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Pour faire une démonstration, expliquer une manipulation, une stratégie... Se filmer ou filmer un élève en train d'agir.

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Copier-Coller un texte et le mettre en forme

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Normes européennes d'accessibilité de l'écrit

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Normes européennes d'accessibilité de l'écrit

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Document UNAPEI
"Facile à lire et à comprendre"

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Diaporama de la réunion du jeudi 14 février 2019

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Diaporama de la réunion du jeudi 14 février 2019

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Qui fais quoi et quand ?

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Grille d'évaluation des élèves pour les AESH

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Grille d'évaluation des élèves pour les AESH

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grille évaluation AESH - ORIGINAL - Belbex

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Maison départementale des personnes handicapées - Conseil départemental du Cantal

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Conseil départemental du Cantal à Aurillac (Auvergne-Cantal) - Site officiel. Informations pratiques, touristiques, économiques et institutions régionales.

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Plaquette Pôle Ressources ASH 15 --janvier 2019.pdf

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Présentation du pôle ressources DSDEN 15

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Présentation du pôle ressources DSDEN 15

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Documentation Pôle Ressources ASH 15 --janvier 2019.pdf

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Présentation des différents acteurs de l'école inclusive et de la prise en charge des besoins éducatifs particuliers

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Présentation des différents acteurs de l'école inclusive et de la prise en charge des besoins éducatifs particuliers

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Les Rencontres Partenariales au service de la fluidité de parcours

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Les Rencontres Part. | Les matinées 2018

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Mettre en œuvre une culture commune opérationnelle en travaillant sur les concepts qui la composent et des projets concrets de partenariat et l'interconnaissance institutionnelle.

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Document INSHEA

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L'autisme

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Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) résultent d'anomalies du neurodéveloppement. Ils apparaissent précocement au cours de la petite enfance et persistent à l'âge adulte. Ils se manifestent par des altérations dans la capacité à établir des interactions sociales et à communiquer, ainsi que par des anomalies comportementales, en particulier une réticence au changement et une tendance à la répétition de comportements ou de discours. Les personnes concernées semblent souvent isolées dans leur monde intérieur et présentent des réactions sensorielles (auditives, visuelles, cutanées...) particulières. Malgré la diversité des troubles et les capacités d'insertion sociale très variables de ces personnes, l'autisme est reconnu comme un handicap en France depuis 1996. Il nécessite une recherche pluridisciplinaire pour comprendre ses mécanismes et améliorer sa prise en charge.

Dossier réalisé en collaboration avec Catherine Barthélémy, Prix d'honneur Inserm 2016, professeure émérite (Faculté de médecine et université de Tours), membre de l'Académie nationale de médecine.

Comprendre l'autisme

L'autisme " typique ", décrit par le pédopsychiatre Leo Kanner en 1943, est aujourd'hui intégré dans un ensemble plus vaste, celui des troubles du spectre de l'autisme (TSA), qui rendent mieux compte de la diversité des situations.

Ces troubles rassemblent un ensemble de conditions caractérisées par :

des altérations des interactions sociales

des problèmes de communication (langage et communication non verbale)

des troubles du comportement correspondant à un répertoire d'intérêts et d'activités restreint, stéréotypé et répétitif

des réactions sensorielles inhabituelles

Autant de particularités souvent à l'origine de difficultés d'apprentissage et d'insertion sociale.

L'autisme (et les TSA en général) se manifeste le plus souvent durant la petite enfance, avant l'âge de trois ans, puis persiste tout au long de la vie. Au total, les TSA concernent environ 700 000 personnes en France, qui vivent toutes un handicap social. En revanche, contrairement à une idée répandue, l'autisme n'est pas systématiquement associé à un retard intellectuel. Le syndrome d'Asperger, par exemple, est un TSA associé à un très bon développement intellectuel. Cependant, un tiers des personnes concernées par un TSA présente une déficience intellectuelle, de gravité très variable. Le syndrome autistique peut être observé dans des pathologies génétiques avec handicap intellectuel sévère, comme les retards mentaux liés à l'X, le syndrome de l'X fragile ou, de manière souvent transitoire, le syndrome de Rett. Chez un patient atteint de TSA avec déficience intellectuelle, les examens médicaux recherchent donc systématiquement ces pathologies.

Des troubles affectant les relations interpersonnelles, la communication et le comportement

Les personnes atteintes d'autisme semblent peu accessibles aux autres. Elles établissent difficilement les contacts nécessaires à la construction d'une relation interpersonnelle, en particulier les contacts visuels. Le plus souvent, elles ne répondent pas lorsqu'on les appelle. Elles sourient très rarement et semblent ne pas comprendre les sentiments et les émotions des autres.

Les troubles de la communication associés à l'autisme touchent à la fois le langage et la communication non verbale. Une importante proportion - mais pas une majorité - des personnes atteintes de TSA présente des troubles du langage : répétition incessante des mêmes phrases, modulation et formulations inhabituelles, non utilisation de termes abstraits, etc. Une partie d'entre eux ne parle pas du tout. Au total, beaucoup d'autistes peinent à entrer dans un dialogue. Par ailleurs, ils ne comprennent et n'utilisent pas les éléments de communication non verbale tels que les gestes, les expressions du visage, le regard ou le ton de la voix.

Les personnes atteintes d'autisme ont souvent des comportements répétitifs (balancements du corps, battements des mains, tournoiements ...), auto-agressifs (se mordre les mains, se cogner la tête...) ou inappropriés (pleurer ou rire sans raison apparente...). Elles s'attachent souvent à des objets qu'elles utilisent de manière détournée, par exemple en les alignant ou en les faisant tourner inlassablement. En général, elles tolèrent mal le changement (de lieux, d'emplois du temps, de vêtements, d'alimentation ...). Une situation imprévisible peut provoquer une réaction d'angoisse ou de panique, de colère ou d'agressivité. Ces personnes qui semblent souvent indifférentes aux monde extérieur peuvent donc, de manière paradoxale, y être extrêmement sensibles : la lumière, le contact physique ou certaines odeurs peuvent déclencher des réactions de rejet très fortes.

L'autisme et les autres TSA s'accompagnent souvent de troubles du sommeil, de problèmes psychiatriques ( dépression, anxiété), de troubles du développement ( trouble de l'apprentissage ou de l'attention/hyperactivité). Près d'un autiste sur cinq souffre également d' épilepsie.

Une origine multifactorielle, largement génétique

L'autisme et les autres TSA sont liés à des anomalies très précoces - d'origine anténatale - du neurodéveloppement.

L'imagerie médicale, entre autres techniques, a mis en évidence chez ces personnes des défauts de mise en place et d'organisation de certains réseaux cérébraux spécialisés, dédiés à la communication sociale et à la modulation du comportement en fonction de l'environnement et de ses changements. La biologie moléculaire a pour sa part identifié plusieurs centaines de gènes dont l'altération semble conduire à une plus grande susceptibilité à l'autisme. Ces gènes sont impliqués dans des processus biologiques divers, mais nombre d'entre eux participent précisément à la formation du système nerveux et des connexions synaptiques, ainsi qu'à la synthèse de substances chimiques indispensables au bon fonctionnement du cerveau.

Il est désormais bien établi qu'il s'agit de maladies d'origine multifactorielle, avec cependant une forte composante génétique. Etre un garçon et présenter des antécédents familiaux sont d'ailleurs deux facteurs de risque reconnus. Cela n'exclut pas l'intervention de facteurs environnementaux - neuroinflammation, virus, toxiques ... - durant la grossesse, mais leur nature exacte n'est pas connue actuellement. La naissance prématurée constitue un autre facteur de risque reconnu et important. Par ailleurs, certains médicaments antiépileptiques administrés à la mère durant la grossesse, comme la Depakine, sont actuellement sur la sellette.

