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1.- Sí mismo primitivo : Desde el nacimiento hasta los 2 años.

2.-Si mismo exterior:  Hasta los 12 años aproximadamente.

3.- Sí mismo interior: De los 12 años para adelante.

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Durante la etapa de la escuela primaria (entre los 6 a 12 años), los niños se enfrentan a la Laboriosidad vs inferioridad. Los niños empiezan a compararse con sus compañeros para ver la forma en la que se valoran. Desarrollan un sentido de orgullo y logro en su trabajo escolar, deportes, actividades sociales, y la vida familiar, o se sienten inferiores e inadecuados si no dan la talla.

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Erik Erikson propuso que estamos motivados por la necesidad de alcanzar competitividad en ciertas áreas de nuestra vida.

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Es un concepto que designa globalmente todos aquellos factores o influencias que partiendo de las personas más próximas al niño (padres, hermanos, abuelos, otros parientes, amigos de la familia, etc, y las relaciones de éstos entre sí) actúan sobre él.

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Tipos de Atmósfera:
● Competitiva
● Materialista
● Democrática
● De Compasión
● Inconsecuente
● Pretenciosa
● Sobreprotectora

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Las habilidades lingüísticas siguen en ascenso durante la niñez media. Los niños de edad escolar pueden entender e interpretar mejor la comunicación oral y escrita y hacerse entender. Esas tareas son especialmente difíciles para los niños que no son hablantes nativos del idioma.

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Algunas escuelas usan el enfoque de inmersión en el inglés ) en el que los niños de grupos lingüísticos minoritarios son ubicados en grupos especiales donde solo se les habla en inglés desde el inicio. Otras escuelas han adoptado programas de educación bilingüe, que disponen que los niños sean instruidos en ambos idiomas, es decir, aprenden primero en su lengua materna con compañeros que también la hablan y cuando adquieren más competencia en inglés son cambiados a los grupos regulares. Esos programas favorecen que los niños adquieran el carácter de bilingües (que muestran fluidez en los dos idiomas) y que se sientan orgullosos de su identidad cultural.

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Crecimiento emocional y conducta prosocia

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Crecimiento emocional y conducta prosocia

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❏ Los niños en la edad media comienzan a tomar razón de sus propios sentimientos y también el de los demás.
❏ Se empieza a desarrollar lo que es la autorregulación.
❏ Los niños prosociales suelen comportarse de manera apropiada en las situaciones sociales
❏ Poco y elevado control voluntario.

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Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones concretas

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Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones concretas

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De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete años los niños entran a la etapa de las operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales, como los razonamientos, para resolver problemas concretos (reales).

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1. Familia Nuclear
2. Familia Homoparental
3. Familia Extendida
4. Familia Monopariental
5. Familia Ensamblada

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Aprender a leer y escribir, una meta importante de la currícula de la primaria, libera a los niños de las restricciones de la comunicación cara a cara y les permite acceder a las ideas e imaginación de personas de tiempos remotas y de tierras distantes. Una vez que los niños pueden traducir las marcas de una página en patrones de sonido y significado, tienen la posibilidad de desarrollar estrategias cada vez más complejas para entender lo que leen y de utilizar palabras escritas para expresar ideas, pensamientos y sentimientos.

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Relaciones espaciales y causalidad

Categorización

Razonamiento inductivo y deductivo

Conservación

Número y matemáticas

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A medida que crece el vocabulario en los años escolares, los niños usan verbos cada vez más precisos.Aunque a los seis años la gramática es bastante compleja, es raro que en los primeros años escolares los niños usen la voz pasiva (como en “La banqueta es construida”).En la sintaxis, ahora buscan el significado de la oración como un todo en lugar de enfocarse solo en el orden de las palabras.

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INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO, LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN 

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INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO, LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN 

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Pragmática: el conocimiento sobre la comunicación 

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Pragmática: el conocimiento sobre la comunicación 

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El área más importante de crecimiento lingüístico durante los años escolares es la pragmática: el uso práctico del lenguaje para comunicarse. La pragmática incluye habilidades narrativas y de conversación.

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En la escuela, el niño va formando gradualmente su carácter, su capacidad de reflexión y juicio, al tiempo en que amplían sus conocimientos. En los países más avanzados, la escolaridad es obligatoria y gratuita y, prácticamente, con igualdad de oportunidades para todos los escolares. Por desgracia, en otros muchos países, las escuelas no son suficientes ni accesibles para todos los niños, lo que incide directamente con la falta de trabajo y de oportunidades en la vida.

