# data[].attributes.body
O papel da Escola e do Educador dos/nos tempos atuais

Reflexão:

O papel da Escola e do Educador caminham juntos na vida do aluno, acredito que ambos tenham o intuito de ajudar o aluno a ter uma vida escolar saudável e estimulante, trazendo o aluno sempre como protagonista e estimulado a querer fazer parte da comunidade escolar.

# data[].attributes.attachment_link.title
O papel da Escola e do Educador dos/nos tempos atuais

# data[].attributes.attachment_link.description
O papel de qualquer escola deve sempre estar ligado aos seus ideais, no que deseja aos seus estudantes e à atuação destes dentro do grupo a que pertencem. O comp

# data[].attributes.headline
Dislexia: sintomas, tratamentos e causas

# data[].attributes.subject
Dislexia: sintomas, tratamentos e causas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O que é Dislexia?

Dislexia é um distúrbio de aprendizagem caracterizado pela dificuldade de leitura e escrita. De acordo com a International Dyslexia Association (IDA), essas dificuldades normalmente resultam de um déficit no componente fonológico da linguagem e são inesperadas em relação à idade e outras habilidades cognitivas.

Lentidão na aprendizagem, dificuldade de concentração, palavras escritas de forma estranha, dificuldade de soletrar e troca de letras com sons ou grafias parecidas são alguns sinais de dislexia. Porém, não se trata de uma doença, mas de uma característica genética configurada entre a décima sexta (16ª) e a vigésima quarta (24ª) semana de gestação do feto.

Segundo a Associação Brasileira de Dislexia, a dislexia está presente entre 5% e 17% da população mundial, podendo afetar a área visual e auditiva. Apesar de ser o distúrbio de maior incidência nas salas de aula, um estudo apresentado na Associação Britânica de Dislexia afirma que cerca de 70% dos profissionais das áreas de saúde e educação têm pouco conhecimento sobre ele.

Causas

A maioria dos estudiosos concorda com a origem multifatorial da dislexia, ou seja, com a ideia que suas causas podem ser genéticos e ambientais.

Na prática, quem não tem dislexia utiliza três áreas do cérebro enquanto está lendo. A primeira faz a identificação das letras, a segunda parte faz com que entendamos o significado da palavra. Por fim, uma terceira área processa todas essas informações.

Em uma pessoa com dislexia, as duas primeiras áreas são menos ativas. Em compensação, a parte frontal é obrigada a trabalhar mais e até o lado direito do cérebro é ativado.

As causas mais comuns de dislexia são de:

Origem neurobiológica

Alterações cerebrais: mau funcionamento, atraso no amadurecimento do sistema nervoso central, ou falha na comunicação entre os neurônios, o que dificulta as funções de coordenação

Perturbações no parto ou início da vida.

Sintomas de Dislexia

Os sintomas da dislexia são iguais para crianças e adultos. A diferença é que, na infância, o distúrbio é acentuado e pode ser identificado mais facilmente, uma vez que a criança irá apresentar dificuldades na fase de aprendizagem e alfabetização.

Pesquisas científicas recentes concluíram que o sintoma mais conclusivo acerca do risco de dislexia em uma criança, pequena ou mais velha, é o atraso na aquisição da fala e sua deficiente percepção fonética. Por isso, pais e escola precisam estar atentos a este sintoma.

Sintomas da dislexia na primeira Infância

Dispersão

Falta de atenção

Atraso da fala e linguagem

Dificuldade em aprender rimas e canções

Atraso na coordenação motora

Falta de interesse por livros.

Sintomas na idade escolar

Dificuldade na aquisição e automatização da leitura e escrita

Desatenção

Dispersão

Dificuldade em copiar de livros e lousa

Desorganização geral (dificuldade em manusear mapas, dicionários)

Dificuldade em ler em voz alta e compreender aquilo que foi lido

Baixa estima.

Diagnóstico de Dislexia

O diagnóstico é sempre feito por uma equipe multidisciplinar, que envolve profissionais de:

Neurologia

Neuropsicologia

Fonoaudiologia

Psicopedagogia.

Quanto mais precoce for o diagnóstico, mais eficiente será o tratamento e o portador aprenderá a lidar com suas dificuldades.

Feito o diagnóstico, é importante que o professor se junte ao profissional que tratará a criança e, dessa forma, combine uma maneira de aprendizado diferente. Não é só o psicólogo quem faz o diagnóstico, e sim o conjunto: professor, pais, fonoaudiólogo, psicopedagogo, etc.

Tratamento de Dislexia

O tratamento é multidisciplinar e visa a superação das dificuldades apresentadas, desenvolvendo as habilidades básicas necessárias para um aprendizado efetivo através de um programa de reabilitação, bem como orientação da família e escola.

É necessário ajustar os métodos de ensino de forma a corresponder às necessidades da pessoa. Embora isto não constitua uma cura para o problema, pode diminuir o grau dos sintomas.

Também vale ressaltar que existem dois métodos de alfabetização utilizados no tratamento da dislexia: o multissensorial e o fônico.

Método multissensorial: é mais indicado para crianças mais velhas, que já possuem histórico de fracasso escolar

Método fônico: é indicado para crianças mais jovens e preferencialmente deve ser introduzido logo no início da alfabetização.

Ainda não se conhece a cura para o problema, mas o tratamento é bastante eficaz.

Tipos

Os tipos mais comuns de dislexia são:

Dislexia visual: dificuldades em diferenciar os lados direito e esquerdo, erros na leitura devido à má visualização das palavras

Dislexia auditiva: ocorre devido a carência de percepção dos sons, o que também acarreta dificuldades com a fala

Dislexia mista: é a união de dois ou mais tipos de dislexia. Com isso, o portador poderá ter, por exemplo, dificuldades visuais e auditivas ao mesmo tempo.

Convivendo/ Prognóstico

O apoio da família é indispensável para o desenvolvimento e sucesso do tratamento. Os familiares devem incentivar cada sucesso obtido, tendo sempre muita paciência, lendo e se informando sobre o assunto.

Nas atividades que podem ser desenvolvidas, é preciso levar em conta a diferença entre ler para os filhos e ler com os filhos. É importante visitar livrarias ou bibliotecas com os filhos e escolher um livro adequado para que leiam juntos, trocando impressões sobre a leitura.

Os pais devem se sentar ao lado do filho para acompanhar a leitura com ouvidos, olhos e coração. Feita a leitura, os pais podem propor jogos de perguntas e respostas sobre cada parágrafo do texto, pedir para que o filho conte o que leu e o que ouviu, buscar na memória assuntos relacionados com o tema da leitura atual, descobrir palavras no texto, entre outras coisas que tornem a leitura uma atividade familiar, uma leitura compartilhada.

Além da leitura, existem jogos de tabuleiro que envolvem conhecimentos gerais e podem auxiliar na assimilação, como palavras cruzadas. Eles tornam a leitura e a escrita uma coisa prazerosa, e não um simples "dever de casa".

Na escola, o ideal é que crianças com qualquer tipo de necessidade especial sejam incluídas naturalmente nas atividades do grupo, não perdendo de vista as suas dificuldades específicas. Contando com bom senso pedagógico, sensibilidade e formação do professor, ele saberá distribuir as tarefas de acordo com as possibilidades de cada um.

Prevenção

A neurociência ainda não sabe dizer ao certo de que forma é possível prevenir a ocorrência da dislexia. O que se conhece hoje são formas que ajudam a reduzir o risco de seu filho desenvolver a dislexia.

Confira alguns exemplos:

Durante a gravidez, evite fazer uso de substâncias que possam prejudicar o desenvolvimento fetal. Não beba bebidas alcoólicas, evite cigarros e outras drogas. Evite, também, a exposição a toxinas ambientais

Proteja seu filho da exposição a poluentes e toxinas, incluindo a fumaça de cigarro, produtos químicos agrícolas ou industriais e chumbo.

