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- Desarrollar escuelas inclusivas, que involucren aprendizajes colectivos de integración social Boggino, N. (2012)

- Definir parámetros de los niños NEE (Niño con necesidades educativas especiales) y el cómo pueden ser incluidos en el aula. (López & Valenzuela, 2015)

- Normalización y el establecimiento de las normativas de inclusión y diversidad

- La diversidad como interacción entre las diferencias y la tolerancia en el aula

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Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. 

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Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. 

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En la actualidad, la sociedad insiste en mostrarnos como seres más abiertos a los cambios y en el reconocimiento del pluralismo, de la heterogeneidad y de las diferencias en áreas muy diversas, que van desde la apariencia física hasta los valores. Esta situación influye en muchos aspectos de nuestra vida, especialmente en la educación, que no puede quedar ajena a esos cambios, porque es una parte fundamental de la sociedad, ya que se constituye en un medio y una herramienta para mejorar la calidad de vida de todas las personas. En este contexto, la escuela como institución educativa es el reflejo de la diversidad, que produce cambios y mejoras de carácter social y cultural; además, replantea la respuesta educativa como una forma de atender las diferencias individuales, que permitan a cada uno de los niños, niñas y jóvenes avanzar y progresar en el sistema escolar, independientemente de sus características y de las necesidades educativas especiales. La atención a la diversidad surge ante la necesidad de otorgar respuestas educativas adaptadas a las características y necesidades de los educandos, en el afrontamiento a las exigencias escolares. Asimismo, en palabras de Gimeno Sacristán (1999, citado en López Melero, 2004), está en relación con todas las circunstancias o características que hacen que las personas seamos distintas y diferentes. No existe una persona idéntica a otra, aunque dentro de esa diferencia somos a la vez parte de una igualdad que hace que todos y todas formemos parte de la humanidad, a pesar de ser tan distintos unos de otros.
En la escuela, la diversidad se percibe como las diferencias personales e individuales que hacen que cada estudiante sea distinto de todos los demás, es decir, sea un ser único e irrepetible. Se destacan las diferencias en ritmos para aprender, los estilos de aprendizajes, los intereses, las creencias, las capacidades e incluso las motivaciones y expectativas que cada niño tiene.

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- Fomentar el autoestima y la confianza personal: Reconocer habilidades y cualidades de cada educando

- Promover el valor del trabajo en grupo: Formar el valor del trabajo colectivo y honesto entre compañeros

- Auspiciar el respeto: La tolerancia en la diversidad debe ser el corolario más importante

- Favorecer los logros de los demás y los propios: General ambientes de sana competencia

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- Instalaciones y entornos que promuevan la inclusión: Visualizar las necesidades de la población NEE y atenderlas de manera didáctica y en infraestructura

- La planificación curricular: Se debe proponer desde la diferenciación y parámetros de inclusión tomando cada característica del educando

- Visualización de las normas convivenciales y académicas: Clarificación de las normas de convivencia y tolerancia en el aula

Para Moliner García et al (2012) las medidas específicas son todas aquellas disposiciones encaminadas a dar respuesta a las necesidades de un estudiante en concreto, sin implicar cambios relevantes en el plan curricular y organizativo integrados en las diferentes enseñanzas del sistema educativo en donde se pueden adoptar estrategias innovadoras en el quehacer docente.

En referencia a las lecturas expuestas todas poseen un matiz inclusivo, el ministerio de educación de Colombia (s. f.) expone que la educación inclusiva:

Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo (párr. 1).

Como docente de cualquier área del conocimiento a diario nos vemos inmersos en un mundo de experiencias, cada estudiante es un universo diferente, cada uno adopta distintas formas de aprender, cada uno aprende a un ritmo diferente, así mismo cada individuo asimila el conocimiento desde su óptica lo entiende a su manera. Desde la experiencia docente. Teniendo en cuenta lo expuesto por Moliner García et al (2012), en mi caso particular, las medidas específicas adoptadas en la experiencia docente durante la pandemia acaecida desde el año 2020, ha sido estado permeada por la sensibilidad y empatía puesto que nadie estábamos preparado para enfrentar este tipo de eventos, ni para los maestros ni para los estudiantes ha sido fácil asimilar la educación remota o virtual.

Al asumir una actitud empática, comprensiva y laxa, ha hecho que para algunos estudiantes sea motivadora, puesto que pueden trabajar y realizar otras actividades, contrario a otros que no lo han asumido satisfactoriamente. Debido a lo anterior se deben realizar actividades estratégicas motivadoras a fin de ser incluyentes en la formación, al igual que muchos no cuentan con los recursos físicos para lograrlo.

