# data[].attributes.headline
Pourquoi l'oral doit-il être enseigné Sylvie Plane

# data[].attributes.subject
Pourquoi l'oral doit-il être enseigné Sylvie Plane

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Les programmes scolaires en cours d'élaboration prévoient de donner une réelle place à l'oral et à son apprentissage. Cette décision ne va pas de soi et il s'est élevé des voix pour critiquer cette orientation, avec de plus ou moins bonnes raisons. Je vais donc dans un premier temps tâcher de comprendre les fondements des protestations qui se sont élevées contre la place accordée à l'oral, avant d'exposer les raisons de son apprentissage dans le cadre scolaire, sans en occulter les difficultés.

Écrit et oral : rivalité et hiérarchie

Considérer l'oral comme un objet d'enseignement peut paraitre incongru dans la mesure où savoir parler procède des acquis spontanés et non des apprentissages organisés. L'homme est génétiquement programmé pour acquérir et utiliser le langage oral. Le jeune enfant active instinctivement dès la naissance un appétit de communication et développe au contact de sa famille des capacités langagières rapidement opérationnelles. En revanche, l'écrit est un acquis culturel qui ne peut être mis en œuvre que grâce à l'enseignement qui lui est dédié et au soutien pédagogique qui accompagne son apprentissage.

L'école s'est donc donné traditionnellement pour mission principale de faire entrer les enfants dans la culture de l'écrit. Les priorités sont, bien entendu, différentes selon les niveaux : le fait que l'acquisition et le développement du langage oral s'étalent manifestement sur une longue période rend évidente la nécessité d'accorder une large place à l'oral à l'école maternelle, mais cette évidence ne s'étend guère au-delà de la grande section, d'où les attaques contre le gâchis que constituerait un enseignement de l'oral à l'école élémentaire et plus encore au collège. Ajoutons qu'agir sur le langage oral une fois qu'il est installé parait une mission impossible tant les manières de s'exprimer semblent enracinées dans les individus.

Pour cette raison, l'oral joue un rôle non négligeable dans le déterminisme scolaire car c'est un puissant marqueur social dont les effets sont difficiles à masquer. Il peut en effet nourrir des présupposés quant à l'origine socioculturelle des élèves et, par conséquent, à la capacité qu'a leur milieu de les aider à progresser : les traits phonologiques (l'" accent banlieue " ou au contraire le soin mis à faire les liaisons par exemple) permettent d'identifier immédiatement l'appartenance d'un locuteur à un groupe social ou générationnel.

Concurrence ou soumission

L'oral et l'écrit sont donc souvent pensés en termes de concurrence ou de soumission : concurrence, comme si l'école devait choisir entre enseigner l'oral ou enseigner l'écrit ; soumission, comme si tout ce qui avait trait à l'oral devait avoir pour référence l'écrit.

Il est vrai que dans la classe l'oral est source de difficultés pédagogiques : faire parler les élèves est très gourmand en temps et il faut déployer beaucoup d'ingéniosité didactique pour évaluer des prestations orales, sauf à se contenter de faire pratiquer par les élèves des exercices de diction ou de récitation, lesquels ne sont pas inutiles mais sont bien loin de couvrir tout le champ de l'oral.

À l'échelle de la société, la maitrise de compétences orales et de compétences littéraciques sont l'une et l'autre des instruments de pouvoir et d'ascension sociale, mais il serait difficile d'en mesurer le poids respectif tant leur effet est tributaire des circonstances : certaines places se conquièrent à la force de l'écrit, d'autres grâce aux habiletés oratoires. Toutefois, la représentation que nous nous faisons de l'écrit bénéficie d'un avantage dû à un ethnocentrisme dont nous n'avons pas conscience : les sociétés ou les groupes sociaux qui recourent à l'écrit s'estiment supérieurs à ceux qui n'en connaissent pas l'usage.

Pourtant, écrit et oral présentent bien des points communs et il n'y a pas lieu de les opposer : ce sont l'un et l'autre des modes de production verbale qui exigent des efforts cognitifs, des acquisitions culturelles, une sensibilité à l'altérité, et qui jouent conjointement un rôle fondateur car ils sont les instruments de la pensée et de la communication, même s'ils ne fonctionnent pas exactement de la même façon. D'où la nécessité d'accorder à chacun d'eux une place éminente dans la classe.

Un oral ou des oraux ?

L'oral a des statuts différents à l'école et il pâtit du flou qui affecte sa définition. En effet, le terme " oral " sert à désigner à la fois des modalités pédagogiques, un outil au service des apprentissages et un objet d'apprentissage particulièrement complexe.