Referências

Dra Thais Isabelle Palazzi, fonoaudióloga do Hospital CEMA

Associação Brasileira de Dislexia - ABD

Buscando ajuda médica

Por se tratar de um transtorno de linguagem, a dislexia só se manifesta no final da alfabetização e nos primeiros anos escolares. A criança começa a apresentar dificuldades inesperadas de aprendizagem de leitura, apesar de ter outras habilidades.

Por isso, quando alguns dos sinais são percebidos durante o desenvolvimento da criança, deve-se acionar um profissional para realizar o diagnóstico e começar o tratamento o mais rápido possível, a fim de evitar traumas e baixo autoestima.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dislexia: sintomas, tratamentos e causas

# data[].attributes.attachment_link.description
Dislexia é um distúrbio de aprendizagem caracterizado pela dificuldade de leitura e escrita. De acordo com a International Dyslexia Association (IDA), essas dificuldades normalmente resultam de um déficit no componente fonológico da linguagem e são inesperadas em relação à idade e outras habilidades cognitivas.

# data[].attributes.body
Aboliu-se o mérito e agora aprova-se frase errada para não constranger.
Reflexão:
Não sei se concordo totalmente com essa lei aprovada e tão pouco se seria realmente bem utilizada. Penso que se o erro for abordado de forma coerente e sem constranger o aluno não torna a experiência tão sensível e não traz essa aura ruim.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Na semana passada, foi distribuído para quase meio milhão de alunos um livro de português que defende um novo conceito sobre o uso da língua portuguesa. Não teria mais certo ou errado, e sim adequado ou inadequado, dependendo da situação. O Ministério da Educação esclareceu que a norma culta da língua portuguesa será sempre a exigida nas provas e avaliações.

Quando eu estava no primeiro ano do grupo escolar e falávamos errado, a professora nos corrigia, porque estava nos preparando para vencer na vida. É notório que o conhecimento liberta, forma eleitores e contribuintes conscientes, gente que cresce e faz o país crescer.

É notório que o conhecimento vem pela educação na escola, em casa e na vida. E é óbvio que a raiz de tudo está na capacidade de se comunicar, na linguagem escrita que transmite e difunde o conhecimento e o pensamento. Isso é o que diferencia o homem dos outros animais.

A educação liberta e torna a vida melhor, nos livra da ignorância, que é a condenação à vida difícil. Quem for nivelado por baixo terá a vida nivelada por baixo.

Pois, ironicamente, esse livro se chama "Por uma vida melhor". Se fosse apenas uma questão linguística, tudo bem, mas faz parte do currículo de quase meio milhão de alunos. E é abonado pelo Ministério da Educação. Na moda do politicamente correto, defende-se o endosso a falar errado para evitar o preconceito linguístico.

Ainda hoje, todos viram o chefão do FMI algemado. Aqui no Brasil, ele não seria algemado porque não ofereceria risco. No Brasil, algemas constrangem os detidos. Aqui, os alunos analfabetos passam automaticamente de ano para não serem constrangidos. Aboliu-se o mérito e agora aprova-se a frase errada para não constranger.

A Coreia saiu arrasada da guerra através de duas ou três décadas de educação rígida. A China, que há poucos anos estava atrás do Brasil, sabe onde está indo a razão de 10% ao ano do PIB: com educação rígida, tradicional, competitiva e premiando o mérito. Aqui, estamos apontando para o sentido contrário.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aboliu-se o mérito e agora aprova-se a frase errada para não constranger

# data[].attributes.attachment_link.description
Na semana passada, foi distribuído para quase meio milhão de alunos um livro de português que defende um novo conceito sobre o uso da língua portuguesa. Não teria mais certo ou errado, e sim adequado ou inadequado, dependendo da situação. O Ministério da Educação esclareceu que a norma culta da língua portuguesa será sempre a exigida nas provas e avaliações.

# data[].attributes.body
Distração e indisciplina ou déficit de atenção?
Professores precisam aprender a identificar os sintomas do TDAH, já que é na escola que a doença se torna mais aparente
Reflexão:
Agora com a minha experiência na residência que consigo enxergar estas síndromes como mais comuns do que imaginamos e muitas vezes os pais também não sabem e ou não aceitam a condição de seus filhos o que dificulta a ação da escola e o melhoramento da saúde de seus filhos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ensino

Professores precisam aprender a identificar os sintomas do TDAH, já que é na escola que a doença se torna mais aparente

Katia Brembatti, da sucursal

Rosicler Suarez Staroi e o filho Eduardo, de 16 anos: lamento pelo tempo decorrido até que o transtorno fosse identificado

Mãe lamenta falta de apoio

Saiba mais

O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é o distúrbio neurocomportamental mais comum na infância. Afeta 5% das crianças e 2% dos adultos (os sintomas diminuem com o passar do tempo).
Conhecimento
Mesmo com uma incidência alta, 91% da população brasileira nunca ouviu falar em TDAH, segundo uma pesquisa feita por médicos. Entre os professores, o cenário se inverte: 87% afirmam saber da existência do transtorno, mas eles têm dificuldade de identificar os casos e não reconhecem que se trata de um distúrbio nas neurotransmissões.
Tipos
O transtorno pode se manifestar apenas com sintomas de desatenção, hiperatividade e impulsividade ou combinando reações das três vertentes. O distraído evita tarefas que exijam concentração, tem dificuldade de organizar tarefas, erra por descuido, parece não escutar, perde coisas e não termina tarefas. O hiperativo agita mãos e pés ou se mexe na cadeira; tem dificuldade em brincar ou envolver-se silenciosamente em atividades de lazer e fala em demasia. O impulsivo freqüentemente dá respostas precipitadas antes das perguntas terem sido concluídas e apresenta dificuldade em esperar sua vez.
Consequências
Baixo desempenho escolar/profissional; dificuldade de relacionamento; baixa autoestima; maior probabilidade de repetência escolar; demissões; trocas de empregos; precocidade na vida sexual; gravidez na adolescência; transtornos psiquiátricos; abuso de drogas; depressão.

Em 2008, Eduardo Staroi, 16 anos, passou de série pela primeira vez sem recuperação. Além das notas abaixo da média em todos os anos anteriores, foram duas reprovações. A mãe, Rosicler Suarez Staroi, entrou em desespero e procurou ajuda médica porque achou que o filho tinha dislexia. Mas descobriu que a dificuldade dele em se concentrar nas atividades escolares era um sintoma do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). "O diagnóstico foi rápido, e ele melhorou muito desde que começou o tratamento. Hoje é outro piá", diz.

Rosicler lamenta que tantos anos tenham passado até que o problema fosse identificado. "Nunca ninguém me orientou. Os professores só me chamavam para reclamar que ele era bagunceiro, que tirava a atenção dos outros, que não queria nada com nada", conta. A mãe afirma que alguns professores chegaram a dizer que o rapaz deveria abandonar a escola e não aceitaram rematriculá-lo. Com o relato, ela mostra que sentiu na pele a consequência do desconhecimento que os docentes têm sobre o TDAH. "Eles só diziam que o piá aprontava, mas não me ajudavam."

Com mais dois filhos, Rosicler percebeu cedo que Eduardo era diferente dos irmãos: sempre foi distraído. Mas ela chegou a achar que era só uma questão de personalidade. Foi quando começou o período escolar que a mãe percebeu que o jeito impaciente do menino traria dificuldades. Tratado como "aluno-problema", Eduardo passou a ter ódio da escola. "Eu mesma achava que ele era preguiçoso. Não sabia que era uma doença", admite. Eduardo foi diagnosticado com o TDAH do tipo combinado de desatenção com impulsividade. "Agora ele saiu do buraco. Melhorou a autoestima e está bem", conta a mãe. (KB)

PONTA GROSSA - "Nem todo mau aluno é preguiçoso ou incapaz. Pode ser um caso de TDAH." É com esse argumento que o neurologista Carlos Henrique Camargo procura chamar a atenção de professores para uma doença que muitas vezes é tratada em sala de aula como distração ou indisciplina. No projeto Turbulência, ele treina docentes para identificar o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Nos últimos dois anos, pelo menos 200 professores de Ponta Grossa já receberam informações sobre o distúrbio.
Medicação
O médico conta que além de muitas vezes não conhecer a doença, alguns descobrem que passaram toda a infância e a adolescência e chegam ao magistério sem saber que eles próprios têm a deficiência nas neurotransmissões. "Sempre tem um que levanta a mão, no fim do curso, e diz: 'e o que fazer se só adulto a gente descobre que tem isso?'", diz. Camargo reforça que essas situações mostram que os portadores de TDAH são indivíduos normais e que não são poucos os casos de pessoas que passam a infância e a adolescência se sentindo incompreendidas e sofrem até chegar ao diagnóstico – que mostra a ausência de substâncias no cérebro essenciais na troca de informações entre os neurônios.

