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Gimeno (2010) lo define como “la expresión y concreción del plan cultural que la institución escolar hace realidad, dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto”.  El contenido cultural del currículo es la “condición lógica de la enseñanza, y el currículum es la estructuración de esa estructura bajo claves psicopedagógicas” (p. 1).

Es por esto que el curriculum puede incluir desde su perspectiva teórica una lista de materias, asignaturas, temas o contenidos que desde una orientación pedagógica delimiten el lo que se va a enseñar en los recintos escolares.

Mientras que desde una óptica más pragmática enfatizará la necesidad de un modelo ideal para que la función escolar se realice desde la homogenización de este proceso.

[video] El Curriculo en el 2018 (2018).

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¿Qué es Currículum y cuáles son sus Dimensiones?

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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Para Gina Giusti Muñoz citada por MEP (2013) "No hay un estudiante igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación diagnóstica" (p. 5).

Herramientas como las pruebas diagnósticas nos premiten comprender el estado del aprendizaje actual (tanto del estudiante como del docente) pero estas deben ir más allá de medir lo que se sabe o lo que se ha enseñado y permitirnos comprender un poco mejor el entorno socio-afectivo de los estudiantes, que sirva de insumo para contextualizar a los contenidos a la realidad de los estudiantes, tomando en consideración sus emociones, realidad social e interiorizar las necesidades para buscar mejorar su calidad de vida mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además deben permitir identificar de qué manera de aprende cada estudiuante y poder construir un entorno educativo adecuado con actividades y recursos que permitan adquirir ese aprendizaje significativo de la mejor manera según sus capacidades.

El proceso de enseñanza-aprendizaje no es estático y debe buscar siempre mantenerse en un proceso de mejora continúa en pro de la calidad de la educación.

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3. Agentes educativos: Familia, escuela y comunidad

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3. Agentes educativos: Familia, escuela y comunidad

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Si bien la escuela, la familia y la comunidad en sí mismos son contextos de gran influencia en el desarrollo y en la educación de todo el alumnado, cuando se establece una relación de colaboración entre ellos, los recursos que se generan de la sinergia producida al trabajar juntos son, por definición, "superiores a la suma de los que dispone cada uno de ellos de forma aislada" y, por tanto, mayores, más diversos, útiles y significativos para todos los implicados. (Simón, 2016, p. 17)

Es gracias a la interacción de todas las partes, que el proceso educativo de un estudiante puede darse de manera integral, ya que se suman los factores cognitivos, sociales, afectivos y espirituales que permiten a las personas construirse ellas mismas en primer lugar, para luego conformar la sociedad.

Por otro lado, si uno de estos elementos se encuentra ausente del proceso educativo, o también si propicia el entorpecimiento del mismo, tendremos estudiantes con lagunas o carencias en su desarrollo, las cuales van a ocuasionar este faltante durante toda su vida.

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4. Plantillas vigentes de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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4. Plantillas vigentes de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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En el documento adjunto se presentan las plantillas vigentes de planeamiento para preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos.

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5. Elementos o componentes del currículo

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5. Elementos o componentes del currículo

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Los elementos de un currículo educativo varían de acuerdo al nivel  educativo que se pretende alcanzar y al modelo educativo institucional, pero en términos generales los elementos del currículo se contemplan en la plantilla de planeamiento docente, donde la interacción de ellos, permite al doncente entrelazar las actividades que intentará enseñar con el fin de consolidar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Estos pueden ser:

1.  Objetivos o habilidades: es la meta que se plantea el docente en cuanto a aprendizaje hacia sus estudiantes.  Es el qué de la praxis educativa.
2.  Contenidos.  Se reconoce como el cómo del quehcer docente, e involucra todo el bagaje de información que un docente puede transmitir a un estudiante, con el fin de que conozca sobre ciertos temas.
3.  Estrategias de mediación pedagógica: se convierten en el cuando, ya que definen en tiempo y espacio la forma como el doncete realizará un conjunto de técnicas, tareas y actividades que permitirán que el estudiante aprenda.
4. Los Criterios de evaluación: son los que permitirán al estudiante conocer su nivel de logro alcanzado en cuanto a ciertos contenidos, y la forma como la divulgación de la información aprendida será puesta en práctica.

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6. Características del diseño por competencias

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6. Características del diseño por competencias

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Vargas (2008) define el diseño por competencias como "el enfoque educativo centrado en el proceso, de manera constructivista, mediante contenidos que poseen un significado integral para la vida" (p. 10).

Además, aportan también información valiosa sobre las características que debe tener este diseño, las cuales son:

1. Mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y énfasis en los resultados de aprendizaje.
2. Cambio a un enfoque educativo más orientado a quien aprende.
3. Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje continuo, lo que requiere mayor flexibilidad.
4. Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadanía.
5. Mejora de la dimensión internacional de la educación superior.
6. Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados.

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El Curriculo en el 2018. (2018). ¿Qué es Currículum y cuáles son sus Dimensiones? [video]

https://www.youtube.com/watch?v=5-TsUQhZ2NA

Fundación Omar Dengo. (2014).

