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CTA Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Livro - Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais.pdf

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Have you ever been receiving voice messages from WhatsApp and not being able to listen at that time? Now you can convert them to text and know in time what your friends communicate, even when the situation does not allow. All this thanks to Transcriber, without time limits.

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Via Monte Prestami, 8 94015 Piazza Armerina (EN) Europe, Italy

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Transcriber for WhatsApp - Apps on Google Play

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Have you ever been receiving voice messages from WhatsApp and not being able to listen at that time? Now you can convert them to text and know in time what your friends communicate, even when the situation does not allow. All this thanks to Transcriber, without time limits.

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Quem está acostumado a navegar pela Web, normalmente se depara com diversos tipos de imagens nas páginas: fotos, pinturas, gráficos, infográficos, organogramas, mapas, ilustrações, capturas de tela, e muitos outros elementos visuais. Esses recursos geralmente são utilizados para complementar, adicionar e ilustrar determinadas informações, ou apenas podem decorar/estilizar algum espaço digital. Assim, podemos identificar dois diferentes tipos de imagem: aquelas que transmitem conteúdo, como um gráfico, e aquelas que possuem apenas função decorativa, como um marcador estilizado.

Na Web, tanto as imagens que transmitem conteúdo quanto as decorativas são inacessíveis a quem navega utilizando recursos de Tecnologia Assistiva, como o leitor de tela, a linha braille, navegadores em que as imagens estão desabilitadas, e navegadores textuais. Assim, uma pessoa cega ou surdocega, por exemplo, perderá toda a informação que é passada visualmente através de imagens, já que leitores de tela e linhas braille leem apenas texto. A solução é descrever textualmente todas as imagens que transmitem informações relevantes, transformando o que era apenas visual em texto, e possibilitando aos recursos de Tecnologia Assistiva interpretarem o conteúdo dos elementos de imagem.

A descrição das imagens é inserida no texto alternativo. Em páginas Web, o texto alternativo deve constar no atributo "alt" do elemento <img>. Em documentos digitais, como os gerados a partir do Microsoft Office Word, Microsoft PowerPoint, LibreOffice Writer e LibreOffice Impress, é possível inseri-lo acessando as propriedades da imagem. Para saber como inserir texto alternativo em documentos digitais, faça o download do arquivo no final da notícia.

Como escrever um bom texto alternativo?

O texto alternativo deve ser fiel à imagem, englobando seus pontos fundamentais de forma clara, objetiva e sucinta. Uma boa ideia na hora de criar a descrição é perguntar-se "se eu não pudesse utilizar essa imagem aqui, o que escreveria em seu lugar?", pois, desse modo, é provável que a alternativa textual corresponda de fato ao que a imagem transmite visualmente.

Na imagem abaixo, a informação mais importante é o texto da campanha. A figura à esquerda, ilustrando uma mão aberta em uma placa, é apenas decorativa e não precisa constar na descrição. Portanto, um bom texto alternativo seria "Campanha Parada Pacto Nacional pela Redução de Acidentes, Um pacto pela Vida".

Mas, nem sempre a imagem a ser descrita apresenta o conteúdo tão bem definido, e algumas dúvidas podem surgir sobre o que deve ou não ser colocado na descrição. As dicas abaixo podem auxiliá-lo a escrever o texto alternativo.

Observe o contexto em que a imagem está inserida para saber o que deve ou não constar na descrição. Na maioria das vezes, o importante é o conteúdo essencial da imagem, e deve-se, portanto, evitar descrições muito detalhadas. Mas, é possível que em algum contexto específico seja importante, além de descrever a informação principal, fornecer também detalhes da composição e estrutura da imagem.

No contexto, por exemplo, de uma notícia que apresente algumas informações sobre o Viver sem Limite, seguida de uma imagem do logo desse plano, o essencial é informar o texto do logo. Não é necessário explicar o estilo gráfico (cores, estrutura, design) utilizado, pois a falta desse tipo de detalhe não prejudica o entendimento de quem não visualiza a imagem. Então, nesse caso, apenas um texto alternativo breve seria suficiente para contemplá-la.

Exemplo de texto alternativo breve (informa o mais importante da imagem): Logo do Viver sem Limite: Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência.

Já em um contexto diferente, como por exemplo, em um site que apresente obras de arte, é provável que a pessoa queira saber cada detalhe da composição das pinturas, e, nesse caso, uma descrição longa e detalhada se faz necessária.

Exemplo de descrição para obras de arte (fornece detalhes específicos da composição): Uma mulher trajando um vestido rosado com pequenos detalhes em amarelo está de costas para o observador. Ela usa um chapéu bege de aba comprida com uma fita escura que é amarrada abaixo do queixo. Sobre a aba do chapéu, há um ramo com pequenas flores. O vestido é aberto na parte de trás, o que possibilita a visualização das costas da mulher. Seu braço esquerdo está dobrado e sua mão segura um ramo de flores. O braço direito está estendido, de modo a apoiar a mão sobre uma cadeira no canto. O fundo da pintura é escuro, pintado de marrom.

Não repita na descrição da imagem o que já foi explicado anteriormente no corpo do texto. Caso o próprio texto contemple toda a informação presente na imagem, deixe-a sem nenhum texto alternativo ou forneça uma descrição simples.

Abaixo, podemos perceber que o próprio texto da notícia já contém as informações mais importantes da imagem. Nesse contexto, a descrição poderia ser simplesmente "Convite da 3ª Conferência Municipal dos Direitos da Pessoa com Deficiência", ou ainda, estar vazio.

Não utilize as palavras "imagem de..." para iniciar uma descrição. Os leitores de tela informam automaticamente ao usuário que o elemento lido é uma imagem, sendo desnecessário repetir a informação no texto alternativo. Porém, no caso de capturas de tela, fotos e/ou retratos, é recomendável indicar qual é a natureza da imagem. Assim, quando necessário, utilize as frases "captura de tela de...", "foto de...", "pintura de..." no início da descrição.

Verifique se a imagem passa algum conteúdo relevante ou é apenas decorativa. Imagens puramente decorativas, que não acrescentam conteúdo ao texto, não devem ser descritas.

Utilize pontuação e acentuação adequadas em todas as frases. Também é importante que as palavras estejam corretamente escritas, para evitar que o leitor de tela se confunda durante a leitura do texto.

Não repita o texto da legenda no texto alternativo. Os leitores de tela lerão as duas informações, sendo que apenas uma já é suficiente. O texto alternativo deve ser utilizado para descrever detalhes adicionais da imagem, que não foram citados na legenda.

A legenda abaixo, por exemplo, já informa o que é importante na imagem. Nesse caso, o texto alternativo pode ficar vazio. Adicionar alguma descrição como "Capa do relatório final da 3ª Conferência Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência" no texto alternativo acabaria se tornando repetitivo, pois a legenda já contém a mesma informação.

Já na imagem a seguir, a legenda contribui para a compreensão da ideia transmitida, mas sozinha não é suficiente para englobar todo o conteúdo. Portanto, você deve utilizar o texto alternativo, acrescentando as informações que faltam para que ela seja compreendida em conjunto com a legenda.

Legenda: Imagem representando algumas limitações fisicamente imperceptíveis

Exemplo de texto alternativo: Cinco ilustrações de pessoas, com as palavras "TDAH", "Disgrafia", "Dislexia", "Daltonismo" e "TEA" escritas uma em cada ilustração. Abaixo, destaca-se a frase "Nem sempre limitações são visíveis".

Imagens complexas, como gráficos, podem ser descritas de duas maneiras: inserindo a descrição no próprio texto ou disponibilizando-a em outra página através de um link. Nesses casos, a explicação textual auxilia não somente quem utiliza alguma Tecnologia Assistiva, mas também pessoas com dificuldades de compreender dados dispostos em forma de gráficos.

Na imagem abaixo, há um exemplo de descrição do gráfico no próprio texto e em um link adjacente. No texto alternativo da imagem, insira o título do gráfico, por exemplo, "Gráfico demonstrativo da Deficiência no Brasil segundo o Censo do IBGE 2010". Para detalhar os dados, utilize ou a explicação no próprio contexto, ou o link abaixo do gráfico, pois eles possuem praticamente as mesmas informações.

Para descrever infográficos pode-se colocar um link abaixo da imagem, da mesma forma que é feito com os gráficos, ou fornecer a descrição no texto alternativo da imagem. Recomenda-se colocar descrições não muito extensas no texto alternativo, portanto se o infográfico for muito complexo e possuir muitos dados, prefira disponibilizar um link contendo a descrição em outra página.

Abaixo há um exemplo de descrição para o infográfico disponibilizada em outra página. No texto alternativo desta imagem poderia ser colocado simplesmente "Infográfico trazendo curiosidades sobre a água". Caso não seja possível fornecer o link abaixo da imagem, coloque a descrição completa do infográfico no texto alternativo.

Exemplo de descrição textual do infográfico acima: Infográfico de Curiosidades sobre a Água, trazendo textos e imagens decorativas relacionadas à água. 768 milhões de pessoas não têm acesso a nenhuma fonte de água potável no mundo. O Brasil é um dos países que mais desperdiça água potável no mundo, sendo que 37% de toda a água tratada no Brasil em 2013 foi desperdiçada. A quantidade de água recomendada pela OMS para uma pessoa é de 110 litros por dia, mas cada brasileiro consome em média 200 litros de água por dia. Um desumidificador retira 480 litros de água a cada 24 horas.

Para materiais digitais mais complexos, como livros didáticos, que contenham história em quadrinhos, cartum, mapas, tirinhas e outros, em especial livros produzidos no formato Daisy, o MEC possui diretrizes que especificam a forma como a imagem deve ser descrita através da Nota Técnica nº 21.

Para saber mais sobre descrição de imagens, acesse:

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Boas práticas para descrição de imagens - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Quem está acostumado a navegar pela Web, normalmente se depara com diversos tipos de imagens nas páginas: fotos, pinturas, gráficos, infográficos, organogramas, mapas, ilustrações, capturas de tela, e muitos outros elementos visuais. Esses recursos geralmente são utilizados para complementar, adicionar e ilustrar determinadas informações, ou apenas podem decorar/estilizar algum espaço digital.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn – any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Material base TA como recursos pedagógicos IFRS

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Material base TA como recursos pedagógicos IFRS

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Augmentative and Alternative Communication (AAC) app designed to provide fast communication even with limited inputs. It allows writing sentences and speaking them aloud through speakers. Its virtual keyboard is optimized with word suggestions as you type. All of this can be used with scan selection and compatible external switches.

