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“Es el empleo didáctico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.  (Johnson 2000, p. 5)

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Interdependencia positiva: esto quiere decir que los miembros del grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante no solo lo benefician a el mismo sino también a los demás miembros.

Responsabilidad individual y grupal:  El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con
la parte del trabajo que le corresponde.

Interacción estimuladora: Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos, ayudándose y respaldándose para obtener buenos resultados.

Practicas interpersonales y grupales: Habilidades para funcionar como parte de un grupo (dirigir, tomar decisiones, crear clima de confianza, manejar los
conflictos, motivación). Además, el docente debe enseñar estas practicas con la misma seriedad de los contenidos.

Evaluación grupal: El grupo debe analizar en qué medida están alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces.

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Se debe tener en cuenta lo siguiente:

La búsqueda, selección, organización y valoración de información.

La comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la asignatura.

La adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.

La expresión oral, específicamente en lo que se refiere a la planificación y estructuración del discurso; a la claridad en la exposición; y a la readecuación del discurso en función de la retroalimentación.

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Son procedimientos organizados que tienen una clara
formalización/definición de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes esperados

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EJEMPLO: Elaborar un afiche promoviendo la importancia de cuidar los cultivos orgánicos en nuestra región. 

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EJEMPLO: Elaborar un afiche promoviendo la importancia de cuidar los cultivos orgánicos en nuestra región. 

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Para esta actividad, después de escuchar atentamente a la docente acerca de los cultivos orgánicos presentes en la region Piura, en equipos de 3 integrantes elaboraran un afiche promoviendo la importancia de cuidar los cultivos orgánicos en nuestra region.

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“Es el empleo didáctico de un proyecto, el cual debe ser planificado, creado y evaluado, en pequeños grupos de estudiantes, con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situación” (Universidad Politécnica de Madrid, 2008).

En otras palabras consiste en una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final. Este método promueve el aprendizaje individual y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por objetivos y procedimientos. Los alumnos se responsabilizan de su propio y único aprendizaje, descubren sus preferencias y estrategias en el proceso

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En este documento se conocerá las características que presenta el aprendizaje basado en proyectos.

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Caracteristicas del aprendizaje basado en proyectos 

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El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases, considerando siempre la realización tutorías y sesiones presenciales:

Fase de planificación de un proyecto: Involucra la definición del tema asociado al proyecto, este puede ser dado por el docente o seleccionado por el estudiante, resguardando su pertinencia para el logro de los aprendizajes esperados. También se definen las actividades y recursos mínimos necesarios.

Fase de desarrollo del proceso: Se distinguen cuatro fases para la elaboración de un proyecto: 1) Entender el proyecto y recopilar información relacionada; 2) Planificación del proyecto; 3) Elaboración del proyecto y 4) Autoevaluación – Evaluación.

Fase de evaluación: Para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos: el proceso y el producto.

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“Es el empleo didáctico de un problema como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos y competencias” (Barrows, 1986, citado en Morales & Landa, 2004).

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Esta estrategia presenta las siguientes características:

1.  Es un nuevo esquema para el proceso de aprendizaje.

2.  Los problemas forman el foco de la organización y estímulo para el aprendizaje.

3.  Fomenta una actitud positiva nueva hacia el aprendizaje.

4.  El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.

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De acuerdo a lo planteado por Miguel (2006, p. 96-97), el proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases:

Fase de diseño de los problemas: Se diseñan el/los problema/s que permitan cubrir los aprendizajes esperados de la asignatura.

Fase preliminar: Se definen las reglas de trabajo y las características de los roles y se establece el momento más oportuno para aplicar los problemas, determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema. Estos antecedentes deben ser compartidos y claros.

Fase de lectura y análisis del problema: Se busca que el estudiante verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.

Fase de lluvia de ideas y formulación de hipótesis: Los estudiantes usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema o ideas de cómo resolverlo. Éstas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas, según el avance de la investigación

Fase de detección de brechas de aprendizaje: Se debe realizar una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación y de lo que creen se debe saber para resolverlo. Debe señalarse que el docente vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los aprendizajes esperados.

Fase de establecimiento de procedimiento a seguir: Debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema. En otras palabras, implica la planeación de una estrategia de investigación para responder a las brechas y solucionar el problema.

Fase de definición del problema: Consiste en la elaboración de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar

Fase de obtención de información: El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes confiables que aporten a la potencial solución del problema.

Fase de generación y presentación de resultados: El equipo presentará un reporte o una presentación oral en la cual se muestran las recomendaciones,  predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.

Fase de evaluación: Muchas actividades pueden ser evaluadas en el ABP, por ejemplo, una presentación individual o de equipo, mapas conceptuales, los conocimientos adquiridos, el proceso, etc. Se recomienda incorporar una evaluación del aporte individual y del equipo, además del desarrollo de los aprendizajes esperados de la asignatura, ya sea que lo evalúe el docente, se utilice la coevaluación o la autoevaluación

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Estrategia didáctica que facilita que los estudiantes aprendan los pasos del proceso investigativo de manera progresiva, pasando de ser usuarios críticos de investigaciones en su área, hasta desarrollar las habilidades investigativas que le permitan desarrollar de manera autónoma y con la tutoría de un docente una investigación de nivel inicial. El foco de la estrategia es aprender a investigar, y no realizar investigaciones, las que serán productos de otras instancias formativas en el currículum.

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Es una estrategia que confronta al estudiante con una situación problemática real de su comunidad. El desafío se decide de manera colaborativa a partir de temas amplios que presenta el docente. Implica que los estudiantes analicen e investiguen los aspectos necesarios para generar propuestas que atiendan las necesidades reales de la comunidad, los resultados obtenidos deben ser socializados una vez resuelto el desafío (Fundación Carlos Slim, 2016; Observatorio de Innovación Educativa de Tecnológico de Monterrey, 2015).

El aprendizaje basado en desafíos es un enfoque pedagógico que se ha incorporado
en áreas de estudios como las ciencias y la ingeniería, y demanda una perspectiva del
mundo real porque sugiere que el aprendizaje involucra el hacer o actuar del estudiante respecto a un tema de estudio (Jou, Hung y Lai, 2010). Este acercamiento ofrece un marco de aprendizaje centrado en el estudiante que emula las experiencias de un lugar de trabajo moderno (Santos, Fernández, Sales y Nichols, 2015). Es así que el aprendizaje basado en desafíos aprovecha el interés de los estudiantes por darle un significado práctico a la educación, mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo (Malmqvist, Radberg y Lundqvist, 2015)

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Meneses (s.f., p. 7-8) da a conocer lo siguiente:

Afinidad con situaciones reales: Los desafíos y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del contexto social/laboral. Es decir, parte de un planteamiento real.

Relevancia práctica y social: Los desafíos y problemas planteados son relevantes para la comunidad y para el ejercicio teórico- práctico de las competencias del perfil de egreso (inserción laboral y el desarrollo profesional).

Orientado a los estudiantes: La elección del desafío y su realización están orientadas a los intereses y necesidades de los alumnos, dado que debe ser una temática que produzca curiosidad e interés.

Orientado a la acción: Los estudiantes han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.

Orientado al resultado/producto: Se trata de obtener resultados relevantes y provechosos, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.

Orientado al proceso: Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a actuar.

Autoorganización: La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y control son decididos y realizados por los mismos estudiantes.

Trabajo colaborativo: Los alumnos aprenden y trabajan en forma conjunta durante todo el proceso.

Carácter interdisciplinario: Se necesita del trabajo mancomunado de docentes de diferentes disciplinas para guiar a los estudiantes a dar una respuesta integral al desafío. Se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

Publicación/difusión de los resultados: Esto se debe hacer tanto dentro de la clase como en la comunidad con la que se trabajó para la solución del desafío.

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(Apple, 2010; Fundación Carlos Slim, 2016; Observatorio de Innovación Educativa de Tecnológico de Monterrey, 2015), considera los siguientes pasos:

Generación del Desafío: el docente plantea un desafío que se relacione con la comunidad, que despierte la curiosidad e interés de los estudiantes. Los estudiantes analizan hasta focalizar en un desafío puntual, considerando sus experiencias y motivaciones.

Búsqueda y análisis de información: Los estudiantes con la guía del docente recopilan información contextualizada al desafío, relacionándolos con los aprendizajes previos que les permitirán dar una solución.

