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Los equipos 3 y 4 deben analizar este caso

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Los equipos 5 y 6 deben analizar este caso

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Los equipos 7 y 8 deben analizar este caso

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Los equipos 1 y 2 deben analizar este caso

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La profesora Marcella quiere realizar en su clase de Lenguaje, un trabajo práctico, considerando los desafíos que implica un aula heterogénea. Usted es su colega y quiere ayudarla a planear este trabajo.

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1. ¿Cuál(es) de las siguientes ideas favorece(n) la generación de mayor equidad y por lo tanto ustedes les sugerirían implementar?  Elijan la(s) que consideren correcta(s) y justifiquen cómo beneficiaría(n) una mayor equidad
(A) Explicar la tarea de diversas maneras, usando imágenes y palabras, y dando espacio para responder dudas y así asegurar que todos y todas entiendan la actividad.
(B) Formar grupos de trabajo considerando las distintas habilidades de las y los estudiantes, de tal forma que un grupo se conforme sólo por quienes  tengan la misma habilidad y aprendan al mismo ritmo.
(C) Formar grupos y monitorear su trabajo para observar quiénes participan y ayudar en la resolución de dudas o conflictos en los grupos.

2. Además de las ideas anteriores ¿Qué otras medidas podría tomar Marcella para asegurarse que todos y todas participen en su clase, y por lo tanto, aprendan? Para esto consideren los elementos claves del acceso equitativo al aprendizaje

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Acceder al siguiente link para ver las respuestas:

https://docs.google.com/document/d/1A58BFq3Jef6hjdlmYUIv9KoMP2mZZzyE9gBvKxxGYFA/edit?usp=sharing

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1. A y C
2.
- Asignación de roles, para que todo/as tengan alguna responsabilidad.
- Asignar notas individuales y grupales.
- Coevaluación entre pares y autoevaluación.
- Monitoreo constante y retroalimentación activa.
- Actividades previas para evaluar el comportamiento de los y las estudiantes, para determinar cuál es la forma que cada uno/a tiene de trabajar y que los intereses de los y las integrantes puedan ser expresado dentro del trabajo grupal.

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Caso 2: ¿Cómo podemos todas/os aprender historia?

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Caso 2: ¿Cómo podemos todas/os aprender historia?

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Exequiel es un profesor de Historia al que le interesa reforzar la comprensión lectora de sus estudiantes. Por eso, decidió priorizar el uso de textos escritos tanto para enseñar como para evaluar los contenidos de la asignatura. Después de tres meses, se da cuenta que hay varias/os alumnas/os que se están quedando atrás en los contenidos, y le explican a Exequiel que no entienden los textos.  Éste les responde que en Historia el texto es clave, así es que tienen que acostumbrarse. Según la información presentada en el caso.

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1. ¿Con cuál de los accesos necesarios para la equidad en el aula se relaciona principalmente el problema de las/os alumnas/os de Exequiel? Elijan la que consideren correcta y justifiquen porque
(A) Con el acceso al trabajo colaborativo con pares, dado que el trabajo con textos suele ser individual y no genera espacio para trabajar en grupo con pares.
(B) Con el acceso a la interacción con el profesor, dado que no les dio tiempo para plantearle sus dificultades y sólo se enteró luego de 3 meses.
(C) Con el acceso al currículum y los materiales, ya que al usar exclusivamente el texto como recurso de aprendizaje pone una barrera para muchas/os estudiantes.
(D) Con el acceso a la interacción con compañeras y compañeros, porque al trabajar y evaluar con textos no se genera discusión en clase.

2. ¿Cómo se podría mejorar la iniciativa de aumentar el uso de textos en la clase de historia, considerando la diversidad del aula del profesor Exequiel de modo de aumentar la equidad y el acceso al aprendizaje en esta clase?

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Consideramos que las alternativas B y C son correctas, pues el profesor tuvo que haber preguntado a sus estudiantes si estaban teniendo conflictos con los textos, manteniendo abierto el canal de comunicación que permita el acceso equitativo al docente, y así lograr un efectivo aprendizaje, basado en retroalimentación y evaluación formativa. Además, el profesor tuvo que diversificar los materiales de estudio, o en su defecto, ayudar o guiar en su comprensión.
De esta forma, se respondería adecuadamente a la diversidad de necesidades y aprendizaje.

2) Principalmente, el docente debiera ayudar y guiar la comprensión de los textos, pero también diversificar los materiales y complementar, por ejemplo, con lo audiovisual, o con juegos o actividades interactivas o dinámicas. Se podría bien leer el texto y luego, para responder a las diversas necesidades de les estudiantes, complementar con estos materiales. Además, verificar la comprensión de los contenidos con diversas herramientas.

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1. Ninguna respuesta por si sola da un acceso necesario a la equidad, por lo tanto la alternativa A, B y C son complementarias.

2. Se podría mejorar la iniciativa del uso de textos a través de la exposición de textos por grupos en el horario de la clase. Así habría interacción entre alumnos y profesor, para resolver dudas o generar debate.