Free to use with the screen as a switch
*To control this app with external switches (USB and Bluetooth) please contact us on support@tix.life to get a license

Features:
- Word suggestions with text prediction available in English, Español, Portugês, Français, Italiano, Deutsch and Suomi (more to be released soon)
- Ready access to words answers YES and NO
- Voice any typed sentence with Android text to speech engine (it is usually possible to select different male and female voices tweaking the device's settings)
- Write with row-column scan selection
- The whole screen acts as a single touch sensitive switch in scan mode
- Scan speed configurable through switch action
- Type by direct touch at each key (with minimum hold time and without the need to lift the finger from the screen surface)
- Configurable touch hold time

Type with auto-scan:
⇒ Use switch as a control or touch anywhere on the screen
⇒ When the desired character is selected by the scanning bar, activate the switch (or touch screen)
⇒ When the sentence is ready, use the button 🔊 to vocalize it

Direct typing:
⇒ Touch directly on the keys you want to select
⇒ Hold the key to validate the selection after a configurable amount of time
⇒ No need to lift the finger from the screen between one key and the other. You can just swipe and stop on the desired key

The text predictor also accelerates with word suggestions based on thousands of formal and informal texts from the selected language. Moreover, TelepatiX enhances suggestions as you type and learns more vocabulary

The direct touch mode has a keyboard with large keys and avoids accidental touches with a timer. This method is recommended when you can select keys touching directly on the screen surface and provides faster typing

Tips:
1 - Select ⌫ to backspace (erase letters)
2 - Select ❌to erase entire words
3 - When scanning it is possible to repeat ⌫ e ❌before the next cycle begins
4 - To exit the keyboard, select❌ with an empty sentence
5 - Certify that your system is configured with the correct language for the text to speech engine to work properly

Made for general Augmentative and Alternative Communication (AAC), including cases of Amyotrophic Lateral Sclerosis (ALS), stroke and others

License required to control this app with external switches (USB and Bluetooth).
To get a license please contact us on geraes@geraestec.com.br

Use a-blinX to speak by blinking your eyes!
https://tix.life/produtos/a-blinx/
(requires smartphones or tablets that support USB OTG)

Visit https://www.tix.life for more about the app and compatible switches

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Augmentative and Alternative Communication (AAC) app designed to provide fast communication even with limited inputs. It allows writing sentences and speaking them aloud through speakers. Its virtual keyboard is optimized with word suggestions as you type. All of this can be used with scan selection and compatible external switches.

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Falaê is an Alternative Communication application that allows people with speech and mobility impairments to communicate by using pictograms (images or symbols) that represent words (verbs, nouns, adjectives etc).

Falaê consists of two parts: Android app and the web platform. The web page is used for user registering. Once registered, the user can customize their profile, as well as create and modify communication boards, pages and items. The Android app connects to the web platform in order to sincronize the user's data.

Falaê is licensed under MIT, that is, anyone can freely download and/or modify the code to best fit their needs, as well as contribute to the open source community.

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Falaê is an Alternative Communication application that allows people with speech and mobility impairments to communicate by using pictograms (images or symbols) that represent words (verbs, nouns, adjectives etc). Falaê consists of two parts: Android app and the web platform. The web page is used for user registering.

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Leio Pra Você (Versão Beta de Testes) - Apps on Google Play

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Instruções: 1) Abrir o aplicativo e ouvir a mensagem "Leitor Pronto". 2) Apontar a câmera traseira para objeto ou superfície com texto impresso; o dispositivo deve ficar o mais paralelo possível ao texto. 3) Tocar a tela uma vez (toque simples) para tirar uma foto do texto; o aplicativo fala "Em processamento" e toca bipes até o processamento terminar e a narração do texto começar.

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O Que Fala! é uma solução para tablets e smartphones que possibilita a comunicação de pessoas com deficiência. Trata-se de uma prancha digital que pode substituir as pranchas de papel geralmente empregadas no tratamento de pacientes com dificuldades na fala em hospitais ou clínicas especializadas.

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LetMeTalk:Aplicação Grátis CAA - Apps no Google Play

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Uma aplicação grátis de Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) para Android, que apoia a comunicação em todas as áreas da vida e assim fornece uma voz a toda gente. LetMeTalk é financiada através de donativos. LetMeTalk permite alinhar imagens de forma que o seu conjunto consista em frases com significado.

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ProDeaf Tecnologias Assistivas - Android Apps on Google Play

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With over a million apps and games, Google Play has something for everyone. Browse and install your favorite Android apps and games on your Android phone, tablet, TV or from the Web.

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Rybená Tradutor Libras Voz - Apps on Google Play

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É um recurso de tecnologia assistiva que está preparado para funcionar de forma compatível com os principais navegadores, seja para computadores ou dispositivos móveis. Com tecnologia de ponta, completamente nacional, a solução é capaz de traduzir textos do português para LIBRAS e de converter português escrito para voz falada no Brasil, oferecendo às pessoas com necessidades especiais a possibilidade do entendimento dos textos na internet.

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Android Accessibility Suite - Apps on Google Play

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Includes TalkBack, Accessibility Menu, and more.

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WhatsCine es un desarrollo de la Universidad Carlos III de Madrid. WhatsCine convierte la sala de cine en accesible pues permite a las personas ciegas escuchar la audiodescripción de la película sin interferir en el audio del resto de los espectadores, permite a las personas sordas ver los subtitulos y el lenguaje de signos a través de unas gafas especiales o su smartphone.

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Catálogo Nacional de Tecnologias Assistivas

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Catálogo Nacional de Tecnologias Assistivas

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O Catálogo é um serviço de informação de produtos de Tecnologia Assistiva, possibilita a realização de buscas sobre os produtos distribuídos no Brasil. Não distribui ou comercializa produtos. Para compras e orçamentos é necessário contatar a empresa que trabalha com o produto procurado. Na ficha de cada produto cadastrado no Catálogo consta o nome da empresa responsável e ao clicar, o contato da empresa fabricante e/ou distribuidora.

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Catálogo Nacional de Produtos de Tecnologia Assistiva

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O Catálogo é um serviço de informação de produtos de Tecnologia Assistiva, possibilita a realização de buscas sobre os produtos distribuídos no Brasil. Não distribui ou comercializa produtos. Para compras e orçamentos é necessário contatar a empresa que trabalha com o produto procurado.

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TelepatiXapp para comunicação próxima

Comunique-se com poucos movimentos.

Escreva e vocalize frases com o menor movimento possível, escolhendo as letras do alfabeto por varredura, na tela de qualquer celular ou tablet Android.

Liberte a mente.

Pessoas com limitações de movimento severas podem se comunicar com as pessoas ao redor usando o TelepatiX. O aplicativo é inteligente, completa palavras e frases e aprende sozinho o seu vocabulário frequente.

Qualquer movimento voluntário é o bastante.

Para poder se comunicar usando o TelepatiX, é preciso apenas encostar levemente em qualquer ponto da tela de seu smartphone ou tablet.

Se isso não for possível, não tem problema. Em vez de tocar a tela, basta usar um acionador como o detector de piscadelas a-blinX ou o Penso.

Saiba tudo o que dá pra fazer com o TelepatiX

Ele está se divertindo muito. O equipamento é muito fácil de usar e ele já consegue escrever as palavras certinho no computador dele. Dá para ver a alegria nos olhos do meu filho

Raquel de Lima

Mãe do Gabriel Vinícius - Campo Grande-MS

Durante muitos anos de vida escolar de Daniel, o que mais dificultou sua vida era a demora em realizar as atividades, principalmente produção de textos. Foi usado por muito tempo um quadro silábico onde ele confirmava com a cabeça a sílaba desejada e o profissional de apoio fazia a grafia das palavras. Depois adquirimos uma ponteira que foi colocada em sua cabeça, foi uma tentativa inviável. Hoje ele usa o teclado TiX que atende sua necessidade, pois com esse recurso ele tem acesso completo ao computador, incluindo a possibilidade de navegar na internet, usar redes sociais, digitar textos,jogar e por fim participar das aulas de informática, disciplina que faz parte do currículo do Ensino Médio Integrado Informática.
Outra vantagem fundamental é que esforço físico necessário para usar esse teclado é bem menor do que o exigido pela ponteira de cabeça.
Para dar seus recados de uma maneira mais rápida ele usa outro recurso, o aplicativo TelepatiX instalado no seu tablet.
Só tenho a gradecer os esforços, o empenho e a assistência da empresa Geraes. Que Deus ilumine a mente de todos os componentes dessa empresa para que continuem a colaborar para a superação de obstáculos e de barreiras que dificultam o processo de ensino e aprendizagem das pessoas com paralisia cerebral, contribuindo com a inclusão das mesmas.

Ana Maria dos Santos

Mãe do Daniel - Salgueiro-PE

Rua Bento Mendes Castanheira, 31 - segundo andar - Dona Clara, Belo Horizonte - MG, 31260-270

+55 31 3495-1497

[email protected]

Seg á Sex de 09hrs á 18hrs

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TelepatiX - App para comunicação próxima | Geraes Tecnologia Assistiva

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Fale usando o piscar dos olhos ou leves movimentos. Pessoas com limitações de movimento severas podem se comunicar com as pessoas ao redor usando o TelepatiX. O aplicativo é inteligente, completa palavras e frases e aprende sozinho o seu vocabulário frequente.

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Simple Control(Navigation bar) - Apps on Google Play

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This application is for users who have trouble using buttons. * Replace a failed and broken buttons. * This app uses ACCESSIBILITY SERVICE. * 'ACCESSIBILITY SERVICE' are used only for the following functions : - Home - Back - Recent - Show power menu - Show noti panel - Show quick setting * The 'ACCESSIBILITY SERVICE' of SimpleControl will never access your personal and sensitive information.

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Assistive Touch for Android - Apps on Google Play

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Notice: Some new advance function such as capture screenshot, power popup...only support high software version 5.0 and up. If your phone dose not supported please do not give bad review. Thank for your support What is Assistive Touch? Assistive Touch is an easy tool for Android devices.

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O
Instituto Tércio Pacitti, antigo Núcleo de Computação Eletrônica
da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ)
vem nos últimos anos se dedicando à criação de um sistema de computação destinado a atender aos deficientes visuais.

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Idioma: Português
O que é?
O HagáQuê é um software educativo de apoio à alfabetização e ao domínio da linguagem escrita. Trata-se de um editor de histórias em banda desenhada (BD) com um banco de imagens com os diversos componentes para a construção de uma BD (cenário, personagens, etc) e vários recursos de edição destas imagens. O som é um recurso extra oferecido para enriquecer a BD criada no computador.
Imagens: Instalação:
Para instalar o programa no seu computador: executar o ficheiro hq_install.exe (6,41 Mb). Abrir-se-á uma janela de Transferência de Ficheiros na qual deve ser seleccionado o botão ABRIR. Em seguida, siga os procedimentos de instalação.

