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Rosana Elizalde/Seminario Intensivo 1 / Clase 3 / Evaluación como Problema Didáctico

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Rosana Elizalde/Seminario Intensivo 1 / Clase 3 / Evaluación como Problema Didáctico

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Consigna

Teniendo en cuenta el material de esta clase, investigue en la Web y realice un informe sobre el concepto de “Evaluación Poderosa”, que potencie un pensamiento de orden superior.

Resolución

El informe será de forma individual y no debe superar las 300 palabras

Criterios de Evaluación

* Búsqueda y recuperación de información en la Web

* Habilidades de investigación en la Web

* Análisis de la información recuperada

* Capacidad para utilizar la aplicación (Glogster)

* Creatividad en la producción

Presentación

El Informe debe ser presentado utilizando la siguiente aplicación:

Glogster

Acceda al Tutorial: http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/04032011/6e/es

eu_2011022013_1230811/agua/materiales/descargas/glogster_docente.pdf

Bibliografía

Roldan, Paola. (2014). Clase Nro 3: Evaluación como problema didáctico. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

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Seminario Intensivo 1. Clase 3

Evaluación como problema didáctico

Objetivos:

Reflexionar a partir de conceptos previos y la propia práctica docente.

Estimular el pensamiento crítico y la capacidad de metacognición.

Diferenciar los conceptos de Evaluación auténtica y Evaluación Tradicional

Reconocer las diferencias que se establecen entre diversos enfoques para enseñar y evaluar.

Comprender el significado de Enseñanza y Evaluación poderosa

Favorecer la motivación instrínseca para aprender.

Recursos:

Lectura de material provista por la capacitación.

Video: "Aburrir en una clase de Física es un crímen"

Criterios de evaluación:

*participación en foro grupal

*Compartir producciones en Google Drive

*Modalidad de trabajo individual y grupal

*Tiempo de realización estimado: tres clases.

Para comenzar con las actividades del presente módulo, proponemos que compartan en el espacio Foro "Metáfora de la Evaluación" tratando de identificar sus saberes en torno a la misma, poniendo en juego la imaginación y creatividad, intentando hacer una comparación o analogía divergente entre la evaluación y un objeto, una idea, una persona, etc. Piensen en algo alejado de lo escolar que se pueda asociar con el proceso evaluativo con todas sus características. Por ej. "La evaluación es como la suegra, porque se entromete en todas partes".

Esta actividad permitirá comparar diversas miradas hacia un mismo tema. Léanlas detenidamente y luego traten de establecer una clasificación de las mismas, intentando identificar qué es aquello que las diferencia o asimila. Hagan una comparación con la propia. Con este ejercicio podremos rescatar saberes previos en torno a la evaluación.

Responder el siguiente cuestionario:

¿Qué concepción de evaluación es la que subyace detrás de aquellas analogías que apuntan a poner énfasis en el proceso?

¿Qué hay detrás de aquellas imágenes de la evaluación que la asocian a números o notas?

¿Y detrás de las que la ligan a la oportunidad del sujeto que aprende a pensar sobre cómo está o no aprendiendo?

Como actividad para construir criterios de evaluación para una enseñanza memorable, los invitamos a ver el siguiente video sobre "Aburrir en clase de Física es un crímen"

Disponible en :http://youtu.be/ecl8xu3m

Según las palabras de Maggio (2012), es necesario reconfigurar nuestras prácticas de enseñanza y construir lo que define como una enseñanza poderosa.

A partir del ejemplo del video destacar las características de la enseñaza poderosa que explicita la autora y expresar la sensación que le produce como docente el profesor de física , y de los efectos que tiene la evaluación sobre la enseñanza y el aprendizaje, según la lectura del texto de Monereo Font en "La autenticidad de la evaluación", relacionar con sus conceptos de realismo y relevancia.

Teniendo en cuenta que la tecnología crea oportunidades de actualización inéditas para el conocimiento, elaborar un Cmap con los criterios de evaluación para trabajar la investigación en internet y los instrumentos para medirlos. Compartir con sus compañeros a través de Google Drive.

Como cierre de la actividad compartimos la siguiente reflexión de Rebecca Anijovich

"Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos."

Bibliografía:

Monereo , C: "La autenticidad de la evaluación", en Castelló M. (Coord) (2009), La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona. Edebe.

González, L y Bazán, D (2001) Evaluación en educación en valores: resignificación y desafíos para las prácticas.