A forma errada de lidar com o distúrbio leva a ações desastrosas na escola. "Teve uma que colocou todos os alunos com TDAH em uma única sala. Aquilo era uma loucura. Nenhum professor queria entrar lá. E vai contra a tendência de inclusão. Os alunos precisam ter exemplos, devem sentar separados dentro da sala e sempre na frente", explica.

Assim como há os casos em que alunos com TDAH são tratados como preguiçosos ou incapazes, existem situações em que pais e professores acreditam que basta dar remédios a estudantes indisciplinados e tudo será resolvido. "É preciso saber discernir. Por exemplo, depressão é diferente de tristeza", pondera Camargo.

A neuropediatra Laís Regina Rocha de Carvalho também se preocupa com o superdiagnóstico de TDAH. "Não dá para sair por aí dando remédio pra todo mundo", diz. Ela enfatiza que em alguns casos se trata simplesmente de imaturidade. "Cada criança tem seu tempo", lembra. Para Laís, em alguns casos a mudança de atitude de pais e professores é suficiente para modificar o rendimento do estudante. "Tem que ver se os professores investiram no aluno, se o estudante senta na frente, se tem rotina de estudo em casa, se foram feitas tentativas de mudar a estratégia de ensino", aponta.

Laís ressalta que se há um problema nas transmissões neurológicas, isso não se dá apenas em um ambiente ou em situações isoladas. "Não existe criança que tem TDAH só na escola. O comportamento será o mesmo em todos os lugares", ressalta.

Mas é importante que os professores saibam identificar os sintomas de TDAH, porque é na escola que a doença se torna mais aparente. "E os sinais não devem passar despercebidos", salienta Camargo. Uma pesquisa nacional, feita por médicos em 2007, mostra que na maioria das vezes já é o professor que percebe que a criança tem TDAH. O mesmo levantamento indica, porém, que eles têm informações superficiais sobre o assunto e que esse desconhecimento contribui para dificuldades no diagnóstico e no tratamento. "Atenção é o que pode estar faltando a quem tem TDAH", reforça.
Diagnóstico
A pedagoga Denise Weigert, 46 anos, tem experiência profissional e também pessoal sobre TDAH. "Nunca fui entendida pelas pessoas. Elas me achavam muito agitada", conta. Denise foi procurar ajuda, descobriu que era portadora e faz tratamento há oito anos. "Até então eu só sofri", relata. Hoje ela se "usa" como exemplo, mostrando aos pais que as pessoas com TDAH podem, sim, estudar e até concluir uma faculdade, mas que quanto antes identificarem e tratarem o problema, mais cedo terão uma vida melhor.

Depois de saber que era portadora do transtorno, a pedagoga decidiu procurar ajuda médica para auxiliar os funcionários da escola onde atuava a perceberem os sintomas. Os professores se incomodam com os alunos que são agitados e não param sentados. Eles não entendem essas crianças", salienta. Mas Denise reforça que essa atitude é fruto da falta de conhecimento sobre o assunto. "Os professores não têm culpa. Eles apenas desconhecem o problema", diz.

O distúrbio já é conhecido há cerca de 100 anos e tem diagnóstico clínico, com base num protocolo (espécie de questionário). A avaliação envolve pais, médicos e professores. Camargo afirma que o ambiente escolar é muito importante no tratamento, que só funciona se houver respaldo na escola. As tarefas precisam ser ajustadas e a individualidade, respeitada. E as regras devem ser apresentadas de forma bem clara e objetiva. "Preferencialmente, de forma visual, de modo a fixar o que se espera do aluno", indica. O professor é estimulado a abrir exceções, como aceitar só a metade da tarefa ou mesmo respostas orais. "É essencial saber que muitas crianças com TDAH não respondem bem nem mesmo aos melhores tratamentos. Por isso é importante ter muita paciência e perseverança", informa. O médico destaca que os portadores de TDAH apresentam características positivas, já que geralmente têm criatividade aguçada, muita sensibilidade e forte senso de intuição.

# data[].attributes.attachment_link.title
Distração e indisciplina ou déficit de atenção?

# data[].attributes.attachment_link.description
Katia Brembatti, da sucursal Rosicler Suarez Staroi e o filho Eduardo, de 16 anos: lamento pelo tempo decorrido até que o transtorno fosse identificado O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é o distúrbio neurocomportamental mais comum na infância. Afeta 5% das crianças e 2% dos adultos (os sintomas diminuem com o passar do tempo).

# data[].attributes.body
DISLEXIA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A dislexia é de fato, um transtorno um tanto quanto difícil de ser diagnosticado, haja vista que depende da experiência dos profissionais envolvidos, sejam eles professores, neurologistas, fonoaudiólogos, psicólogos, exigindo um maior aprofundamento e ambientação no tocante ao tema.

Tal fato se corrobora ao notarmos que a dislexia requer um viés multidisciplinar para o seu correto tratamento e as formas mais adequadas para auxiliar no desenvolvimento de cada criança portadora da dislexia.

Aspectos básicos e definição da dislexia

De maneira consensual, a dislexia pode ser definida como uma espécie de distúrbio de aprendizado. Sua origem é de ordem neurológica e é caracterizada por alguns sintomas, como fluência de leitura dificultada, e também pobreza da decodificação e soletração das palavras.

Tais características são resultantes da deficiência das habilidades fonológicas, o que, por sua vez, traz como consequência a problemática da aquisição do vocabulário e até mesmo a compreensão da leitura. Todos esses fatores acabam prejudicando o desempenho escolar da criança e/ou indivíduo.

A dislexia atinge cerca de 4-5% da população mundial e é apontada como um transtorno do desenvolvimento, tendo a maior incidência no quesito distúrbios de aprendizagem. Ela promove sinais nos primeiros anos de vida e deve ser diagnosticada de maneira precoce para que possa ser feita a intervenção já no início, evitando sua evolução e demais problemas relacionados, como por exemplo, transtornos de ordem depressiva.

Histórico da dislexia

Os primeiros relatos atribuídos à dislexia apareceram no final do século XIX e começo do século XX. Surgem com artigos de Morgan, no ano de 1896, enquanto um dos primeiros termos para se definir o quadro clínico da dislexia foi "Agenesia Visual Gráfica", no ano de 1907, pelo estudioso Stevenson.

Em 1917, Hinshelwood tece os "primeiros estudos de famílias com dificuldades de leitura sem motivo aparente", cujo cerne de determinadas famílias, alguns indivíduos, embora não mostrassem problemas de ordens visuais, não conseguiam aprender a ler adequadamente.

Galaburda, em 1979, fala sobre "Evidências neuroanatômicas" que aponta a simetria de lobos temporais em pacientes que apresentavam problemas de leitura. Este estudo era feito post-mortem comparativo com pessoas com leitura fluente.

Mais recentemente, em 2006, Salgado-Azoni & Cols abordam sobre o prisma de novas tecnologias de se observar o funcionamento cerebral, os " Aspectos neuropsicológicos associados à neuroimagem ", concluindo que o cérebro das crianças com dislexia é de fato, diferentes daquelas não disléxicas.