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Idioma: Português O que é? O HagáQuê é um software educativo de apoio à alfabetização e ao domínio da linguagem escrita. Trata-se de um editor de histórias em banda desenhada (BD) com um banco de imagens com os diversos componentes para a construção de uma BD (cenário, personagens, etc) e vários recursos de edição destas imagens.

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Para realizar o download (aproximadamente 5MB), clique no botão abaixo.

INSTALAÇÃO

Após realizar o download do programa e a extração (descompactação) do arquivo, realize os passos descritos abaixo:

1. Rodar o executável de nome setup.exe.

2. Reiniciar o computador.

3. Abrir novamente a pasta extraída (descompactada).

4. Incluir na "Área de Trabalho" um atalho do executável mousekey.exe, disponível na pasta Support, clicando com o botão direito sobre o arquivo mousekey.exe e escolhendo as opções "Enviar para" e depois "Área de Trabalho".

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Para realizar o download (aproximadamente 5MB), clique no botão abaixo. Após realizar o download do programa e a extração (descompactação) do arquivo, realize os passos descritos abaixo: Rodar o executável de nome setup.exe. Reiniciar o computador. Abrir novamente a pasta extraída (descompactada).

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Curso de extensão de Tecnologias Digitais Acessíveis do NIEE da UFRGS

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PraCegoVer: o símbolo internacional da audiodescrição é composto pelas letras A e D, à direita da letra D três sinais de parênteses lembram ondas sonoras se propagando.

Definições e conceitos de audiodescrição

No campo das Letras: audiodescrição é uma modalidade de tradução semiótica que consiste em transformar o visual em verbal.

No campo da Comunicação: a audiodescrição tem a finalidade de transformar uma mensagem transmitida pelo emissor de forma visual, de modo que faça o mesmo sentido para o receptor que a recebe de forma audível.

Na Cultura: audiodescrição é a arte de descrever imagens por meio das palavras.

Para as Pessoas com Deficiência: audiodescrição é uma tecnologia assistiva, um recurso de acessibilidade que permite ouvir o que não pode ser visto, compreender o que não pode ser compreendido sem o uso da visão.

A Quem se destina a audiodescrição

Imprescindível para pessoas cegas ou com baixa visão. Alguns estudos indicam que a audiodescrição também favorece idosos, disléxicos e pessoas com deficiência intelectual.

Se ampliarmos ainda mais o conceito da audiodescrição, ela favorece a compreensão de informações imagéticas para todas as pessoas que, por algum motivo, estão impedidas de ver as imagens. Exemplo: programas de rádio.

Onde se aplica a audiodescrição

As primeiras iniciativas aconteceram em peças de teatro, logo em seguida o cinema, pouco mais tarde a televisão.

Quase diariamente profissionais da audiodescrição descobrem mais e mais situações em que o recurso pode, e deve, estar presente de modo a permitir a inclusão da pessoa com deficiência:

Artes Plásticas: museus, galerias de arte.

Educação: salas de aula, congressos, seminários, palestras.

Eventos Esportivos: em todas as modalidades esportivas, incluindo Olimpíadas, Paralimpíadas e Copas do Mundo de Futebol.

Eventos Religiosos: missas, casamentos.

Festas: carnaval, desfiles militares, festas de São João.

Filmes: em todos os tipos de filmes e documentários, de curta ou longa-metragem, em salas de cinema ou em casa.

Internet: fotos, gráficos, ilustrações, vídeos publicados em sites.

Publicações: livros, apostilas, folders.

Teatro: em todos os tipos de encenações realizadas ao vivo como peças, dança, musicais, circo.

televisão: em todos os tipos de programas e peças publicitárias, gravados ou ao vivo.

Quem faz audiodescrição

Desde 2013 a profissão de audiodescritor está registrada na CBO - Classificação Brasileira de Ocupações do Ministério do Trabalho.

Um projeto de lei foi apresentado e está tramitando na Câmara dos Deputados para regulamentar o exercício da profissão. Este projeto de lei contempla a participação de pelo menos três perfís de especialistas na produção da audiodescrição: audiodescritor roteirista, audiodescritor narrador e audiodescritor consultor.

Já existem diversas empresas especializadas em audiodescrição em todas as regiões do país, mas a grande maioria dos profissionais ainda trabalham como autônomos.

Formação de audiodescritores

Ainda não existem cursos regulares de formação de audiodescritores no Brasil. A grande maioria dos cursos oferecidos são livres, com duração aproximada de 40 horas, geralmente ministrados por profissionais com maior experiência.

Em 2015 aconteceu a formatura da primeira turma de pós-graduados em audiodescrição, em curso semi-presencial ministrado pela UFJF - Universidade Federal de Juiz de Fora, com duração de 400 horas. Em 2016 a UECE - Universidade Estadual do Ceará ministra curso presencial em nível de especialização e a UNESP - Universidade Estadual Paulista ministra um curso a distância.

Tipos de audiodescrição

Gravada: aplica-se nos casos em que o produto audiovisual é pré-gravado, como no cinema e na TV. A narração é inserida entre os diálogos e mixada ao áudio original na fase de pós-produção.

Ao Vivo Roteirizada: é utilizada em eventos previamente ensaiados, como espetáculos de teatro, dança e circo. O roteiro é desenvolvido com antecedência e a narração é transmitida ao vivo por um audiodescritor narrador presente no local da apresentação. É recomendável que o audiodescritor narrador também tenha capacitação na elaboração de roteiros de audiodescrição para que possíveis situações de improviso sejam adequadamente descritas.

Ao Vivo Não Roteirizada: Nas situações em que não é possível a elaboração prévia de um roteiro. Nestes casos, a audiodescrição é realizada de improviso, à medida que o evento acontece. O audiodescritor narrador deve estar presente no local da apresentação, sendo indispensável que também tenha capacitação e experiência na produção de roteiros de audiodescrição.

Como se faz audiodescrição
Audiodescrição gravada:

A primeira parte do trabalho consiste em um audiodescritor roteirista assistir o produto audiovisual quantas vezes for necessário e elaborar o roteiro das narrações descritivas.

Em seguida, um audiodescritor consultor faz a revisão do roteiro elaborado para se certificar de que as descrições efetivamente esclarecem todas as situações necessárias.

Na terceira parte do trabalho, um audiodescritor narrador grava a locução das narrações descritivas em um estúdio.

Um técnico faz a mixagem da locução descritiva ao produto audiovisual, observando o time code de inserção das narrações descritivas e o equilíbrio entre o volume do áudio original e da locução das descrições.

O trabalho é concluído após a equipe de audiodescritores e técnico fazerem a revisão final do produto audiovisual (quality assurance).

Ao vivo roteirizada:

Os audiodescritores roteirista e consultor acompanham os ensaios do evento a ser descrito e juntos elaboram o roteiro das narrações descritivas.

O Roteiro das narrações descritivas deve estar pronto de modo que possa ser revisado durante os últimos ensaios antes da apresentação, e para que o audiodescritor narrador também possa ensaiar junto com os personagens do evento para a transmissão ao vivo.

Ao vivo não roteirizada:
O audiodescritor narrador, com capacitação e experiência na elaboração de roteiros de narrações descritivas, faz a transmissão ao vivo.

Boas práticas

É importante que a equipe de audiodescritores tenha conhecimento de todas as circunstâncias que envolvem o trabalho a ser realizado, gravado ou ao vivo. Para isso é indispensável a realização de estudo e pesquisa prévios sobre o assunto. Exemplos: em filmes de época, a equipe de audiodescritores deve ter conhecimentos específicos sobre a arquitetura, indumentária e costumes da época; em eventos esportivos a equipe de audiodescritores precisa conhecer as regras do jogo.

Em eventos ao vivo, a superposição de descrições descritivas sobre as falas do evento é inevitável.

A critério dos audiodescritores roteirista e consultor, a superposição das narrações descritivas sobre as falas, músicas e efeitos especiais originais do produto audiovisual gravado é recomendada sempre que a informação transmitida de forma visual for mais relevante para a compreensão do enredo que as informações sonoras.

A inflexão e velocidade das narrações descritivas são elementos importantes para que a audiodescrição acompanhe e transmita o clima das cenas. A narração deve ser neutra, sem monotonia, mas também não deve ser interpretada a ponto de que o narrador seja confundido com personagens da obra.

Leituras recomendadas

Apresentamos neste artigo algumas informações básicas sobre audiodescrição com o objetivo de traçar um panorama resumido sobre o tema. Para saber mais, utilize a barra de pesquisas na parte superior de todas as nossas páginas. Pesquise por palavras-chave, assuntos e data de publicação dos mais de 3 mil artigos publicados em nosso site.

Fonte: Blog da Audiodescrição

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Audiodescrição: informações gerais sobre o assunto

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PraCegoVer: o símbolo internacional da audiodescrição é composto pelas letras A e D, à direita da letra D três sinais de parênteses lembram ondas sonoras se propagando. No campo das Letras: audiodescrição é uma modalidade de tradução semiótica que consiste em transformar o visual em verbal.

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brasil brazil cegos cegueira cidadania deficiência deficiencia deficiência visual direitos dosvox educação educacao educacional apoio pedagógico tecnologia tecnologia assistiva materialpedagógico  educadoras educadores escola escolar inclusao inclusão inclusiva intercâmbio intercambio psicologapsicóloga psicologia pedagogia bengala audio descrição movimentos

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Site idealizado no intuito de promover o intercâmbio com todos aqueles interessados em temas relativos a inclusão escolar e social de pessoas com deficiência. Cegos, deficiência visual, educação, psicologia. Elizabet Dias de Sá - Consultora educacional.

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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O CTA participa de ação conjunta com outros campi do IFRS para produzir protetores faciais para os profissionais da saúde e caixas acrílicas de proteção, que têm por objetivo reduzir [...]

Se por um lado os smartphones e suas telas sensíveis ao toque acabaram revolucionando a forma como interagimos com o mundo, tornando acessível uma enormidade de possibilidades (conexão com pessoas, [...]

O CTA esteve participando do Norway Tech Day, evento integrante do Norway Brasil Weeks, que tem como objetivo criar locais de encontro para fortalecer e desenvolver a cooperação entre Brasil [...]

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Home - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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O CTA participa de ação conjunta com outros campi do IFRS para produzir protetores faciais para os profissionais da saúde e caixas acrílicas de proteção, que têm por objetivo reduzir [...] Se por um lado os smartphones e suas telas sensíveis ao toque acabaram revolucionando a forma como interagimos com o mundo, tornando acessível uma enormidade de possibilidades (conexão com pessoas, [...]