Anijovich, R (Comp) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires . Paidós.

Video: Walter Lewin "Aburrir en la clase de Física es un crímen"

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Walter Lewin: "Aburrir con una clase de Física es un crimen" (entrevista)

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Seminario Intensivo 1 Evaluación. Clase 3. Evaluación como problema didáctico: Evaluación auténtica

Propuesta para alumnos-compañeros.

A partir de la propuesta de una enseñanza poderosa que hace  Maggio:

* “dar cuenta de un abordaje teórico actual,”

* “mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una estructura que en sí es original,”

* “conmover y perdurar,”

Se hacen indispensables dos cambios o transformaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. la mediación de las TIC en este nuevo proceso de construcción del conocimiento flexible dinámico y en movimiento. 2. una nueva forma de evaluación para este nuevo proceso, la evaluación auténtica (Monereo Font).

Consigna

Se dividirán en dos grupos. Grupo 1 con los apellidos desde A hasta la L y grupo 2 con los apellidos de M a Z.

A partir de la lectura de Monereo, C. “La autenticidad de la evaluación”, deberán diseñar  dos propuestas o instrumentos de evaluación de un contenido determinado que respondan a ambos enfoques contrapuestos por el autor: la evaluación tradicional y la evaluación auténtica.  Tener en cuenta el la importancia de las TIC en el enfoque de evaluación auténtica.

Los integrantes de cada grupo elaborarán los instrumentos de evaluación colaborativamente en un documento compartido en Google Drive. Lo compartirán con el Tutor. Tendrán una semana de plazo para cerrar la actividad.

Criterios de evaluación para esta actividad:

* Disposición y apertura al trabajo colaborativo.

* Capacidad para identificar con clarificar ambos modelos de evaluación.

* Capacidad para transferir los conceptos teóricos a nuevas situaciones de evaluación.

* Originalidad y mediación en la incorporación de TIC.

Bibliografía.

Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.

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Comparto con ustedes la propuesta de evaluación para esta clase y el link del video tutorial para la utilización de la herramienta Google Drive.

https://www.youtube.com/watch?v=5justNVbG3o

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CIBILS, Delia Elvira/Seminario Intensivo 1/Clase 3/Evaluación como problema didáctico/Evaluación auténtica

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CIBILS, Delia Elvira/Seminario Intensivo 1/Clase 3/Evaluación como problema didáctico/Evaluación auténtica

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Consigna: Elaborar un trabajo monográfico sobre "Aprendizaje Poderoso".

A partir de las características expresadas sobre la enseñanza poderosa (Maggio 2012), buscar en la web otros autores que aporten nuevas ideas, nuevos saberes o enriquezcan la Propuesta.

Para ello podrán recurrir a distintas fuentes de información, (libros en formato papel, digitales, webs) citando correctamente la fuente.

Se requiere la creación de un Mapa Conceptual utilizando Cmaps.

El trabajo deberá contener:

*Carátula.

*Introducción.

*Desarrollo.

*Conclusión.

*Bibliografía y Anexos.

Se presentará en formato Arial 12, con interlineado de 1,5.

Criterios de Evaluación:

-Presentación formal.

-Fuentes de información debidamente citadas.

-La elaboración del informe debe dar cuenta de una lectura y síntesis de los distintos autores.

-La elaboración de un mapa conceptual.

-Ideas.

-Criterios de Evaluación.

-Capacidad para integrar distintas ideas.

-Elaboración de un trabajo monográfico que sintetice los distintos pensamientos encontrados.

Bibliografía:

>Monerero Font, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtic en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.

>Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires. Paidós.

>Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires. Paidós.

>Burbules, N., y Callister, T. (2001). educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona. Granica.

>Litwin, E., Las tecnologías en la enseñanza: historias y perspectivas, E Litwin - idietics.org.br.

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Seminario Intensivo/Evaluación como problema didáctico: La Evaluación Auténtica

Criterios de Evaluación:

* Organización de una narrativa

* Ampliación

* Reflexión

* Capacidad de selección de información según tipo de fuentes.

Como primera instancia se solicita a los alumnos que realizan la búsqueda bibliográfica que amplíe la información brindada según la fuente utilizada en clases: La autenticidad de la evaluación. Dr. Carles Monereo Font, puedes observar el video que se encuentra al finalizar. La idea es que puedan construir argumentos del recorrido realizado por cada alumno en forma particular. