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La escritura creativa literaria consiste en escribir literatura. Sobre esto, Urquiza y Carrizo (2018) establecen que:

La escritura, entonces, no ocupa un lugar marginal en la clase de literatura, no es mero recreo o relleno vacuo y fácil. La escritura es parte central del aprendizaje literario porque da espacio a nuestras voces y porque permite ejercitar y entrenar nuestra creatividad, ser conscientes de nuestros lugares comunes y, sobre todo, adueñarnos de los recursos y comprenderlos desde dentro. (p.209)

En este sentido, se resalta la importancia de la enseñanza de la escritura creativa, ya que permite fortalecer y desarrollar el pensamiento creativo de las personas. Además, cuando se habla de enseñanza de la literatura, permite comprenderla desde dentro, es decir, desde su proceso de producción

Según la revista de Unir, universidad española on line, la escritura creativa no tiene normas ni esquemas, sin embargo, tiene tres características que la definen:

Originalidad: es su base. Se trata de ser creativos, diferentes, aportar una nueva perspectiva. Se puede ser original en el estilo utilizado, en el empleo de los recursos literarios o en la forma de plantear una historia (por ejemplo, con saltos temporales en el tiempo).

Sin estándares: no se ciñe a los géneros tradicionales ni a sus esquemas. Por eso, mezcla subgéneros, tipos de narradores, la forma de plantear el relato… Hay una libertad total de creación.

Transgresión: ser creativo requiere a veces romper con las normas —en lo que a escritura se refiere—. Lo hizo en su día Camilo José Cela en La familia de Pascual Duarte o Guillaume Apollinaire con sus caligramas. (p.1)

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Cornellà, P., Estebanell, M., Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos. Consideraciones generales y algunos ejemplos para la Enseñanza de la Geología. En Enseñanza de las ciencias de la tierra (28)1, 5-19. -

Donoghue, R. y Hicks, F. (2013). Fate acelerado. Evil Hat Production.

Muñoz, A. (2012).  Una historia en común: la expresión escrita en lengua inglesa y sus beneficios para el aprendizaje de inglés en el aula de secundaria. Universidad de Valladolid.

Pujolà, J. y Appel, C. (2020). Gamification for Technology Enhanced Language Teaching and Learning. En New Technological Applications for Foreign and Second Language Learning and Teaching (pp.93-111). IGI Global.

Pujolà, J. y Herrera, F. (2018). Gamificación. En J. Muñoz, E. Gironzetti y M. Lacorte (Eds.) The routledge handbook of spanish language teaching. Metodologías, contextos y recursos para la enseñanza del español L2 (pp.583-595). Routledge.

RPGPlayground (2020, Junio). How to make your first RPG in 5 minutes for FREE (and publish it!) [video] Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=D54SjyJAxjs&t=18s&ab_channel=RPGPlayground

Salgado, H. (2014) La escritura y el desarrollo del pensamiento: en torno a los procesos de aprendizaje de la lengua. Fondo de cultura económica.

Truong, B. (s.d.). Los mejores juegos de mesa de rol (RPG). GAME COWS. Recuperado el 15 de febrero de 2022. https://gamecows.com/es/best-rpg-board-games/

UNIR (s.d.). ¿Qué es la escritura creativa? Características y aplicación en la actualidad. UNIR REVISTA. https://www.unir.net/humanidades/revista/que-es-escritura-creativa/

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En conclusión, la expresión escrita  permite desarrollar el pensamiento crítico y permite situar a los estudiantes en situaciones reales de comunicación. En actividades de este tipo, el estudiante se ve obligado a pensar lo que quiere expresar para que otros puedan entenderlo y que eso sirva de algo, no que quede en un libro de texto que nadie más va a leer.
La experiencia comunicativa real terminará siendo mucho más significativa y realista que las actividades de aprendizaje que se llevan a cabo en el sistema tradicional de enseñanza de L2.

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En la cuarta sesión se realizará un cierre de la actividad. Para esto, los estudiantes deberán compartir, en inglés, sus experiencias al momento de jugar y de crear el RPG. Esta actividad, además, desarrolla el pensamiento crítico y la metacognición, ya que deben ser capaces de reflexionar en torno a su trabajo y el de sus compañeros.

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No basta con tener nociones de composición literaria o dominar los principios básicos de coherencia y cohesión textual, sino que la capacidad para imaginar situaciones nuevas y la propia experiencia personal del alumno son factores de suma importancia (Muñoz, 2012, p.7).

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Muchas veces se cree que para aprender un idioma basta con hacer ejercicios de writig, cuando en realidad no es suficiente centrarse solo en lo que dicen los libros de texto (Muñoz, 2012). Entonces, cuando pensamos en cómo aprender un idioma, en este caso el inglés, existen múltiples ejercicios que pueden servir para la vida cotidiana y que poseen un contexto real de uso de la lengua, no solo ejercicios preconstruidos que consisten en diálogos pre estructurados en situaciones ideales.

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En la tercera sesión, llegó el momento de probar el juego de un compañero. Junto con una pauta de coevaluación, los estudiantes evaluarán el juego tanto en su contenido sintáctico como en la estructura de la narrativa, las interacciones, la duración, entre otros. Además, realizarán un comentario sobre qué les pareció el juego y cómo podrían mejorarlo.
El juego será asignado de manera aleatoria y anónima.

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En la segunda sesión, los estudiantes se dedicarán a crear el juego. Esta sesión es importante, ya que deberán escribir las interacciones con otros personajes, así como la creación de un storyboard. Se les pedirá un mínimo de 20 interacciones, de manera que haya al menos 20 enunciados en inglés. Además, el juego debe durar al menos 10 minutos, de manera que las interacciones no ocurran todas al mismo tiempo.

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En la primera sesión se le presentará a los estudiantes la propuesta didáctica, se les contará acerca del juego y verán un vídeo sobre cómo funciona el juego. Además, se les dará la posibilidad de probar el juego, que se creen una sesión y vayan viendo cuáles son las posibilidades que les entrega el juego.

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El objetivo de esta propuesta didáctica es que los estudiantes hispanohablantes puedan aprender inglés a través de un juego RPG, creando su propio juego (lo que impulsa, a su vez, la motivación).
La secuencia didáctica tendrá 4 sesiones: la primera, donde se explicará en qué consiste el juego y podrán probarlo; la segunda, donde crearán su juego;  la tercera, donde jugarán y evaluarán el trabajo de uno de sus compañeros; y la cuarta, donde se darán opiniones y feedback.

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RPG Playground es una página web que permite a los usuarios crear sus propios juegos RPG. Si bien no son juegos de mesa, aún se consideran juegos de rol, ya que el jugador debe asumir el rol de un personaje, tomar decisiones y crear ciertas características que lo hagan distinguible de otros (sobre todo en esta página web).
Además de esto, los creadores (o jugadores) del juego deben incorporar la escritura para ir construyendo la historia del juego. Por otro lado, los jugadores deben ver un tutorial que también está en inglés, por lo que las habilidades que se están trabajando son la de escuchar y la escritura.
Este juego es bastante simple de utilizar y el inglés que se necesita no es complejo, por lo que estaría enfocado a estudiantes con un A2 en adelante, debido a que deben ser capaces de comunicar por escrito lo que quieren decir sus personajes y la historia.
Las ventajas de esta metodología es que los estudiantes no solo estarán escribiendo en inglés, sino que también lo estarán leyendo y comprendiendo lo que leen, de lo contrario, no podrían jugar.

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How to make your first RPG in 5 minutes for FREE (and publish it!)

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Ventajas de la escritura en el aprendizaje del inglés

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Ventajas de la escritura en el aprendizaje del inglés

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Desde el punto de vista estrictamente lingüístico es posible afirmar que la lengua escrita se diferencia de la oral en varios aspectos, entre los que se incluyen: estructuras sintácticas y semánticas más complejas, el uso de la voz pasiva, información con sentido completo, mayor cohesión y coherencia y un mayor nivel de organización de las ideas, lo cual provoca que el sujeto tenga que utilizar diferentes estrategias cognitivas. (Muñoz, 2012, p.6).

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Su nombre viene de la sigla en inglés Role Playing Game en el que el jugador debe asumir algún tipo de rol o papel, es decir, un personaje y ponerse en su lugar. Además, los jugadores tienen que ser capaces de interpretar a dicho personaje y tomar las decisiones que este tomaría (Sevillano, 2008).

Existen diversos tipos de juegos de rol en diferentes plataformas que deben cumplir con ciertas características claves. Según Truong (2021) los criterios son: los jugadores eligen un personaje o rol; permite la personalización de personajes; contiene elementos narrativos compartidos; hay un sistema de progresión de nivel y hay un conocimiento sustancial o construcción de mundos.

Además, existen dos roles posibles de interpretar.

Cada jugador asume el papel de un personaje jugador (o PJ) que participa en la historia, y se pone en el lugar de ese personaje para tomar las decisiones que este o esta tomaría. La otra persona recibe el nombre de director de juego, o DJ. La labor del DJ es plantear retos a los jugadores y representar a todos los personajes que no están bajo el control de los jugadores (llamados personajes no jugadores o PNJ) (Donoghue y Hicks, 2013, p.6).

Los juegos de rol son principalmente eso, juegos, sin embargo, sus usos son variados. Primero, se encuentran en diversas plataformas, como por ejemplo, juegos de mesa o videojuegos. Segundo, pueden aplicarse fácilmente en la escuela para la enseñanza de algún contenido o el desarrollo de alguna habilidad en particular debido a sus múltiples características.

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Infografía círculo mágico (Cornellà, Estebanell y Brusi, 2020)

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"El juego está de moda en todas sus modalidades. Y desde el ámbito docente podemos convertir esa moda en una oportunidad para utilizar cualquier elemento de juego en una potencial experiencia de aprendizaje" (Cornellà, Estebanell y Brusi, 2020).

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Existen tres maneras en las que se puede integrar un juego en la enseñanza: una pedagogía enaltecida por los juegos, gamificación y una pedagogía basada en juegos. En esta última se promueve el uso de juegos serios o educativos para la enseñanza de algún contenido, incorporando juegos ya existentes a secuencias didácticas. En este sentido, el rol del docente es el de determinar que el juego escogido es coherente con las metas de aprendizaje del estudiante y la naturaleza de su motivación (Pujlà & Herrera, 2018; Pujolà & Apple, 2020).
En relación a la metodología, se puede establecer que

tiene como finalidad última utilizar juegos con el fin de aprender a través de ellos. El juego se convierte en el vehículo para realizar un aprendizaje o para trabajar un concepto determinado. Mientras dura el juego, o al final de la partida, el docente puede reflexionar en torno a lo que está sucediendo en el juego y los contenidos que se quieren trabajar. (Cornellà, Estebanell y Brusi, 2020).

De esta manera, el juego se transforma en un elemento sumamente importante al momento de hablar de motivación. Por una parte, está la motivación de los estudiantes por aprender de una manera diferente, sino también por parte del docente por enseñar desde nuevas perspectivas. Jugar es entretenido de por si, y aprender jugando hace que el aprendizaje pueda ser divertido si es que está bien planteado.