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Organización de recursos externos e internos

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Organización de recursos externos e internos

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- Capacitación del profesorado: Cursos y seminarios de diversidad y tolerancia en el aula para los docentes

- Campañas de respeto y tolerancia: En la comunidad educativa es necesario realizar actividades colectivas de sensibilidad a la tolerancia y el respeto mutuo

- Diseño curricular: Proponer planeaciones acordes a una inclusión que abarque los componentes académicos necesarios

- Equipos interdisciplinarios: A parte del componente pedagógico, desarrollar un personal interdisciplinario que ayude a diseñar y evaluar las acciones de inclusión

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Diseño de formatos de verificación de las acciones emprendidas: Evaluación de las políticas de convivencia y las estrategias pedagógicas

- Verificación del paso a paso: Sistematización de las acciones y políticas de convivencia y académicas

- Presentación de los resultados de convivencia y socialización: Cada propuesta será socializada en grupos, con la finalidad de entender la importancia del proyecto de diversidad e inclusión

-Reconocimiento de las falencias y nuevos retos: Con el fin de establecer nuevas directrices para institucionalizar el proyecto de inclusión

El seguimiento y la evaluación del alumno, no debe partir de la rigidez de un currículum uniforme, que conduce a prácticas homogeneizadoras desconociendo que cada alumno tiene una identidad y cultura propia, influenciado por varios aspectos y no partir de la creencia que por tener la misma edad aprenden de igual manera, no todos los alumnos aprenden lo mismo, en el mismo tiempo y del mismo modo, por lo tanto, es imprescindible atender dicha diversidad para no provocar problemas escolares.

Las evaluaciones, si no se diferencia y no se construyen desde la individualidad, puede provocar problemas o dificultades en los aprendizajes y pedagógica. Adaptar contenidos de las evaluaciones para aquellos niños con mayores distancias cognoscitivas con relación a otros de objetos de conocimiento (ejemplo o los números), sino también permitir la valorización y utilización escolar de aquellas áreas en las cuales esos mismos niños pueden destacarse, solo con el conocimiento de la fortaleza de cada uno se pueden establecer estrategias de seguimiento.

La evaluación debe operar como uno de los componentes estratégicos en el proceso de enseñanza, en tanto constituye la instancia que posibilita indagar los conocimientos e ignorancia de los alumnos y consecuentemente permite establecer estrategias para la ayuda pedagógica a las posibilidades de aprender de cada uno de ellos. Solamente a través de una evaluación comprensiva y sistemática, se podrá ajustar las necesidades de cada alumno y a partir de ello, liberar obstáculos y procurar generar conflictos cognoscitivos que promuevan aprendizajes genuinos.

No debe confundirse evaluación con calificación. Se trata de dos campos diferentes, dado que la evaluación no necesariamente está ligada a la calificación. La evaluación tiene que ser continua, global e integradora y ajustarse a los conocimientos y a las reales posibilidades de aprender de los alumnos.  Se debe evaluar el proceso de aprendizaje y no solo el producto final.

La evaluación a diferencia de las calificaciones no es un proceso “hacia delante” donde se correlaciona la producción del alumno (parcial o final) con una meta (contenido curricular, indicador de logros, etcétera), la evaluación del proceso de aprendizaje de un alumno implica una evaluación “hacia atrás” donde se correlacione la producción del alumno (en ese momento) con sus saberes al momento de comenzar la tarea (o en otro momento anterior).

Evaluar implica, como señala Santos Guerra (1996), un proceso de diálogo, comprensión y mejora que permite conocer mucho más que lo referente a los conocimientos escolares de los alumnos. Una evaluación correcta de la producción de los alumnos puede favorecer la práctica pedagógica y con ello el aprendizaje, a partir de que los errores de los alumnos se ubiquen como indicadores didácticos y como oportunidad de mejora.

Con el diagnostico de los alumnos cuyo grado de dificultad sea mayor, se desprenden las acciones y seguimiento posible del docente. Por ello es necesario evaluar el proceso de aprendizaje evaluar las posibilidades y límites para aprender que poseen los alumnos y plantear estrategias didácticas ajustadas a ello, para maximizar la significatividad del aprendizaje. Con respecto al error, a cómo evaluarlo, y al modo en que se debe realizar la intervención pedagógica.  No sólo se debe a una “asociación no exitosa” o a una “mala”. En el saber pedagógico tradicional, el error es lo opuesto al aprendizaje; por lo tanto, debe ser eliminado este concepto.

Hay errores que son constructivos y obedecen a un sistema causal, íntimamente relacionado con la estructuración cognoscitiva del sujeto, el error constructivo es benéfico y esperable para lograr intervenciones pedagógicas ajustadas a las posibilidades de aprender de los alumnos.

Los niños realizan producciones con diferentes tipos de errores, pero cada vez más avanzadas, hasta llegar a realizar la tarea en forma correcta. Si el docente corrige “desde afuera” estos errores, y no posibilita que sea constructivo porque es un momento necesario e inevitable en el proceso de conocimiento, y porque constituye parte del mecanismo de construcción del conocimiento. Del error aprende el alumno, los niños pequeños operan por ensayo y error, prueban con acciones diferentes hasta alcanzar la que creen correcta o, simplemente, hasta abandonar la tarea porque consideran que no se puede realizar.

El propósito del docente debe ser que los alumnos logren progresos sucesivos en sus aprendizajes, y no simplemente respuestas correctas, aunque éstas siempre sean el objetivo máximo. Un error corregido por el mismo alumno, aun cuando la producción sea un nuevo error, pero más avanzado,