Implementación de la solución: los estudiantes aplican la propuesta seleccionada, evaluando el impacto tanto en la resolución del desafío como en la comunidad con la que se trabajó. El docente modera y supervisa la implementación, y propone instrumentos de evaluación.

Reflexión y publicación/difusión: Reflexiona sobre lo realizado y los resultados obtenidos, documentando la experiencia y publicándola/ difundiéndola tanto con sus pares como con la comunidad (lugar público).

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Consiste en el análisis de una situación real o realista que presenta problemas y retos ante los cuales los estudiantes deben tomar decisiones fundamentadas en los enfoques o teorías del ámbito disciplinar o especialidad del curso en cuestión.

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Se caracteriza porque el docente brinda oportunidades para que los estudiantes puedan:

Identificar y definir problemas
propios del campo disciplinar.

Analizar, comprender e
interpretar datos relevantes

Pensar críticamente situaciones
complejas

Reconocer y distinguir
suposiciones de inferencias,
formular juicios, y tomar
decisiones fundamentadas,
así como de presentar ideas y
opiniones ante diversos públicos

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se deben seguir estos pasos:

PLANTEAMIENTO DEL CASO: El planteamiento del caso es el punto de partida. De acuerdo con Nilson (2010), un
buen caso debe presentar con claridad la situación, los involucrados y sus intereses, y debe contar con las siguientes características: Realismo, incertidumbre, riesgo.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DEL CASO: El docente puede orientar la comprensión de los estudiantes a través de la formulación de preguntas como ¿Cuál es el problema?, ¿Qué soluciones posibles existen y cuáles serían las implicancias de implementarlas?, ¿Cómo podría haberse evitado el problema?

FORMULACIÓN DE ALTERNATIVAS DE ACCIÓN: En esta etapa, el trabajo de los estudiantes consiste en construir vías de solución del problema o problemas identificados. Estas vías de solución deben estar fundamentadas en el conocimiento científico y disciplinar, en experiencias bien documentadas, o en el propio juicio de los estudiantes en la medida que estos puedan argumentar a favor de la solución que presenten.

VALORACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE ACCIÓN: En la fase final, es importante que el docente guíe a los estudiantes en el análisis de las implicancias de la vía de solución que propusieron, y que los ayude a que sopesen si fue la alternativa más adecuada o no, lo que promueve el desarrollo de su juicio crítico.

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El debate es una discusión dirigida y estructurada entre, al menos dos perso-
nas o equipos que exponen sus ideas y argumentos sobre un tema en particular (frente a un auditorio), presentando enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos. Concretamente, y de acuerdo a Fuentes, Chávez, Carbonell, y Coquelet, (2004) “se puede identificar un debate
cuando se observa a dos o más individuos en un diálogo que enfrenta posiciones o puntos de vista argumentalmente opuestos” (p. 19).

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- Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico.
- Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa.

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Es una técnica grupal que consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva. Tiene como objeto el obtener o impartir información variada de un determinado tema.

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Los estudiantes exponen individualmente y en forma sucesiva unos 15 o 20 minutos en la que cada uno expone un aspecto particular del tema.

Hay un coordinador en la cual es el encargado de exponer el tema que se va a tratar y los pasos que se van a presentar.

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Es una técnica grupal en la que la conversación es básicamente informal pero aun asi debe seguir un desarrollo coherente razonado, objetivo, sin derivar en discusiones ajenas o alejadas del tema ni en apreciaciones demasiado personales.

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Es una técnica que se caracteriza principalmente por la informalidad, la espontaneidad, el dinamismo, rasgos, entre otros aspectos.
Además de ello, se considera una técnica difícil porque el dialogo debe ser muy ordenado.

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Es una técnica de dinámica donde las personas deben hablar por 6 minutos en equipo, que se basa en dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 personas, y hacerlos discutir sobre un tema en específico. No obstante, se obtiene una idea general de las conclusiones de cada grupo. Fue creada en 1948 por el norteamericano J. Donald Phillips, al cual se debe su nombre

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Para su desarrollo, la docente formula la pregunta o el tema que se va a discutir e invita a los alumnos que formen grupos de 6 personas que por 6 minutos discuten un mismo asunto hasta que se llegue a una conclusión normal.
Ademas de ello, hay un coordinador en cada grupo el cual controla el tiempo y permite que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto.

