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A ideia de educação nasce da premissa do cuidar, com a criação da famosa "RODA DOS EXPOSTOS". A mesma consistia num mecanismo utilizado para abandonar (expor ou enjeitar na linguagem da época) recém-nascidos que ficavam ao cuidado de instituições de caridade. De início eram ali acolhidas, ou poderiam ser destinadas a famílias que recebiam algum tipo de pagamento em troca. Muitas eram tidas como as reponsáveis pelo cuidado doméstico das casas das famílias que as abrigavam. Aos sete anos, eram entregues ao juíz ou voltavam a suas familias adotivas até atingirem maior idade, podendo escolher então, seu destino. Surge daí, a necessidade de ser pensar em espaços que promovessem o acolhimento e o cuidado de crianças.

Fonte: Pós graduação (Educação infantil e alfabetização).

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Jussara Hoffmann, estuiosa dessa prática, defende a avaliação mediadora como uma verdadeira postura de vida. Exige do professor, prestar muita atenção no aluno, conhecê-lo, ouvir seus argumentos, propor a eles questões novas e desafiadoras, guiando-o para um caminho de maior autonomia moral e intelectual. Assim, a avaliação mediadora atinge um caráter dinâmico, ou seja, que analise  teoricamente as várias manifestações dos alunos em situações de aprendizagem (verbais ou escritas, outra produções), para
acompanhar as hipóteses que vem formulando a respeito de
determinados assuntos, de forma a exercer uma ação educativa que lhes favoreça a descoberta de melhores soluções ou reformulação de hipóteses
preliminarmente formuladas.
Esse "acompanhamento" visa o
acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e,
portanto, sua promoção a outras séries e graus de ensino.

Fonte:https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxhc3Nlc3NvcmlhYWNhZGVtaWNhc29yb2NhYmF8Z3g6NDRiODFjMWEyNzRmYjViYg

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Avaliação Mediadora - Jussara Hoffmann.pdf

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AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO É DE "APROVAÇÃO"

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AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO É DE "APROVAÇÃO"

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A avaliação na Educação Infantil não é de promoção, aprovação ou continuidade. É uma avaliação a partir desse olhar do professor que procura observar o quanto e como cada criança se aproximou daqueles objetivos de aprendizagem. Deve-se pensar em como manter a continuidade, e por isso essa avaliação deve acontercer de forma contínua, de maneira a sentir a turma e ter tempo de trabalhar em cima do que foi observado.

Fonte:https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/53/como-avaliar-as-criancas-na-educacao-infantil

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Karina Rizek: "O processo de observação deve ser contínuo e permanente". Foto: Mariana Pekin

Karina Rizek entrou na Educação quando ainda na faculdade de Psicologia, estagiou na etapa de Educação Infantil da Escola Viva, em São Paulo. "Me encantei e nunca mais saí. Vi a Educação de dentro e fora da escola, do ponto de vista da formação de professores, do MEC e das políticas públicas municipais e nacionais."

Karina aprendeu tudo o que sabe na prática, com as oportunidades que surgiam nas escolas por onde passou: "Foi a partir de reuniões pedagógicas, registrando, produzindo, refletindo, construindo conhecimento e, claro, lendo muito". Hoje, ela trabalha como formadora da Escola de Educadores. NOVA ESCOLA conversou com Karina para entender o processo de avaliação na Educação Infantil.

Nova Escola Box: Como a observação, o registro e a avaliação aparecem na BNCC de Educação Infantil?

Karina Rizek: A Base de Educação Infantil tem a maior parte do texto dedicada ao que é essencial para cada corte etário. De maneira sucinta, o texto dá indícios sobre essas questões. Nela, aparecem questões fundamentais. Por exemplo, ela diz que cada professor precisa observar, registrar e fazer um acompanhamento muito de perto das aprendizagens, das aproximações das crianças e como elas vivem todas as propostas a partir dos campos de experiência e dos objetivos de aprendizagem.

De modo geral, é um papel que abandona aquela ideia de um professor que sabe o começo, o meio e o fim das propostas, essa visão conteudista. O primeiro desafio que a Base nos traz é que o professor é uma pessoa que apoia a criança, garante condições espaciais, materiais e emocionais. Ao tirar o protagonismo do professor e o colocar na criança, o que importa é muito mais o processo. Nunca vamos saber qual vai ser o fim, já que ele fica na mão das crianças. Ele precisa estar aberto às questões de mundo, visões, questionamentos e curiosidades. É um professor coadjuvante e coparticipante que garante, através de uma boa organização de espaços e materiais, a exploração das crianças. Não quer dizer que ele não tenha um papel, mas que ele precisa estar atento, fazer anotações, observar, pensar novas organizações de espaço e materiais, novos apoios emocionais que até então não tinha identificado de maneira a possibilitar novas aprendizagens.É preciso se dedicar muito mais para pensar no espaço que as crianças vão brincar e interagir. Durante esses momentos, [ Qual é o papel do professor na Educação Infantil?

o professor] tem poucas intervenções, sendo apenas aquelas que ajudam as crianças a resolver seus conflitos e que precisam do apoio do professor. Ele precisa pensar boas perguntas que incitem o pensamento e a troca. É uma Educação Infantil que está alinhada ao jeito de as crianças estarem no mundo e se desenvolverem e que, fundamentalmente, confia na competência das crianças aprenderem e se desenvolverem.

" O primeiro desafio que a Base nos traz é que o professor é uma pessoa que apoia a criança, garante condições espaciais, materiais e emocionais", diz Karina Rizek. Foto: Mariana Pekin/Nova Escola

Em um primeiro momento, quando ele planeja uma atividade e vai realizá-la, é se colocando no papel de observador. É claro que não somos esse observador o tempo todo, pois há outras coisas acontecendo que precisam de atenção. Então, para ter esses momentos de observação, [ Quais são os instrumentos de observação?

o professor] precisa se organizar e escolher momentos estratégicos da rotina e atividades que necessitam de um olhar e um registro. É importante que ele faça perguntas para si mesmo para entender qual é a intenção dele ao propor aquela situação e, assim, pensar no olhar que precisa ter. Em um segundo momento, entender como vai registrar, então, a partir do que ele quer responder com aquela observação, escolher as estratégias de registro para aquele momento. Por exemplo, às vezes é melhor fotografar ou, se for uma roda de conversa e ele quer saber o que cada criança falou, será melhor gravar. Por fim, entender qual a finalidade daquela observação, se é para si, para outros professores, para a coordenação, para construir um portfólio, para uma reunião de pais, ou até mesmo fazer pesquisa científica. No entanto, a finalidade principal deve ser sempre garantir a qualidade da prática pedagógica, o replanejamento, a reflexão e a nova prática.

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Sim, você pode avaliar as criançãs da Educação Infantil. Veja como

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Karina Rizek entrou na Educação quando ainda na faculdade de Psicologia, estagiou na etapa de Educação Infantil da Escola Viva, em São Paulo. "Me encantei e nunca mais saí. Vi a Educação de dentro e fora da escola, do ponto de vista da formação de professores, do MEC e das políticas públicas municipais e nacionais."

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ESTRATÉGIAS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL EM TEMPO DE PANDEMIA

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ESTRATÉGIAS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL EM TEMPO DE PANDEMIA

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É importante aproveitar a oportunidade para conhecer as famílias, relacionar-se com elas e estreitar a parceria família-escola. Depois que a pandemia for embora, vão sobrar evidências das carências e necessidades da estrutura escolar, que deverá se preparar para atender uma sociedade com novas aspirações e valores.

Fonte:https://tempodecreche.com.br/espaco-de-coordenar/estrategias-para-uma-educacao-infantil-em-tempo-de-pandemia/

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Vivemos um tempo em que a escola já é parte da vida da criança pequena... e ela sabe disso! Mas a ocorrência do coronavírus impôs um afastamento... tristemente, professores e alunos tiveram que deixar de conviver. Por isso, órgãos do governo e sociedade cobram das escolas a invenção de um novo modo de ser, que se opõe a uma instituição que existe há séculos. Preparamos um roteiro para ajudar a refletir sobre a educação à distância para crianças pequenas e organizar estratégias para planejar atividades compatíveis com os diferentes contextos.

Esta é uma oportunidade para refletir e se recriar?
Sim. E a reinvenção passa necessariamente pela tecnologia.

Então, perguntamos:
Que tecnologia é essa que caminha tão distante do dia a dia das creches e pré-escolas?
Que sala de creche e pré-escola conta com recursos de informática ou um simples computador conectado à internet?
Em qual escola de educação infantil a criança vivencia experiências tecnológicas cotidianas, que se relacionam ao seu currículo?* - * - * - * - * - * - * - * - * - * - * 1 - Palavras importantes para o momento:
2 - Comunicação: público, recurso e estratégia 3- Registros No universo de professores de creches e pré-escolas, quantos possuem recursos tecnológicos de qualidade em seus locais de trabalho? E em casa? 4- Planejamento das propostas:
Talvez alguns possuam, mas não é regra!