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A Piaget también le interesaba cómo las formas de pensar de los niños podrían influir en su capacidad de razonar moralmente.  Piaget concluyó que los juicios morales inmaduros solo se centran en el grado de la ofensa; los juicios con cierto grado de maduración consideran la intención.  Cuando se tiene en consideración la negligencia, es más probable que los niños más pequeños se enfoquen en las intenciones y que sus juicios sobre el castigo sean más parecidos a los de los adultos (Nobes, Panagiotaki y Pawson, 2009).

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La primera etapa (de alrededor de los dos a los siete años, que corresponde con la etapa preoperacional) se basa en la obediencia rígida a la autoridad

La segunda etapa (de los siete u ocho años a los 10 u 11, correspondiente con la etapa de las operaciones concretas) se caracteriza por la flexibilidad creciente.

Alrededor de los 11 o 12 años, llega la tercera etapa del desarrollo moral. La creencia de que todos deberían ser tratados del mismo modo cede el paso al ideal de equidad.

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En un estudio longitudinal nacional, alumnos de primer grado en riesgo de fracaso escolar(por la baja posición socioeconómica o por problemas de conducta, académicos y de atención) progresaron tanto con sus pares de bajo riesgo cuando los maestros les ofrecieron fuerte apoyo educativo y emocional. dicho apoyo se manifiesta con frecuencia en enseñanza de la lectoescritura, retroalimentación evaluativa, involucramiento de los estudiantes en decisiones, respuesta a sus necesidades emocionales, estimuló de responsabilidad y contribución de una atmósfera positiva en el aula( Hamre y Pianta, 2005)

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Enfoque del procesamiento de información: planificación, atención y memoria

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Enfoque del procesamiento de información: planificación, atención y memoria

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Todos esos desarrollos interrelacionados contribuyen a dar forma a la función ejecutiva

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¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES EJECUTIVAS? 

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¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES EJECUTIVAS? 

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El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña al desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal (Lamm, Zelazo y Lewis, 2006). A medida que se podan las sinapsis innecesarias y que las vías se mielinizan, se produce una mejora espectacular en la velocidad del procesamiento (Camarata y Woodcock, 2006)

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CREENCIAS DE AUTOEFICACIA: los estudiantes poseen una elevada autoeficacia, creen que pueden dominar el trabajo escolar y regular su aprendizaje, tiene mayor probabilidad de triunfar que los que no creen en sus habilidades.

GENERÓ: Las niñas suelen tener mejor rendimiento escolar que los niños; en promedio reciben notas más altas en todas las materias, tienen menos problemas en la escuela y superan a los niños en las evaluaciones nacionales de lectura y escritura.

PRÁCTICAS DE CRIANZA: Los padres con alto rendimiento crean un ambiente para el aprendizaje. proporcionando un lugar donde estudiar y guardar los libros y materiales; establezcan horarios para la comid; para dormir y hacer la tarea. Los estudios de crianza pueden influir en la motivación y por siguiente en el éxito escolar.

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Educación de niños con necesidades especiales

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Educación de niños con necesidades especiales

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Las escuelas públicas tienen un enorme trabajo para educar a los niños con habilidades diversas que provienen de todo tipo de familia y antecedentes culturales, incluidos los niños con necesidades especiales.Las necesidades especiales también incluyen un foco en los niños que son superdotados, talentosos y creativos, pues sus necesidades educativas son diferentes a las de un niño típico.

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Somos UADY, una institución educativa que promueve oportunidades de aprendizaje integral, a través de una educación humanista, pertinente y de calidad.

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Tareas del procesamiento de información y piagetianas  

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Tareas del procesamiento de información y piagetianas  

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Así como los educadores han aumentado su grado de sensibilidad ante la enseñanza de niños con antecedentes culturales diversos, buscando la manera de satisfacer las condiciones de niños con necesidades educativas especiales.

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Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia

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Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia

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implica un funcionamiento cognitivo significativamente por debajo de lo normal, una deficiencia en la conducta adaptativa apropiada para la edad(como las habilidades de comunicación, sociales y de autocuidado).
El 1% de niños estadounidenses sufren de discapacidad intelectual. Alrededor de 30% a 50% de los casos se desconoce la causa del retraso mental.
Las causas conocidas incluyen trastornos genéticos, accidentes traumáticos, exposición prenatal a infecciones o alcohol y exposición ambiental al plomo o a niveles altos de mercurio.
Los programas de intervención han ayudado a individuos con discapacidad leve o moderado y a las personas con discapacidad profunda necesitan más atención y supervisión constantes, por lo general en instituciones.