Buenas prácticas en la enseñanza de Competencias del Siglo XXI. [video]

https://www.youtube.com/watch?v=CwFYSB6ddo0

Fundación Omar Dengo. (2014)
Competencias para el siglo XXI : guía práctica para promover su aprendizaje y evaluación.
/. - - San José, Costa Rica : FOD, 2014.
http://sitioviejo.fod.ac.cr/competencias21/media/InformeATC21s.pdf

Gimeno Sacristán, José. (2010). ¿Qué significa el currículum?. Sinéctica, (34), 11-43.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100009&lng=es&tlng=es

Caja de Herramientas MEP (s.f). Lineamientos, plantilla de Estudios Sociales para educación primaria, segundo año, primer periodo. https://cajadeherramientas.mep.go.cr/app/

MEP. (2008). Diseño curricular bajo el modelo de educación basada en normas de competencia - Especialidad: Informática en redes de computadoras, décimo año.

http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/informatica-redes-10.pdf

MEP. (2013). Evaluación Diagnóstica.
https://www.uned.ac.cr/ece/images/documents/documentos2011-2015/evaluacion_diagnostica2013.pdf

MEP. (2015). Fundamentación pedagógica de la transformación curricular.  https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/transf-curricular-v-academico-vf.pdf

Simón, Cecilia. (2016). Escuela, Familia y Comunidad: una Alianza Necesaria para una Educación Inclusiva. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 10(1), 17-22. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782016000100002

Vargas, M. (2008) Diseño Curricular por competencias.   Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería.  https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-por-competencias_anfei.pdf

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[video] Fundación Omar Dengo. (2014).

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Buenas prácticas en la enseñanza de Competencias del Siglo XXI

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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Llamamos COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI a las destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para enfrentar exitosamente los retos de esta época, y que nos invitan a reformular nuestras principales aspiraciones en materia de aprendizaje y a hacerlas más relevantes para esta nueva era. (Fundación Omar Dengo, 2014, p. 11)

El paradigma educativo a cambiado, ya no se centra en recitar un contenido en clase y que el estudiante lo memorice, esto surge como necesidad ante sociedad del conocimiento en la que vivimos, donde el saber algo ya no es lo importante sino como usar o aplicar el conocimiento a lo largo de la vida según el entorno y contexto donde nos desarrollemos.

Por este motivo el currículo centrado en el estudiante tiene como uno de sus elementos principales justamente el desarrollo de esas habilidades y competencias para la vida por parte de los estudiantes.

Las habilidades para desarrollar están indicadas el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades” según las dimensiones 4 dimensiones planteada por la política educativa actual.

La siguiente imagen presenta las dimensiones y habilidades establecidas por el MEP en su transformación curricular. (MEP, 2015, p. 29).

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7. Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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7. Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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El único eje transversal de la educación costarricense es el de los VALORES.

Sin embargo, en torno a este el Consejo Superior de Educación en su sesión SE 339-2003 ha definido un abordaje sistemático de los mismos, sustentado en las obligaciones sumidas por las sociedad.

Los ejes transversales aplicados al currículo educativo costarricense serían entonces:

1.  Cultura ambiental para el desarrollo sostenible.
2.  Educación integral de la sexualidad.
3.  Educación para la salud.
4.  Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.

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9. Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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9. Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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- La integración de los estudiantes en la creación del currículum educativo, permite contextualizar correctamente la educación desde la perspectiva cultural, social, económica y geográfica en la que se desenvuelve. El fortalecimiento de la participación de los estudiantes en su educación, permitirá dejar de ver a los estudiantes como vasijas que deben ser llenadas, y empoderarles en su capacidad de autogestionar su aprendizaje.

- El rol del docente es el de ser un facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje, involucrando su experiencia y el dominio de los contenidos, al entorno real de vida de sus alumnos.

- Conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes nos permiten desarrollar actividades y emplear recursos adecuados para cada uno de ellos.

- Educar para una nueva ciudadanía implica contextualizar a los contenidos, no solamente a la realidad geográfica de los estudiantes, sino también a su realidad social, permitiéndoles así interiorizar las necesidades de sus pueblos y mejorar su calidad de vida.

- Los programas de estudio vigentes son la guía para el docente donde puede identificar la estrategia educativa, los objetivos, los aprendizajes esperados, los temas a desarrollar, son la base para la planeación y desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje; por este motivo son de gran importancia debido a que son la herramienta con la cual se pueden alcanzar los fines de la educación costarricense.  Los programas de estudio no pueden estar desligados de los fines educativos costarricenses, perderían su razón de ser.  A pesar de la adaptación de los programas a cada región o particularidades, la esencia de la educación costarricense debe mantenerse.

- En la puesta en práctica, en el quehacer docente el objetivo más allá de la transmisión de conocimiento es dotar de habilidades y competencias al estudiante, para su desarrollo integral y su integración a la sociedad.