Une prise en charge globale

L'autisme ne se soigne pas mais une prise en charge adaptée à l'enfant améliore ses capacités fonctionnelles à interagir avec le monde qui l'entoure et à s'y adapter. Cette prise en charge, pluridisciplinaire et individualisée, est un parcours de soin qui évolue avec l'enfant, puis l'adolescent et l'adulte. L'autisme persistant toute la vie, sa prise en charge doit " suivre " le patient.

Fondée sur une approche comportementale et développementale, la prise en charge comprend des dimensions sanitaires, médico-sociales et sociales. Le développement de l'enfant est régulièrement évalué (au moins une fois par an), de manière à pouvoir ajuster sa prise en charge. L'enfant reçoit des soins psycho-éducatifs, basés sur le jeu, qui l'aident à développer son langage, ses compétences cognitives, sensorielles et motrices, à adapter son comportement, à gérer ses émotions... Cela se fait à la maison - dans le lieu habituel de vie - et avec la famille. L'objectif est de lui donner (ainsi qu'à son entourage) les outils pour interagir avec les autres et à acquérir de l'autonomie.

Dans toute la mesure du possible, la prise en charge est conçue et réalisée avec la personne concernée et non pour elle. Un des enjeux actuels est de scolariser les autistes et de les aider à s'insérer dans la société plutôt que les cantonner dans des institutions. Pour une minorité de personnes ne pouvant pas s'insérer socialement, des centres d'accueil spécialisés sont apparus en France en 1996 mais ils restent peu nombreux. Beaucoup trop d'adultes autistes sont actuellement placés dans des lieux inadéquats (hôpital psychiatrique, institution pour personnes mentalement déficientes) ou laissés à la charge de parents vieillissants.

Les enjeux de la recherche

La recherche française sur l'autisme et les autres TSA se structure désormais autour de l'Institut thématique multi-organismes Neurosciences, sciences cognitives, neurologie, psychiatrie, qui regroupe des équipes de l'Inserm, de CNRS, des Universités, des CHRU, de l'Institut Pasteur, de l'Inra, du CEA, etc. Des chercheurs et des praticiens de différentes disciplines - imagerie, biologie moléculaire, génétique, recherche clinique, psychologie, sciences cognitives, sciences sociales, etc. - collaborent pour tenter de comprendre les mécanismes de l'autisme, les relier à la clinique, esquisser de meilleures méthodes de détection et de prise en charge et comprendre comment la société pourrait mieux inclure ces personnes.

Comprendre

Pour mieux comprendre le développement très précoce des circuits cérébraux et leur lien avec le tableau clinique, la recherche s'articule autour de quatre axes :

la période pré et périnatale, où il s'agit d'étudier les interaction gènes-environnement au cours de la mise en place des réseaux cérébraux

l'enfance, avec sa trajectoire de développement et ses éventuelles régressions : il faut identifier les réseaux neuronaux concernés et faire le lien avec les manifestations cliniques. Cela suppose l'identification de nouveaux marqueurs et le développement d'outils diagnostiques.

l'adolescence : le devenir des troubles du développement durant cette période charnière de la maturation cérébrale est peu exploré. Or ils peuvent évoluer très favorablement... ou s'aggraver, allant parfois jusqu'à une transition vers la schizophrénie. A l'inverse, durant cette période, des troubles psychiques ou cognitifs préexistants peuvent " réveiller " un autisme passé inaperçu jusque-là.

les adultes sont les " grands oubliés " de la recherche. La biologie et les manifestations cliniques de l'autisme ne sont pas forcément les mêmes que chez les enfants. Il s'agit donc d'explorer tous les aspects de l'autisme adulte : tableau clinique, troubles associés, mécanismes de compensation, biologie, aspect sociologiques ...

Détecter et prendre en charge

De nouveaux outils (analyse automatique de films, suivi du regard...) sont à l'étude pour détecter l'autisme à la maison, dans le cadre habituel de vie du bébé et non dans un environnement étranger (cabinet, hôpital). La linguistique est aussi mise à contribution pour mieux analyser les particularités formelles du langage dans les TSA.