L'écart entre ces différents statuts, " modalité pédagogique ", " outil au service des apprentissages ", " objet d'apprentissage ", est assez subtil. La première catégorie renvoie simplement à des formes de gestion de la classe employées par l'enseignant. Le " cours dialogué " en est un bon exemple, de même que les exercices classés par certains manuels dans une rubrique " oral " uniquement parce qu'ils proposent que leur effectuation ait lieu à l'oral, alors qu'ils n'ont pas pour objectif de faire développer par les élèves des compétences ou des savoirs ayant trait spécifiquement à l'oral.

Ces pratiques ont simplement le mérite d'offrir un terrain pour l'expression orale, mais les choses s'arrêtent là. En revanche, dans certaines activités la production verbale orale est sollicitée en tant que moyen d'affiner sa pensée, ou plutôt comme moteur de la pensée.

C'est le cas de toutes les situations dans lesquelles un locuteur tâtonne, expérimente des formulations, recherche à partir des mots les associations d'idées qu'ils suscitent, réexamine le fil qui les relie pour vérifier l'articulation entre les idées, les ordonner et les hiérarchiser, que ce soit pour préparer un compte rendu ou la rédaction d'un texte. C'est également le cas des situations d'interactions qui requièrent de chaque participant qu'il prête attention au contenu développé par son partenaire tout en conservant sa propre visée et qu'il participe au tressage du fil conversationnel en enchainant à la fois sur son propre propos et sur celui de son interlocuteur. Et ce peut même être le cas de situations d'écoute qui exigent que l'on s'attache à prendre au vol des informations et à les traiter, par exemple pour les transmettre ou en faire la critique.

Outil ou objet

L'oral est sollicité en tant qu'" outil au service des apprentissages " si l'accent est mis sur le contenu disciplinaire en jeu dans ces situations : il s'agit pour l'élève de mettre au point un exposé en français ou en histoire, de discuter avec ses pairs pour trouver la meilleure manière de réaliser un montage en technologie, de débattre pour promouvoir son interprétation d'un texte ambigu, ou de se faire le porte-parole d'un groupe de travail pour en transmettre les conclusions. L'oral devient " objet d'apprentissage " si ces situations donnent lieu à des conseils, des observations ou des analyses, faites par l'enseignant ou par les élèves en vue d'améliorer la qualité et l'efficacité des prestations orales. On apprend alors à repérer des failles ou des points forts dans une argumentation, à rester dans le thème, à le resserrer ou l'élargir, à identifier les caractéristiques d'un genre de discours, à adapter son lexique, à se rendre audible...

Outre ces situations mixtes dans lesquelles deux niveaux sont intriqués, celui d'un apprentissage disciplinaire qui fournit le thème et le but, et celui de l'activité métadiscursive, il existe des situations d'enseignement purement dédiées à l'oral, par exemple celles dans lesquelles on apprend à formaliser des règles de communication, à dire les textes, à utiliser au mieux sa voix, à arbitrer un débat...

Précautions

Mais, sur le plan pédagogique, il serait totalement déraisonnable d'envisager l'enseignement de l'oral sous la forme de cours classiques (avec des leçons à apprendre etc.), comme s'il s'agissait d'un savoir académique et non d'un ensemble de savoirs et de savoir faire dont la maitrise s'ancre dans la pratique et l'analyse.

Sur le plan didactique, des précautions doivent également être prises, concernant les objectifs à atteindre. En effet, alors que dans le domaine de l'écrit, les objectifs concernent deux secteurs, celui des compétences linguistiques (connaitre les règles de grammaire etc) et celui des compétences langagières (lire, écrire), dans le domaine de l'oral on ne peut viser que l'acquisition de compétences langagières (raconter à l'oral, lire à voix haute, argumenter, débattre, interagir...).

La communication orale revêt des formes multiples et les caractéristiques linguistiques des énoncés ne sont donc pas uniformes : elles dépendent d'un très grand nombre de facteurs (genre de l'oral, enjeu, situation de communication, etc.) et sont extrêmement complexes. Cette complexité fait que la connaissance des traits linguistiques de la communication orale est une affaire de spécialistes.

Spécificité de l'oral

Cela a des conséquences négatives pour l'école : il est fréquent que l'on évalue la qualité d'une prestation orale en prenant pour référence des caractéristiques qui s'appliquent à l'écrit. En particulier, il arrive que l'on prenne pour indice de la complexité d'un énoncé oral sa structure syntaxique en analysant cet énoncé comme s'il s'agissait d'un texte écrit. Or la syntaxe de l'oral fonctionne différemment et de surcroit la complexité d'un énoncé ne s'analyse pas uniquement à partir de sa syntaxe.