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As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento.

No contexto da educação inclusiva, recomenda-se que o ponto de partida seja as singularidades do sujeito, com foco em suas potencialidades. Se, por um lado, a proposta curricular deve ser uma só para todos os estudantes, por outro, é imprescindível que as estratégias pedagógicas sejam diversificadas, com base nos interesses, habilidades e necessidades de cada um. Só assim se torna viável a participação efetiva, em igualdade de oportunidades, para o pleno desenvolvimento de todos os alunos, com e sem deficiência.

Esta página apresenta orientações e exemplos práticos sobre como desenvolver estratégias pedagógicas nessa perspectiva e como construir um planejamento pedagógico, escolher ou até mesmo criar materiais e conceber estratégias de avaliação capazes de garantir a participação e a aprendizagem de todos os estudantes.

Como desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas

O ponto de partida deve ser o próprio estudante. É preciso empenhar-se em conhecê-lo bem. Partir do seu repertório e dos seus eixos de interesse torna o processo de ensino-aprendizagem muito mais espontâneo, prazeroso e significativo. Uma dica é se perguntar com frequência: o que cada um deles sabe sobre o conceito a ser trabalhado? Como seus interesses podem ser explorados como facilitadores do ensino de cada conteúdo?

Vale ressaltar a importância de se observar as barreiras existentes e investir na diversificação de estratégias pedagógicas. O profissional de atendimento educacional especializado (AEE) tem o papel de colaborar com esse processo. Professores criativos ou que já tenham experiência com inclusão de estudantes com deficiência também podem ser bons parceiros.

Exemplo disso aconteceu na Escola Municipal de Educação Básica Professora Maria Therezinha Besana, em São Bernardo do Campo (SP). Ao chegar na unidade, Gustavo, um aluno com autismo, começou a apresentar dificuldades no processo de alfabetização. A situação se modificou quando suas educadoras passaram a contextualizar as atividades de acordo com os gostos e interesses do garoto. Saiba mais.

APRENDA A EXPLORAR OS INTERESSES DOS ALUNOS EM SALA DE AULA

Atividades para alunos com um mesmo diagnóstico devem ser iguais?

Durante muito tempo, acreditou-se ser possível generalizar as características das pessoas e, assim, padronizar estratégias pedagógicas a partir de um mesmo quadro diagnóstico. Atualmente, sabemos que essa noção é, no mínimo, simplista. Ainda que apresentem pareceres diagnósticos absolutamente iguais, duas pessoas podem reagir às mesmas estratégias de maneiras totalmente distintas.

Não há, portanto, "receitas prontas" ou manuais de atividades ideais, indicando exatamente como ou o que trabalhar com um aluno com esse ou aquele diagnóstico. E isso não se aplica somente a pessoas com alguma deficiência. Posto que a diferença é inerente à condição humana, o processo de aprendizagem de cada estudante torna-se singular.

Leia também:
+ O papel da escola quando há hipótese de diagnóstico de deficiência
+ O efeito do diagnóstico sobre o olhar da escola

Não há receitas para incluir. Saiba mais

Qual a relação entre estratégias pedagógicas e fracasso escolar?

Se partirmos do pressuposto de que toda pessoa aprende, quando isso não acontece, pode ser que o problema resida nas estratégias pedagógicas adotadas em sala de aula. É por meio delas que o estudante se conecta ao currículo, ou seja, acessa o conhecimento. Quando o planejamento não leva em conta as particularidades de cada aluno, as estratégias pedagógicas podem constituir uma das principais barreiras à inclusão educacional de alunos com e sem deficiência.

CONFIRA OPINIÃO DE ESPECIALISTA SOBRE HOMOGENEIDADE E FRACASSO ESCOLAR

O que fazer quando um aluno "não aprende"?

Na verdade, não são os estudantes que não aprendem. A escola é que, muitas vezes, não está habituada a lidar com a diferença e, assim, não oferece estratégias pedagógicas que favoreçam a criação de vínculos, as relações de troca e o acesso ao conhecimento. Um dos princípios da educação inclusiva é justamente esse: toda pessoa aprende, sejam quais forem suas particularidades intelectuais, sensoriais e físicas. O que remete a outro princípio: o processo de aprendizagem de cada pessoa é singular. Por isso, torna-se fundamental avaliar cada situação, a fim de encontrar meios de garantir a inclusão efetiva de qualquer estudante, independentemente do laudo que o acompanha.

E a colaboração do profissional do atendimento educacional especializado (AEE) nesse processo pode ser determinante, considerando que, segundo a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, esse serviço tem a função de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade para a eliminação de barreiras para a plena participação dos alunos, levando em conta suas necessidades específicas.

Confira algumas histórias de educadores que apostaram nessa colaboração para criar estratégias pedagógicas:

Educação física e AEE se unem para incluir aluno com autismo em circuito motor
Em Curitiba (PR), professoras ajudam garoto a vencer barreira do isolamento ao criar atividades motoras e corridas de revezamento para turma do 4º ano do ensino fundamental.

Este vídeo conta com legendas em português, inglês e espanhol (ativadas pelo player) e com versões com Libras e audiodescrição.

Com apoio do AEE, professoras flexibilizam atividades para estudante autista
Docentes da sala comum e da sala de recursos multifuncionais se unem para desenvolver estratégias a partir de interesses de adolescente com autismo.

Veja outras práticas de trabalho colaborativo entre AEE e sala regular

Planejamento pedagógico

O planejamento pedagógico tem como finalidade definir os objetivos e as estratégias que orientam o processo de ensino-aprendizagem.

No contexto da educação inclusiva, o planejamento deve ser contínuo e colaborativo. Ao mesmo tempo, deve valorizar os interesses e atender às necessidades de cada estudante. Isso significa pensar aulas desafiadoras para todos, diversificando as formas de apresentar e explorar os conteúdos curriculares.

CONFIRA DICAS DE PLANEJAMENTO ESCOLAR NA PERSPECTIVA INCLUSIVA

Quem deve planejar as atividades para os alunos com deficiência?

O responsável pelo planejamento - para todos os estudantes - é o professor regente. No entanto, essa não precisa, nem deve, ser uma tarefa solitária. Ao contrário, a perspectiva inclusiva prevê que o processo de elaboração do planejamento pedagógico inclusivo seja colaborativo, envolvendo a participação de outros agentes da escola, docentes e não docentes, das famílias e até mesmo dos alunos, como protagonistas do próprio processo de ensino e aprendizagem.

Assim, outros professores criativos ou que já tenham trabalhado com alunos com deficiência e, particularmente, o profissional do atendimento educacional especializado (AEE) podem contribuir significativamente sugerindo atividades e recursos - desde que isso se dê numa perspectiva de colaboração, considerando que tais atividades precisam estar contextualizadas no planejamento.

ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NÃO SÃO DO APOIO OU DO AEE. SAIBA COMO ORIENTAR PROFISSIONAIS DA ESCOLA

Como o AEE pode contribuir um planejamento pedagógico inclusivo?

O atendimento educacional especializado pode contribuir para um planejamento pedagógico inclusivo tanto na proposição de estratégias diversificadas, considerando os interesses e as necessidades de cada um dos estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, quanto na identificação das barreiras a sua aprendizagem e na escolha ou construção de recursos ou estratégias para a superá-las e para equiparar oportunidades.

Apesar de atender diretamente somente os alunos com deficiência, o profissional de AEE pode contribuir para que o planejamento pedagógico seja de fato inclusivo, ou seja, garanta a aprendizagem e o pleno desenvolvimento do potencial de todos os alunos, já que as estratégias pensadas para estudantes com deficiência podem servir, também, para outras crianças.

O que significa dizer que o planejamento é contínuo?

Um planejamento fechado, "parado no tempo", baseado em etapas estanques fundamentadas na expectativa de homogeneização é característico de uma pedagogia tradicional, excludente. A partir da perspectiva inclusiva, sabemos que o processo de aprendizagem e o desenvolvimento de cada estudante é único, singular. Assim como também é dinâmico, não linear.

Não há como prever, por exemplo, o que um determinado aluno será capaz de fazer sozinho em um mês. Por isso o processo de elaboração do planejamento pedagógico na perspectiva inclusiva é contínuo, isto é, baseado no que cada estudante - e o grupo como um todo - demanda, aqui e agora. O planejamento deve ser revisto continuadamente a partir da configuração dos novos desafios e potencialidades que se apresentam para a garantia de uma educação de qualidade para todos, em igualdade de condições.

Como o currículo influencia na construção de um planejamento pedagógico inclusivo?

A perspectiva inclusiva indica o direito de todos os estudantes, com e sem deficiência, acessarem um mesmo currículo. Um currículo flexível, que implica a busca pela coesão da base curricular comum com a realidade dos estudantes, suas características sociais, culturais e individuais - incorporando também os diferentes modos de aprender presentes em sala de aula.

Um planejamento pedagógico tradicional, baseado em conteúdos pré-determinados que desconsideram o contexto e as diferenças que compõe o grupo, está fadado à exclusão, particularmente daqueles que historicamente já vem sendo excluídos do direito à participação e à aprendizagem.

O que considerar na criação de um planejamento flexível?

Como lidar com os diferentes tempos de aprendizagem dos alunos?

Esperar que todos os alunos de um mesmo grupo realizem uma determinada atividade ou aprendam determinados conteúdos num mesmo período de tempo corresponde à lógica da homogeneização e gera, inevitavelmente, exclusão. A educação inclusiva parte do pressuposto de que a diferença é uma característica humana.

Assim, os diferentes tempos de aprendizagem devem ser não somente respeitados bem como considerados no planejamento pedagógico. Ou seja, planejar na perspectiva inclusiva implica prever estratégias pedagógicas diversificadas também em relação ao tempo, considerando o ritmo de cada um. Diversificando também os modos de interação, proporcionando oportunidades de realizar atividades individualmente, em dupla e em grupos - cujos critérios de formação também devem ser diversificados. E flexibilizando a rotina, a partir de um planejamento que muda constantemente.

Qual a diferença entre adaptação e flexibilização curricular?

Material pedagógico

Material pedagógico é todo e qualquer recurso utilizado em sala de aula com uma finalidade específica de ensino e aprendizagem.

A educação inclusiva prevê o uso de diferentes materiais pedagógicos para alcançar um mesmo objetivo de ensino. Nesse caso, a referência para a escolha ou desenvolvimento de atividades deve ser o próprio estudante, suas necessidades (baseadas em características físicas, sensoriais ou outras), seus interesses e habilidades, visando sempre a equiparação de oportunidades.

