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Al llegar al jardín el primer día de la residencia, me cuentan que la Sala Amarilla está aislada por 10 días. Por esta razón la primera semana envié a la docente videos para compartir en el Padlet de la sala.

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En primer video que compartí le conté a la Sala Amarilla la historia de Juan y Pedro de Anda Calabaza. Es un cuento que al narrarlo utilizo mis manos y los invito a acompañarme en los movimientos.

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Me presento a las familias de la Sala Amarilla

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Me presento a las familias de la Sala Amarilla

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Sala de 4 - Turno Trade - JIN A. Escuela 10. DE 9°

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Zzz... Y ellos.. ¿Cómo duermen? - Teatro de sombras 

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Zzz... Y ellos.. ¿Cómo duermen? - Teatro de sombras 

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Con el libro de Zzz ... Y ellos... ¿cómo duermen? de Il Sung Na realicé una narración con un teatro de sombras. Comparto en imágenes algunas de las sombras de los animales que aparecieron en el video.

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Compartí un video de adivinanzas. Para que fuera dinámico, en un espacio estaba escrita la adivinanza y en otro yo leía en voz alta. Luego, esperaba un poquito para decir la respuesta y al decirla aparecía su imagen en el espacio izquierdo.

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En el momento que el grupo estaba en el patio fui a preparar la sala para la propuesta. Al ser 8 alumnos solo preparé un sector, de los dos que tenía planificados. Frente a una de las paredes de la sala dispuse cajas de diferentes tamaños, unas blancas, otras marrón madera y otras metalizadas. Frente a las cajas puse un proyector que mostraba un video con las obras del artista Victor Vasarely. Agregué música instrumental tranquila para acompañar la propuesta. La sala tiene dos partes amplias unidas por un pasillo, antes de entrar al sector donde preparé la propuesta nos reunimos en la otra parte de la sala. La docente me presentó dado que era la primera vez que nos encontrábamos en el jardín. Luego de un intercambio de nombres y conocernos un poco, les conté que tenía algo preparado para ellos. También les dije que era muy importante movernos con cuidado porque había un proyector, que no debemos mirar directo donde sale la luz porque nos podíamos lastimar los ojos y tampoco tocarlo porque podíamos quemarnos.
Fue muy interesante observar las diferentes interacciones entre ellos, con el espacio y los materiales durante la propuesta. Se los escuchaba decir "wow" "miren mi ropa" "¡cuantos círculos!" "parecen planetas". Algunas de mis intervenciones fueron "¿qué formas pueden ver?", "¿pueden ver los círculos sobre los cuadrados?", "miren mi brazo/ropa/delantal, ¿qué formas ven?".  La actividad duró 25 minutos aproximadamente, hacia el final hubo un momento de apreciación donde la docente sugirió sentarnos mirando las cajas con el proyector detrás nuestro, observamos y nombramos las diferentes formas que aparecían. Agradecí la sugerencia de la docente porque fue un intercambio muy rico para dar pie al cierre, donde les dije a los niños que otro día nos íbamos a volver a encontrar con estas obras que tantas formas tienen.
¡Fue un gran y fuerte comienzo!

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Mientras los niños realizaban otra actividad con la docente, preparé en una parte de la sala los distintos sectores:

Dramatización: Sanguchería

Construcción: Potes de helado blancos y negros de diferentes tamaños.

Literatura: libros, tarjetones de poesías y adivinanzas.

Al ser solo 9 niños decidí poner 3 sectores de los 4. Al principio solo se aceraron al sector de la sanguchería, parecían muy contentos y atentos a los diferentes roles que se encuentran en una sanguchería, algunos compraban, otros preparaban y se turnaban para estar en la caja. Luego algunos se acercaron al sector de construcción y armaron variadas y diferentes torres. Observe momentos de trabajo en equipo.
Hace mucho que no implementaba una actividad en sectores y en un principio me resultó difícil pensar mi rol. Me parece importante la observación para poder pensar mis intervenciones y que éstas sean pertinentes y también para estar atenta a cambios para las próximas propuestas. Si bien pude observar un poco, pienso que realicé demasiadas intervenciones, la próxima vez intentaré equilibrar ambos momentos.