É neste contexto pobre de tecnologia que a escola de educação infantil precisa criar estratégias para manter o elo com suas crianças e se fazer presente na vida delas.

Pensando nisso, compartilhamos com os leitores do Tempo de Creche um roteiro construído com coordenadoras e diretoras das creches nas quais fazemos formação, para auxiliar no planejamento de propostas em tempo de isolamento social.

O roteiro está organizado em tópicos para que, ao planejar um programa de atividades e cada proposta em si, alguns aspectos do novo contexto sejam considerados.

Mudanças nas rotinas - de professores, gestores, crianças e famílias

Periodicidade: pensar no número, na frequência e na constância das propostas

Tecnologia - o que está disponível para as equipes e para as famílias?

Flexibilidade - nos recursos, nas estratégias, nos tempos e nos materiais

Paciência - diz Madalena Freire que "o desafio de todo educador é educar sua paciência"

Avaliar o processo e planejar - avançar a partir do registro, da reflexão/avaliação e do replanejar.

Pedagógico: acompanhamento, reflexão/avaliação e planejamento

Prestação de contas:

Gestão da creche

Prefeitura

Comunidade de trocas: rede colaborativa ampliada entre a equipe, com as equipes de outras escolas (WhatsApp, Facebook etc.)

Estratégias para o registro:

Print de telas

Arquivamento das mensagens, fotos e vídeos enviados pelas crianças e famílias

Instrumentos de planejamento, registro e reflexão

Devolutivas

Dos professores para as crianças e as famílias: estratégias de devolutivas (é importante dar retorno, deixar claro que recebeu e viu o que foi enviado e também enviar comentários positivos)

Dos gestores para os professores

Tempos e rotinas. Considerar:

vida particular e profissional dos professores

rotinas das famílias e das crianças

Combinados com as famílias - é importante estabelecer combinados sobre:

Frequência e horário que vão receber as atividades (não é preciso estabelecer horários para que as atividades sejam realizadas)

Registro e envio da interação ou da execução das atividades (orientar sobre a data limite e o tipo de registro - foto da situação, foto da produção, vídeo, comentário, resposta a uma pergunta etc.)

Construção e delimitação de um espaço brincante na casa (orientar as famílias da importância e praticidade de delimitar um espaço para a criança fazer as atividades propostas pela escola)

* - * - * - * - * - * - * - * - * - * - *

Atividades (professor deve ter clareza sobre os objetivos da proposta):
Propostas autônomas (a criança brinca sozinha):

Construção de cenário de brincadeira com brinquedos (juntar os brinquedos da casa para fazer diferentes combinações: brinquedos de restaurante, brinquedos de mercado, brinquedos de zoológico e floresta, brinquedos de cidade - carrinho e casinha, etc.)

Construção de cenário com objetos de largo alcance (embalagens, caixas e caixotes, tecidos, objetos de cozinha, sucatas em geral - limpas e inofensivas)

Envio de links e sugestões de programas de TV (lembrar que a qualidade das sugestões vai refletir a qualidade do trabalho na escola!):

Peças de teatro,

Circo

Shows

Contação de histórias

Filmes de animação

Vídeos, fotografias, mensagens e áudios criados pelos professores:

Acolhimento: bom dia, como está, estou com saudades, logo vamos nos encontrar etc.

Contação e narração de história

Cantar música

Apresentar fotografias de atividades realizadas na escola, fotografias das produções, dos colegas etc.

Apresentar um objeto interessante, um objeto conhecido, uma brincadeira (caixa de surpresas)

PARA SABER MAIS...

Propostas com a família

Jogos e brincadeiras (caixa de surpresa; advinha; brincadeiras de mão; jogos tradicionais - siga o chefe; brincadeiras de advinha, caixa de surpresa, venda nos olhos, caça ao tesouro etc.)

Atividades de arte (pintura, recorte e colagem, modelagem, construção, criação de brinquedos - jornais, papeis, embalagens, revistas, massas caseiras, tintas com vegetais, terra e barro, lápis, canetas, giz). Recomendar delimitar e proteger os ambientes.

Narração de histórias (com os livros de casa, enviar links de livros da internet)

Leitura de poemas, parlendas, trava-língua, advinhas

Teatro de fantoche - com brinquedos e objetos

Brincadeiras musicais

Atividades de rotina: arrumar, limpar, lavar, cozinhar (não considerá-las punição ou eventualidade, tratar das tarefas de casa como responsabilidade, como na escola!).

Atividades de cuidados pessoais com músicas (lavar mão, banho, escovar dentes, fazer as refeições etc.)

Compartilhar registros da vida diária: brincadeiras, atividades de rotina, produções, brinquedos preferidos, objetos interessantes, livros e histórias preferidas, entrevistas com parentes, fotos e desenhos favoritos, pesquisa sobre um tema etc.

Encaminhamento das atividades para as famílias:

Clareza e simplicidade na comunicação

Envio de opções (por exemplo, nem sempre a família tem farinha de trigo em casa para fazer massa caseira!)

Organização do material enviado:

O que é a proposta

O que a proposta envolve (espaço, tempo, materiais e pessoas)

Como proceder

Como e o que registrar

Como e quando enviar o registro

É importante aproveitar a oportunidade para conhecer as famílias, relacionar-se com elas e estreitar a parceria família-escola. Depois que a pandemia for embora, vão sobrar evidências das carências e necessidades da estrutura escolar, que deverá se preparar para atender uma sociedade com novas aspirações e valores. Diz Ana Angélica Albano Moreira que "são realmente os valores da sociedade que determinam os destinos da escola, com muito maior força do que os estudos de psicologia".

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→ Referência bibliográficas:

Ana Angélica Albano Moreira - O espaço do desenho: a educação do educador. Editora Loyola, 2008

Madalena Freire - Educador educa a dor. Editora Paz e Terra, 2008

As creches que participaram da discussão sobre o roteiro para planejamento de atividades à distância foram:
CEI Aníbal Difrancia
CEI Nossa Senhora do Rosário
CEI Santa Marina
CEI Vila Anglo
todas em São Paulo.

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Estratégias para uma educação infantil em tempo de pandemia - Tempo de Creche

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Vivemos um tempo em que a escola já é parte da vida da criança pequena... e ela sabe disso! Mas a ocorrência do coronavírus impôs um afastamento... tristemente, professores e alunos tiveram que deixar de conviver. Por isso, órgãos do governo e sociedade cobram das escolas a invenção de um novo modo de ser, que se opõe a uma instituição que existe há séculos.

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Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma. Felizmente, esse modelo ficou ultrapassado e, atualmente, a avaliação é vista como uma das mais importantes ferramentas à disposição dos professores para alcançar o principal objetivo da escola: fazer todos os estudantes avançarem. Ou seja, o importante hoje é encontrar caminhos para medir a qualidade do aprendizado da garotada e oferecer alternativas para uma evolução mais segura.

Fonte:https://novaescola.org.br/conteudo/356/a-avaliacao-deve-orientar-a-aprendizagem

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Esqueça a história de usar provas e trabalhos só para classificar a turma. Avaliar, hoje, é recorrer a diversos instrumentos para fazer a garotada compreender os conteúdos previstos

Crédito: Getty Images

Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma. Felizmente, esse modelo ficou ultrapassado e, atualmente, a avaliação é vista como uma das mais importantes ferramentas à disposição dos professores para alcançar o principal objetivo da escola: fazer todos os estudantes avançarem. Ou seja, o importante hoje é encontrar caminhos para medir a qualidade do aprendizado da garotada e oferecer alternativas para uma evolução mais segura.

Mas como não sofrer com esse aspecto tão importante do dia-a-dia? Antes de mais nada, é preciso ter em mente que não há certo ou errado, porém elementos que melhor se adaptam a cada situação didática. Observar, aplicar provas, solicitar redações e anotar o desempenho dos alunos durante um seminário são apenas alguns dos jeitos de avaliar. E todos podem ser usados em sala de aula, conforme a intenção do trabalho. Os especialistas, aliás, dizem que o ideal é mesclá-los, adaptando-os não apenas aos objetivos do educador mas também às necessidades de cada turma.

"A avaliação deve ser encarada como reorientação para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino", resume Mere Abramowicz, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Daí a importância de pensar e planejar muito antes de propor um debate ou um trabalho em grupo. É por isso que, no limite, você pode adotar, por sua conta, modelos próprios de avaliar os estudantes, como explica Mere. "Felizmente, existem educadores que conseguem colocar em prática suas propostas, às vezes até transgredindo uma sistemática tradicional. Em qualquer processo de avaliação da aprendizagem, há um foco no individual e no coletivo.

