizaje. Sobre el tema elegido nunca había programado una actividad de este tipo, por lo que también me ha facilitado la posibilidad de aplicar este proyecto que he elaborado. En definitiva, muy satisfactoria.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

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Propuesta de tarea grupal para 1º de Bachillerato en la asignatura de Filosofía correspondiente al Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía. Consta de dos partes: la primera corresponde a los criterios 1 y 3 (1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 3.

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SABÍAS QUÉ...Qué sabe la calle del mundo clásico

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SABÍAS QUÉ...Qué sabe la calle del mundo clásico

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Bonum diem habeatis!, Muy buenos días. Soy Israel Villalba de la Güida, profesor de Latín y Griego.
Mi tarea integrada está dirigida a los alumnos del curso de 4º ESO en la materia de CULTURA CLÁSICA. He propuesto el siguiente producto:  que los propios alumnos, por grupos, confeccionen un vídeo a base de entrevistas y encuestas a vecinos del barrio de diferentes edades sobre la pervivencia y presencia del mundo clásico en nuestros días. Tendrán que preguntar a vecinos de diferentes edades si consideran importante el mundo clásico en nuestros días; qué saben de ello; y por último, les ilustrarán con algunas curiosidades del mundo clásico en el arte actual, la etimología, las costumbres, días de la semana, nombres propios, etc. No sabemos muy bien qué saldrá de este trabajo de campo. Para más información os dejo la entrada en el blog: https://ladidacticadocente.blogspot.com.es/2018/03/diseno-de-una-tarea-integrada-con.html

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Soy Alberto Madrid Zabaleta.

La tarea integrada que propongo será desarrollada por alumnos de  1º ESO  en la materia Tecnología, Programación y Robótica. El producto creado por cada alumno será un breve video-tutorial introductorio sobre el entorno de programación gráfica Scratch.

En el siguiente enlace se muestra más información sobre la actividad propuesta:

http://cursoevaluarparaaprenderamz.blogspot.com.es/2018/03/propuesta-de-tarea-integrada.html

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Soy Cristina Robledo. Os presento mi propuesta de tarea integrada para Lengua Castellana y Literatura.

Mis alumnos de 4º de Educación Primaria van a crear un reportaje audiovisual sobre las actividades que realizan en su tiempo libre. Ellos mismos han decidido el tema. Hemos creado un formulario para recoger datos, analizarlos y posteriormente redactar en grupos diferentes noticias y poder presentar, en forma de vídeo, un trabajo de investigación o noticia sobre su grupo/clase realizado por ellos.

En el link podéis ver más información sobre la tarea.

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En el siguiente mapa conceptual os presento un resumen de mi tarea integrada.

Mapa conceptual creado con Canvas. Recursos utilizados libres de licencia.

Como podéis ver, he elegido una tarea muy atractiva para mis estudiantes: crearán un vídeo con una selección de entrevistas a sus compañeros y datos recopilados en clase para crear una noticia.

Con esta tarea pretendo trabajar principalmente, aunque no únicamente, el Criterio de Evaluación 21 perteneciente al Bloque 3 (Comunicación escrita: escribir) del Cuarto Curso de Primaria de Lengua Castellana y Literatura. El Criterio, el cual aparece en el BOCM del Currículo de la Educación Primaria indica lo siguiente: Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles más significativos. ( Link Currículo BOCM)

Mis alumnos van a crear una noticia y la presentarán en formato digital. Para ello he elegido un método de trabajo colaborativo para realizar un aprendizaje cooperativo.

Desde la primera sesión de presentación, intenté que todos mis alumnos tuvieran claro los pasos que íbamos a seguir y cuál iba a ser el producto final. Esto les motivó y me ayudó a implicarles en la tarea.

El tema ha sido elegido por ellos en una segunda sesión de presentación de la tarea. En dicha sesión, presentaron diferentes centros de interés para ellos y votaron lo que más les gustaba para investigar. La temática elegida fue: "Actividades en el tiempo libre". Para ello, creamos entre todos, de forma guiada por mí, un formulario (expresión escrita ya presentada y utilizada en mi aula) para conocer los intereses de todos los alumnos del grupo y poder extraer los datos. De esta forma, podrán presentar una noticia con datos reales implementada con entrevistas a sus propios compañeros.

Formulario creado y rellenado por los alumnos.

Este reto me ha dado la posibilidad de crear con mis alumnos y poder conocerles más a fondo sabiendo lo que les gusta y a qué dedican su tiempo. Esta información la podré utilizar en otras asignaturas, tareas y como tutora, lo cual me parece muy positivo a la hora de ayudar a mis alumnos.