Com este histórico temos subterfúgios para fecharmos um diagnóstico da dislexia, identificando e caracterizando a forma como ela atua.

Como a Dislexia se caracteriza

Notamos, portanto, que a dislexia se caracteriza essencialmente como um distúrbio de aprendizagem, cujas pessoas acometidas por ela possuem dificuldades de leitura.

De acordo com os estudos e o histórico da dislexia, chegou-se à comprovação de que o indivíduo portador deste distúrbio tem o cérebro diferente, onde determinados campos não são ativados em comparação às pessoas que não se inserem neste mesmo quadro clínico.

Observar os sintomas e ter conhecimento prévio nas diferentes esferas multidisciplinares é essencial para que possa ter embasamento no diagnóstico preciso da dislexia e desta forma, contribuir para um tratamento efetivo do distúrbio, proporcionando mais qualidade de vida para a pessoa.

# data[].attributes.attachment_link.title
Principais sintomas e diagnóstico de Dislexia

# data[].attributes.attachment_link.description
A dislexia é de fato, um transtorno um tanto quanto difícil de ser diagnosticado, haja vista que depende da experiência dos profissionais envolvidos, sejam eles professores, neurologistas, fonoaudiólogos, psicólogos, exigindo um maior aprofundamento e ambientação no tocante ao tema.

# data[].attributes.body
DISLEXIA E SEUS IMPACTOS NA VIDA ESCOLAR E SOCIAL

# data[].attributes.body
Consequências sociais e emocionais da Dislexia de desenvolvimento: um estudo de caso

# data[].attributes.body
A ESCRITA VIRTUAL NA ADOLESCÊNCIA:Os blogs como um tratamento do real da puberdade, analisados a partir da função do romance

# data[].attributes.body
Bruno Piazentino

# data[].attributes.body
Ana Sara
29/08/2018

# data[].attributes.headline
Transtorno de Déficit de atenção e hiperatividade

# data[].attributes.subject
Transtorno de Déficit de atenção e hiperatividade

# data[].attributes.body
Lisandra Donato

# data[].attributes.attachment_link.title
Transtornos de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH)

# data[].attributes.body
Thais Rosa

# data[].attributes.body
Keyla

# data[].attributes.body
Amanda

# data[].attributes.headline
Por que 'Macunaíma', lançado há 90 anos, é muito mais do que um livro de vestibular

# data[].attributes.subject
Por que 'Macunaíma', lançado há 90 anos, é muito mais do que um livro de vestibular

# data[].attributes.body
Reflexão:
Após a leitura e discussão durante um semestre todo, acredito que Macunaíma seja uma história atemporal e conversa bastante com o nosso atual momento do Brasil.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Obra de Mário de Andrade foi adaptada para o cinema, em filme considerado por críticos um dos cem melhores da filmografia nacional - Foto: Divulgação

"Pouca saúde e muita saúva, os males do Brasil são" - esse slogan de Macunaíma pode ajudar a explicar metaforicamente o país até hoje, na opinião de muitos. Mas não é só isso que faz a grandeza dessa obra-prima, o romance rapsódia Macunaíma - O herói sem nenhum caráter, que o modernista Mário de Andrade (1893-1945) publicou em 1928, há 90 anos.

O escritor criou um anti-herói marginal que nasce com preguiça na Amazônia e apronta tantas traquinagens que acaba abandonado pela mãe. Macunaíma é erotizado e, a todo custo, busca prazeres sexuais. Ainda na floresta, ele ganha um talismã indígena, a muiraquitã. Depois perde a pedra e então viaja para São Paulo e Rio de Janeiro a fim de tentar recuperá-la. No percurso, o protagonista - que nasce negro e vira branco - vive peripécias e confusões, revelando suas falhas de caráter.

"O livro reúne uma vasta pesquisa da linguagem, das práticas narrativas e das músicas, das falas, ditos, contos e cantos populares do Brasil", enumera o antropólogo Paulo Santilli, professor da Universidade Estadual Paulista (Unesp).

"Com muita pesquisa, argúcia e inventividade, Mário introduziu linguagens populares nos centros urbanos e os ambientou, amalgamados, em uma inventiva criação, tecendo uma crítica, de modo tão irreverente quanto irônico, aos cacoetes das elites."

De acordo com informações da Biblioteca Nacional, que guarda em seu acervo de obras raras um exemplar da primeira edição da obra, o livro foi lançado originalmente em tiragem de "apenas 800 exemplares, impressos em papel e tinta de baixa qualidade".

"A escolha dos materiais utilizados provavelmente foi decisão do autor de imprimir uma tiragem maior do que conseguiria se optasse por qualidade superior - consta que essa publicação foi financiada pelo próprio Mário de Andrade", informa a instituição.

Uma obra 'deslumbrante e triste, como o Brasil'

A primeira edição, com 283 páginas, foi impressa nas Oficinas Gráficas de Eugenio Cupolo, em São Paulo. Saiu do prelo em 26 de julho de

Livro foi escrito em apenas seis dias, segundo o autor - Foto: Reprodução/EPTV

1928 e, nos meses seguintes, foi assunto entre os principais expoentes da cultura nacional. "A obra apresentou uma grande renovação estética. E isso provocou uma reação irada da crítica conservadora", diz Santilli.

"É um marco do modernismo, o primeiro movimento literário realmente brasileiro e, dessa forma, ele dá resposta ao anseio do brasileiro entender quem somos, afinal, como povo. Essa é uma questão eterna para um país que surge do encontro - ou desencontro - de centenas de etnias indígenas e africanas, por causa da colonização europeia. Um país que é miscigenado, que se ama e se odeia por isso", comenta a antropóloga Deborah Goldemberg, curadora de um evento promovido pela organização social Poiesis para celebrar os 90 anos do livro.

"Desde que foi lançado, o livro significou isso - um marco na literatura brasileira, algo genuinamente brasileiro, com estética e linguagem próprias e não comparáveis ao cânone europeu que influenciava a literatura brasileira até então. Sempre encantou porque ele é ao mesmo tempo deslumbrante e triste, como o nosso país."

O evento dos 90 anos de Macunaíma, que vai até o dia 17 deste mês, tem uma programação de saraus, palestras, oficinas e debates na Casa Mário de Andrade, na Casa Guilherme de Almeida, na Casa das Rosas e na Oficina Cultural Oswald de Andrade, tradicionais pontos de atividades literárias da cidade de São Paulo.

No mês passado, a Universidade de São Paulo promoveu uma exposição dedicada a Macunaíma na Biblioteca Brasiliana Guita e José Mindlin. Artistas contemporâneos ligados à universidade representaram, em imagens, como viam a obra de Mário de Andrade.

Macunaíma já foi pintado, aliás, por uma gigante da história das artes plásticas do Brasil. É de Tarsila do Amaral (1886-1973) o quadro O batizado de Macunaíma, que hoje pertence a uma coleção particular.

Em 1969, Macunaíma virou filme - dirigido por Joaquim Pedro de Andrade (1932-1988) e com Grande Otelo (1915-1993) no papel principal. A obra é considerada pela Associação Brasileira de Críticos de Cinema como uma das cem melhores da filmografia nacional.

Para especialistas em literatura e sociólogos, Macunaíma é uma obra que convida a refletir sobre a identidade nacional - Foto: Divulgação/ Festival de Vitória

Gestação longa, nascimento rápido

Mário de Andrade costumava dizer que escreveu Macunaíma em apenas seis dias - "deitado na rede em Araraquara", frisa o poeta e crítico literário Frederico Barbosa. "No entanto, a obra revela uma enorme pesquisa e profunda reflexão do escritor sobre a identidade nacional. Ou seja, demorou muito tempo para ser gestada, embora tenha saído de forma bastante natural ao ser escrita."

Barbosa acredita que é isso que faz de Macunaíma um livro "sempre interessante e vivo".