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Una crítica fundamental es que las pruebas de CI no miden de manera directa la capacidad innata, sino que infieren la inteligencia a partir de lo que los niños ya saben. Como veremos, es casi imposible diseñar una prueba que no exija conocimiento previo

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Las condiciones que se diagnostican más a menudo y que ocasionan problemas conductuales y de aprendizaje en los niños son la discapacidad para el aprendizaje y el trastorno por deficit de atencion con hiperactividad(TDAH).
Un estudio realizado a 23000 niños estadounidenses reveló que alrededor de 5 % de los niños presenta discapacidades para el aprendizaje, el 5% sufre TDAH y 4% de los niños tiene ambas condiciones.

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La dislexia es el trastorno que más se diagnostica entre un gran número de dificultades de aprendizaje (DA). Se trata de trastornos que interfieren con aspectos específicos del logro escolar, como escuchar, hablar, leer, escribir o aprender matemáticas, lo cual da como resultado un desempeño significativamente menor a lo esperado dadas la edad del niño, su inteligencia y nivel de educación (APA, 1994). Cada uno de ellos puede implicar discapacidades distintas.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA (CI)

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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA (CI)

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Desarrollo del cerebro

Influencia de la educación

Influencias de la raza/origen étnico y posición socioeconómica

Influencia de la cultura en el CI

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad(TDAH)

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad(TDAH)

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Teoría de Gardner : Inteligencias múltiples

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Teoría de Gardner : Inteligencias múltiples

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Gardner, neuro psicólogo e investigador educativo de la Universidad de Harvard, identificó ocho tipos distintos de inteligencia. En su opinión, las pruebas convencionales solo tocan tres inteligencias: lingüística, lógico-matemática y, en cierta medida, espacial. Las otras cuatro, que no se reflejan en las puntuaciones de CI son musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista

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Niños mayormente etiquetados como “revoltosos”, “traviesos”, “mal educados”, etc., por su incapacidad para conservar la atención por tiempos prolongados, por lo cual no reciben apoyo psicológico alguno, puesto que no son remitidos a evaluación y en consecuencia no son identificados como tales, lo cual incrementa la probabilidad de ser repetidores y en consecuencia incrementa también la probabilidad de abandonar la escuela. Esta doble problemática coincide con dos de los retos importantes del sistema de integración educativa que se lleva a cabo en muchos países en la actualidad: (1) la organización y la gestión escolar y su impacto en los resultados educativos; y (2) las condiciones para lograr la efectiva integración educativa de los niños con necesidades educativas especiales. Por este motivo, resulta fundamental el desarrollo de la investigación que permita establecer alternativas para mejorar la calidad de la educación, la eficacia en la prestación de los servicios y la adecuación a las características y condiciones de los niños con este tipo de problema en el ámbito educativo. La utilización de la creatividad como un recurso para apoyar a personas con requerimientos de educación especial no es algo nuevo, desde hace dos décadas Khatena (1976), Uno et al. (1976) y Houtz y Phillips (1976) hablaban de los aportes de la investigación sobre creatividad y su integración a los programas escolares, en particular en los programas de educación especial para niños superdotados, o bien, el hecho de que no se encuentran diferencias significativas en las medidas de creatividad, al comparar niños educables con retraso mental y niños sin retraso, y también que los puntajes de creatividad en niños marginados (disadvantaged) dependen de la relevancia del problema que se les presente y no de diferencias culturales.

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Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

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Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

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El elemento componencial es el aspecto analítico de la inteligencia; determina con qué eficiencia las personas procesan la información, le indica cómo resolver problemas, monitorear soluciones y evaluar los resultados.

El elemento experiencial es creativo; determina cómo se aproximan las personas a tareas nuevas o conocidas.

El elemento contextual es práctico; determina cómo se relaciona la gente con su ambiente.

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Durante la niñez media, la velocidad del crecimiento se reduce de manera considerable. Sin embargo, si bien los cambios que ocurren día tras día no son tan evidentes, su suma establece una diferencia sorprendente entre los niños de seis años, que todavía son pequeños, y los de 11, muchos de los cuales empiezan a parecerse a los adultos.