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La segunda propuesta de la secuencia tuvo dos momentos, comenzamos por la apreciación de distintas obras de Vasarely a través de lupas y caleidoscopios, y luego hubo un momento de producción. En el inicio conversamos sobre la actividad anterior, invite a recordar qué formas había en lo que vimos proyectado, fueron recordando como se veían en las cajas, en su ropa y en sus brazos. Antes de acercarnos al sector preparado, les conté que iban a explorar con caleidoscopios y lupas. Me enfoqué en las lupas, mostré una que tenía en el bolsillo, conversamos si las conocían y expresaron que sí, entonces recordé la importancia de usarlas con cuidado. En ese momento los invite a pasar al escenario preparado. Al ser la primer propuesta de la semana estaba un poco nerviosa y olvide presentar el caleidoscopio antes, si bien en el momento lo pensé como algo "sorpresa" y que exploren, después note que nadie se acercó porque no entendían qué era, no lo conocían. Luego de un tiempo con las lupas uno de los niños se acercó y otros niños fueron con el, no sabían como usarlo y decían "¿qué es esto?" les conté que era el caleidoscopio que había mencionado antes y mostré como se usaba. Enseguida disfrutaron mucho de ese espacio también. Pienso que al ser algo nuevo podría haberlo mostrado y socializado en el inicio de la propuesta, como lo volveremos a usar decidí retomarlo en esa actividad. Luego produjeron con la técnica collage sus propias obras con formas.

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En esta propuesta los invité a realizar una obra vertical con afiches puestos en la pared. La misma se llevó a cabo de forma grupal, todos podían intervenir en todos los afiches. En esta propuesta utilizaron notas adhesivas de diferentes formas y tamaños. Fue interesante observar desde como prestaban atención a tomar un solo papel de los diferentes "mini blocks",  hasta la manera de posicionar las formas sobre el afiche. Por ejemplo, un niño giró un cuadrado y dijo "puse un rombo", otro abrió un block de triángulos y creó así un rombo. También jugaban con la superposición de las formas.  Nunca había trabajado con notas adhesivas y tenía mucha intriga de como iba a transcurrir la actividad.

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Para la última propuesta de la secuencia busqué construir un escenario donde puedan apreciar y explorar nuevamente las obras de Victor Vasarely y también jugar con las formas. Para ello, dispuse tres sectores: obras para observar con lupas, los caleidoscopios y una mesa lumínica con diferentes formas de distintos tamaños y colores. Días antes de realizar esta actividad había conversado con dirección sobre el uso de la mesa lumínica del jardín, me dijeron que podía usarla y pregunte si podía tenerla el día viernes. Cuando llegó el día fui a buscarla, la habían usado en otra sala esa semana y no encontraban por ningún lado los cables para enchufarla. Aquí sucedió mi primer situación improvista como las que nos cuentan antes de empezar la residencia. Decidí poner las formas igual, juntando dos mesas, ponerlas cerca de la ventana de manera que les de luz natural y proponer el juego desde ahí. Por otro lado, antes de comenzar retomé el uso de las lupas y volví a presentar el caleidoscopio. Si bien no era lo que había planificado, la actividad transcurrió de manera orgánica, los niños fueron a los diferentes sectores y pude realizar intervenciones que enriquezcan sus interacciones con lo ofrecido. Por ejemplo "¿qué sucede cuando alejo la lupa?" una niña me respondió "el círculo se hace muy grande pero cuando me acerco es chiquitito otra vez". En el sector de los caleidoscopios, mis intervenciones se enfocaron en el uso y lo que podían observar: "¿qué pueden ver? ¿se ven como las pinturas que están sobre la mesa o diferente?" y en el sector de juego con formas, participé jugando con ellos, socializando algunas cuestiones como "miren lo que hizo Ivonne puso un círculo sobre un cuadrado". En este sector surgieron otras cuestiones como por ejemplo un niño puso un círculo azul debajo de un cuadrado rojo y me dijo "mira ahora el círculo es púrpura", otros llevaban las formas hacia su rostro y decían "veo todo rojo". Esto demuestra lo interesante de llevar propuestas con materiales que sean polivalentes, que les permita a los niños jugar y acercarse al contenido que queremos enseñar de diferentes maneras, a través de escenarios lúdicos realmente pensados. Finalmente al terminar el día encontraron los cables, llevaré las formas nuevamente para poder ofrecerles a los niños la oportunidad de no solo "repetir" la actividad, luego de observar tanto interés, sino también de hacerlo de otra manera como lo es con una mesa lumínica.