Mas é preciso levar em consideração que os dois protagonistas são o professor e o aluno - o primeiro tem de identificar exatamente o que quer e o segundo, se colocar como parceiro." É por isso, diz ela, que a negociação adquire importância ainda maior. Em outras palavras, discutir os critérios de avaliação de forma coletiva sempre ajuda a obter resultados melhores para todos. "Cabe ao professor listar os conteúdos realmente importantes, informá-los aos alunos e evitar mudanças sem necessidade", completa Léa Depresbiteris, especialista em Tecnologia Educacional e Psicologia Escolar.

Cipriano Carlos Luckesi, professor de pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia, lembra que a boa avaliação envolve três passos:

Saber o nível atual de desempenho do aluno (etapa também conhecida como diagnóstico);

Comparar essa informação com aquilo que é necessário ensinar no processo educativo (qualificação);

Tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades, sequências didáticas ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada etapa).

"Seja pontual ou contínua, a avaliação só faz sentido quando leva ao desenvolvimento do educando", afirma Luckesi. Ou seja, só se deve avaliar aquilo que foi ensinado. Não adianta exigir que um grupo não orientado sobre a apresentação de seminários se saia bem nesse modelo. E é inviável exigir que a garotada realize uma pesquisa (na biblioteca ou na internet) se você não mostrar como fazer. Da mesma forma, ao escolher o circo como tema, é preciso encontrar formas eficazes de abordá-lo se não houver trupes na cidade e as crianças nunca tiverem visto um espetáculo circense.

Mere destaca ainda que a avaliação sempre esteve relacionada com o poder, na medida em que oferece ao professor a possibilidade de controlar a turma. "No modelo tecnicista, que privilegia a atribuição de notas e a classificação dos estudantes, ela é ameaçadora, uma arma. Vira instrumento de poder e dominação, capaz de despertar o medo." O fato, segundo ela, é que muitos educadores viveram esse tipo de experiência ao frequentar a escola e, por isso, alguns têm dificuldade para agir de outra forma.

Para Mere, essa marca negativa da avaliação vem sendo modificada à medida que melhora a formação docente e o professor passa a ver mais sentido em novos modelos. Só assim o fracasso dos jovens deixa de ser encarado como uma deficiência e se torna um desafio para quem não aceita deixar ninguém para trás.

COMO APRESENTAR OS RESULTADOS

Observar, anotar, replanejar, envolver todos os alunos nas atividades de classe, fazer uma avaliação precisa e abrangente. E agora, o que fazer com os resultados? Segundo os especialistas, a avaliação interessa a quatro públicos:

ao aluno, que tem o direito de conhecer o próprio processo de aprendizagem para se empenhar na superação das necessidades;

aos pais, corresponsáveis pela Educação dos filhos e por parte significativa dos estímulos que eles recebem;

ao professor, que precisa constantemente avaliar a própria prática de sala de aula;

à equipe docente, que deve garantir continuidade e coerência no percurso escolar de todos os estudantes.

Cipriano Luckesi diz que, "enquanto é avaliado, o educando expõe sua capacidade de raciocinar". Essa é a razão pela qual todas as atividades avaliadas devem ser devolvidas aos autores com os respectivos comentários. Cuidado, porém, com o uso da caneta vermelha. Especialistas argumentam que ela pode constranger a garotada. Da mesma forma, encher o trabalho de anotações pode significar desrespeito. Tente ser discreto. Faça as considerações à parte ou use lápis, ok?

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A avaliação deve orientar a aprendizagem

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Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma.

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No vídeo, professoras discutem formas de avaliar diante a nova forma de se fazer educação (a distância). Trazem a ideia do "padlet" como ferramenta de avaliação e investigação da aprendizagem do aluno.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=ahrXd0Kqwso

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A EDUCAÇÃO INFANTIL COMO REFERÊNCIA PARA TODAS AS ETAPAS DE ENSINO

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A EDUCAÇÃO INFANTIL COMO REFERÊNCIA PARA TODAS AS ETAPAS DE ENSINO

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Depois do jardim da infância, os alunos gastam muito tempo sentados em cadeiras, preenchendo formulários, apenas ouvindo as aulas. Essas oportunidades não desenvolvem bons pensadores. Vivemos em um mundo que muda rapidamente. As crianças precisam aprender como criar novas soluções para os problemas que vão enfrentar ao longo da vida e o jardim da infância tradicional é um bom começo para desenvolver e ajudar a criar melhores pensadores. Nele, as crianças passam bastante tempo criando em colaboração uns com os outros, fazem torres com peças de Lego, desenhos com digitais e giz de cera. Neste processo, elas aprendem lições: quando fazem torres com tijolos de Lego, por exemplo, elas aprendem sobre estrutura e geometria. Mas, o mais importante, elas entendem como começar qualquer atividade com uma ideia e como concretizá-la.

Fonte:https://novaescola.org.br/conteudo/7127/a-educacao-infantil-como-referencia-para-a-todas-as-etapas-e-para-a-vida

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Foto: Getty Images

Um jardim da infância constante, por onde podemos circular livremente e onde nossos interesses sejam atiçados por estímulos visuais e sonoros que movimentem nossa criatividade. É assim que Mitchel Resnick, pesquisador do Massachusetts Institute of Technology (MIT, uma das principais universidades do mundo) imagina que os ambientes escolares deveriam ser ao longo de toda a vida.

Resnick é coordenador do Lifelong Kindergarten ("Jardim de Infância pela Vida Toda" em inglês), grupo de pesquisadores alocados no laboratório de pesquisa em comunicação e mídia do MIT cujo objetivo é pensar a Educação criativa aliada a um uso engajado da tecnologia. Ele esteve no Brasil em outubro para participar da Conferência Scracht, que reuniu pesquisadores e pensadores da Educação e da tecnologia para discutir o uso do Scracht, ferramenta em que é possível criar atividades e aprender sobre programação ao mesmo tempo.

Para Mitchell, o ensino de programação deve ser cada vez mais disseminado nos próximos anos. O pesquisador acredita que, no futuro, aqueles que não dominarem essa linguagem serão analfabetos. Em conversa com a reportagem de NOVA ESCOLA, Resnick deu a dica sobre quais são os dez primeiros passos a se percorrer para tornar as escolas ambientes imbuídos do que há de melhor no jardim da infância.

O Lifelong Kindergarten é um grupo focado em desenvolver novas tecnologias e atividades para engajar crianças na criação de novas experiências de aprendizagem. Construir, pensar e agir criativamente tem sido mais importante do que nunca. O é um grupo constituído por pesquisadores, estudantes e funcionários de apoio de diferentes formações e áreas de especialização. Alguns da Educação, outros da psicologia, das ciências da computação e do design. Isto porque, em nosso trabalho, precisamos tanto desenvolver novas tecnologias da Educação quanto novas atividades educacionais a respeito do uso dessas tecnologias. Temos que testá-las com as crianças e estudar como elas estão aprendendo à medida que usam tais tecnologias, isto é, se elas se sentem engajadas em tais atividades e de que modo tais tecnologias vão influenciar a próxima geração de estudantes.
Por que você defende o jardim da infância como modelo de Educação?
Vivemos em um mundo que muda rapidamente. As crianças precisam aprender como criar novas soluções para os problemas que vão enfrentar ao longo da vida. Nós nos inspiramos por este modelo porque pensamos que o jardim da infância tradicional é um bom começo para desenvolver e nos ajudar a criar melhores pensadores. Nele, as crianças passam bastante tempo criando em colaboração uns com os outros, fazem torres com peças de Lego, desenhos com digitais e giz de cera. Neste processo, elas aprendem lições: quando fazem torres com tijolos de Lego, por exemplo, elas aprendem sobre estrutura e geometria. Mas, mais importante, elas entendem como começar qualquer atividade com uma ideia e como concretizá-la. No Lifelong Kindergarten , tentamos tomar tais lições do jardim da infância e trazê-las para os aprendizes de todas as idades, porque pensamos que é muito importante que cada um de nós continue a aprender no modelo do jardim da infância. É por isso que dizemos "lifelong" ("vida toda"), porque queremos que as pessoas aprendam e façam desse jeito ao longo da vida. Infelizmente, não é isso que acontece com a maioria das crianças. Depois do jardim da infância, os alunos gastam muito tempo sentados em cadeiras, preenchendo formulários, apenas ouvindo as aulas. Acho que essas oportunidades não desenvolvem bons pensadores. E, de fato, ultimamente, mesmo no jardim da infância, há crianças preenchendo planilhas, gastando menos tempo brincando e criando em colaboração uns com os outros, de modo que o jardim da infância tem se tornado mais como o resto da escola
O que é o Scracht?
O Scratch é um software de educação desenvolvido por nosso grupo, que se utiliza de blocos lógicos e itens de som e imagem, para que qualquer um possa desenvolver suas próprias histórias interativas, jogos e animações, além de compartilhar de maneira online suas criações. A ideia por trás do Scracht veio da música. Ele surgiu do modo com os DJs de hip hop "arranham" os vinis, juntando "pedaços" de músicas diferentes para compor o seu som. O Scracht oferece às crianças que também juntem pedaços de filmes, animações, sons e música para criar suas histórias de maneira interativa e assim, aos poucos, vão sendo introduzidas na linguagem da programação.
Por falar em programação, você já disse em outras entrevistas que, no futuro, quem não souber programar será considerado analfabeto.
Quando as pessoas pensam sobre programação, elas pensam sobre uma habilidade relacionada sempre a um programador, um cientista da computação, e é claro que essas pessoas usam a programação para o trabalho. O mesmo acontece com pessoas que trabalham com escrita, como é o caso dos jornalistas ou escritores. Mas a gente não ensina a escrever somente as pessoas que vão usar a escrita no campo profissional. Todos precisam aprender a escrever porque é assim que se podem expressar ideias e partilhá-las com os outros. Vemos a programação da mesma maneira. Para algumas pessoas, será um trabalho, mas, para a maior parte, será um jeito de expressar ideias e partilhá-las com os outros. Nossa motivação principal em desenvolver o Scracht, por exemplo, é prover formas para que todas as pessoas, não somente aquelas que se tornem profissionais da área, possam ser capazes de programar. Todas as crianças vão crescer e estarão aptas a usar tecnologia para dividir suas ideias e expressá-las.