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Entre los seis y los 11 años los niños crecen entre cinco y siete centímetros y medio y casi duplican su peso (McDowell, Fryar, Odgen y Flegal, 2008, tabla 9.1). Las niñas conservan algo más de tejido adiposo que los niños, una característica que persistirá hasta la adultez. Los niños de 10 años pesan, en promedio, alrededor de cinco kilos más que los de hace 40 años, casi 30.6 kilos los niños y 33.2 kilos las niñas (McDowell, Fryar y Ogden, 2009).

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Para sostener su crecimiento continuo y esfuerzo constante, los escolares necesitan consumir, en promedio, 2 400 calorías cada día, más en el caso de los niños mayores y menos en el de los más chicos.

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En la niñez media tiene lugar una serie de avances cognitivos que se sustentan en cambios en la estructura y el funcionamiento del cerebro. En general, esos cambios incrementan la velocidad y eficiencia de los procesos cerebrales y mejoran la capacidad para descartar la información irrelevante (Amso y Casey, 2006). Por ejemplo, es más fácil para los niños concentrarse en el maestro, aunque sea una lección aburrida, cuando descartan las travesuras del payaso del grupo.

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Durante la niñez media continúa el progreso de las habilidades motoras (tabla 9.2). Sin embargo, en Estados Unidos se realizó una encuesta nacional representativa basada en diarios en que se registraban las actividades, su periodicidad y sus tiempos de duración, reveló que los niños de edad escolar dedican menos tiempo cada semana a los deportes y otras actividades al aire libre en comparación con lo que sucedía a principios de la década de 1980 y más horas a la escuela y las tareas, además del tiempo que pasan viendo televisión

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Los juegos que los niños practican durante el recreo suelen ser informales y de organización espontánea. Los niños participan en juegos con mayor actividad física mientras las niñas prefieren los que incluyen expresión verbal y conteo en voz alta, como la rayuela y saltar la cuerda. Esas actividades ayudan a mejorar la agilidad y la competencia social y favorecen el ajuste a la escuela

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En una encuesta nacional representativa de niños de nueve a 13 años y sus padres realizada en Estados Unidos, 38.5% informó de la participación en deportes organizados fuera del horario escolar, sobre todo en béisbol, softbol, fútbol o baloncesto. Casi el doble de los niños (77.4%) llevaba a cabo actividades físicas no organizadas, como montar en bicicleta y anotar canastas (Duke, Huhman y Heitzler, 2003)

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El desarrollo de vacunas para las principales enfermedades ha convertido a la niñez media en una época de la vida relativamente segura en la mayor parte del mundo. La tasa de mortalidad de esos años es la más baja del ciclo de vida. Sin embargo, cada vez son más los niños con sobrepeso y algunos sufren enfermedades crónicas, lesiones accidentales o falta de acceso a la atención médica.

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La obesidad de los niños se ha convertido en un importante problema de salud en todo el mundo. En Estados Unidos, alrededor de 17% de los niños de entre dos y 19 años son obesos y otro 16.5% tiene sobrepeso (Fryar, Carroll y Ogden, 2012; Gundersen, Lohman, Garasky, Stewart y Eisenmann, 2008). La probabilidad de sobrepeso es mayor en los varones que en las niñas (Ogden et al., 2006). Aunque el sobrepeso ha aumentado en todos los grupos étnicos, prevalece más entre los varones méxicoestadounidenses (28.9%) y entre las niñas negras no hispanas (24.8%) (Fryar et al., 2012).

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En la niñez media, las enfermedades suelen ser breves. Las enfermedades agudas (condiciones ocasionales de corto plazo como infecciones y exantemas) son frecuentes. Es común que al año se presenten seis o siete episodios de catarros, gripe o enfermedades virales ya que los niños se transmiten los gérmenes en la escuela o el juego (Behrman, 1992).

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es una enfermedad respiratoria crónica, que al parecer es ocasionada por unaalergia y que se caracteriza por ataques repentinos de tos, sibilancias y dificultades pararespirar

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es una de las enfermedades más comunes en los niños de edad escolar. Más de185 000 niños estadounidenses tienen diabetes (National Diabetes Information Clearinghouse[NDIC], 2007).

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Del mismo modo que en la niñez temprana, las lesiones accidentales son la principal causa de muerte entre los escolares estadounidenses (Heron et al., 2009). En 2004, en todo el mundo murieron casi 950 000 niños menores de 18 años por lesiones resultantes, en la mayoría de los casos, de accidentes automovilísticos, ahogamiento o quemaduras (WHO, 2008; vea la figura 9.2).