Un champ de recherche nouveau s'ouvre également pour développer un corpus de connaissances sur l'éducation de ces enfants : comment les aider à acquérir des connaissances, à devenir réellement des apprentis à l'école. Il fait appel aussi bien à la psychologie du développement et de l'apprentissage qu'aux neurosciences cognitives, voire à l'imagerie cérébrale fonctionnelle.

Les sciences humaines et sociales (sociologie, économie, psychologie) sont aussi mises à contribution pour comprendre comment la société accueille - ou pas - ces personnes.

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Autisme · Inserm, La science pour la santé

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Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) résultent d'anomalies du neurodéveloppement. Ils apparaissent précocement au cours de la petite enfance et persistent à l'âge adulte. Ils se manifestent par des altérations dans la capacité à établir des interactions sociales et à communiquer, ainsi que par des anomalies comportementales, en particulier...

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Les Troubles des Apprentissages ("Troules Dys")

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La scolarisation des élèves en situation de handicap : textes de référence et rapports

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La scolarisation des élèves en situation de handicap : textes de référence et rapports

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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L'article L. 111-1 du code de l'éducation affirme que le service public de l'éducation veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants sans aucune distinction. Il consacre ainsi une approche nouvelle : quels que soient les besoins particuliers de l'élève, c'est à l'école de s'assurer que l'environnement est adapté à sa scolarité.
Article L.111-1 - Code de l'éducation
Enseignement scolaire

Parcours de formation des élèves présentant un handicap (application des articles L.112-1, L.112-2, L.112-2-1, L.351-1 du code de l'Éducation) codifié aux articles D.351-3 à D.351-20 du Code de l'éducation
Il y est précisé les dispositions qui permettent d'assurer la continuité du parcours de formation de l'élève présentant un handicap, y compris lorsque ce dernier est amené à poursuivre sa scolarité dans un établissement de santé ou dans un établissement médico-social ou lorsqu'il doit bénéficier d'un enseignement à distance. Ils précisent les missions des différents acteurs de la scolarisation de l'élève, notamment l'enseignant référent, l'équipe de suivi de la scolarisation et la MDPH. Ils sont complétés par deux arrêtés relatifs au modèle du PPS et au GEVA-sco.

Parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires
Circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016

Unités localisées pour l'inclusion scolaire ( ULIS), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degré
Circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015

La formation et l'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap
Circulaire n° 2016-186 du 30 novembre 2016

Éducation et parcours scolaire des jeunes sourds (application de l'article L.112-3 du Code de l'éducation)
Décret n° 2006-509 du 3 mai 2006
Il précise les conditions dans lesquelles s'exerce, pour les jeunes sourds et leurs familles, le choix du mode de communication retenu pour leur éducation et leur parcours scolaire.

Mise en œuvre du parcours de formation du jeune sourd
Circulaire n° 2017-011 du 3 février 2017

Élèves en situation de handicap scolarisés dans un établissement d'enseignement français à l'étranger
Circulaire n° 2017-137 du 4 août 2017

Aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire (codifié aux articles D.351-27 à D.351-32 du Code de l'éducation) et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap (application de l'article L.112-4 du code de l'éducation)
Circulaire n°2015-127 du 3 août 2015

Diplôme national du brevet : adaptation et dispense de certaines épreuves ou parties d'épreuves à l'examen du diplôme national du brevet pour les candidats présentant un handicap ou bénéficiant d'un plan d'accompagnement personnalisé
Arrêté du 10 octobre 2016 - J.O. du 29 octobre 2016

Coopération avec les établissements médico-sociaux

Scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les établissements mentionnés à l'article L. 351-1 du Code de l'Éducation et les établissements et services médico-sociaux mentionnés à l'article L. 312-1 du Code de l'action sociale et des familles
Décret n° 2009-378 du 2 avril 2009