Podemos nos inspirar em Paulo Freire no Brasil. Nos movimentos de alfabetização que ele liderou, não se tratava de uma alfabetização para que as pessoas conseguissem empregos, mas porque você precisa estar alfabetizado para tornar-se um cidadão, para ter sua voz ouvida de modo que você possa participar em sua comunidade. Eu vejo a programação do mesmo modo: uma forma de ajudar as pessoas a desenvolver suas vozes e a participar plenamente na comunidade. Infelizmente, esse não é modo como a programação tem sido ensinada hoje em dia. Aprender programação tem se resumido a aprender habilidades específicas.

Mitchell Resnick, pesquisador do MIT

Neste sentido, as escolas que ainda carecem de acesso a tecnologia tendem a ficar mais ultrapassadas?
Existem algumas limitações por conta do acesso à tecnologia, mas isso está mudando muito rapidamente. Há muito mais acesso à tecnologia hoje em dia do que há cinco anos e, daqui cinco anos, haverá muito mais do que hoje. Isso pode mudar do dia pra noite, e está mudando numa velocidade alta. Não creio que seja este o grande obstáculo. Meu grande medo tem mais a ver com o modo como essa tecnologia está sendo usada. Muitas escolas usam tecnologia apenas para transmitir informações ou transmitir entretenimento. Isso pode ser útil muitas vezes, mas a tecnologia não tem sido usada para ajudar as crianças a se tornarem pensadoras criativas. Então, a melhor opção é ajudar os professores, pais e a própria escola a entender como usar tecnologia de um jeito criativo.
Quais são os principais erros que a escola comete quando vai usar tecnologia?
Frequentemente, eles usam a tecnologia apenas para transmitir informações ou instruções, mas o mesmo problema acontece sem tecnologia. Em muitas aulas presenciais, também os professores apenas transmitem instruções e informações. O que temos que mudar é toda a nossa aproximação da Educação e do aprendizado, oferecendo mais autonomia, pensar em como tornamos a Educação um campo criativo, e aí sim, teremos certeza de que estamos usando a tecnologia para sustentar essa nova aproximação, não apenas fazendo com que a tecnologia caiba em um modo antigo de ensinar e aprender.
Por falar em Educação criativa, você poderia explicar sobre o conceito dos "4 Ps" que você apresenta em seu livro "Lifelong Kindergarten - Cultivating creativity through projects, passion, peers and play" ("Jardim de Infância pela Vida Toda - Cultivando criatividade por meio de projetos, paixão, pares e jogos" em tradução livre)?
Queremos ajudar as crianças a desenvolver seu pensamento criativo, e por isso criamos essas quatro orientações que nos ajudam a pensar sobre como desenvolver tecnologias e atividades com este intuito. O que queremos é engajar as crianças a trabalhar em projetos baseados em suas paixões, sempre em colaboração com outros pares, em um espírito de jogo.

Observamos que os projetos nos quais as crianças trabalham fariam com que elas fizessem conexões mais profundas com suas ideias. Com "projetos", quero dizer que você aprende sobre todo o processo de criação e elaboração. Se você aprender como começar com uma ideia e criar algo novo a partir dela, de maneira experimental, partilhando-a com os outros, isso te engaja no processo de aprendizado.

Com "paixão": já vimos que crianças e até mesmo adultos estão mais propensos a trabalhar mais fundo quando trabalham em coisas pelas quais são apaixonados. A gente persiste mais diante da dificuldade e dos desafios, se isso diz respeito a algo que nos importa. Queremos ter certeza que as crianças terão a oportunidade de trabalhar em coisas nas quais elas estejam conectadas com suas paixões.
Quais seriam as primeiras iniciativas para implementar a Educação criativa e aproximar as escola do jardim da infância?
Com "pares": muito frequentemente as pessoas pensam que aprender é uma atividade solitária, você se senta lá e preenche uma planilha, lê um texto. Mas de fato, o melhor aprendizado e o melhor pensamento acontecem em colaboração com outras pessoas, com seus pares, com seus amigos. É na troca que a experiência se enriquece.

Com "jogo": quando dizemos "jogo", não queremos dizer necessariamente diversão, mas pensamos na atitude de jogador, uma atitude de experimentação constante, tentando coisas novas, se arriscando, porque se queremos chegar a novas ideias precisamos experimentar coisas novas. Então, para que as pessoas se sintam confortáveis com experimentação e com riscos, elas tem que pensar em atingir esse espírito de jogador, de brincadeira. "Nós não deixamos de brincar porque ficamos velhos, nós ficamos velhos porque deixamos de brincar". Isso é o que deixa a mente ativa.

Em meu livro eu ofereço dez dicas para pais e professores que podem ser úteis nesse sentido. Seriam eles:

1) "Nos dê um exemplo!": se você tiver que orientar um projeto, não é suficiente pedir que as crianças tragam ideias, mas sim, que elas mostrem bons exemplos.

2) Encoraje a "bagunça criativa": um planejamento restrito por vezes mina a criatividade. As melhores ideias surgem, geralmente, da experimentação. É preciso encorajar as crianças a criar sem tanta segurança, perdendo o medo dos erros.

3) Materiais plurais: é importante oferecer materiais diferentes para a turma, já que cada um atende a uma especificidade. De peças de Lego a papéis de origami, quanto mais diferentes os materiais, mais possibilidades criativas eles suscitam.

4) Abrace todos os tipos de fabricação: podemos criar no mundo físico e no mundo virtual, e ambas as criações tem seu valor. É importante reconhecer isso, afinal, cada criança tem uma potência, um tipo de habilidade diferente.

5) Ênfase no processos, e não no produto: a aprendizagem criativa se dá em uma espiral, na qual a imaginação é disparada sem saber muito bem onde vai terminar. É importante que o foco seja no processo, e não no produto, para sustentar o processo criativo das crianças sem que elas desistam.

6) Aumente o tempo para projetos: trabalhar em projetos e em experimentações leva mais tempo do que o costume, e esse tempo é preciso para que os projetos se desenvolvam sem restrições. Garantir o tempo do erro é fundamental.

7) Promova alianças entre os aprendizes: pais e professores devem estar atentos para as habilidades complementares de cada aprendiz, e atuar ativamente no sentido de promover alianças em que as facilidades de um juntem-se as facilidades do outro.

8) Se envolva como um colaborador do projeto: o professor não precisa ficar parado, apenas observando os aprendizes. Ele também pode se envolver como um participante ativo. É bom para a turma ver que os professores também podem estar em constante estado de aprendizado.

9) Faça perguntas autênticas: não pergunte questões das quais você já sabe a resposta. Pergunte coisas que você realmente quer saber, e que não são tão óbvias. "Como você sentiu com esse projeto?", por exemplo. Esteja realmente interessado naquilo que a turma está desenvolvendo.

10) Compartilhe suas próprias reflexões: mostre para a turma como você se sente, quais são suas reflexões, o que você aprendeu no processo com eles. Na formação de novos aprendizes, é importante que eles vejam que você também é um bom aprendiz.