A rede municipal de Sorriso (MT) criou uma formação entre professores do atendimento educacional especializado para a troca de soluções criativas e materiais pedagógicos para a inclusão. Leia mais.

Como garantir a acessibilidade dos materiais pedagógicos?

Avaliação

A avaliação na perspectiva inclusiva é um processo contínuo e contextualizado, no qual a referência deve ser a trajetória individual do estudante, sem que haja classificações ou comparações. Isso porque a educação inclusiva parte do pressuposto de que cada pessoa tem um modo singular de acessar, produzir e expressar o conhecimento. Por essa razão, a avaliação demanda a adoção de estratégias e ferramentas diversificadas, considerando as especificidades de cada aluno.

O Plano educacional individualizado (PEI), instrumento cada vez mais utilizado no contexto do atendimento educacional especializado (AEE), pode se tornar um importante recurso de avaliação para todos os estudantes, com e sem deficiência.

Avaliação inclusiva: o ótimo de cada estudante

Qual a diferença entre a avaliação tradicional e a inclusiva?

A avaliação tradicional tem como referência um padrão considerado "normal" ou estatisticamente mais frequente. É como se todos os estudantes devessem aprender da mesma forma, no mesmo ritmo e no mesmo espaço de tempo. Os métodos de medição de conhecimento são padronizados, justamente porque se espera o mesmo resultado de todos os alunos. Aqueles que não alcançam esse parâmetro são excluídos.

Na perspectiva inclusiva, a avaliação tem como referência o processo individual do estudante. Não há comparação com o outro. O parâmetro do aluno é ele mesmo. Por isso, o objetivo não é classificar nem selecionar.

Para desenvolver uma avaliação inclusiva, o ponto de partida deve ser o próprio estudante. Ou seja, é preciso, antes de qualquer coisa, "olhar" para ele - porém não pontualmente, nem descontextualizadamente. É preciso acompanhá-lo processualmente para conhecer sua trajetória individual e conhecê-lo profundamente para descobrir de que modo é capaz de expressar melhor o conhecimento.

Não há um padrão de avaliação para o grupo como um todo que é adaptado a alguns poucos "diferentes". Partindo do pressuposto de que a diferença é uma característica humana, ou seja, de que todos são diferentes, é preciso pensar em estratégias de avaliação diversificadas para todos os alunos, não somente os com deficiência.

Os erros são bem-vindos, produções autorais são valorizadas e um mesmo problema suscita a oportunidade de explorar múltiplas respostas. Provas, testes ou outras estratégias pontuais de avaliação têm menor valor que os processos de aprendizagem, a partir dos quais é possível reconhecer a evolução em relação ao que o educando já sabia ou era capaz de fazer anteriormente.

A atribuição de nota emerge justamente dos fenômenos observados no cotidiano da aprendizagem, em contextos que tornam visíveis os novos conhecimentos e as novas execuções.

Pistas e desejos para uma avaliação inclusiva

Faz sentido adaptar avaliações para estudantes com deficiência?

As estratégias de avaliação deveriam ser "adaptadas" a todos os alunos, e a cada um, no sentido de levar em conta suas especificidades - necessidades, interesses, estilo de aprendizagem, conhecimentos prévios etc. Ou seja, o objetivo central ao se "adaptar" uma avaliação ou qualquer outra estratégia pedagógica deve ser a equiparação de oportunidades. E para isso, é fundamental avaliar cada situação especificamente.

QUANDO ADAPTAR UMA AVALIAÇÃO PARA UM ESTUDANTE COM DEFICIÊNCIA?

Quem deve adaptar uma avaliação para um estudante com deficiência?

O professor do atendimento educacional especializado (AEE) deve trabalhar como aliado dos professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a elaboração e definição do processo de avaliação. Infelizmente, essa não é a realidade de muitas escolas. Alguns professores do ensino regular, por falta de conhecimento ou comodismo, depositam toda a responsabilidade nos serviços de apoio, como se esses fossem os únicos responsáveis pela aprendizagem e inclusão.

QUEM ADAPTA UMA AVALIAÇÃO? PARTICIPE DA DISCUSSÃO

Plano educacional individualizado (PEI)

O plano educacional individualizado (PEI) é um instrumento de planejamento e acompanhamento do processo de aprendizagem e desenvolvimento de estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, cuja referência é a trajetória individual de cada um. O modelo mais comum, adotado por escolas e redes de ensino no Brasil e em outros países, baseia-se em seis áreas de habilidades: acadêmicas, da vida diária, motoras/atividade física, sociais, recreação/lazer e pré-profissionais/profissionais. Quando aplicado numa perspectiva inclusiva, pode-se tornar uma importante ferramenta de apoio ao trabalho em sala de aula, principalmente na avaliação de estudantes público-alvo da educação especial.

O PEI pode ser usado na sala de aula regular?

Sim. Usar o plano educacional individualizado na sala de aula regular não só recomendável como necessário.

Primeiro porque, considerando seus objetivos, o trabalho do atendimento educacional individualizado (AEE) perde o sentido se não for diretamente articulado com o realizado em sala de aula. Idealmente, o PEI deveria ser construído de forma colaborativa, a partir do estabelecimento de uma parceria efetiva entre o professor de sala e o de AEE. Além disso, considerando que a educação inclusiva diz respeito a todos os estudantes e que o processo de cada estudante é singular, estratégias de planejamento e acompanhamento individual do processo de aprendizagem e desenvolvimento como o PEI deveriam ser estendidas a todos, ao invés de ficarem restritas somente ao público-alvo da educação especial.

SAIBA COMO O PEI PODE AJUDAR NA ATRIBUIÇÃO DE NOTA

O uso do plano educacional individualizado é obrigatório?

Em alguns países, como em Portugal e nos Estados Unidos, a aplicação do instrumento é obrigatória para todos os estudantes com deficiência. No Brasil, essa obrigatoriedade não existe. Entretanto, algumas redes de ensino regulamentam o uso da ferramenta localmente.

A legislação brasileira garante aos alunos com deficiência o pleno acesso ao currículo e a participação em todas as atividades da escola em condições de igualdade. Ou seja, o modelo não precisa necessariamente ser o mesmo, mas estratégias de planejamento e acompanhamento individual do processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos público-alvo da educação especial são, sim, necessários.

Em Guaporé (RS), no ano de 2009, o plano educacional individualizado foi adotado pela rede municipal para auxiliar os professores no processo de avaliação do progresso educacional dos alunos público-alvo da educação especial matriculados em classes regulares do ensino fundamental. Saiba mais.

Este vídeo conta com legendas em português, inglês e espanhol (ativadas na barra do player) e está disponível em versões com audiodescrição e Libras.

BAIXE UM MODELO DE PEI

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Estratégias pedagógicas - DIVERSA - Educação inclusiva na prática

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As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento. No contexto da educação inclusiva, recomenda-se que o ponto de partida seja as singularidades do sujeito, com foco em suas potencialidades.

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Cartilha MEC Transtornos do desenvolvimento

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Cartilha MEC Transtornos do desenvolvimento

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por Raquel Ribeiro Prado Gonzaga 13 de abril de 2016

Em 2013, fui informada que num grupo de 20 alunos do curso de inglês do nível básico 2 haveria um aluno com deficiência visual. Percebi que tinha um desafio nas mãos e a minha maior preocupação era como fazer esse estudante aprender e se sentir parte da sala de aula, sem se sentir vitimizado.

Na primeira aula, eu realmente não sabia como fazer, já que existem muitos estímulos visuais na aula de inglês. Ele participava apenas seguindo meus passos com o movimento da cabeça. Foi quando reparei que ele tinha um celular. Como eu tenho um blog sobre aplicativos e tecnologia* desde 2011, eu vi no aparelho uma opção.

Leia também: Caçada ao QR Code estimula leitura de poesia

(Caso não consiga assistir, cliqueAQUI).

Nessa época, eu também comecei a pesquisar sobre o uso de código QR na educação, porque essa é uma ferramenta que não precisa de acesso à internet. Nessa época, não tinha wi-fi na escola e poucas pessoas tinham acesso ao 3G, e eu sempre considerei essa questão de usar recursos que não precisem de internet. É importante pensar dessa forma no Brasil, considerando as diferentes realidades que a gente tem.

Depois de explicar que com o QR Code eu conseguia passar uma mensagem por meio de um "código de barras", eu perguntei como ele mexia no celular. E ele explicou: "teacher, o meu celular está programado para eu ouvir tudo o que for enviado pra ele". A partir daí, eu comecei a entender o mundo dele e o que fazia sentido para uma pessoa com deficiência visual. Também coloquei os meus dispositivos no modo de acessibilidade para entender como tudo isso funcionava.

A nossa prática deu ao aluno uma situação de igualdade perante os colegas

Então eu perguntei a ele se transformar a mensagem escrita num estímulo de voz o ajudaria, e ele disse que sim. Para fazer o primeiro teste, eu fiz um código com uma informação simples, ele baixou o aplicativo que lê esses códigos e eu peguei a mão dele para direcionar a foto do código. Na hora que o celular falou a mensagem e ele repetiu a frase em inglês, foi um momento muito emocionante pra nós dois. A gente entendeu que funcionava e que existia um caminho pra tentar.

Algumas editoras dos livros que usamos em sala informam que fornecem o áudio. Só que pra alguém que não enxerga, não funciona muito, por diz apenas figura 1, figura 2". Então nós tivemos que adaptar as coisas. Para que compreendesse as perguntas e imagens que são expostas na lousa, eu as transformava em um código QR no meu celular. Depois, pegava a mão dele, direcionava e ele escaneava. Ele conseguia ouvir o áudio da mensagem diversas vezes. Ouvindo as perguntas com o fone, ele conseguia interagir com os colegas, sem que eu precisasse chegar perto do ouvido dele para falar qual era a pergunta. Se tivesse alguma dúvida, seria o mesmo tipo que qualquer outro aluno poderia ter.

A dinâmica funcionou tão bem que algumas pessoas da turma também falavam "teacher, eu quero escanear!". A nossa prática deu ao aluno uma situação de igualdade perante os colegas. Além disso, ele foi acumulando uma série de códigos no celular e me contou que ia ouvindo no metrô, voltando pra casa.

Outra questão que precisava resolver era referente aos momentos em que não estava na aula. Como ele se locomovia sozinho na cidade e não tinha cão guia, quando chovia, não tinha como ir. O código QR me ajudava na sala, mas eu precisava de uma coisa a mais. Então comecei a trabalhar com o gravador de voz, que também é um aplicativo que vem em todo celular.

Foram duas técnicas muito simples que nos ajudaram e fizeram com que o aluno fosse bem aceito pelo grupo

Para as aulas que ele faltava, eu gravava um pequeno áudio, de cinco a sete minutos e, se tinha uma palavra nova, por exemplo, eu soletrava e mandava tudo por email, pra ele ouvir no celular.