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Carlos es profesor de Filosofía en un Colegio cuyo índice de vulnerabilidad es alto. Para cierto contenido Carlos desea realizar un trabajo con material concreto para representar un concepto complejo, en grupos pequeños. Como sabe que muchos de sus estudiantes no tienen recursos para comprar materiales, decide utilizar materiales reciclables que él entregará a cada grupo por igual.  El día del trabajo Carlos les dice a los alumnos que deberán escoger alguna de estas funciones: i) leer y resumir el texto base para la tarea y presentarlo al grupo, ii) tomar notas y recoger las ideas que surjan del grupo para la representación, iii) organizar el uso de los recursos disponibles y liderar la construcción de la representación, iv) presentar el producto al curso, o v) asegurar que la tarea se realice de manera correcta, en el tiempo y que todos los integrantes cumplan su función. Al terminar la actividad Carlos se siente satisfecho puesto que todos los grupos realizaron el trabajo de manera adecuada y salieron ideas muy creativas y profundas, por lo tanto, se cumplió con el objetivo de la clase.

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1. Considerando la evidencia del caso ¿En qué tipo de acceso ha trabajado más fuertemente Carlos  en la implementación de decisiones de aula para favorecer la equidad? Elijan la que consideren correcta y justifiquen porque
(A) En el acceso al currículum y los materiales
(B) En el acceso a la interacción con el profesor y con los compañeros
(C) En el acceso al trabajo colaborativo en grupo pequeño.
(D) Sus decisiones apuntan a todos los grupos por igual.

2. ¿De qué manera las decisiones de Carlos ayudaron a una mayor equidad y acceso al aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué acciones adicionales podría implementar Carlos para continuar trabajando con este curso en el acceso al aprendizaje?

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1.- Alternativas: A-C-D
2.- en el word.

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1. C-D-A
2. Carlos ayudó a la equidad y al acceso, al otorgar los mismos materiales para todos/as les alumnos/as. Además, fomentó la participación al hacer grupos pequeños y que estos eligieran su tema a trabajar.
Carlos podría apelar a los gustos de cada estudiante, para así fomentar la participación de todes y, también, tratar cosas de sus intereses personales. Además, se podria hacer una autoevaluación y retroalimentación para ver si les estudiantes van comprendiendo y si han sentido que han aprendido.

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1. Como colega de Ángela ¿Qué elementos incluirían en su retroalimentación sobre la clase? Elijan la(s) que consideren correcta(s) y justifiquen porque:
(A) Mencionar la buena idea de hacer preguntas dirigidas
(B) Recomendarle evitar las preguntas de participación voluntaria
(C) Recomendarle analizar otros elementos que puedan influir en las notas
(D) Recomendarle analizar otros elementos, aparte del interés en la asignatura, que puedan influir en la participación voluntaria.

2. ¿Qué sugerencia le harían a Ángela para aumentar y hacer más equitativa la participación en su clase de inglés, además de las preguntas dirigidas?

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B) Que la solución no sea evitar la participación voluntaria, sino que disminuirla para complementarla con otros tipos de participación.
C) Totalmente. Porque es necesario que evalúe otro elementos que estén afectando en las notas, como por ejemplo, hablar en público, las burlas de sus compañeros, mala pronunciación, etc.
C) Totalmente. Buscar otras motivaciones más allá del interés de la asignatura en sí.

2. Potenciar trabajos en grupos pequeños, clases más dinámicas (videos, películas en inglés). Buscar otras instancias que no sean solamente hablar adelante de todo el curso. Que el inglés sea el medio y no el fin.

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Caso 4: ¿Quién participa en la clase de  inglés?

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Caso 4: ¿Quién participa en la clase de  inglés?

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Ángela nota que en un curso solo participa un número reducido de estudiantes en sus clases de inglés, quienes demuestran mayor facilidad para hablar inglés y han obtenido mejores notas. Ante esta situación, Ángela comienza a hacer preguntas dirigidas a quienes no suelen participar y a pedirles que salgan al frente para resolver ejercicios. Sin embargo, luego de unos meses, cuando pedía la participación voluntaria de las y los estudiantes seguían participando solo las/os mismas/os que ella sabe que tienen mayor interés en la asignatura, y las notas seguían demostrando una clara división. Por lo cual, le pidió a una colega que observara su clase para tener otra perspectiva de lo que estaba ocurriendo en el aula. Su colega noto que cuando Ángela le hizo preguntas a algunas/os estudiantes, le respondían que no sabían o lo hacían incómodas/os y con dificultad, luego de lo cual se escuchaban risitas y murmullos ante lo cual Ángela pedía silencio para pasar a retroalimentar la respuesta.

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1: c y d (creencias, personalidad, actitud, contexto, motivación, intereses personales de los y las alumnas)
2: Le recomendaríamos a Ángela que hiciera actividades con grupos pequeños de trabajo, y que la conformación de estos grupos sea heterogénea, o sea, que en los grupos estén conformados por personas que participen y no. También, sería importante que la profesora genere una intervención donde se reflexione que los errores fueran visto no como motivo de burla, sino como un elemento necesario en el aprendizaje de la lengua.