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A Educação Infantil como referência para a todas as etapas (e para a vida)

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Um jardim da infância constante, por onde podemos circular livremente e onde nossos interesses sejam atiçados por estímulos visuais e sonoros que movimentem nossa criatividade. É assim que Mitchel Resnick, pesquisador do Massachusetts Institute of Technology (MIT, uma das principais universidades do mundo) imagina que os ambientes escolares deveriam ser ao longo de toda a vida.

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Quando a criança brinca ela sente como se estivesse no trabalho, ela age não meramente como um coadjuvante, mas como um ator principal. A brincadeira tem pra ela um significado e propósito, e sem que perceba, um leque gigante de possibilidades, experiências e aprendizagens. O ato de brincar produz na criança o seu conceito de mundo, suas vivênciass, suas representações. O fato de interagir com o outro, de ceder, de discutir  criam indagações importantes e até mesmo difíceis de lidar. E nem sempre esse processo se dá de forma prazerosa e feliz o tempo todo. É preciso vivenciar pra saber. E está aí a beleza desse processo..

Fonte: Relato próprio.

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MOVIMENTO Educadora defende que crianças brinquem com 100% do corpo. Crédito: Roberto Setton

Você já jogou bila ou batizou uma boneca feita de capim? Há 22 anos, Renata Meirelles viaja pelo Brasil em busca de brincadeiras como essas. Desde 2000, a educadora paulistana de 48 anos, formada em Educação Física, documenta os modos tradicionais de brincar com o marido, o cineasta David Reeks, e, mais recentemente, também com os filhos. Assim nasceu o projeto Território do Brincar ( bit.ly/brincarterritorio), que abarca produções como o documentário homônimo de 2015, além de livros, séries infantis e artigos.
NOVA ESCOLA: O que é o brincar?
Renata Meirelles: O brincar é o mecanismo que permite conectarse com o que há de vivo dentro de si, dos outros e dos objetos. O brincar não pode ter um fim: ele é a própria vida se expressando. No entanto, vivemos em um mundo que valoriza o que é quantificável. E o brincar não se mede, não se avalia se aquela é ou não uma boa brincadeira. Qualquer brincar que não seja espontâneo deixa de ser brincadeira para se tornar atividade.

NE: Qual é a importância do brincar para a aprendizagem?
RM: O aprendizado que traz o conhecimento como um fim é exatamente o oposto do que as crianças fazem no brincar espontâneo. O brincar livre é onde a criança vai explorar, ver o mundo, criar conexões e aprender a se frustrar. A brincadeira é cheia de angústia, de dor, não é só idílica. Ela é dura, como precisa ser. A brincadeira traz fortemente a alegria, mas não brincamos só para sermos felizes mas também para entendermos as dores da vida. Na Educação Infantil, as crianças precisam ter 100% do seu corpo brincando.

NE: Jogar videogame ou jogos no celular é brincar?
RM: O que há de imprevisível nas tecnologias ou telas? As regras já estão definidas, o caminho é concreto. Onde há a interação, a busca de autonomia e a percepção sensorial? Não penso que devemos implodir a tecnologia, mas não vejo benefícios para a Educação Infantil. Nessa etapa, onde se faz conexões via corpo, a tecnologia é restritiva. O uso da tecnologia para a criança pequena está muito mais ligado a uma necessidade do adulto do que da criança.

NE: O que você diria para um educador que quer trazer o brincar livre para os alunos?
RM: Acredite no potencial do brincar e dê tempo para as crianças. Deixe elas irem, mas não as abandone. Acompanhe, mas perceba junto com a criança o que é o não planejamento e o que isso cria nos pequenos: quando você não planeja, o que eles fazem? Não precisa necessariamente brincar junto o tempo todo. Ganha-se mais observando ativamente a criança na sua integridade do brincar.

NE: O que aproxima as brincadeiras no Brasil?
RM: Fico encantada ao observar as similaridades nas brincadeiras em realidades diferentes. O contexto é diverso, mas a essência é muito parecida. Brincar de casinha, por exemplo, é uma brincadeira que existe de norte a sul. Ao mesmo tempo, brincar com armas é uma brincadeira unânime em várias realidades. Mas a arma como um processo heroico que potencializa a luz e a sombra, que constrói heróis, mais do que destrói os inimigos. Por isso, não posso negar que há uma conexão muito forte que une as crianças no brincar. É uma linguagem universal.
TERRITÓRIO DO BRINCAR
Improviso e imaginação dão o tom em vários estados. Conheça três brincadeiras:

Ilustrações por: Pedro Hamdan

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Renata Meirelles: "Brincar não é só alegria"

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Você já jogou bila ou batizou uma boneca feita de capim? Há 22 anos, Renata Meirelles viaja pelo Brasil em busca de brincadeiras como essas. Desde 2000, a educadora paulistana de 48 anos, formada em Educação Física, documenta os modos tradicionais de brincar com o marido, o cineasta David Reeks, e, mais recentemente, também com os filhos.

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Como ser um professor de espantos? É preciso ensinar conteúdos específicos? Ou é necessário ensinar a pensar, a estigar na criança a CURIOSIDADE. Não seria esse o principal objetivo da educação: a alegria de pensar?
Vale a pena refletir o papel do professor na visão poética de Rubens Alves.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=qjyNv42g2XU

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Rubem Alves - A Escola Ideal - o papel do professor

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Surge da necessidade dos trabalhadores das fábricas deixarem os filhos em um espaço para trabalhar, realçando novamente a instituição para fins de ensino para fins de cuidar.

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Rubens Alves comenta sobre as Escolas da Ponte, que são instituições públicas de ensino básico, com práticas educativas que se diferem totalmente do modelo de ensino tradicional.  Na Escola da Ponte não há séries, turmas ou ciclos, tampouco salas de aula, provas e aulas. O ensino é completamente baseado na autonomia dos estudantes.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=MtGyHzIafLc

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Rubem Alves Fala sobre a Escola da Ponte

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OS 6 DIREITOS DE APRENDIZAGEM PROPOSTOS PELA BNCC 

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OS 6 DIREITOS DE APRENDIZAGEM PROPOSTOS PELA BNCC 

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) afirma que o professor precisa sempre ter em mente seis direitos de forma a garantir que as experiências propostas estejam de acordo com os aspectos considerados fundamentais no processo. O documento também inova ao reconhecer essa etapa da Educação Básica como fundamental para a construção da identidade e da subjetividade dos pequenos.

São eles:

1. Conviver

2. Brincar

3. Participar

4. Explorar

5. Expressar

6. Conhecer-se

Fonte:https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/56/entenda-os-6-direitos-de-aprendizagem-propostos-pela-bncc

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Rodas de conversa e observação com espelhos são formas de garantir os direitos de aprendizagem. Ilustração: Rita Mayumi / Nova Escola

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) dá um salto histórico ao reconhecer a Educação Infantil como etapa essencial e estabelecer seis direitos de aprendizagem para bebês e crianças de 0 a 5 anos. Para contemplá-los, o professor precisa sempre tê-los em mente para garantir que as experiências propostas estejam de acordo com os aspectos considerados fundamentais no processo. O documento também inova ao reconhecer essa etapa da Educação Básica como fundamental para a construção da identidade e da subjetividade dos pequenos. "O importante é criar condições para a formulação de perguntas. As crianças precisam pensar sobre o mundo ao seu redor, desenvolver estratégias de observação, criar hipóteses e narrativas. A sistematização dos conceitos só precisa acontecer na etapa do Ensino Fundamental", afirma Silvana Augusto, assessora pedagógica de redes municipais de ensino para o segmento de Educação Infantil e formadora do Instituto Singularidades.

Os direitos de aprendizagem na Educação Infantil
Conheça, abaixo, cada um dos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento e entenda melhor como efetivá-los, seguindo orientações da especialista Maria Virgínia Gastaldi, do Instituto Avisa Lá: 1. Conviver

O que diz a BNCC: "Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas". (BNCC, p. 38)

Como garantir esse direito: Situações em que os pequenos possam brincar e interagir com os colegas são fundamentais, mas não apenas elas. Jogos, por exemplo, são importantes para que as crianças convivam em uma situação em que precisam respeitar regras. Permitir que as crianças participem da organização da convivência do grupo, então, envolvê-las nas tarefas que viabilizam o cotidiano como, por exemplo, organizar o ambiente das refeições ou acomodar os brinquedos."Quando falamos em conviver, estamos falando numa educação que pensa no outro", explica Maria Virgínia.