Foram duas técnicas muito simples que nos ajudaram e fizeram com que o aluno fosse bem aceito pelo grupo. De forma alternada ao longo das aulas, todo mundo interagiu com ele. Na primeira vez que outros alunos iam fazer atividade com ele, era tudo novidade. Depois, todos se acostumaram e ele já reconhecia na hora que a pessoa sentava ao lado e falava "hello, fulano".

Nós, como professoras, temos essa preocupação do aluno presenciar e integrar o grupo. Você não pode falar pra turma "gente, ele tem uma deficiência visual". Você tem que adaptar para que o conteúdo faça sentido para as limitações que o aluno tem, além de promover uma integração com os colegas.

* Confira o blog pessoal de Raquel e o blog de professores do British Council, do qual ela faz parte.

Raquel Ribeiro Prado Gonzaga

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Professora usa QR Code para incluir aluno com deficiência visual - PORVIR

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por Raquel Ribeiro Prado Gonzaga 13 de abril de 2016 Em 2013, fui informada que num grupo de 20 alunos do curso de inglês do nível básico 2 haveria um aluno com deficiência visual. Percebi que tinha um desafio nas mãos e a minha maior preocupação era como fazer esse estudante aprender e se sentir parte da sala de aula, sem se sentir vitimizado.

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curso: acessibilidade: materiais didáticos e moodle

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Curso: Acessibilidade: Materiais Didáticos e Moodle, Tópico: Tecnologia assistiva

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Considerando que os recursos de tecnologia assistiva por si só não garantem o acesso ao conteúdo de uma página Web, ou mesmo o acesso a um material didático ou ambiente Moodle, destacamos novamente a importância de nós, professores e professoras, considerarmos, desde o início, desde o planejamento - como algo inerente, indissociável às nossas criações e a nós mesmos -, a acessibilidade; o espírito de eliminar as barreiras que possam impedir o acesso de alguns alunos aos conteúdos e espaços de diálogo que construímos.

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Fundação Catarinense de Educação Especial

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Fundação Catarinense de Educação Especial

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2018:

Anais do III Seminário de Produção Científica e Técnica - Núcleo de Estudos e Pesquisas (NESPE)/ Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). De 20 a 21 de junho de 2018, FCEE, São José.

Livro narra, em formato de linha do tempo, a trajetória da Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE), desde os eventos anteriores à sua criação, em 1968, até os dias atuais.
Produção executiva do Diretor de Ensino, Pesquisa e Extensão da FCEE, Prof. Pedro de Souza, e da pedagoga Juliana Paula Buratto. Organizado pela servidora Loiva Lucia Herbert, com edição fotográfica de Virgínia Maria Yunes e textos de Aline Buaes, Kátia Regina Ladewig e Loiva Lucia Herbet.

Orientações para profissionais que alimentam alunos com dificuldades de deglutição. Autoras: Cristiane Alves Silva (fonoaudióloga) e Roberta Lima Guterres (nutricionista). Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). Florianópolis: DIOESC, 2017.
Envelhecer com deficiência intelectual: aspectos básicos sobre o cuidado e o acesso aos direitos
Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial.
Org. Greicy Kelly Bittencourte e Vilson Rodrigues da Silva - Florianópolis: DIOESC, 2017. pdf Interpretação de descrições imagéticas da LIBRAS para a língua portuguesa (2.42 MB)
Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. pdf Orientações para profissionais que alimentam alunos com dificuldades de deglutição (950 KB)

pdf Implante Coclear: Orientações para as Escolas (2.08 MB)
Org. Marcos Luchi (Fundação Catarinense de Educação Especial) - Florianópolis: DIOESC, 2017. pdf

Equoterapia: Exercícios Terapêuticos, Psicomotores e Pedagógicos Sobre o Cavalo (12.60 MB)
Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial.
Org. Erádio Gonçalves Júnior, Fabíola Spader, Ana Paula Cruz Ricci e Karina Andrioli. Florianópolis: DIOESC, 2017. Elaboração: Fernanda Faucz e Luana Zimpeck. Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). Florianópolis: Diretoria da Imprensa Oficial e Editora de Santa Catarina (DIOESC), 2017. pdf Altas Habilidades/Superdotação Rompendo as Barreiras do Anonimato (7.54 MB)Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial, Andréia Rosélia Alves Panchiniack (Coord) - 2ª ed. Revisada e Ampliada - Florianópolis: 2016.

Núcleo de Estudos e Pesquisas (NESPE)/ Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). Evento realizado de 17 a 19 de outubro de 2016, FCEE, São José.

Informativo para pais, familiares e cuidadores. São José: Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE), Centro de Educação e Vivência (CEVI), 2016.

Autoras: Alzira Cândido Lopes e Solange Kretzschmann. Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). Florianópolis: DIOESC, 2015.2015:

2013:

Autores: Letícia Fernandes e Marcos Luchi. 1ª Edição. Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). Florianópolis: Diretoria da Imprensa Oficial e Editora de Santa Catarina (DIOESC), 2014. Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. Manual de orientação: Transtorno do Processamento Auditivo - TPA / Kátia Helena Pereira - Florianópolis: DIOESC, 2014.

Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. FCEE em números: Levantamento de dados estatísticos da Fundação Catarinense de Educação Especial, 2000-2010. Org. Márcia de Souza Lehmkuhl e Fernanda Germano. Florianópolis: DIOESC, 2013.

Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. Manual de receitas para disfagia. Org. Roberta Lima Guterres e Juliana de Caldas Rosa. Florianópolis: DIOESC, 2013.

Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. Vozes do NAAHS: poemas e narrativas. Org. Núcleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação - FCEE. Florianópolis: DIOESC, 2013.

Santa Catarina. Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. Intérpretes educacionais de Libras: orientações para a prática profissional / Org. João Paulo Ampessan, Juliana Sousa Pereira Guimarães e Marcos Luchi -- Florianópolis: DIOESC, 2013. 96p

Santa Catarina. Secretaria do Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. Locomoção : independência e autonomia / Org. Alexandra Machado da Silva, Neide Maria de Souza e Rosenilda Pereira Moizéis - São José(SC): DIOESC, 2013.

2011:

Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial, Jussara da Silva (Coord). - São José: FCEE, 2011.

Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial: Cimone Fátima dos Santos (Coord). - São José: FCEE, 2011.

Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. Mafra, Márcia Andréa dos Santos Silva, et.al. São José. FCEE, 2011

Coordenadora Jussara da Silva - São José: FCEE, 2011

Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense deEducação Especial, Patrícia Amaral (Coord). - São José: FCEE, 2011.

2004:

Política para educação de Surdos no Estado de Santa Catarina
Santa Catarina. Fundação Catarinense de Educação Especial. Política para educação de Surdos no Estado de Santa Catarina. São José: FCEE, 2004. 33p

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2018: Anais do III Seminário de Produção Científica e Técnica - Núcleo de Estudos e Pesquisas (NESPE)/ Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). De 20 a 21 de junho de 2018, FCEE, São José. Livro narra, em formato de linha do tempo, a trajetória da Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE), desde os eventos anteriores à sua criação, em 1968, até os dias atuais.

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webstandards padrões web
usabilidade samurai diretrizes internacionais de acessibilidade
design acessível daltonismo e a cegueira das cores
 wcag 1.0 páginas acessíveis internet

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Acessibilidade Legal - Design Acessível: Daltonismo.

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Artigo entitulado Design Acessível: Daltonismo e a Cegueira das Cores. Acessibilidade web para pessoas com deficiência visual.

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Add Free Text-to-Speech to Your Site | WebsiteVoice

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Finally, your audience can listen to your content while working, commuting, exercising, and having their eyes and hands busy.

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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É muito comum falar em descrição de imagens, legenda para vídeos e suporte para teclado quando o assunto é acessibilidade digital. No entanto, uma questão igualmente importante para a acessibilidade é a escolha da fonte. Mas quais tipos de fonte são mais indicados? E que fatores tornam uma fonte mais ou menos acessível?

Para conteúdo digital, as fontes sem serifa são consideradas mais acessíveis. Uma fonte sem serifa é aquela que não possui prolongamentos nos caracteres, ou seja, são mais limpas e facilitam a distinção entre os caracteres. Já as fontes serifadas podem dificultar a leitura para quem tem baixa visão, devido aos prolongamentos, que podem dar a impressão de que um caractere está unido ao outro.

Outro fator importante para a legibilidade de um tipo de fonte é a existência ou não de caracteres ambíguos. Em alguns tipos de fonte, caracteres como o "I" (i maiúsculo) e a consoante "l" podem ser iguais, causando confusão. O mesmo ocorre com a letra "O" e o número zero (0). Em uma fonte com bom nível de acessibilidade deve ser possível distinguir facilmente os caracteres.

Na imagem abaixo, podemos ver que os caracteres "i" maiúsculo e a consoante "l" são quase idênticos nas fontes Arial e Calibri, mas apresentam boa distinção nas fontes Tahoma e Verdana. Já o "o" maiúsculo e o número zero têm um formato distinto nas quatro fontes comparadas.

A popularidade de um tipo de fonte também pode ter papel importante na acessibilidade. Uma fonte comum é sempre mais indicada, já que a probabilidade de ela estar instalada no computador do usuário é grande. Se a fonte especificada para um site não é encontrada quando o usuário acessá-lo, o seu computador substitui por uma fonte comum que ele encontra instalada. Isso pode mudar drasticamente a apresentação visual do site. Assim, é importante especificar alternativas para a fonte escolhida através das folhas de estilo (CSS).

Após escolher as fontes a serem utilizadas, é importante manter um padrão ao longo das páginas de um mesmo site, procurando, ainda, não utilizar muitos tipos de fonte em um mesmo site. O ideal é escolher uma fonte para título e outra para conteúdo e mantê-los em todas as páginas.

Outros fatores a serem considerados:

Utilizar texto real em vez de imagens de texto. As imagens de texto são imagens, ou seja, não são lidas pelos leitores de tela e dificultam a ampliação por quem tem baixa visão.

Garantir um bom contraste entre a fonte e o plano de fundo. Existem ferramentas gratuitas para verificar a relação de contraste, como o Accessibility Color Wheel e o Color Contrast Checker.

Limitar o uso de texto todo em negrito.

Evitar texto todo em itálico.

Evitar texto todo em maiúsculo.

Evitar texto que se move ou pisca.