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Para la segunda propuesta de multitarea preparé cuatro sectores, construcción, arte, juegos tranquilos y dramatización. En el sector de construcción dispuse  rollos finitos de papel de diario y cinta de papel, un material de construcción que los niños no habían utilizado antes. Fue interesante observar las diferentes estructuras que fueron construyendo, hubo algunos que jugaban de manera individual y otros construían con compañeros, como equipo. Los niños jugaron en cada sector, fueron protagonistas del escenario lúdico preparado. Al acercarme a jugar con ellos en la sanguchería pude retomar algunas cuestiones de la propuesta anterior como también alternar con momentos de observación atenta. En el sector de juegos tranquilos había unas Mamushkas que llamaron la atención de algunos niños y luego en el momento del cierre contaron que en la casa de sus abuelas había una Mamushka. También decidimos entre todos un nombre para la sanguchería, escribí los que iban sugiriendo y luego hicimos una votación, levantando la mano y contando.
Considero que en esta oportunidad, tomando las dificultades de la propuesta anterior, logré afianzar y tener mayor confianza en mi rol como docente durante la multitarea.

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Boats and boating--Equipment and supplies

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En la tercer propuesta de multitarea, preparé tres sectores dado que continúan viniendo pocos niños al jardín. Dispuse la sanguchería con el nombre que los niños seleccionaron, un sector de construcción con cajas, tubos y planchas de cartón, y el sector de juegos tranquilos. En este último agregué un memotest de texturas que se juega con los ojos cerrados, observé a la docente jugar con uno de los niños. También un juego de lotería de letras que la docente pidió que agregue, en la imagen pueden ver como jugaron todos juntos con uno de los niños como moderador del juego.
Me hubiera gustado armar el cartel de la sanguchería junto a los niños pero no tuve la oportunidad ni el espacio.
Un momento que me pareció sumamente interesante fue cuando un niño se me acercó y me dijo señalando algo en el sector de construcción “mira Juli hice una mamushka”, había puesto tubos finitos dentro de otros más anchos y hecho sus propia mamushka de tubos de cartón. En este sentido, considero que los materiales dispuestos en cada sector invitaban al juego, incentivaban la creatividad y permitían que se desencadenen diferentes alternativas de juego.

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Para la última propuesta de multitarea preparé tres sectores: repetí construcción con rollos de papel, sector literario y la sanguchería a la cual en cada propuesta se agregaron diferentes elementos que la complejizaron. En esta oportunidad considero que el que hayan sido solo 7 niños por momentos dificultó la interacción en los diferentes sectores.  Podría haber puesto solo dos, sin embargo al haber observado muchísimo interés en cada sector no se cual hubiera sacado.
En la sanguchería agregué números para esperar los pedidos en la mesa, si bien lo presenté en la consigna, en un principio los niños no lo terminaban de entender, pero al participar en el juego busqué modelar su uso y algunos luego los utilizaron esperando pedidos en la mesa. Fue una oportunidad para observar sus conocimientos sobre los números, algunas de mis intervenciones fueron "¿qué número me da para que espere el pedido en la mesa? ¿qué número de pedido está esperando?".
La multitarea fue una gran propuesta para la sala amarilla, considero que favoreció el desarrollo de la autonomía de los niños y que les permitió ser protagonistas de diversas situaciones lúdicas. Y por mi parte, encontrarme en el rol de ludoeducador.

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La primer propuesta consistió en el armado de la banda numérica, presenté todos los números mezclados y les pedí ayuda para armarla. Si bien lograron armarla hasta el número 20, como verán en las imágenes fue un poco desordenado.  En las mismas pueden ver dos situaciones que pude modificar en el momento, como por ejemplo el niño que quedó al lado mío y veía la banda numérica al revés, me di cuenta y me senté más atrás. Luego, cuando pegue la banda en el pizarrón en un principio la pegué arriba porque había un pegamento que iba a servir para sostenerla pero luego me di cuenta que era mejor bajarla a la altura de los niños y que puedan tenerla a mano para utilizarla.
Una parte importante del proceso de aprendizaje de contenidos matemáticos es la socialización del proceso para llegar al resultado. En un momento al preguntarle a un niño que número seguía, comenzó a contar desde el principio para llegar hasta qué número debía buscar. Yo lo había hecho anteriormente pero ninguno había utilizado esta técnica por sí mismo, por esta razón me pareció importante socializar lo que hizo el niño.