O que diz a BNCC: Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais". (BNCC, p. 38)

Como garantir esse direito: As brincadeiras são essenciais e devem estar presentes intensamente na rotina da criança. Se trata de iniciativas infantis que o adulto deve acolher e enriquecer, porém devem ser planejadas e variadas. Para isso, a partir da observação dos pequenos brincando, o professor pode disponibilizar materiais que auxiliem o desenvolvimento da brincadeira ou que conduzam a outras experiências. Ele também pode promover conversas posteriores para discutir o que observou. "Se o professor organiza boas propostas, por exemplo, bons títulos de literatura, conversas, e faz uma sequência rica, a chance de essas temáticas migrarem para as brincadeiras são grandes", comenta Maria Virgínia.
3. Participar
O que diz a BNCC: "Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando". (BNCC, p. 38)

Como garantir esse direito: Um exemplo clássico dado por Maria Virgínia Gastaldi foi a construção de casinhas de brinquedo. "O professor planeja como vai fazer, separa os materiais e pede ajuda de familiares para montá-la. Quando leva pronta à escola fica surpreso, porque as crianças não se interessam ou estragam o brinquedo", diz. Aqui, o importante é envolver as crianças em todas as etapas, permitindo que elas ajudem a decidir como será a estrutura, quais materiais serão usados, qual será a cor etc. Então, que o professor observe o que ele já faz por elas e pode ser feito com elas. Permitir que elas participem das decisões que dizem respeito a elas mesmas e que organizam o cotidiano coletivo é fundamental.
4. Explorar
O que diz a BNCC: "Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia". (BNCC, p. 38)

Como garantir esse direito: Aqui, é fundamental permitir que as crianças explorem sozinhas diferentes materiais fornecidos pelo professor. "Não é por meio de 'aulinhas', em que o professor senta na frente da sala e diz 'isso é madeira, isso é isopor'", destaca a especialista. Além da exploração de elementos concretos, explorar os elementos simbólicos, então que as crianças explorem músicas e histórias, por exemplo. Criar momentos de reflexão e, a partir da observação e escuta, que o professor perceba o que é pertinente e necessário para os pequenos.
5. Expressar
O que diz a BNCC: "Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens". (BNCC, p. 38)

Como garantir esse direito: rodas de conversa são imprescindíveis para que as crianças tenham seu direito garantido. É importante que essas situações sejam frequentes para que o professor apresente materiais variados para que a criança explore e se expresse a partir de diferentes linguagens. "Expressar é posterior ao explorar, só se pode expressar quando conhece", afirma a especialista. Promover ambientes interessantes de expressão com diferentes pessoas e situações ajudam a garantir este direito. Outro recurso essencial é a criação de momentos de fala, nos quais ambas as partes escutem e se expressem. Além disso, criar conselhos e assembleias em que os pequenos votam e argumentam sobre decisões que afetam o coletivo ajudam nessa tarefa.
6. Conhecer-se
O que diz a BNCC: "Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário". (BNCC, p. 38)

Como garantir esse direito: Boa parte das atividades ajuda a garantir esse direito, mas há estratégias para pensar especificamente sobre ele. Neste momento, é importante que o professor ajude a que eles se percebam, aprendam do que gostam, para isso o professor pode, a partir da observação, criar situações simples, mas que os auxiliem a descobrir a si próprios e aos outros. Com os bebês, Virgínia cita, como exemplo, situações em que eles podem ficar em frente a espelhos e se observar. Os momentos de banho, alimentação e troca de fraldas também são ricos para essa aprendizagem: ao se sentir cuidado e ao aprender a cuidar de si, a criança desperta a consciência sobre seu corpo. "Quando anunciamos para um bebê onde vamos tocá-lo e o que faremos com ele, criamos a primeira oportunidade para que se reconheça como pessoa e não como objeto", destaca a especialista.

Fontes: Fernanda Pinho, mestre em Educação e coordenadora de projetos do Instituto Natura, e Maria Virgínia Gastaldi, mestre em Educação - Psicologia da Educação na PUC-SP e coordenadora de projetos e formadora do Instituto Avisa Lá.

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Os 6 direitos de aprendizagem que todo educador infantil deve saber

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) dá um salto histórico ao reconhecer a Educação Infantil como etapa essencial e estabelecer seis direitos de aprendizagem para bebês e crianças de 0 a 5 anos. Para contemplá-los, o professor precisa sempre tê-los em mente para garantir que as experiências propostas estejam de acordo com os aspectos considerados fundamentais no processo.

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No vídeo, Cipriano Luckezi, evidência a importância da união entre o ato de avaliar, planejar e executar na prática pedagógica e a transformação ao se fazer a  união desses três componentes em um todo.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=RhkPt52tSUI&feature=emb_logo

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Cipriano Luckesi: Avaliação da aprendizagem escolar - componente do ato pedagógico (Cortez Editora)

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O portifólio é um instrumento de avaliação que dá visibilidade ao conhecimento apreendido, que leva à reflexão, que evidência os diferentes elementos do desenvolvimento dos alunos. Não é, portanto, só uma amostragem das atividades.

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O portfólio é um instrumento de avaliação que proporciona uma visão geral e ao mesmo tempo detalhada sobre o processo de aprendizagem do aluno (Foto: Mariana Pekin)

Já faz alguns anos que acompanho o processo de alfabetização dos meus alunos por meio de portfólio. Esse tipo de registro dá uma visão global da aprendizagem da turma, ao mesmo tempo que mostra detalhes da evolução de cada um, além de explicitar o caminho percorrido e indicar os próximos passos. Funciona como uma bússola para o professor, ou uma verdadeira fotografia de toda a turma.

Mas afinal, o que é um portfólio?

Durante muito tempo, o portfólio foi tido apenas como uma coletânea organizada de trabalhos executados em um determinado período de tempo, por fotógrafos, desenhistas, arquitetos, jornalistas, artistas plásticos etc. Era uma forma de expor suas qualidades e experiências profissionais.

Na Educação, o portfólio tomou uma função ainda maior, e se tornou um instrumento de avaliação, que dá visibilidade ao conhecimento apreendido, que leva à reflexão, que evidencia os diferentes elementos do desenvolvimento dos alunos. Não é, portanto, só uma amostragem das atividades. A Educação Infantil já se utiliza muito desse instrumento, construído com a participação efetiva dos alunos no centro do processo educativo. Ainda temos muito o que aprender com esses professores, mas a utilização desse documento vem se espalhando em outros ciclos.

Na alfabetização, descobri que eles são ótimos norteadores do trabalho. Os portfólios conseguem mostrar cada passo dos alunos rumo ao domínio da escrita. Nele, consigo ver claramente as necessidades da criança e, assim, planejar novas ações em minhas práticas pedagógicas. Além disso, guardo portfólios, com coletâneas de produções textuais dos alunos, que, em outros anos, se tornam um material de referência para os próximos trabalhos.

O portfólio da alfabetização da turma que construo com cada aluno é formado pelas sondagens diagnósticas realizadas durante o ano letivo (coladas em uma sequência crescente de realização), desenhos do rosto e mão e, às vezes, até fotos da turma. Inclui também fichas com dados pessoais preenchidas pelos próprios donos do material - com meu auxilio - lista de nomes da turma, o planejamento anual, amostras de produções textuais (textos de memória ou autorais, com propostas como "Eu sou assim...") e, principalmente, os diagnósticos e minhas anotações reflexivas a partir dessas análises. Eu armazeno tudo isso em uma pasta catálogo, mas o portfólio pode ser feito também em cadernos, ou em outros formatos, inclusive digitais.

Incluo no portfólio uma página com o autorretrato e o desenho da mão do aluno (Foto: Mara Mansani)

Ao longo do processo de alfabetização, vou mostrando ao aluno sua evolução. Eles ficam tão surpresos e felizes quando percebem o quanto avançaram e o quanto estão aprendendo! Muitas vezes, negam suas primeiras escritas, dizendo: "Não fui eu que escrevi isso!". Outros dizem: "Nossa, eu escrevia tudo errado". A alegria e o sorriso são inevitáveis. Emocionante!

Nas reuniões com os pais, também me utilizo do documento para que eles compreendam e valorizem o processo de aprendizagem dos filhos. O efeito é o mesmo. Às vezes, a família demonstra um ar de preocupação quando percebe que o filho precisa de mais auxílio. Mas esse sentimento não é negativo, pelo contrário, ajuda a estabelecer a parceria educador-aluno-família.

Neste ano, como estou com a mesma turma de alfabetização do ano passado, em vez de iniciar um novo portfólio, resolvi continuar o que já tínhamos, de onde paramos, em 2015. Essa opção deixou a evolução muito mais evidente.

O portfolio é vivo, está sempre em construção, tem natureza reflexiva, mostra nossa concepção de ensino e aprendizagem e, como eu disse, é uma verdadeira fotografia investigativa de todo o processo educativo.

Se você deseja se aprofundar no assunto, deixo como sugestão a leitura do livro Manual de Portfólio - Um guia passo a passo para o professor, escrito por Elizabeth Shores e Cathy Grace e publicado pela Editora Artmed. A obra dá um panorama geral de como construir esse instrumento. Apesar de ser voltada para a Educação Infantil, a leitura vale a pena.