Não utilizar fonte de letra cursiva ou decorada

Ainda, existem tipos de fonte que foram criados especificamente para facilitar a leitura por pessoas com dificuldade nessa área, como é o caso da OpenDyslexic. Essa fonte apresenta caracteres com um formato diferenciado, específico para melhorar a leitura de pessoas com dislexia, já que proporciona uma maior distinção entre os caracteres, evitando causar confusão, como pode ser visto na comparação da imagem a seguir.

Dar a devida atenção ao tipo de fonte e à forma como o texto é apresentado pode garantir que um conteúdo digital tenha uma maior abrangência, sendo acessível a um grupo maior de usuários. Além disso, é sempre mais agradável para qualquer usuário visitar um site ou acessar um conteúdo digital com uma boa aparência, facilidade de visualização e legibilidade.

Para saber mais:

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Tipos de fonte e acessibilidade digital - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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É muito comum falar em descrição de imagens, legenda para vídeos e suporte para teclado quando o assunto é acessibilidade digital. No entanto, uma questão igualmente importante para a acessibilidade é a escolha da fonte. Mas quais tipos de fonte são mais indicados? E que fatores tornam uma fonte mais ou menos acessível?

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Introdução ao Conceito de Tecnologia Assistiva e Modelos de Abordagem da Deficiência.

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O que é tecnologia assistiva? Os modellos de abordagem da deficiência: médico, social e biopsicosocial.

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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As extensões são complementos que podem ser instalados para adicionar ou aumentar as funcionalidades já existentes nos navegadores, permitindo ao usuário personalizar o navegador de acordo com suas necessidades e preferências. Algumas dessas ferramentas são desenvolvidas com o propósito de promover maior acessibilidade, facilitando o uso do navegador e melhorando a interação dos usuários com os conteúdos.

Aqui vamos apresentar algumas extensões para Chrome e Firefox que podem auxiliar no processo de avaliação automática de acessibilidade de páginas web. A avaliação automática de acessibilidade consiste em um processo no qual são realizadas verificações utilizando ferramentas que validam o código HTML e CSS com base nos Padrões Web do W3C e, também, ferramentas que realizam a avaliação automática específica de acessibilidade com base em recomendações e diretrizes de acessibilidade, como o WCAG - Web Content Accessibility Guidelines (em nível internacional) e o eMAG - Modelo de Acessibilidade em Governo Eletrônico (em nível nacional).

Assim, vamos apresentar aqui algumas extensões que realizam a avaliação automática específica para a acessibilidade. Essas extensões incluem avaliadores automáticos de acessibilidade e validadores de contraste, que podem auxiliar desenvolvedores, web designers e produtores de conteúdo para a web a verificar pontos importantes para a acessibilidade, como por exemplo, a utilização de cabeçalhos, a ordem de navegação nas páginas, a descrição de links e imagens, o emprego de cores, dentre vários outros pontos relevantes.

Essa extensão tem versões para os navegadores Chrome e Firefox. Desenvolvida pelo WebAIM, a ferramenta oferece suporte apenas para língua inglesa. Com vários recursos, essa extensão é bastante completa, permitindo a avaliação de conteúdos da web através da busca de problemas de acessibilidade com base na WCAG. O resultado da avaliação é exibido por meio de um feedback visual apresentando ícones e indicadores na própria página web.
Para utilizar esta extensão, basta instalar a ferramenta e clicar no ícone na barra de ferramentas do navegador ou através do atalho Ctrl+Shift+U.

Após realizar esse procedimento, a página aparecerá marcada com vários ícones, erros e avisos, como também uma aba será exibida à esquerda do navegador, apresentando um relatório completo da avaliação.

Nessa mesma aba lateral, ainda existem opções para visualizar a página sem as folhas de estilo e também verificar o contraste utilizado.

Essa extensão desenvolvida para Firefox oferece suporte apenas para língua inglesa e permite verificar a conformidade dos níveis de contraste, luminosidade e brilho das combinações de cores dos conteúdos em texto, conforme as diretrizes de acessibilidade estabelecidas pela WCAG.

Para utilizar esta extensão, basta fazer a instalação, abrir a página web que será avaliada, clicar com o botão direito em qualquer parte da página e escolher a opção "WCAG Contrast Checker". Você também pode utilizar o atalho "Alt+C" para executar a verificação.

Pronto, será exibido um quadro com as relações de contraste que estão ou não em conformidade com as recomendações de acessibilidade. Nessa mesma janela será possível selecionar se a verificação será realizada conforme a versão da WCAG.

Extensão bastante simples desenvolvida para o Chrome, o eScanner realiza a avaliação automática de acessibilidade conforme as recomendações do eMAG. Embora o eMAG esteja em sua versão 3.1 e a avaliação ocorra com base na versão 3.0, o resultado pode ser bastante útil na identificação de vários erros de acessibilidade.

Ao instalar a extensão e clicar em seu ícone, o processo de avaliação ocorrerá através de uma varredura rápida na pagina web que está em exibição no navegador, apresentando erros, recomendações e avisos que devem ser verificados.

Essa extensão para o Chrome está disponível apenas em inglês e permite avaliar páginas web buscando problemas de acessibilidade que não estão em conformidade com as diretrizes de acessibilidade do WCAG 2.0.

A ferramenta é bastante completa e para utilizá-la basta realizar a instalação e pressionar o ícone da extensão na barra de ferramentas do navegador. Em seguida, surgirá uma aba no lado esquerdo do navegador, listando os problemas de acessibilidade e as ocorrências existentes na página.

Ao clicar em um dos erros, é possível ver a recomendação completa na qual aquele erro está em inconformidade. Além disso, é possível verificar em qual parte da página está esse erro, como também conhecer critérios de sucesso para solucionar o problema.

Por fim, é importante lembrar que as ferramentas de validação automática apresentadas são muito úteis durante o processo de desenvolvimento de sites, pois ajudam o profissional a encontrar erros, apontando como corrigir os itens listados. Porém, essas ferramentas sozinhas não são capazes de detectar todos os problemas de acessibilidade de um site. Para complementar o processo de avaliação automática, devem ser utilizadas análises manuais, que podem ser realizadas por usuários reais, especialmente aqueles com deficiência, utilizando diferentes tipos de tecnologia e por especialistas na área de acessibilidade na web.

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Extensões que auxiliam na avaliação de acessibilidade - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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As extensões são complementos que podem ser instalados para adicionar ou aumentar as funcionalidades já existentes nos navegadores, permitindo ao usuário personalizar o navegador de acordo com suas necessidades e preferências. Algumas dessas ferramentas são desenvolvidas com o propósito de promover maior acessibilidade, facilitando o uso do navegador e melhorando a interação dos usuários com os conteúdos.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Oficina : Acessibilidade  em Ambientes Virtuais e Conteúdos

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Conheça dez ferramentas disponíveis para download que apoiam a interação de autistas

A tecnologia é uma extensão do corpo humano, diz o filósofo canadense Marshall McLuhan. Cada vez mais presente no cotidiano de jovens, adultos e idosos, os aplicativos podem fazer parte da comunicação entre pessoas com Transtorno de Espectro Autista (TEA), também conhecido como autismo.

Segundo o Ministério da Saúde, o Brasil possui cerca de 2 milhões de autistas. As principais características de quem convive com o TEA são a dificuldade para interação social e linguagem , comportamento repetitivo e restritivo.

Segundo a psicopedagoga Lívia Santana, a ausência de ferramentas para se comunicar faz com que a construção do imaginário da criança e sua identificação enquanto sujeito fiquem restritas.

- A questão da comunicação é algo imprescindível na vida do ser. Se a criança não consegue se comunicar, o entendimento do "eu", do espaço que está habitando, fica comprometido - afirma a especialista, que é coordenadora pedagógica do aplicativo Livox, plataforma multimídia que auxilia comunicação e o aprendizado.

Para Lúcio Elias, pai do João, de 17 anos, diagnosticado com autismo, o uso do Livox para comunicação alternativa ajuda muito na interação com o filho em casa e na escola.

- Nós usamos o programa no tablet que é por onde ele se comunica, já que ele ainda não consegue falar. O João se expressa pelo aplicativo e sabe manejar muito bem - comenta Lúcio.

Na escola, o adolescente possui um tutor pedagógico que auxilia o jovem no processo de aprendizagem.

- O software possibilita interação no método de ensino. O aplicativo facilita a comunicação com os colegas e professores. E apoia o desenvolvimento da aprendizagem do João - comenta o tutor Leonardo Barros.

Selecionamos 10 aplicativos que auxiliam a comunicação alternativa e processo de aprendizagem de autistas.

Conheça 10 aplicativos de comunicação alternativa
1) ABC Autismo
O aplicativo ABC Autismo consiste em um jogo que aproxima crianças com TEA da alfabetização. Disponível em português, inglês e espanhol, o ABC Autismo está avaliado com 4,6 estrelas e possui mais de 100 mil downloads. A funcionalidade gratuita reúne atividades dentro do letramento. Os usuários podem acessar também versões temáticas sobre transportes, animais, números e frutas, por R$ 3,99 cada. A aplicação está disponível para download no Google Play e Apple Store.
2) Aprendendo com Biel e seus amigos
Aprendendo com Biel e seus amigos é um jogo desenvolvido para crianças com autismo e com outros atrasos no desenvolvimento, com capacidade cognitiva de 2 a 8 anos de idade. O aplicativo é gratuito e tem como objetivo apoiar o aprendizado e interação da criança em seu dia a dia. Suas atividades são relacionadas a cores, formas geométricas, ligação de objetos e suas sombras, quebra-cabeça e abecedário (disponível apenas na versão paga). Um usuário comentou na página do Google Play: "Jogo incrível, com um excelente recurso didático. Parabéns a todos os envolvidos!".
3) FalandoFotos: Autism
O aplicativo é projetado para facilitar a comunicação com as crianças diagnosticadas com TAE. A ferramenta foi desenvolvida por Igor Shikarev, pai de Uliana, que entende os diálogos, mas não consegue falar. O objetivo, segundo o programador, é ajudar parentes na comunicação com crianças com limitações. Quando o usuário clica nas imagens que remontam situações como ir ao banheiro, dormir, assistir televisão ou comer, o aplicativo pode ser configurado para reproduzir a frase que indica a ação ou soar um alarme. As frases também podem ser configuradas, de acordo com a necessidade do usuário. O aplicativo é gratuito, está em fase de desenvolvimento e possui a opção de doação para melhorias no sistema.
4) Lina Educa
O Lina Educa tem a finalidade de ser utilizado como reforço na elaboração das atividades de alfabetização (atividades acadêmicas) e da vida diária, podendo ser utilizado na escola, na terapia individualizada ou em casa. O aplicativo é gratuito e foi desenvolvido pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM), com recursos da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM). Disponível para uso em tablets e desktop.
5) Livox
No Livox o usuário recebe estímulos para desenvolver a comunicação e o aprendizado através da sua plataforma multimídia, utilizando um banco com mais de 20.000 imagens, além dos recursos de áudio e vídeo, de forma que, toda vez que o usuário toque em determinado item de comunicação ou aprendizado na tela do aparelho, o Livox executa o áudio ou vídeo que está associado àquele item. O aplicativo é pago e possui pacotes de diferentes níveis, como versão básica, para famílias, empresas e programas governamentais.
6) Matraquinha
O aplicativo Matraquinha transmite por voz os desejos e sentimentos da criança, ao clicar nas imagens que são disponibilizadas na tela. A aplicação é indicada também para usuários em processo de alfabetização ou com dificuldades verbais. O aplicativo é gratuito para celulares e tablets e está disponível nas plataformas Google Play e Apple Store.
7) Minha Rotina Especial
O Minha Rotina Especial é um aplicativo planejado para estimular o desenvolvimento integrando com informações diárias que organizam a rotina das crianças. A ferramenta permite criar um planejamento detalhado e um passo a passo de toda e qualquer tarefa do dia. A rotina é criada por um responsável, que vai fotografar cenas para assimilação da criança e configurar a agenda em uma área de acesso pessoal do aplicativo, controlado por senha. O aplicativo organiza a rotina, gera alertas, lembra as etapas e resgata o que foi realizado.
8) PictoTEA
O PictoTEA é um aplicativo gratuito, projetado para ajudar pessoas que têm Transtorno do Espectro do Autismo, Transtorno Global do Desenvolvimento ou qualquer condição que afeta as habilidades sociais e de comunicação.