Cette recherche dans l'oral de traits caractéristiques de l'écrit est un effet de notre scriptocentrisme - qui a pour référence majeure une image idéalisée et stéréotypée de la littérature - et de l'absence de lucidité vis à vis de la séduction qu'exercent sur nous les textes oraux ou écrits prestigieux. Certes, de même que la littérature offre une source irremplaçable pour apprendre à écrire des récits, l'habileté rhétorique d'un débatteur aguerri ou le discours longuement muri d'un conférencier expert servent à bon droit de modèles pour enseigner certains usages de l'oral. En revanche, lorsqu'on veut enseigner l'oral, il est déraisonnable de ne s'intéresser qu'aux prestations exceptionnelles, alors que les élèves ont aussi besoin qu'on leur apprenne à perfectionner les formes courantes d'oral, et il est surtout improductif de privilégier un oral scriptural artificiel, au détriment de la variété et de la richesse des oraux authentiques.

Sylvie Plane
Université Paris-Sorbonne
Vice présidente du CSP (Conseil supérieur des programmes)

Retrouvez notre dossier sur les nouveaux programmes:
Pour se faire un avis

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
L'oral est bien un enseignement à part entière, pourvu de ses spécificités. Quelle place lui accorder dans les nouveaux programmes? Et quels écueils sont à éviter pour ne pas lui imposer des exigences calquées de l'écrit? L'avis de Sylvie Plane, vice présidente du Conseil supérieur des programmes (CSP).

# data[].attributes.headline
Du côté de l'enseignant... la programmation des apprentissages

# data[].attributes.subject
Du côté de l'enseignant... la programmation des apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.title
Grille observation oral outil pour l'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
DRNE - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Du 3 avril 2020 à juillet 2020 - émissions diffusées en direct aux élèves des écoles de Besançon 1 sur RWB1
Après fermeture des écoles, la WebRadio RWB1 propose des émissions régulières à écouter en direct et en podcast à destination des élèves des écoles bisontines et d'ailleurs. Le lien auditif entre les enfants et leur enseignant est un lien affectif fort. L'opération WebRadio RWB1 est une collaboration entre la circonscription de Besançon 1 et la DRNE de BFC.
Les émissions étaient à écouter en direct sur www.drnebfc.fr/webradio ou sont à écouter en différé sur la plateforme : https://drnebfc.fr/webradio/podcast/.

18 septembre 2017 - Journée de lancement du projet de "Maison universitaire de l'éducation"

Interviews réalisées par Laurine, Marine, Estelle et Éléa du lycée Claude Nicolas-Ledoux accompagnées de leur professeure documentaliste et de la coordonnatrice du CLEMI de l'académie de Besançon, chargée de mission à la DRNE, avec l'équipement de la webradio de la Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation.
https://dane.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/56/2018/09/Webradio_Recteur_MUE_09-2017.mp3
Pour écouter d'autres interviews

21 novembre 2017 - Journée école-entreprise à Mouchard

Cette journée a permis à la Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation d'expérimenter une WebTV associée à une WebRadio.
Des interviews menées par des collégiennes et une lycéenne

30 mai 2018 - Journée académique de l'innovation

Des lycéens et des apprentis ont collaboré afin de vous rendre compte de cette journée dont le thème portait sur "La coopération au service des élèves".

Projet mené par trois services académiques : la DRNE, le CLEMI et le GIP

https://dane.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/56/2018/09/Emission-finale-CoopéRadio-2.mp3

# data[].attributes.attachment_link.title
Dispositifs académiques, Académie de Besançon - Webradio - DRNE - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Du 3 avril 2020 à juillet 2020 - émissions diffusées en direct aux élèves des écoles de Besançon 1 sur RWB1Après fermeture des écoles, la WebRadio RWB1 propose des émissions régulières à écouter en direct et en podcast à destination des élèves des écoles bisontines et d'ailleurs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les CM1 et CM2 de l'école de Viry prennent le contrôle de l'antenne pour 25 minutes de chroniques et de programmation musicale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RESSOURCES
1. Informations générales sur la radio et le podcasting en milieu scolaire
Webradio en classe (PDF). Ce document présente les infos de base utiles en radio (voix, ton radio, l'écrit parlé etc) et présente, en fonction de la durée prévue de l'activité en classe, les différents types de productions possibles. Ce document détaille notamment la structure et le contenu des différents types d'émissions. En lien avec ce document 2 propositions d'activités de sensibilisation :

Le podcasting en classe (PDF). Ce document présente quelques infos de base utiles en radio et propose en complément des infos contenues dans le document webradio une " méthode " liée à l'intégration en classe d'une activité de production de " reportages-interviews " (pages 9 à 15 du document)
2. Documents "mode d'emploi" techniques
3. Documents pour l'organisation de l'activité en classe .