Preparei também um roteiro simples de como montar o portfólio de alfabetização Para baixá-lo, clique aqui. Mas esse material é só uma sugestão, que pode ser complementada e aprimorada por você.

E você, educador, já experimentou essa forma de registro da aprendizagem dos seus alunos? Sabe fazê-lo? Conte aqui nos comentários a sua experiência!

Um grande abraço a todos e até a próxima segunda!

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Portfólio como instrumento de avaliação: a fotografia da turma

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Instrumento de avaliação proporciona visão geral e ao mesmo tempo detalhada sobre o processo de aprendizagem do aluno

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Esses documentos recebem algumas críticas na sua elaboração. Muitos pais acreditam que neles encontram informações subjetivas e vagas dentre dos aspectos avaliados. Já os professores, apresentam resistência ao uso,  pela falta de tempo para fazer o relatório com qualidade ou a impossibilidade de conhecer melhor os alunos, especialmente aqueles de idades maiores, em anos escolares mais avançados.

Seguem alguns exemplos desses equívocos cometidos nesses documentos:

são breves e superficiais, priorizando aspectos atitudinais das crianças.

repetem-se em termos de análises das mesmas situaçãoes de aprendizagem ou temas trabalhados, analisando todas as crianças da turma de uma mesma forma, comparando-as em termos de desempenho.

referem-se a habilidades ou objetivos previstos sempre adequados à determinada faixa etária ou ano escolar.

centram-se na ação pedagógica do professor em vez de referenciar o  desenvolvimento da criança.

Fonte: Pós graduação (Educação infantil e Alfabetização).

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Surgem da necessidade das mães precisarem de espaços para deixarem seus filhos para trabalhar, no momento de ingressão das mesmas no mercado de trabalho. Observa-se a substituição, assim, do cuidado maternal da mãe pelas instituições de ensino.

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O QUE É A BNCC? O que difere das Diretrizes Nacionais e Referenciais?

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O QUE É A BNCC? O que difere das Diretrizes Nacionais e Referenciais?

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que estabelece um conjunto de noções, habilidades e atitudes que todas as crianças que frequentam a educação infantil têm o direito de aprender. Esse conjunto de aprendizagens estão redigidos como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e devem ser considerados por todas as escolas do país, sejam elas públicas ou privadas. O documento da BNCC estabelece um referencial nacional obrigatório que deve ser contemplado no currículo de todas as redes de ensino e instituições escolares, públicas ou privadas.
A partir dessa referência, o exercício das redes e escolas é realizar adequações em suas propostas curriculares e pedagógicas. Nesse aspecto a BNCC se diferencia dos Referenciais Curriculares Nacionais, pois os mesmos não tinham o caráter de obrigatoriedade.

Fonte:https://tempodecreche.com.br/postura-do-pofessor-e-rotina/palavra-de-beatriz-ferraz/

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AS ESCOLAS WALDORF E A VALORIZAÇÃO DA INFÂNCIA 

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AS ESCOLAS WALDORF E A VALORIZAÇÃO DA INFÂNCIA 

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A Pedagogia Waldorf enxerga a criança como um ser "capaz", ou seja, como um verdadeiro ator de seus conhecimentos, com base nas experiências que vivencia. Na educação infantil, fase do brincar, essa pedagogia dá a criança a liberdade de construir, vivenciar e explorar o ambiente escolar. Dessa forma, a escola passa a ser um ambiente de continuação da própria casa dos alunos.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=amEZxFE2xe4

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Educação Infantil Escola Waldorf João Guimarães Rosa

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Quando a avaliação é concebida de forma contínua e sistemica, por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno, podemoz dizer, que o professor encontrou o papel da avalição no contexto escolar. Assim, avaliar se torna para o aluno um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reoorganização de sua tarefa de aprender e, para a escola uma possibilidade de definir prioridades e nortear seu trabalho.

NOMENCLATURA E CONCEITOS SOBRE AVALIAÇÃO:

Diagnóstica

Formativa

Somativa

A PRÁTICA AO REALIZAR AVALIAÇÃO INDICA:

Classificatória

Seletiva

Promotora

Emancipatória

Fonte: Pós graduação (Educação infantil e Alfabetização)

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CRIANÇA: UM SER DOTADO OU NÃO DE EXPERIÊNICAS?

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CRIANÇA: UM SER DOTADO OU NÃO DE EXPERIÊNICAS?

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Ao lidar com uma criança devemos levar em conta que estamos lidando com um ser concreto, ou seja, contextualizado. É preciso confiar nos recursos que a criança trás consigo desde seu nascimento e nas trocas que possibilitam sua evolução durante a infânicia.
Devemos obsevar a criança como protagonista do espaço que vive e não focar apenas no que queremos que elas sejam. Se faz necessário observar que essa criança "JÁ É" e refletir então, sobre o que ela pode" VIR A SER". Só assim, conseguiremos fazer do processo de aprendizagem uma constante realmente eficiente, que confia na criança e nas suas decobertas de cada momento.

Fonte: Pós graduação (Educação Infantil e Alfabetização).

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A educadora Márcia Halembach conta a experiência de uma escola pública com um projeto de educação na natureza. Ela destaca que, na educação infantil, não existe educar, mas sim, viver, experimentar e descobrir.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=GT7gdlgSDfA

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Educação Infantil e o Livre Brincar na Natureza

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Será que no meio da busca insana por atividades e recursos digitais, estamos parando para avaliar cada proposta e o processo como um todo? Percebemos que um poderoso instrumento de avaliação e devolutiva está sendo deixado de lado: a documentação pedagógica. Como está a reflexão e a avaliação? Como está acontecendo a devolutiva com olhar pedagógico para as crianças e os pais?

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=9S-nkX2fye4&feature=emb_logo

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Dicas para Documentação Pedagógica na educação infantil à distância - VÍDEO 2

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Jussara Hoffmann comenta sobre o conceito de avaliar, levantando questionamentos segundo seus estudos e experiências. Além disso, discorre sobre a avaliação "mediadora".

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Uma primeira infância com cuidados, amor, estímulo e interação pavimenta o caminho para que a criança aproveite todo seu potencial. Nasce um adulto mais saudável e equilibrado. E floresce uma sociedade com os mesmos valores.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=ttJtRokJJIk

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"Resta perguntar: os saberes que se ensinam em nossas escolas são ferramentas? Tornam os alunos mais competentes para executar as tarefas práticas do cotidiano? E eles, alunos, aprendem a ver os objetos do mundo como se fossem brinquedos? Têm mais alegria? Infelizmente, não há avaliações de múltipla escolha para medir alegria...
(Por Rubem Alves)

Fonte:https://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u877.shtml

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27/07/2004 - 03h32

Rubem Alves
colunista da Folha de S.Paulo

A idéia de que o corpo carrega duas caixas -uma caixa de ferramentas, na mão direita, e uma caixa de brinquedos, na mão esquerda- apareceu enquanto eu me dedicava a mastigar, ruminar e digerir santo Agostinho.

Marcelo Zocchio

Como você deve saber, eu leio antropofagicamente. Porque os livros são feitos com a carne e o sangue daqueles que os escrevem. Dos livros, pode-se dizer o que os sacerdotes dizem da eucaristia: "Isso é o meu corpo; isso é a minha carne".

Santo Agostinho não disse como eu digo. O que digo é o que ele disse depois de passado pelos meus processos digestivos. A diferença é que ele disse na grave linguagem dos teólogos e filósofos. E eu digo a mesma coisa na leve linguagem dos bufões e do riso.

Pois santo Agostinho, resumindo o seu pensamento, disse que todas as coisas que existem se dividem em duas ordens distintas. A ordem do "uti" (ele escrevia em latim ) e a ordem do "frui". "Uti" significa o que é útil, utilizável, utensílio. Usar uma coisa é utilizá-la para obter uma outra coisa. "Frui" significa fruir, usufruir, desfrutar, amar uma coisa por causa dela mesma.

A ordem do "uti" é o lugar do poder. Todos os utensílios, ferramentas, são inventados para aumentar o poder do corpo. A ordem do "frui" é a ordem do amor -coisas que não são utilizadas, que não são ferramentas, que não servem para nada. Elas não são úteis; são inúteis. Porque não são para serem usadas, mas para serem gozadas. Aí você me pergunta: quem seria tolo de gastar tempo com coisas que não servem para nada? Aquilo que não tem utilidade é jogado no lixo: lâmpada queimada, tubo de pasta dental vazio, caneta sem tinta...

Faz tempo, preguei uma peça num grupo de cidadãos da terceira idade. Velhos aposentados. "Inúteis" -comecei a minha fala solenemente. "Então os senhores e as senhoras finalmente chegaram à idade em que são totalmente inúteis..." Foi um pandemônio. Ficaram bravos, me interromperam e trataram de apresentar as provas de que ainda eram úteis. Da sua utilidade dependia o sentido de suas vidas.