"É erudição com naturalidade e humor. É muito sério em sua essência, mas muito engraçado e divertido na leitura. Em outras palavras, Macunaíma é, antes de tudo, uma obra gostosa de se ler que abre um vasto leque de reflexões sobre nossa identidade nacional", explica.

"Segue sendo importante porque diz muito do Brasil do início deste século e também do século passado", afirma Santilli.

"A maestria de Mário de Andrade ao mesclar a língua coloquial e a escrita demonstra a distância entre esses falares e confere um efeito estético. Essa trama ilustra a distância tanto no léxico quanto na política entre as elites e a população. Significa muito mais do que as listas de vestibulares. É um livro necessário para compreender o Brasil, a riqueza e a diversidade linguística e cultural do Brasil, e ao mesmo tempo a mediocridade e a avidez mesquinha da elite que marca a história do Brasil."

"Noventa anos depois, continuamos buscando uma identidade cultural nacional, algo que nos una enquanto nação. Mas continuamos divididos e sem conhecer nossa história - o que pode ajudar a entender todas as tensões atuais", comenta o editor e poeta Eduardo Lacerda.

"Eu sou trezentos, sou trezentos e cinquenta" é a frase do escritor Mário de Andrade que melhor define sua multiplicidade de interesses e de talentos.

Poeta, escritor, crítico literário, musicólogo, historiador da arte, folclorista e ensaísta, ele gostava de ir à campo em busca das experiências dos brasileiros reais. Foi uma das mentes por trás da Semana de Arte Moderna de 1922, que deu início ao movimento Modernista e mudou a arte no país.

Em 1935, tornou-se diretor-fundador do Departamento de Cultura de São Paulo, um órgão que seria o embrião da atual Secretaria de Cultura. Em 1937, quando o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) foi criado, Mário de Andrade foi incumbido de peregrinar pelo interior paulista a fim de identificar e mapear tudo aquilo que merecia ser protegido como bem cultural no Estado.

Nessas viagens, ele acabou se tornando o primeiro a olhar com interesse histórico para as hoje reconhecidas "casas bandeiristas", construções coloniais paulistas pobres e rudimentares, de estruturas simples e feitas de taipa de pilão. "Casas velhas", era como o poeta as chamava - sem que isso fosse algum demérito, muito pelo contrário.

# data[].attributes.attachment_link.title
Por que 'Macunaíma', lançado há 90 anos, é muito mais do que um livro de vestibular

# data[].attributes.attachment_link.description
Obra de Mário de Andrade foi adaptada para o cinema, em filme considerado por críticos um dos cem melhores da filmografia nacional - Foto: Divulgação "Pouca saúde e muita saúva, os males do Brasil são" - esse slogan de Macunaíma pode ajudar a explicar metaforicamente o país até hoje, na opinião de muitos.

# data[].attributes.headline
Inep é condenado em R$ 25 mil por não adequar Enem a portadores de Asperger

# data[].attributes.subject
Inep é condenado em R$ 25 mil por não adequar Enem a portadores de Asperger

# data[].attributes.body
Reflexão:
Acredito que se o objetivo é atingir todo o público brasileiro, o mais correto é fazer as mudanças ao mesmo tempo que são aprovadas, ou seja, o Brasil lida com as consequências de suas ações.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O Inep disse que não foi intimado da sentença e tão logo ocorra a intimação, a Procuradoria-Geral Federal junto ao Inep, adotará as medidas judiciais cabíveis e o instituto irá se pronunciar.

A Síndrome de Asperger é um transtorno relacionado ao autismo. Os estudantes não conseguiram realizar uma prova adaptada no exame de 2016, mesmo com uma decisão tutela antecipada concedida pela mesma Vara Federal de São Carlos.

Para garantir a inclusão dos estudantes, a decisão liminar determinava que a prova fosse aplicada em consonância com o Estatuto da Pessoa com Deficiência e fosse condizente com a síndrome, assim como a realização da sua correção.

Segundo a Justiça, o Enem 2016 atendeu as necessidades dos estudantes ao dispor sobre suporte especializado, utilização de sala própria para a realização da avaliação, acompanhamento profissional para leitura e tempo adicional de até 60 minutos. Contudo, não houve elaboração de provas nem correção específicas para os candidatos conforme determinado por liminar.

Em sua defesa, o Inep confirmou que não cumpriu integralmente a decisão da Justiça e alegou a impossibilidade de elaborar a prova nos moldes determinados, devido ao tempo curto entre o deferimento da liminar e a realização do exame, além da impossibilidade de se estabelecer um modelo que atendesse especificamente as condições dos estudantes, tendo em vista que a síndrome se manifesta em vários níveis, não havendo consenso a respeito das suas especificidades.

No entendimento do juiz Ricardo Uberto Rodrigues, os critérios mínimos de adaptação são de conhecimento dos profissionais da área, não sendo possível alegar impossibilidade de cumprimento. Para isso considerou depoimentos que confirmaram a possibilidade de se formular questões adaptadas à necessidade dos estudantes, sem prejudicar o conteúdo cobrado e o princípio da isonomia.

"Não se pode perder de vista que há verdadeira falta de planejamento, a qual redunda em omissão e descumprimento do disposto no art. 30, III, IV e VI do Estatuto da Pessoa com Deficiência, acarretando severo desnivelamento de condições de acesso ao ensino superior às pessoas com deficiência. Tal omissão deve ser qualificada como 'lesiva' e 'perversa', traduzindo-se em inaceitável violação a direitos sociais garantidos às pessoas com deficiência", afirmou o magistrado.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inep é condenado em R$ 25 mil por não adequar Enem a portadores de Asperger

# data[].attributes.attachment_link.description
O Inep disse que não foi intimado da sentença e tão logo ocorra a intimação, a Procuradoria-Geral Federal junto ao Inep, adotará as medidas judiciais cabíveis e o instituto irá se pronunciar. A Síndrome de Asperger é um transtorno relacionado ao autismo.

# data[].attributes.body
Julia Martinez
https://prezi.com/yclcsx5ogky1/o-espectro-autista-e-a-educacao/

# data[].attributes.attachment_link.description
Causa: Genética e ambiental Como eu, prof*, posso ajudar? O autismo, segundo Gillberg (1990) é uma "síndrome comportamental com etiologias múltiplas e curso de um distúrbio de desenvolvimento". Tem como característica sintomática a tendência ao isolamento. De acordo com a ASA -

# data[].attributes.headline
Apenas 3,3% dos estudantes brasileiros querem ser professores

# data[].attributes.subject
Apenas 3,3% dos estudantes brasileiros querem ser professores

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Meu sonho mesmo é dar aula para o ensino médio, pode ser em escola estadual, municipal ou particular", diz Lucas dos Anjos Castro, 16 anos, estudante do 2º ano do ensino médio da Escola Estadual Professor Botelho Reis, em Leopoldina, Minas Gerais. "Eu me vejo como professor, igual aos meus, na correria, rodando para lá e para cá, entrando em uma sala e outra. É o que eu gosto".

O sonho com a carreira docente, como o de Castro, é cada vez mais raro. De acordo com levantamento feito pelo Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede), com base nos dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) de 2015, apenas 3,3% dos estudantes brasileiros de 15 anos querem ser professores. Quando se trata daqueles que querem ser professores em escolas, na educação básica, esse percentual cai para 2,4%.

Hoje (15), no Dia do Professor, a Agência Brasil mostra as ideias de quem quer seguir a carreira docente e de professores que não abrem mão da profissão.

"Quando eu contei para a minha mãe, ela me disse: 'você pode ganhar mal, como será o seu futuro?' Eu falei que queria e que se eu não trabalhar no que quero, não vou ser feliz", diz Castro.

Um dos professores que influenciou a decisão do estudante foi João Paulo de Araújo que, além de lecionar história na Escola Estadual Professor Botelho Reis, trabalha também na Escola Estadual Doutor Pompilio Guimarães e no Colégio Equipe, que é particular. "Acho que no primeiro momento, os alunos não escolhem porque a própria família recrimina, a sociedade julga muito. Eu tenho buscado ser um professor melhor, que inspire, que mostre que a profissão é tão boa quanto qualquer outra, que tem desafio como qualquer outra".