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En el primer día de jornada intensiva invité a los niños a jugar a "chocolate", un juego de manos modificado para poder jugarlo en el contexto de hoy. En vez de jugar chocando las manos es un juego de percusión y movimiento corporal. En esta oportunidad jugamos a modo grupal, siendo yo la que primero dirigía el juego y luego fueron distintos niños y niñas. En otra oportunidad puedo invitarlos a jugar en parejas.

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Luego de terminar de armar la banda numérica comenzamos con la siguiente propuesta de la secuencia. La misma consistía en ordenar las cartas del 1 al 10 sobre un tablero que tenía algunos números como guía. Al jugarlo de a dos, arme un tablero grande para que ambos puedan manipularlo. Fue fundamental que durante la consigna primero hagamos una ronda del juego todos juntos y que luego jueguen en parejas/tríos. Fue una propuesta que me permitió reconocer y observar los conocimientos que tenían los niños de los números. Las intervenciones realizadas fueron pertinentes, problematizadoras y que fomentaron también intercambios interesantes entre ellos. Al terminar, intercambiaron parejas para jugar una vez más.

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De esta propuesta no tengo foto en la sala, fue una actividad que tuvo varios errores, de los cuales aprendí. Para comenzar, por una situación que no es importante mencionar, comencé la propuesta con muy poco tiempo antes de la hora de música. Por esta razón di la consigna en apuro y a partir de ahí nada salió como esperaba. El juego consistía en dos partes, una donde debían acomodar las cartas del 1 al 10 y otra donde tiraban los dados, contaban y luego daban vuelta la carta que correspondía al número que salió. Considero que no fui clara en la consigna, si bien hicimos una partida a modo ejemplo a grupo total, lo hice de manera muy rápida y no pude reconocer que completar ambos momentos iba a ser difícil para el grupo. Durante la consigna utilizamos la banda numérica e invite a los niños a apoyarse en ella durante el juego. Aún así, solo un grupo acomodó las cartas del 1 al 10, el resto no estaba seguro de qué hacer con las cartas ni cómo acomodarlas.
Pensando alternativas, primero siempre estar atenta a que haya el tiempo suficiente, y después repensar la propuesta. Si es ordenar las cartas o reconocer el número que sale en el dado y dar vuelta la carta. Es decir, podría hacer tableros con las cartas ya ordenadas, que consista solamente en tirar el dado y dar vuelta el número que salga. La propuesta de ordenar las cartas solamente, fue la primera actividad de la secuencia y considero que antes de realizar nuevamente esta propuesta habría que repetirla.

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Teniendo en cuenta lo sucedido el día anterior, preparé previamente las tapitas en orden para centrar la actividad en la consigna de “¿cuál falta?”. Si bien es interesante que ellos puedan ordenarlas por su cuenta,  será luego de repetir propuestas como por ejemplo la del orden de las cartas. Fui más clara en la consigna y pude observarlo luego durante el juego. Estuve atenta, deambulando por las mesas, por momentos observando la interacción y las formas de resolver de cada niño y en otros interviniendo con preguntas problematizadoras, buscando que socialicen la forma de resolver el problema matemático.

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Para este juego preparé tableros para cada uno, un cubilete por grupo con dos dados con los números 6 tapados  y dispuse una tapa de caja para que al arrojar los dados no se dispersen o caigan al suelo.
Me sentí más segura al llevar a cabo esta propuesta, la consigna fue clara y pude deambular por los diferentes grupos observando e interviniendo. La docente de la sala participó y jugó en uno de los grupos. Hubo un muy buen clima durante el desarrollo de la propuesta.

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¡Jugamos con los tableros y cartas otra vez!

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¡Jugamos con los tableros y cartas otra vez!

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En el último día de la residencia propuse volver a jugar con los tableros y las cartas. Vinieron más niños al jardín, que no habían estado presente la primera vez que jugamos, esto generó la posibilidad de intercambiar y enriquecer sus saberes al enseñar, explicar a sus pares.