Minha provocação dera o resultado esperado. Comecei, mansamente, a argumentar. "Então vocês encontram sentido para suas vidas na sua utilidade. Vocês são ferramentas. Não serão jogados no lixo. Vassouras, mesmo velhas, são úteis. Uma música do Tom Jobim é inútil. Não há o que fazer com ela. Os senhores e as senhoras estão me dizendo que se parecem mais com as vassouras que com a música do Tom... Papel higiênico é muito útil. Não é preciso explicar. Mas um poema da Cecília Meireles é inútil. Não é ferramenta. Não há o que fazer com ele. Os senhores e as senhoras estão me dizendo que preferem a companhia do papel higiênico à do poema da Cecília..." E assim fui acrescentando exemplos. De repente os seus rostos se modificaram e compreenderam... A vida não se justifica pela utilidade, mas pelo prazer e pela alegria -moradores da ordem da fruição. Por isso Oswald de Andrade, no "Manifesto Antropofágico", repetiu várias vezes: "A alegria é a prova dos nove, a alegria é a prova dos nove...".

E foi precisamente isso o que disse santo Agostinho. As coisas da caixa de ferramentas, do poder, são meios de vida, necessários para a sobrevivência (saúde é uma das coisas que moram na caixa de ferramentas. Saúde é poder. Mas há muitas pessoas que gozam de perfeita saúde física e, a despeito disso, se matam de tédio). As ferramentas não nos dão razões para viver; são chaves para a caixa dos brinquedos.

Santo Agostinho não usou a palavra "brinquedo". Sou eu quem a usa porque não encontro outra mais apropriada. Armar quebra-cabeças, empinar pipa, rodar pião, jogar xadrez ou bilboquê, jogar sinuca, dançar, ler um conto, ver caleidoscópio: tudo isso não leva a nada. Essas coisas não existem para levar a coisa alguma. Quem está brincando já chegou. Comparem a intensidade das crianças ao brincar com o seu sofrimento ao fazer fichas de leitura! Afinal de contas, para que servem as fichas de leitura? São úteis? Dão prazer? Livros podem ser brinquedos? O inglês e o alemão têm uma felicidade que não temos. Têm uma única palavra para se referir ao brinquedo e à arte. No inglês, "play". No alemão, "spielen". Arte e brinquedo são a mesma coisa: atividades inúteis que dão prazer e alegria. Poesia, música, pintura, escultura, dança, teatro, culinária: são brincadeiras que inventamos para que o corpo encontre a felicidade, ainda que em breves momentos de distração, como diria Guimarães Rosa.

Esse é o resumo da minha filosofia da educação. Resta perguntar: os saberes que se ensinam em nossas escolas são ferramentas? Tornam os alunos mais competentes para executar as tarefas práticas do cotidiano? E eles, alunos, aprendem a ver os objetos do mundo como se fossem brinquedos? Têm mais alegria? Infelizmente, não há avaliações de múltipla escolha para medir alegria...

Rubem Alves, 12+7+11+10+30, segundo as metamorfoses por que passei. Acabo de ler o livro mais inteligente e leve sobre como despertar nas crianças e nos jovens o prazer da leitura: "Como um Romance", de Daniel Pennac (Editora ASA, Portugal).
Site: www.rubemalves.com.br

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27/07/2004 - 03h32 Rubem Alves colunista da Folha de S.Paulo A idéia de que o corpo carrega duas caixas -uma caixa de ferramentas, na mão direita, e uma caixa de brinquedos, na mão esquerda- apareceu enquanto eu me dedicava a mastigar, ruminar e digerir santo Agostinho.

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Como lidar com a criança que não quer brincar mais, frente ao uso das novas tecnologias oferecidas pelo universo virtual?

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=FNFgaKbDt-8

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Diálogos do Brincar #1 - 'Um olhar para o brincar', com Renata Meirelles e David Reeks

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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Na educação infantil, pretende-se alcançar objetivos sócio afetivos e cognitivos. Tem por base alguns parâmetros, entretanto, cada criança alcança tais objetivos ao longo de seu desenvolvimento.
A observação e análise qualitativa dessas diferenças e o respeito ao rítmo de cada criança, suas preferências, temperamentos, favorecem o trabalho pedagógico adequado. Para ir além desses objetivos em si, é preciso ir além da constatação.

OBJETIVOS SÓCIO AFETIVOS:

que a criança sinta-se segura numa relação não coerciva com o adulto;

que respeite os sentimentos e direitos dos outros e que comece a coordenar diferteens pontos de vista.

que seja independemente, alerta e curiosa, use a iniciativa na busca das curiosidades, tendo confiança em suas habilidades para chegar à compreensão das coisas por si mesma.

OBJETIVOS COGNITIVOS:

que a criança apresente ideias interessantes, problemas e questões;

que coloque coisas em relação e note similaridade e diferenças.

Fonte: Pós graduação (Educação infantil e Alfabetização).

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O PAPEL DA OBSERVAÇÃO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

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O PAPEL DA OBSERVAÇÃO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

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A observação é uma ferramenta necessária para quem trabalha com educação. Por meio da observação o professor direciona seu olhar para buscar ver o que ainda é desconhecido. Por ser um olhar intencional, pensa e questiona a respeito do que vê e quer entender o que está acontecendo. Não é um olhar vago à espera de que as informações caiam do céu, é olhar cuidadoso, investigador, um olhar reflexivo.

Fonte:https://tempodecreche.com.br/espaco-de-coordenar/pauta-do-olhar-o-que-o-professor-precisa-olhar-para-registrar-2/#more-9617

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Como brincar em casa? Como se divertir em um ambiente fechado e limitado na pandemia do coronavírus?

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=vF1GhtBcPtY

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Podcast Brincar em Casa | Episódio: A Casa

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Os relatórios oferecem indicadores significativos de análise para o professor proceder na melhoria de sua formação pedagógica. Podem ser elaborados em 3 etapas: descrição, reflexão e mediação.

1. DESCRIÇÃO: tomada de de consciência sobre a importância da observação do cotidiano com registro descritivo de fatos e situações ocorridas;

2. REFLEXÃO: primeiras reflexões sobre a criança, individualmente, enunciando razões para o que se observa. O registro passa a ser crítico e reflexivo;

3. MEDIAÇÃO: enunciam-se no relato de estratégias pedagógicas em função do que se observou e refletiu sobre a criança.

FONTE: Pós graduação (Educação infantil e Alfabetização).

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Surgem para famílias com melhores condições financeiras, as chamadas famílias da elite. Com a função do cuidar.

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O autor comenta sobre a avaliação e sua função de registrar as aprendizagens dos alunos, além do carácter que a mesma exerce dentro da concepção escolar.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc

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Avaliação da aprendizagem - Cipriano Luckesi

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Nessa etapa de desenvolvimento, a LDB estabelece que a avaliação aconteça mediante o acompanhamento e registro do desempenho do aluno, sem o adjetivo de promoção.

Fonte:https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/a-educacao-infantil-e-a-lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao-nacional/42675

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PEDAGOGIA

08/04/2013

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9.394/96, promulgada em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva o vínculo entre o atendimento às crianças de zero a seis anos e a educação.

No título III, Do Direito à Educação e do Dever de Educar, artigo 4º, afirma que "O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de [...], Inciso IV- atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade". Tanto as creches para as crianças de zero a três anos como as pré-escolas, para as de quatro a seis anos, são consideradas como instituições de educação infantil, centros de educação infantil. A distinção entre ambas é feita apenas pelo critério de faixa etária.

O Título IV - Da Organização da Educação Nacional, Art. 9º, estabelece que "A União incumbir-se-á de [...] Inciso IV- estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, [...], com o objetivo de nortear currículos e conteúdos mínimos assegurando formação adequada".

Neste mesmo título, o Art. 11, declara que "[...] Os Municípios incumbir-se-ão de: Inciso V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas [...], atendendo com plenitude as necessidades básicas de cada período e faixa etária que educando se encontra".

A Seção II - Da Educação Infantil, afirma:
Art. 29.A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
Creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
Pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.

Art. 31. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Outras questões importantes para este nível de educação são tratadas na LDB, como as que se referem à formação dos profissionais, à educação especial e à avaliação.

No título IX, Das Disposições Transitórias, no art. 89, consta que: "As creches e pré-escolas existentes ou que venham a ser criadas deverão, no prazo de três anos, a contar da publicação desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino".

A LDB então é um marco na história da Educação Infantil, pois é a partir dela que se inicia o processo de institucionalização educacional das crianças de 0 a 6 anos no contexto brasileiro.

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lei de diretrizes e bases da educação nacional

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PEDAGOGIA 08/04/2013 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9.394/96, promulgada em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva o vínculo entre o atendimento às crianças de zero a seis anos e a educação.