O aplicativo usa a tecnologia para a inclusão de pessoas com TAE, facilitando a comunicação com seu ambiente através de pictogramas digitais em vez de cartões físicos. O PictoTEA permite que o usuário personalize o aplicativo de acordo com 6 estágios com diferentes graus de dificuldade, de modo que, à medida que a pessoa avança no aprendizado, ela pode usar mais pictogramas, categorias e até construir frases. A funcionalidade para adicionar pictogramas próprios também está disponível, permitindo que cada usuário personalize o catálogo.
9) Autismo Projeto Integrar
O Aplicativo Autismo Projeto Integrar tem o objetivo de auxiliar pessoas com TEA na organização de suas atividades diárias através do apoio audiovisual dos desenhos roteirizados do site Autismo Projeto Integrar, idealizado por Adriana Godoy e Neimer Gianvechio. Este aplicativo possui imagens sobre comportamento, higiene e uso do banheiro e permite o cadastro do mural "Meus Compromissos", com atividades representadas em desenhos roteirizados que indicam o passo a passo de como será a rotina da pessoa, exibindo uma agenda com as atividades do dia.
10) Rotina divertida
O Aplicativo Rotina Divertida busca auxiliar os pais com filhos que possuam alguma forma de dificuldade de compreensão de atividades que são diárias, como crianças com autismo. Com o auxílio da ferramenta, é possível organizar a rotina diária da criança, onde ela própria pode visualizar e marcar suas tarefas como concluída.

Fonte: O Globo.

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A tecnologia é uma extensão do corpo humano, diz o filósofo canadense Marshall McLuhan. Cada vez mais presente no cotidiano de jovens, adultos e idosos, os aplicativos podem fazer parte da comunicação entre pessoas com Transtorno de Espectro Autista (TEA), também conhecido como autismo.

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Pesquisa sobre acessibilidade das ferramentas de videoconferência em plataforma Web

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Pesquisa sobre acessibilidade das ferramentas de videoconferência em plataforma Web

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Ceweb.br - Centro de Estudos sobre Tecnologias Web

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1. Publicações

2. Pesquisa sobre acessibilidade das ferramentas de videoconferência em plataforma Web

Estudo com o objetivo de avaliar plataformas web de videoconferência e reuniões virtuais, visando aspectos de apropriação de tecnologia pelos usuários e identificação de problemas na interação e na interface sob o critério da acessibilidade.

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Pesquisa sobre acessibilidade das ferramentas de videoconferência em plataforma Web

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Publicações Pesquisa sobre acessibilidade das ferramentas de videoconferência em plataforma Web Estudo com o objetivo de avaliar plataformas web de videoconferência e reuniões virtuais, visando aspectos de apropriação de tecnologia pelos usuários e identificação de problemas na interação e na interface sob o critério da acessibilidade.

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O jogo da memória é um material pedagógico acessível (MPA) desenvolvido com o objetivo de minimizar barreiras de comunicação e promover o aprendizado em Libras e língua portuguesa de uma forma colaborativa tanto para o período de atividades remotas, como para as aulas presenciais.

O recurso é composto por um painel em MDF, cartas plastificadas para a associação de figuras com a língua portuguesa e a de sinais, e um dado eletrônico. Para jogar, os estudantes devem acionar o dispositivo do dado e, a partir da forma geométrica revelada, fazer a associação entre duas cartas do painel, além de seus respectivos sinais em Libras.

Foram utilizadas três formas geométricas para esse MPA. Cada forma representa um determinado grupo semântico. Ao realizarem a associação, os estudantes devem fazer o sinal em Libras da palavra escrita e representada pela figura em cada carta.

Articulação com a Base nacional comum curricular

O material foi desenvolvido em consonância com a  Base nacional comum curricular  (BNCC), levando em conta aspectos da área de linguagens e seus diferentes usos nos anos inicias do ensino fundamental.

Considerando o relato de experiência da EMEF Prof. Fernando Nepomuceno Filho e as possibilidades de uso em outras unidades escolares, o Jogo da Memória pode ser utilizado como estratégia pedagógica para os seguintes objetivos de aprendizagem da BNCC:

Língua portuguesa

Objeto de conhecimento

Aspectos não linguísticos ( paralinguísticos ) no ato da fala

Habilidade

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos ( paralinguísticos ) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.

Atributos do Desenho universal para a aprendizagem

O Jogo da Memória foi confeccionado em sintonia com o conceito de  Desenho universal para a aprendizagem (DUA) e utiliza diversos recursos para minimizar as barreiras à participação autônoma de todos os estudantes.

O envio prévio de vídeos explicativos sobre as cartas do jogo com o sinal em Libras, palavra em português e figuras contribuíram para ampliar o acesso aos elementos do jogo e o envolvimento dos estudantes na utilização de uma ferramenta bastante atrativa.

O formato do material facilita a interação e o protagonismo dos estudantes e conta com elementos visuais do dado eletrônico, das cartas plastificadas para associação das figuras, além de potencializar o uso de diferentes linguagens, incentivando a expressão oral e em Libras.

O processo colaborativo de desenvolvimento desse MPA, construído em todas as suas etapas pelas próprias educadoras da EMEF Prof. Fernando Nepomuceno Filho, incentiva a criação de outros recursos e estratégias pedagógicas que contemplem estudantes com e sem deficiência.

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Jogo da memória para ensino de Libras e Língua portuguesa

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O jogo da memória é um material pedagógico acessível (MPA) desenvolvido com o objetivo de minimizar barreiras de comunicação e promover o aprendizado em Libras e língua portuguesa de uma forma colaborativa tanto para o período de atividades remotas, como para as aulas presenciais.

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O jogo de RPG é composto por um tabuleiro com quatro estações. Cada estação possibilita a escolha de dois caminhos, que conduzem a histórias escolhidas pelos estudantes.

Além do tabuleiro, o material conta com: miniaturas para o cenário, como castelo, árvores e pessoas; um controle com sensores de ruído (sopro) e botões, que emite o áudio com as histórias e com as charadas; e cartas de apoio com ilustrações de personagens ou poderes.

Para jogar, o estudante escolhe qual dos dois caminhos seguir. Para isso, pressiona um botão do controle ou assopra o sensor. Ao ouvir o áudio com a charada, a resposta corresponderá a uma das cartas de personagem ou poder, que ele, ou seu grupo, deve apresentar.

Caso a resposta esteja correta, os pinos são movimentados pelo tabuleiro e a história avança; caso contrário, o estudante passa a vez para o próximo colega ou grupo.

Articulação com a Base nacional comum curricular

Considerando o relato de experiência das educadoras do Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão (CEFAI) de Itaquera que elaboraram o jogo , além d as possibilidades de uso do Tabuleiro de RPG em outras escolas , o material pode ser utilizado como estratégia pedagógica para a s seguint es habilidades da Base nacional comum curricular (BNCC) :

Língua Portuguesa

HABILIDADE

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos . (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

HABILIDADE

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP13) I dentificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

Desenho universal para a aprendizagem no uso do material

O jogo foi confeccionado utilizando o conceito de Desenho universal para a aprendizagem (DUA) e utiliza recursos multissensoriais para minimizar as barreiras à participação autônoma de todos os alunos , com ou sem deficiência .

Esses recursos ampliam as possibilidades de percepção n as interações e nas respostas dos estudantes. O s educadores estimularam a rede de aprendizagem afetiva resgatando os conhecimentos prévios dos estudantes sobre contos de fadas e no processo de escolha das histórias e personagens.

A narrativa é construída por meio d e escuta, leitura e organização de elementos táteis com uma estratégia gam i ficada . O trabalho cooperativo permite uma participação efetiva de todos os estudantes.

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O jogo de RPG é composto por um tabuleiro com quatro estações. Cada estação possibilita a escolha de dois caminhos, que conduzem a histórias escolhidas pelos estudantes. Além do tabuleiro, o material conta com: miniaturas para o cenário, como castelo, árvores e pessoas; um controle com sensores de ruído (sopro) e botões, que emite o áudio com as histórias e com as charadas; e cartas de apoio com ilustrações de personagens ou poderes.

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O CopySpider é uma ferramenta freeware para testar documentos sob o crivo de existência de cópias indevidas de outros documentos disponíveis na internet.

Um documento possui cópias indevidas quando o mesmo adapta ou transcreve trechos de outros documentos sem apresentar conformidade com a norma de citações de referências (bibliográficas).

O CopySpider foi projetado para ser ágil e preciso na identificação de documentos semelhantes disponíveis na internet.

O CopySpider possui uma versão Professional com recursos voltados à produtividade de avaliação de uma grande quantidade de documentos (processamento em lotes).

A versão freeware atende, principalmente, alunos e suas demandas por certificação. Caso a sua Instituição tenha interesse na versão Professional, entre em contato conosco via página de contato.

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O CopySpider é uma ferramenta freeware para testar documentos sob o crivo de existência de cópias indevidas de outros documentos disponíveis na internet. Um documento possui cópias indevidas quando o mesmo adapta ou transcreve trechos de outros documentos sem apresentar conformidade com a norma de citações de referências (bibliográficas).