Araújo foi um dos vencedores do prêmio Educador Nota 10, em 2013. "É a forma que posso retribuir tudo que educação fez por mim. Venho de família humilde. Meu pai é ex-presidiário e minha mãe era doméstica. A oportunidade que eu tive foi graças à educação".

Carreira pouco atrativa

O estudo elaborado pelo Iede mostra que a carreira docente não atrai os alunos que têm um melhor desempenho no Pisa. A avaliação internacional da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) é aplicada a estudantes de 15 anos que fazem provas de leitura, matemática e ciências. Entre os 70 países e regiões avaliados, o Brasil ficou na 63ª posição em ciências, 59ª em leitura e 65ª em matemática. Os estudantes que disseram que pretendem ser professores obtiveram 18,6 pontos a menos da média do país em matemática, 20,1 pontos a menos em ciências e 18,5 a menos em leitura.

Dentre os países participantes do Pisa, a Alemanha é o que apresenta a maior diferença entre a nota dos alunos que esperam ser professores e a média geral do país. Aqueles que querem seguir a carreira docente obtiveram 42,9 pontos a mais em matemática, 52,5 em ciências e 59,1 em leitura.

Os países com os maiores percentuais de estudantes que querem ser professores são Argélia, onde 21,7% dos estudantes querem ser professores, e Kosovo, onde esse percentual chega a 18,3%. Nesses países, no entanto, o desempenho desses alunos não é bom, "mas é muito similar ao desempenho geral dos estudantes do país, que é baixo", diz o estudo. Coreia e a Irlanda estão também entre os países com os maiores percentuais, respectivamente 13,8 e 12,6%. Ao contrário da Argélia e Kosovo, o desempenho dos alunos é bom, chegando, na Coreia, a ser superior à média nacional.

"O que o dado brasileiro revela é o fato que a ocupação de professor está com problemas de atratividade. As pessoas que têm notas mais altas escolhem outras profissões", diz o professor de economia da Universidade Federal Fluminense (UFF) Fábio Waltenberg, um dos autores do estudo Ser ou não ser professor da Educação Básica? Salário esperado e outros fatores na escolha ocupacional de concluintes de licenciaturas. Segundo Waltenberg, o salário é um dos entraves para a escolha da profissão.

Equiparação salarial

Professores de escolas públicas ganham, em média, 74,8% do que ganham profissionais assalariados de outras áreas, ou seja, cerca de 25% a menos, de acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)Essa porcentagem subiu desde 2012, quando era 65,2%.

Por lei, pelo Plano Nacional de Educação, esse salário deve ser equivalente ao de outros profissionais com formação equivalente até 2020.

De acordo com o diretor do Iede, Ernesto Martins Faria, três aspectos contribuem para a atratividade da profissão. "Planos de carreira para professores e educadores, ações específicas de valorização, que geram estímulo e permanência, e coesão escolar. O funcionamento da escola tem a ver com visão consistente, semelhante de gestor, coordenador pedagógico e educadores", diz.

Segundo ele, o fato de os professores serem muitos e estarem ligados a estados e municípios, muitas vezes com orçamentos restritos, dificulta sobretudo a existência de planos de carreira atrativos. "Estamos falando da carreira de 2 milhões de professores, [não apenas o Brasil], o mundo sofre para oferecer uma carreira atrativa".

Apesar das dificuldades, a estudante de licenciatura em ciências sociais Aniely Silva, 20 anos, não desiste do sonho de ser, assim como Castro, professora de ensino médio. Ela conta que a vontade ficou mais forte após participar das ocupações de escolas em São Paulo.

"Durante as ocupações das escolas, percebi o quanto de informação não chega para nós, que somos de periferia e de escola pública. Queria conseguir levar informação para as pessoas. Quando a informação chega como conhecimento, muda a realidade das pessoas, como mudou a minha".

Aniely arremata: "Não escolhi a profissão pelo salário e não me desmotiva. Quero estudar muito para ser muito boa no que eu faço e lutar para melhorar a educação, por mais investimento e valorização dos professores".

# data[].attributes.attachment_link.title
Apenas 3,3% dos estudantes brasileiros querem ser professores

# data[].attributes.attachment_link.description
"Meu sonho mesmo é dar aula para o ensino médio, pode ser em escola estadual, municipal ou particular", diz Lucas dos Anjos Castro, 16 anos, estudante do 2º ano do ensino médio da Escola Estadual Professor Botelho Reis, em Leopoldina, Minas Gerais.

# data[].attributes.headline
"Para ser mais inclusiva, universidade proíbe palmas"

# data[].attributes.subject
"Para ser mais inclusiva, universidade proíbe palmas"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
inglaterra

Decisão ocorreu porque palmas tradicionais podem ser um incômodo para estudantes com autismo, problemas sensoriais ou surdez

Redação

Universidade de Manchester não é a primeira a fazer a mudança: o gesto é adotado desde 2015 em eventos estudantis promovidos pela própria União Nacional de Estudantes do Reino Unido. Pxhere

Uma votação na Universidade de Manchester decidiu pela substituição de aplausos por "mãos de jazz" - gesto agitando as duas mãos, conhecido como palmas de surdos. O gesto deverá ser usado em eventos estudantis como debates e palestras.

De acordo com Sara Khan, representante da União de Estudantes da Universidade de Manchester, a decisão ocorreu porque palmas tradicionais podem ser um incômodo para estudantes com autismo, problemas sensoriais ou surdez.

LEIA TAMBÉM: Formatura: escola presenteia alunos com mochilas à prova de balas

"Acredito que, muitas vezes, até mesmo em debates no Parlamento, palmas, gritos, pessoas falando ao mesmo tempo e barulhos altos criam uma atmosfera que não é tão respeitável quanto deveria ser", diz Khan.

A Universidade de Manchester não é a primeira a fazer a mudança: o gesto é adotado desde 2015 em eventos estudantis promovidos pela própria União Nacional de Estudantes do Reino Unido. Após o anúncio, a decisão da universidade causou controvérsia, com acusações de que a medida seria supérflua.

"O Reino Unido está enlouquecendo", disse o apresentador da Fox News, Piers Morgan. "Oficialmente enlouqueceu. Eles deveriam distribuir gratuitamente protetores auriculares", concordou a escritora Jo Frost.

# data[].attributes.attachment_link.title
Para ser mais inclusiva, universidade proíbe palmas

# data[].attributes.attachment_link.description
Redação Universidade de Manchester não é a primeira a fazer a mudança: o gesto é adotado desde 2015 em eventos estudantis promovidos pela própria União Nacional de Estudantes do Reino Unido. Pxhere Uma votação na Universidade de Manchester decidiu pela substituição de aplausos por "mãos de jazz" - gesto agitando as duas mãos, conhecido como palmas de surdos.

# data[].attributes.headline
Prevenção ao suicídio mobiliza alunos do ensino médio

# data[].attributes.subject
Prevenção ao suicídio mobiliza alunos do ensino médio

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Todo ano, cerca de 800 mil pessoas cometem suicídio, sendo a segunda principal causa de morte entre jovens de 15 a 29 anos, em 2016. Os dados foram divulgados pela Organização Mundial da Saúde, que, na véspera do Dia da Prevenção ao Suicídio, lembrado no dia 10 de setembro, publicou um conjunto de orientações para combater essas estatísticas.

O órgão internacional considera o suicídio uma questão de saúde pública - que já foi vinculada a doenças mentais, como depressão, e transtornos de uso de álcool. O objetivo dessas orientações é alertar, esclarecer, conscientizar e estimular a prevenção para reverter situações críticas como essas. Muitas vezes, familiares e amigos não reconhecem os sinais de que alguém vai tirar a própria vida ou a própria vítima não entende que precisa de ajuda. Por isso, falar sobre suicídio e discutir a depressão abertamente pode ter um forte impacto em quem enfrenta essa situação.