Modalités de création et d'organisation d'unités d'enseignements dans les établissements et services médico-sociaux ou de santé pris en l'application des articles D. 351-17 à D. 351-20 du Code de l'Éducation
Arrêté du 2 avril 2009

Personnels chargés de l'aide humaine

Missions et activités des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap
Circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017

Diplôme d'État d'accompagnant éducatif et social et modifiant le code de l'action sociale et des familles
Décret n°2016-74 du 29 janvier 2016

Statut des accompagnants des élèves en situation de handicap
Article 124 de la loi n° 2013-1278 du 29 décembre 2013 de finances pour 2014
Décret n° 2014-724 du 27 juin 2014

Aide individuelle et aide mutualisée apportées aux élèves handicapés
Décret n°2012-903 du 23 juillet 2012

Rapports sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

"La scolarisation des élèves en situation de handicap"
Rapport final du secrétariat général pour la modernisation de l'action publique, juillet 2013

"L'accompagnement des élèves en situation de handicap. Les prescriptions : état des lieux"
Rapport des IG, décembre 2012

"La mise en œuvre de la loi du 11 février 2005 dans l'Éducation nationale"
Rapport de l'Inspection Générale de l'Éducation nationale et de l'Inspection générale de l'administration de l'Éducation nationale, juillet 2012

"Les classes pour l'inclusion scolaire (CLIS) en 2010"
Rapport de l'Inspection Générale de l'Éducation nationale, septembre 2011

"La scolarisation des enfants handicapés"
Rapport de Monsieur le sénateur Paul Blanc, mai 2011

Mise à jour : octobre 2018

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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La scolarisation des élèves en situation de handicap : textes de référence et rapports

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L'article L. 111-1 du code de l'éducation affirme que le service public de l'éducation veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants sans aucune distinction. Il consacre ainsi une approche nouvelle : quels que soient les besoins particuliers de l’élève, c’est à l’école de s’assurer que l’environnement est adapté à sa scolarité.

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Répondre aux besoins particuliers des élèves. Quel plan pour qui ?

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Répondre aux besoins particuliers des élèves. Quel plan pour qui ?

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Un document synthétique sur les plans en vigueur (PAI, PPS, PAP, etc.)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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L'Institut français de l'Éducation se situe à l'interface entre les recherches, l'action et la décision en éducation. Participant au dialogue entre sciences et société, sa mission est de favoriser la circulation des savoirs et l'articulation des pratiques professionnelles avec l'objectif d'accompagner les acteurs dans l'amélioration et la transformation du système éducatif.

Mercredi 29 Novembre aura lieu, en distanciel, le deuxième "Rendez-Vous des LéA-IFÉ". Ce temps d'échange portera sur "le développement professionnel en contexte de recherche collaborative" à travers le témoignage de deux chercheuses.

Pour John Dewey, fondamentalement, l'éducation et l'école jouent en effet un rôle dans la transformation ou l'amélioration de la société. .

Le Dossier de veille de l'IFÉ n°145 est consacré à l'éthique enseignante. Il vise à mieux cerner ce qui compose une posture éthique, notamment au regard de perspectives philosophique, professionnelle et interrelationnelle.

Au lycée Charles Mérieux à Lyon le personnel tente de travailler de manière collaborative à l'échelle de l'établissement. Dans ce lycée innovant qui a ouvert ses portes en 2021, la collaboration entre les enseignants est un objectif qui est inscrit dans le projet d'établissement et en conséquence, plusieurs conditions sont réunies pour faciliter le travail en équipe.

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L'Institut français de l'Éducation se situe à l'interface entre les recherches, l'action et la décision en éducation. Participant au dialogue entre sciences et société, sa mission est de favoriser la circulation des savoirs et l'articulation des pratiques professionnelles avec l'objectif d'accompagner les acteurs dans l'amélioration et la transformation du système éducatif.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Un site web interactif sur le cerveau et les comportements humains

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LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

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LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

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Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République

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Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République

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Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République