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Es una técnica grupal que consiste en un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva.

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Esta técnica ofrece la oportunidad de generar la confrontación de enfoques y punto de vista que permiten al auditorio obtener una información variada sobre el asunto que se trate .

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esta técnica se realiza entre 3 y 6 personas las cuales deben ser elegidas porque sostienen posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratar

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ACTIVIDAD estrategia de aprendizaje basado en problemas 

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Según, Armas 2005:
El foro es una técnica grupal ofrece la oportunidad de la participación de todos los presentes en una reunión que sea organizada para tratar o exponer un tema o problema determinado, Suele realizarse a continuación de una actividad de interés general observada por el auditorio, por ejemplo, la proyección de una película, una representación teatral, una conferencia, clase o experimento, demostraciones, etc.

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Según Armas, 2005: su finalidad es "permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones".

El coordinador debe controlar la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público a veces numeroso o desconocido.

Se requiere de un secretario para que se encargue de anotar en orden los que soliciten la palabra, asimismo para que realice el resumen de las ideas expresadas y colaborar con el coordinador para elaborar la síntesis final.

Exige un mínimo de previsiones o normas a las cuales se debe ajustar todo el grupo, tales como el tiempo dado, debe exponerse con la mayor objetividad posible y sin apartarse del tema,  se levanta la mano para pedir la palabra

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Es una "técnica grupal de investigación de un pequeño o gran grupo, dividido en subgrupos que planean, ejecutan, compendian, informan y evalúan en sesiones planificadas de trabajo o dos veces a la semana, en la que todos colaboran investigando en las fuentes primarias de consulta para que el trabajo terminal surja de todos los participantes".

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Planificación e Instalación: la instancia organizadora, una persona o un equipo, determina los objetivos, el ámbito del seminario, colecciona aportes y prepara el temario.

Fase de orientación: los participantes son introducidos al tema y tipo de trabajo mediante una conferencia central, palabras de inauguración o sesiones preparatorias.

Fase de interacción o fase de las sesiones: los integrantes participan tanto en las sesiones por grupos de trabajo, como en las sesiones plenarias.

Fase de evaluación: se evalúa el trabajo grupal y las conclusiones. Además, se puede publicar las conclusiones a las que se llegó, e incluso invitar a una conferencia de prensa, publicar un informe o un artículo.

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Es una forma sencilla del teatro libre, sin un texto previamente ensayado y además, es un medio para expresar el mundo interior y los sentimientos

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Se caracteriza porque posibilita una relación en forma de juego entre niños, niñas, jóvenes y adultos en todos los campos de la vida.

Según Torres y Girón, 2009 los jugadores deben seguir las siguientes reglas básicas:
- Cada jugador puede y debe darse el tiempo para encontrar y desarrollar su propio estado de ánimo momentáneo.

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Fase de desarrollo: se inicia con un momento de tranquilidad y silencio. Pues se requiere que cada persona actúe esponteamente, de acuerdo con su estado de ánimo momentáneo y que se acompañe con expresión corporal verbal y no verbal.

Fase de reflexión final: Es inherente al proceso y se realiza inmediatamente después del juego, entre las mismas personas que participaron.

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Es una estrategia básica que desarrolla el proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje

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El leer permite pensar con reflexión y desarrollar los aspectos cognitivos del cerebro lo que ayuda a ejercitar la mente y estar siempre activos para cualquier actividad que se realice en la vida cotidiana.

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Soy estudiante de la Universidad Nacional de Piura del VIII ciclo en la Escuela Profesional de Historia y Geografía.
En este espacio encontraras  las diversas estrategias para desarrollar competencias en la enseñanza-aprendizaje de la Historia y Geografía.

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Investigar es abordar de una manera integral, participativa, funcional y flexible la resolución de los problemas que nacen en el entorno, implica también formular problemas significativos y consensuados, que facilitará el confrontar diferentes visiones que conviven en el área laboral, planificando y negociando las distintas etapas de la investigación. Además, permite confrontar las ideas previas de los estudiantes (hipótesis) con el conocimiento deseable; elaborando, analizando y socializando las conclusiones y resultados, lo que permite reflexionar y evaluar colectivamente el desarrollo del propio proceso de investigación (Rodríguez, 2007).