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La primer propuesta de la secuencia consistió en dos partes. Al comienzo les presenté a Marla, mi títere de boca. Es un títere muy significativo para mí dado que la confeccionamos entre mi hermana, mi mamá y yo. Es muy valioso e importante que los niños puedan percibir un vínculo fuerte entre el títere y su titiritera (yo). Además, la elección de la voz de Marla, junto con su personalidad, logró risas y entusiasmo en los niños.

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Luego de compartir ese primer momento con Marla. Preparé un escenario donde dramatizar con diferentes títeres que lleve en mi caja titiritera. Había títeres de manopla, de varilla, de dedo y de resorte. El escenario consistió en una tela con diferentes bocas de escena y un retablo cubierto con una tela. Los niños disfrutaron de la propuesta, incluso a los títeres de varilla los bautizaron "la familia Papa Frita".

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Para la próxima visita de Marla al jardín, llevará su barbijo dado que es muy importante cuidarnos en estos tiempos.

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Confeccionando sus propios títeres de varilla

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Confeccionando sus propios títeres de varilla

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La propuesta comenzó con la visita de Marla, esta fue especial porque los niños estaban muy contentos de volver a verla, se dieron conversaciones extensas y una mayor interacción. Marla en esta ocasión comenzó poniéndose un tapaboca y hablando de la importancia del cuidado en tiempos de coronavirus.

Los materiales para la producción de sus títeres eran variados, el ejemplo que llevé sirvió para observar el tipo de títere que iban a confeccionar en el momento de la consigna. Algunos materiales para confeccionar los títeres eran muy duros y difíciles de manipular para los niños, esto implicó la necesidad de la ayuda del adulto. Algunos papeles tenían pegado cartulina detrás para que sean más resistentes pero significaron mayor dificultad a la hora de pegarlos. En el momento les propuse que cuando peguen algo lo aprieten contando hasta 7. Lo hicieron y comenzaron a poder pegar mejor los diferentes papeles. Para la próxima vez pondré más retazos de tela que podrían ser más fáciles de pegar.

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¡Así quedaron los títeres que hicieron! La docente de la sala esta trabajando una unidad didáctica de Egipto, por eso hicieron títeres de varilla de egipcios.

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Realice una obra de títeres para los niños de Sala Amarilla. "El vendedor de globos" de Javier Villafañe. Realicé algunas modificaciones como que los personajes sean una mujer y un hombre. Grabé la obra y la puse en un parlante para que pueda escucharse mejor. Disfruté mucho tanto grabarla con diferentes voces como escuchar las risas de los niños del otro lado. Nunca había hecho una obra de títeres y fue un gran desafío.

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Les presento a Uñosa y al Vendedor de globos

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Les presento a Uñosa y al Vendedor de globos

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Personajes de la obra "El vendedor de globos" de Javier Villafañe

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¡Bocas de escena  y retablo antes de que comience la acción!

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¡Bocas de escena  y retablo antes de que comience la acción!

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Así preparé el escenario lúdico para la última propuesta. Acondicione la tela que había utilizado anteriormente, interviniéndola de manera que nos sitúe en el antiguo Egipto. En las bocas de escena puse un templo, pirámides, palmeras y una canoa sobre el río Nilo. El retablo lo cubrí con una tela pintada de azul, representando el río Nilo. Frente a esto una manta con almohadones para los espectadores.

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Momento de jugar con sus títeres de varilla

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Momento de jugar con sus títeres de varilla

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El escenario lúdico preparado para el sector de dramatización con los títeres de Egipto invitó a los niños a entrar en un espacio escénico donde pudieron jugar como titiriteros dejando volar su imaginación en cada diálogo y movimiento. La estética del mismo, acompañado por la diversidad observada en sus producciones permitió generar un espacio para la aventura, la exploración y la creatividad.

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El día que confeccionaron los títeres algunos niños estaban ausente, preparé otros para que todos puedan tener títeres.

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En el patio del jardín jugamos a Mar y Tierra. Para comenzar nos pusimos todos en la línea hecha con la cinta e hicimos algunas de práctica conmigo como guía del juego. Después de jugar un tiempo los niños comenzaron a ser moderadores del juego.

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Les prepare a los niños un trompo con una imagen de Víctor Vasarely