Pensando nisso, um grupo de cinco alunos do 2º ano do ensino médio do Colégio Anglo 21, na zona Sul de São Paulo, elaborou um projeto que visa incentivar os estudantes a falarem sobre seus problemas e angústias para que possam receber ajuda.

"Durante o ensino médio, esses jovens enfrentam um período de muita pressão dos pais, da escola e deles mesmos. É o momento em que eles começam a traçar a escolha profissional, e as incertezas sobre o futuro causam muita apreensão", afirma Sofia de Alencastro, orientadora educacional do colégio.

Os alunos colocaram duas urnas na escola - uma no banheiro feminino e outra no masculino -, para que nelas os estudantes depositem cartas em que narrem o que estão sentindo, algum acontecimento específico ou mesmo um desabafo. O autor pode autorizar, ou não, a divulgação da mensagem para que ela possa ser exposta no mural da escola. Os depoimentos que recebem essa autorização são lidos por outros alunos, que podem respondê-los com recados positivos através de post its. A cada 15 dias, as caixas são abertas e novos bilhetes ampliam o mural.

Segundo a orientadora, os alunos realmente se envolveram com o projeto, tanto os que enfrentavam algum problema quanto os que estavam dispostos a ajudar. "Os jovens relataram questões relacionadas ao mal-estar com o corpo, pressão dos pais, preconceitos relacionados à sexualidade e medo de repetir de ano", completa.

As cartas não autorizadas à exposição são direcionadas a quatro psicanalistas parceiras do colégio. Os assuntos abordados nas mensagens serão colocados em pauta em rodas de conversa com os estudantes - para que todos possam se ajudar e ainda contar com apoio especializado.

O Colégio Anglo 21 já realiza rodas de conversa, chamadas Diálogos 21, sobre temas como projeto de vida, ansiedade, depressão, vínculos afetivos e outros comuns na adolescência. A ideia das urnas surgiu em agosto, após um desses encontros com alunos, pensando no início da campanha do Setembro Amarelo.

A escola pretende manter essa iniciativa durante todo o ano letivo e forma permanente. Pais e professores também estão engajados no projeto, tanto na divulgação da iniciativa quanto na atuação do auxílio e instrução aos alunos.
Leia também:
A dor do luto por suicídio: relato de um pai que perdeu o chão

# data[].attributes.attachment_link.title
Prevenção ao suicídio mobiliza alunos do ensino médio

# data[].attributes.attachment_link.description
Todo ano, cerca de 800 mil pessoas cometem suicídio, sendo a segunda principal causa de morte entre jovens de 15 a 29 anos, em 2016. Os dados foram divulgados pela Organização Mundial da Saúde, que, na véspera do Dia da Prevenção ao Suicídio, lembrado no dia 10 de setembro, publicou um conjunto de orientações para combater essas estatísticas.

# data[].attributes.headline
‘Mulheres não devem ensinar matemática’: o que dizia o decreto imperial que inspirou o Dia do Professor

# data[].attributes.subject
‘Mulheres não devem ensinar matemática’: o que dizia o decreto imperial que inspirou o Dia do Professor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No Brasil, 15 de outubro é Dia do Professor. A data relembra um decreto imperial de 1827, documento que criou o ensino público no país.

"O 15 de outubro faz alusão à criação das classes de primeiras letras no Brasil", afirma a historiadora Katia Abud, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Mas as comemorações só tiveram início no século 20.

Ficava na rua Augusta, 1520, em São Paulo, o Ginásio Caetano de Campos - apelidado de Caetaninho, já que desde 1894 existia a Escola Caetano de Campos, na época ainda no endereço da Praça da República. Ali, um grupo de professores teve a ideia de interromper o ano letivo com um dia de folga. E uma pequena comemoração, em que houvesse o reconhecimento pelo trabalho realizado.

Sugeriram o 15 de outubro, oportunamente equidistante dos períodos de férias escolares e significativamente importante para a educação no Brasil, por causa do decreto imperial de 1827.

Aos poucos, a ideia pegou. Outras escolas começaram a fazer o mesmo. Até que, em 14 de outubro de 1963, o então presidente João Goulart assinou o decreto nº 52.682 e criou o feriado escolar do Dia do Professor no Brasil.

Mas, afinal, o que era essa tal lei de 1827?

"A lei foi uma tentativa de organizar a educação no Brasil", resume o historiador Diego Amaro de Almeida, pesquisador do Centro Salesiano de Pesquisas Regionais. "O imperador acaba propondo um projeto de educação que tinha em sua base a promoção do próprio Brasil. Entretanto, devido ao momento e às condições materiais do país, o cumprimento integral da lei foi algo complicado de ser resolvido."

Em 17 artigos, o imperador Dom Pedro I (1798-1834) mandou "criar escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do Império".

"Dom Pedro, por graça de Deus, e unânime aclamação dos povos, imperador constitucional e defensor perpétuo do Brasil", conforme relata o documento, decreto que "em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos haverão as escolas de primeiras letras que forem necessárias".

"Mais do que uma lei relacionada à educação ou ao ensino, foi uma lei que definiu a instrução pública no Brasil", comenta o pesquisador Vicente Martins, professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú.

A lei apresentava alguns pontos bastante curiosos. O artigo terceiro, por exemplo, estipulava que os professores deveriam ter salários anuais de 200 mil-réis a 500 mil-réis.

"Com atenção às circunstâncias da população e carestia dos lugares", pontua o decreto.

"Eu realizei alguns cálculos, com a ajuda de um economista, para tentar ajustar este valor aos tempos atuais. E concluí que este intervalo de salários equivale, hoje, a um ordenado mensal de 1.400 reais a 3.500 mil reais", conta Martins. "Isto significa que, quase dois séculos depois, considerando o salário base da profissão, pouco avançamos nesse aspecto."

A variação da faixa salarial era justificada pelas condições econômicas de onde a escola estivesse situada. Conforme explica o escritor e historiador Paulo Rezzutti, biógrafo de figuras do período imperial do Brasil, quanto mais pobre fosse a localidade, mais próximo dos 200 mil-réis seria o ordenado anual; quanto mais rica, mais próximo dos 500 mil-réis.

"Mas tem uma outra questão que é interessante", aponta Rezzutti. "Pela Constituição Imperial, que instituiu o voto censitário, o professor podia votar. A Constituição de 1824 permitia a só quem tivesse renda líquida de 200 mil-réis por ano participar de um dos estágios das eleições brasileiras, que eram feitas de maneira indireta."

De acordo com o decreto, os professores "ensinarão a ler, escrever, as quatro operações de aritmética, a prática de quebrados, decimais e proporções, as noções mais gerais de geometria prática, a gramática da língua nacional, e os princípios de moral cristã e da doutrina da religião católica apostólica romana" - na época, o Estado ainda não era laico, vale ressaltar.

O mesmo artigo também faz uma recomendação: "preferindo para as leituras a Constituição do Império e a História do Brasil".

Sala de aula em escola municipal de Rio Preto - Foto: Divulgação

Aqueles que quisessem se tornar professores precisavam passar por uma espécie de concurso público.

"Os que pretenderem ser providos nas cadeiras serão examinados", dizia o texto, que ressalta que só seriam admitidos para a carreira "os cidadãos brasileiros que estiverem no gozo de seus direitos civis e políticos, sem nota na regularidade de sua conduta".

"Anteriormente, muitos professores eram indicados ou promovidos por mero saber. Recebiam a função de professor da mesma maneira que um nobre recebia um título", afirma o historiador Almeida. "Pela nova lei, ele precisava ser avaliado para 'provar' competência."

O artigo décimo previa a possibilidade de uma gratificação anual a todos os professores com mais de 12 anos ininterruptos de magistério, desde que estes tivessem se "distinguido por sua prudência, desvelos, grande número e aproveitamento de discípulos".