Mise en place d'une activité semestrielle ou annuelle :

Mise en place d'une activité temporaire (émissions thématiques)

4. Fiches outils pour aider les élèves à préparer une émission

Documents Animateur "continuité"

Documents Animateur "contenu"

Documents "bulletin info"

Documents "journalisme"

Documents "journalisme animation"

Documents "préparation de l'émission"

Doc M1 Choix musical

Conducteurs pour émissions thématiques (activité temporaire) :

Conducteurs pour émissions (activité semestrielle, annuelle) :

5. Autres documents
6. Grilles d'écoute et d'évaluation .

7. Séquences de compréhension de l'oral .

Sur le blog podcast Compréhension orale au 3ème cycle se trouve toute une série d'activités de compréhension basées sur des productions d'élèves de 10ème année

Le site apprentissage de l'oral propose sept séquences d'enseignement à mener dans des classes d'élèves de 13 à 16 ans :

le guide touristique audio

le discours argumentatif

le débat argumentatif

la chronique radiophonique

l'oralisation de poèmes

l'entretien pour obtenir un stage ou un apprentissage

la compréhension orale de nouvelles

8. Divers liens

9. Documents pour établissements "RadioBus"

Sur le blog "Documents RadioBus" se trouvent les documents remis lors des différents passage du bus dans l'établissement

10. Documents pour activité TV dans le "RadioBus"

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Informations générales sur la radio et le podcasting en milieu scolaire Webradio en classe (PDF). Ce document présente les infos de base utiles en radio (voix, ton radio, l'écrit parlé etc) et présente, en fonction de la durée prévue de l'activité en classe, les différents types de productions possibles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le CLEMI et les équipes académiques du CLEMI proposent de nombreuses ressources sur leur site. Petit recensement ici.

Les ressources du CLEMI

>> Pages du site CLEMI consacrées à la webRadio (objectifs pédagogiques, conseils techniques...)

La webRadio, nouveau média scolaire vient compléter les vertus pédagogiques de la radio traditionnelle. Un certain nombre d'établissements diffuse leurs émissions de radio sur Internet et une vingtaine émet en mode hertzien. Outil médiatique complet de l'apprentissage, la radio conjugue le travail sur les différents modes d'expression que sont l'oralité et l'écriture avec celui des techniques de création, de production et de diffusion en ligne.

Lire les pages :

>> Fiches ressources pédagogiques CLEMI

Les fiches consacrées explicitement à la webRadio et à la radio.

La radio, un média au service des apprentissages

Les outils numériques et Internet rendent accessibles à tous la réalisation et la diffusion de contenus audio. L'occasion d'un travail approfondi de la langue et de notions essentielles de l'ÉMI, dans une situation de communication authentique.
Lire la fiche
Le son a plusieurs fonctions. Il définit l'identité de la station à travers ses jingles et ses virgules sonores. Il enrichit le reportage par des ambiances sonores. Il faut bien compenser le manque d'images à la radio : donner à l'imaginaire de quoi voir tout en écoutant. Avant de se lancer dans la production sonore, l'élève a besoin de repères. Une écoute active, puis une analyse des différents sons lui permettront de constituer son propre bagage sonore.
Lire la fiche
La radio est le premier média du direct, le média de l'immédiat dit-on, suivi en temps réel par les auditeurs. Faire de la radio revient donc à privilégier les informations les plus récentes, les actualités chaudes, celles qui correspondent également à son auditoire. En fonction des stations de radio, l'actualité prend des formes différentes et occupe une part plus ou moins importante dans la grille de programmation.

Lire la fiche

>> Les ressources en académie

Le CLEMI, c'est aussi un important réseau régional. Sur le terrain, des formateurs et référents CLEMI accompagnent les enseignants dans les activités d'ÉMI. Les sites académiques sont ainsi de précieuses sources d'information, notamment pour l'activité webRadio. Elles abondent : en voici une sélection.

Fait le tour de la question : intérêt pédagogique, questions techniques, législation, exemples de radios scolaires et ressources

En découvrir plus sur les ateliers ici.

Comment créer un podcast et plein d'autres fiches pratiques proposées par l'académie de Versailles

Et aussi, tout sur la webRadio

http://www.education-aux-medias.ac-versailles.fr/tout-sur-webradio

>> D'autres liens, renvoyant notamment à des radios académiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Le CLEMI et les équipes académiques du CLEMI proposent de nombreuses ressources sur la WebRadio : comment créer une webRadio ? Pour quels usages pédagogiques ? Quels outils utiliser ?