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En el siguiente mapa conceptual os presento un resumen de mi tarea integrada. Mapa conceptual creado con Canvas. Recursos utilizados libres de licencia. Como podéis ver, he elegido una tarea muy atractiva para mis estudiantes: crearán un vídeo con una selección de entrevistas a sus compañeros y datos recopilados en clase para crear una noticia.

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Soy María de Arriba, la propuesta es el diseño de un tríptico informativo para promover hábitos cardiosaludables en el Instituto.
El producto lo van a elaborar alumnos de 3º ESO de la materia de Biología y Geología, con el objetivo de informar al resto de la comunidad educativa y a familiares.

Aquí está el link al blog con la información:

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Se va a elaborar un tríptico informativo sobre el cuidado del corazón para evitar problemas cardíacos.

El título del tríptico informativo sería "Que el ritmo no pare", en alusión a la información que contendría el folleto: características del corazón, hábitos saludables para su correcto funcionamiento y problemas asociados a este órgano.

Esta tarea se englobaría dentro del proyecto del Instituto sobre espacios cardioprotegidos, ya que se financiaría, mediante diversos patrocinadores, talleres y actividades la instalación de un desfibrilador automático en el centro educativo.

El nivel educativo con el que se trabajaría este producto sería el de 3º ESO (alumnos de 14 años) y en concreto desde la materia de Biología y geología.

Criterio de evaluación que actúa como centro organizador:

Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades

Intereses de los estudiantes:

Se realiza una encuesta mediante la aplicación Google Docs de intereses en relación con la salud que se puedan poner en práctica desde el centro educativo.

Mediante los resultados de la encuesta se escoge aquella idea más valorada (en este caso sería la de los espacios cardioprotegidos) y se empezaría a trabajar en opciones de desarrollo de esa propuesta mediante otra lluvia de ideas en la que se planteen ideas para recaudar fondos para obtener el desfibrilador:
-elaboración y venta de zumos naturales en la hora del recreo
-organización de marchas en bicicleta, en colaboración con el departamento de Educación Física para promover el uso de la bicicleta en el centro educativo. La inscripción a las marchas tendría un coste simbólico para financiar el proyecto de compra del desfibrilador
-financiación mediante información del proyecto al AMPA, asociaciones vecinales del entorno, Ayuntamiento de la localidad (es en este apartado donde entraría en juego el producto a elaborar: tríptico sobre información cardiosaludable).

Se busca llegar a los alumnos de 3º ESO mediante una implicación directa en su vida diaria, y es que muchos muestran preocupación por sus familiares, en concreto con sus abuelos/as, con quienes suelen tener muy buena relación. Son estos familiares los que han sufrido o pueden sufrir con mayor incidencia problemas cardíacos y esto hace que los alumnos se sensibilicen hacia el tema.
En la materia de Biología y geología de 3º ESO se estudia la anatomía y fisiología del cuerpo humano, junto con sus enfermedades y resulta curioso cómo se preocupan y tienen dudas acerca de patologías comunes que suceden en su entorno (entre ellas destaca el infarto de miocardio arritmias). Contexto social:
Asociado al interés que muchos jóvenes presentan hacia la práctica deportiva, tienen curiosidad por conocer los casos de deportistas que sufren fallos cardíacos en el mismo campo deportivo. Por lo que el diseño de esta tarea también está relacionado con éste ámbito de interés de los estudiantes.

Intento que los alumnos busquen y vean la relación entre contenidos de clase y su vida diaria. Seleccionar un tema que les gusta mucho, como es el mecanismo de funcionamiento del corazón, permite poner en práctica ideas como la de promover hábitos saludables desde el centro educativo. Considero, que debemos proponer retos a nuestros alumnos con los que vena una finalidad directa: promover hábitos saludables en los alumnos de hoy en día supone una mejora de la salud de los adultos del mañana.
¿Qué me aporta, como docente, este reto? ETAPAS IDEA DEL PRODUCTO:

ETAPAS ELABORACIÓN PRODUCTO: (aparecen, entre comillas, las materias desde las que se puede trabajar de manera interdisciplinar el producto)

Todos los recursos anteriores (gráficos y textos) son de elaboración propia con licencia libre (CC)
IDEAS PREVIAS QUE APOYAN EL PRODUCTO FINAL (recursos con licencia de reutilización)

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Se va a elaborar un tríptico informativo sobre el cuidado del corazón para evitar problemas cardíacos. El título del tríptico informativo sería "Que el ritmo no pare", en alusión a la información que contendría el folleto: características del corazón, hábitos saludables para su correcto funcionamiento y problemas asociados a este órgano.