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Clase 1:
-Cinco periodos en la historia de la Evaluacion educativa:
La época Tyleriana 1930-1945.

Clase 2:

-  Enfoques de evaluación: restringido y amplio. Relaciones entre enfoques, concepciones y su incidencia en las prácticas de evaluación de los aprendizajes.

-  Diferentes definiciones de evaluación en el marco del enfoque amplio y restringido.

- Función didáctica de la evaluación: Función formativa-formadora, función sumativa.

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Tyler no sólo propone que la evaluación debe hacerse en función de los objetivos de aprendizaje precisados en el curriculum, sino que también especifica qué es lo que se debe evaluar. En su propuesta la finalidad de la evaluación es esencialmente comparativa, ya que Tyler señala que la finalidad última de los proceso de evaluación es poder determinar el nivel de congruencia entre los objetivos de aprendizaje y sus logros , es decir, hacer un contraste en lo que se señaló que se debía aprender y lo que finalmente se aprendió (en base a pruebas concretas), siendo esencial la preocupación que muestra el autor sobre que al resultado evaluativo tiene relación con la congruencia de ambos elementos. Se aprecia de esta manera que responde al ¿cómo evaluar? a través de la medición del acercamiento o distancia entre lo previsto de aprender y lo que finalmente se aprendió lo que entrega a su vez ciertas pistas de … ¿cuándo evaluar? estaría en gran parte al final del proceso, ya que allí se puede medir con exactitud el nivel de logro alcanzado, para lo cual se propone revisar muestras del desempeño del estudiante, por ejemplo mediante pruebas y trabajos que hace el estudiante y que dejan registro de su desempeño, lo que se hace por medio de la evaluación de pequeñas unidades de contenido, lo que orienta sobre… ¿con qué evaluar?.
Tyler propone que la evaluación sirve para realizar mejoras en la propuesta evaluativa y fundamentalmente curricular, que la evaluación es un medio que permite mejorar de forma constante los programas educativos y con ello supuestamente la comprensión de los estudiantes y el propio sistema de enseñanza , respondiendo con ello a el …¿para qué evaluar?. Si bien hoy se entiende que el foco de la evaluación son los estudiantes y que esta sirve para su propia mejora, en la época el foco estaba puesto en que los sistemas instruccionales bien diseñados generaban aprendizajes en los estudiantes, entendiéndose de esta forma que el foco son los estudiantes pero de manera indirecta, siendo la preocupación de la evaluación, la propuesta formativa realizada en función del logro de los objetivos de los estudiantes. De esta forma la evaluación permite tomar decisiones con respecto a cómo plantear la secuencia de logro de los objetivos de aprendizaje, pudiendo saber a partir de ella si la propuesta es pertinente, si se deben hacer ajustes o si se debe cambiar. Prueba de este foco es que él introduce el término de feedback (retroalimentación) en el plano de la evaluación educativa, dando a entender que la evaluación entrega información que permite tomar decisiones para mejorar el proceso posibilitando reformular o redefinir los objetivos de enseñanza.

En consonancia con la retroalimentación, y enmarcada dentro de una perspectiva amplia consideramos fundamental la evaluacion en su funcion didáctica puesto que sólo abordándola de esa manera es posible pensar su práctica dando lugar a diferentes intervenciones didácticas, articulandose  en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta misma linea de análisis Camilloni postula que la evaluación es un proceso que supone, por uno lado, reunir información, y en función de los criterios de evaluación construir un juicio de valor que permita tomar decisiones pedagógicas que van más allá del nivel de logro alcanzado por los niñ@s. En los ejemplos que presentaremos a continuación, si bien la evaluación se llevó a cabo en un momento puntual, realizando un corte artificial durante en proceso, ésta se halla inbrincada dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje; siendo su resultante una evaluación significativa para el docente y los niñ@s: para el primero porque permite regular su propio proceso de enseñanza y para los alumnos puesto que permite orientar su aprendizaje teniendo en consideración los logros y errores propios del proceso.

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Atendiendo a la singularidad de cada alumno...

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Atendiendo a la singularidad de cada alumno...

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https://gesvin.wordpress.com/2017/12/29/diferenciacion-del-aprendizaje-5-elementos-esenciales-infografia/

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tutoriadegrupo.blogspot.com

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Introducción de la Propuesta

La práctica evaluativa de nuestra experiencia compartida está enmarcada dentro de la secuencia en el marco de Agenda de Lectura de Cuentos de estructura reirerativa; y del proyecto de Recitadores en el marco de textos versificados. Simultánea y alternadamente desde Marzo a la fecha los niños fueron participando de estas instancias de trabajo. Si bien no es sencillo de compartir la evaluación que se fue realizando durante el proceso, es bien interesante  presentar en formato de papel lo que ha sido trabajado reiteradas veces con los niños en situaciones de lectura y de escritura, a través del docente, de manera grupal, en parejas,  o por sí mismos.

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Contextualización de la Evaluación

Las  imágenes de las columnas de la derecha (identificadas como EVALUACIÓN 1, EVALUACIÓN 2 y EVALUACIÓN 3) corresponden a evaluaciones de niños de Segundo Grado de una escuela de Gestión Estatal y Jornada Simple de CABA.
Cada niñ@, inicia su escolaridad, en 2017,  desde un punto de partida completamente diferente -entiéndase ésto como diversidad de situaciones sociales (con muchas carencias básicas), sin trayectoria escolar previa en uno de los casos e ingresando al sistema en diferentes momentos del año (dos de ellos, en el segundo semestre).
Es por ello que al momento de pensar la práctica evaluativa fue altamente fundamental realizarla de manera tal que:
- Se realice asegurando fuertemente las condiciones didácticas que habiliten a los alumn@s a realizarla.
- Brinde información del proceso de aprendizaje medio del grupo (es por ello que se pensó una única evaluación para todos) que posibilite al docente tomar las decisiones didácticas apropiadas para seguir avanzando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- No obstante, y atendiendo a la diversidad de trayectorias y de múltiples puntos de partida disimiles de un grupo de alumn@s, la evaluación de ellos se realiza acompañados por el docente; quien acerca el contenido a evaluar a la zona proximal en la que pueda desenvolverse el mismo de manera autónoma. Estos acercamientos de zona, están dados por las intervenciones que realiza el docente, las cuales son registradas por escrito; y son de significativa importancia didáctica para elaborar posteriormente juicios de valor acerca del proceso de aprendizaje de los niñ@s que posibiliten tomar decisiones didácticas personalizadas para cada niñ@ o grupo de niñ@s con el objetivo de seguir avanzando en la progresión de sus aprendizajes.

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EVALUACIÓN 1

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EVALUACIÓN 2

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EVALUACIÓN 3

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Consideramos que si bien la instancia evaluativa presentada, a fin de ser claramente ejemplificada, es una evaluación de tipo sumativa, ésta se halla contextualizada en el marco de la planificación de una secuencia y un proyecto en los cuales las propuestas de lectura, escritura y evaluación de progresiones de los niños fueron minuciosamente pensadas.
Es por ello, y en consonancia con los aportes de PERRENOUD que  planteamos nuestras prácticas evaluativas en el marco de la evaluación formativa en tanto ésta se hace presente de manera continua en el devenir áulico cotidiano.  Y esto es posible porque nuestra intención se encuentra al servicio de perfeccionar las tareas de aprendizaje en curso, cualquiera sea el grado en que se diferencie la enseñanza. De esta manera, la evaluación cumple un rol de regulación del aprendizaje y se inscribe dentro de una pedagogía diferenciada.