A lei imperial previa a criação de "escolas de meninas". Mas apenas nas "cidades e vilas mais populosas, em que (...) julgarem necessário esse estabelecimento".

"O ensino de meninas ainda era uma novidade", aponta Almeida. "Muitos pais preferiam preceptoras quando se tratavam das meninas." Ele cita, por exemplo o caso do Visconde de Guaratinguetá que, em 1865, contratou uma francesa para ensinar sua filha em casa. "E, mesmo assim, a contragosto porque, para ele, 'instrução de meninas é o casamento'", cita o pesquisador.

Rezzutti lembra que, apesar de previstas em lei, acabaram sendo raríssimas as escolas para meninas. "Até porque, segundo o pensamento da época, meninas não raciocinavam tão bem quanto os meninos", explica. "Por isso, aliás, as operações matemáticas para elas não eram matéria obrigatória."

Dois artigos, o décimo-segundo e o décimo-terceiro, tratavam especificamente da mulher professora. Curiosamente, elas nunca são chamadas de professoras - mas, sim, de "mestras", termo que aparece apenas uma vez no masculino, em uma frase que se contrapõe às mestras.

- Foto: Reprodução/RBS TV

O artigo décimo-segundo diz que cabia a elas o ensino quaisquer disciplinas estipuladas no artigo sexto, "com exclusão das noções de geometria e limitando a instrução da aritmética só as suas quatro operações". "Havia uma mentalidade, corroborada pelo próprio imperador, de que a matemática era um conhecimento restrito aos homens", conta Martins.

O texto também previa que elas ensinassem "as prendas que servem à economia doméstica". E fazia uma ressalva moral: as professoras precisavam, além de serem brasileiras, terem "reconhecida honestidade".

Claro que essa terminologia era um eufemismo. E queria ressaltar que as professoras não podiam ter vida promíscua - conforme os parâmetros de então. "Honestidade, no caso, era o comportamento moral", explica Almeida. "Durante muito tempo as mulheres, para serem admitidas na carreira, precisaram se sujeitar a muitas regras de conduta. Havia o entendimento que a profissão de professora era muito próxima da maternidade."

Se alguns desses pontos ferem qualquer princípio de direitos iguais independentemente de gênero, o item seguinte é um alento. Em pleno ano de 1827, a lei imperial cravava que "as mulheres vencerão os mesmos ordenados e gratificações concedidas aos mestres".

"Essa postura é interessantíssima", comenta Almeida. "Igualdade de condições com os homens."

O artigo quarto definia que o método adotado era o "ensino mútuo", também chamado de Lancaster. Criado pelo pedagogo e quaker inglês Joseph Lancaster (1778-1838), destacava-se por otimizar a transmissão do conhecimento, ao conseguir passar as aulas a um grande número de alunos, com poucos recursos, em pouco tempo, e com relativa qualidade.

Em texto publicado em 15 de outubro de 1927 na 'Revista do Ensino', edição comemorativa ao primeiro centenário da legislação, o professor Leopoldo Pereira descreve como era a "escola antiga", ou seja, este ensino do século 19.

"Antigamente, o mestre escola, de par com o vigário da freguesia, eram as mais respeitáveis personagens da aldeia. E como era então mais penoso o trabalho de ensinar e aprender! Não havia livros; o mestre tinha de fazer cartas para todos os discípulos. Depois do a-b-c, a carta de nomes, e depois a carta de fora. O mestre e os próprios menos obtinham dos negociantes cartas comerciais para leitura na escola; os próprios pais as forneciam, e quando faltavam, recorria-se aos cartórios, onde o mestre obtinha e às vezes comprava autos antigos, escritos ainda com pena de pato, que eram o terror da meninada. Eu mesmo ainda passei pelo suplício de decifrar as abreviaturas dos escrivães do tempo d'el rei", pontua.

- Foto: Reprodução/ RPC Maringá

A didática era baseada em repetição e memorização. E muita disciplina. E isto incluía as reprimendas, conforme dizia o artigo décimo-quinto da lei imperial: "os castigos serão praticados pelo método de Lancaster".

Sobre isso, professor Pereira também tratou na 'Revista do Ensino'.

"Não se compreendia então a escola sem o castigo corporal: a férula era para o mestre como o cetro para o rei ou o cajado para o pastor. Até nas aulas de latim e francês, que nossas principais cidades possuíam durante muitos anos, corria bem aceito o axioma que o latim, quando não entrava pelos olhos e ouvidos, devia entrar pelas unhas. Na escola primária a palmatória chamava-se santa luzia. Por que esse nome? Como se sabe, a crença popular venera Santa Luzia como advogada da vista, e nossos pais entendiam que a férula é que devia dar vista aos cegos", escreveu ele.

"Este método era o mais moderno da época para trabalhar com grande número de alunos em sala de aula. Ele permitia, por exemplo que alunos mais experientes fossem 'monitores', o que dava ao professor a possibilidade de ensinar turmas numerosas", explica o historiador Almeida.

O historiador pontua que na Constituição de 1824 o método já é citado. Um dos seus defensores foi o influente jornalista e diplomata Hipólito José da Costa (1774-1823). "Vale ressaltar que este método representava, de alguma forma, o que de melhor existia na época", completa Almeida.

Para o pesquisador Martins, independentemente de qual fosse o método escolhido, a menção a um sistema didático na legislação deve ser ressaltada. "Porque, pela primeira vez, se coloca a necessidade de uma base nacional comum na educação básica", reconhece.

Mas, apesar de um passo importante, a legislação não significou que, de uma hora para outra, o ensino se tornou universal no país. "A lei determinava que as províncias criassem as escolas. Algumas criaram, outras empurraram com a barriga", avalia o historiador Rezzutti.

"Na realidade, pouca coisa mudou", diz Almeida.

"A lei mostrava uma vontade do novo governo e não a realidade de fato. O que tínhamos ali era a condição legal para a realização de um projeto de educação. Porém não possuíamos recursos financeiros e materiais para que todas as demandas fossem solucionadas e as metas alcançadas. Além disso, o Brasil não contava com o preparo de profissionais para atuar na educação e mesmo com a previsão de formação para os mestres e mestras na lei, faltavam aqueles que poderiam trabalhar nesta formação. Ao mesmo tempo, só tinham condições de acesso à educação a elite, já que neste momento a população deveria se concentrar no trabalho para atender suas necessidades básicas. E até 13 de maio de 1888, os negros não tinham garantias nenhumas de acesso. E, nesse tempo, a maior população no Brasil eram os negros e os pobres. Sendo assim, somente uma pequena parte da população teria acesso", enumera o historiador.

Almeida lembra que, mesmo depois da nova legislação, muitas famílias ainda seguiam contratando preceptores para educar seus filhos.

"Falava-se em ensino público e gratuito mas, a rigor, ainda era muito excludente", confirma o pesquisador Martins. "Era um Estado imperial e centralizador. Não havia essa ideia que nós temos hoje de universalização do ensino, esta concepção de Estado social."

Desde 1994, a Organização Mundial das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) reconhece o 5 de outubro como Dia Mundial dos Professores. Esta data é lembrada em muitos países.

Nos Estados Unidos, o Dia do Professor é comemorado na primeira terça-feira de maio. Boa parte dos países latino-americanos celebram a festividade em 11 de setembro, em memória da morte do pedagogo, jornalista e político Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888), ex-presidente da Argentina - data esta estabelecida na Conferência Interamericana sobre Educação realizada no Panamá em 1943.

# data[].attributes.attachment_link.title
'Mulheres não devem ensinar matemática': o que dizia o decreto imperial que inspirou o Dia do Professor

# data[].attributes.attachment_link.description
No Brasil, 15 de outubro é Dia do Professor. A data relembra um decreto imperial de 1827, documento que criou o ensino público no país. "O 15 de outubro faz alusão à criação das classes de primeiras letras no Brasil", afirma a historiadora Katia Abud, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.