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El término salud mental es inexacto, porque, por lo general, se refiere a la salud emocional. Aunque la mayoría de los niños muestran un buen ajuste, por lo menos uno de cada 10 niños y adolescentes tiene un trastorno mental diagnosticado bastante grave como para ocasionar cierto impedimento (Leslie, Newman, Chesney y Perrin, 2005).

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Los niños con problemas emocionales, conductuales y del desarrollo suelen pertenecer a un grupo poco atendido. En comparación con otros niños con necesidades especiales de atención médica, es más probable que sus condiciones afecten sus actividades cotidianas y los hagan faltar a la escuela. A menudo, tienen condiciones físicas crónicas.

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Los berrinches y la conducta desafiante, pendenciera, hostil o deliberadamente molesta —que es común entre los niños de cuatro y cinco años—, por lo general, son superados en la niñez media, a medida que los niños mejoran en su control de esas conductas

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Fobia escolar y otros trastornos de ansiedad

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Fobia escolar y otros trastornos de ansiedad

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Algunos niños tienen razones muy reales para temer ir a la escuela, como un maestro sarcástico, un trabajo demasiado exigente o un agresor a quien evitar. En esos casos, lo que debe modificarse es el entorno, no el niño.

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una condición que implica una ansiedad excesiva, al menos, durante cuatro semanas, concerniente a la separación del hogar o de las personas a las que el niño está apegado. Si bien la ansiedad por la separación es normal en la infancia, es causa de preocupación cuando persiste en niños mayores.

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que no se enfoca en ninguna parte específica de su vida. Se preocupan por todo: las calificaciones escolares, las tormentas, los terremotos y los golpes recibidos en el patio de juegos.

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es mucho menos común. Los niños que lo presentan pueden estar obsesionados por la intrusión repetitiva de pensamientos, imágenes o impulsos (que involucran a menudo temores irracionales), o pueden mostrar conductas compulsivas como el lavado constante de manos o ambas cosas

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es un trastorno del estado de ánimo que va más allá de la tristeza normal temporal. Se calcula que la depresión ocurre en 2% de los preescolares y hasta en 2.8% de los niños menores de 13 años (Costello, Erkanli y Angold, 2006; NCHS, 2004). Los síntomas incluyen incapacidad para divertirse o concentrarse, fatiga, actividad extrema o apatía, llanto, problemas de sueño, cambios de peso, dolencias físicas, sentimientos de minusvalía, una sensación prolongada de que no se tienen amigos o pensamientos frecuentes acerca de la muerte o el suicidio.

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Los sucesos estresantes forman parte de la niñez, y la mayoría de los niños aprenden a afrontarlos. Sin embargo, cuando el estrés llega a niveles abrumadores, puede generar problemas psicológicos. Los factores de estrés graves como una guerra o el maltrato infantil pueden tener efectos a largo plazo en el bienestar físico y psicológico.

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En la niñez media se forman los grupos de pares, que se establecen de manera natural entre los niños que viven cerca o que van juntos a la escuela, y a menudo están formados por niños del mismo origen racial o étnico y de posición socioeconómica similar

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EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOSDE LAS RELACIONES CON LOS PARES 

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EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOSDE LAS RELACIONES CON LOS PARES 

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Los niños se benefician cuando hacen cosas con sus pares. Desarrollan las habilidades necesarias para practicar la sociabilidad y la intimidad, lo que les permite obtener un sentido de pertenencia. Tienen motivación de logro y adquieren un sentido de identidad. Aprenden roles y reglas, así como habilidades de liderazgo, comunicación y cooperación.

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Los seres humanos somos criaturas sociales y, como tales, nuestras relaciones tienen un profundo efecto en nuestro desempeño. En los primeros años de vida, esta necesidad se manifi esta dentro del contexto de las relaciones de apego con los padres.

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Los niños pasan buena parte de su tiempo libre en grupos, pero solo hacen amigos como individuos. La popularidad es la opinión que tiene el grupo de pares sobre un niño, pero la amistad es una vía de dos sentidos.

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Durante los primeros años escolares, la agresión disminuye y cambia de forma. Después de los seis o siete años, la agresividad de la mayoría de los niños disminuye a medida que se hacen menos egocéntricos, más empáticos, más cooperativos y más capaces de comunicarse.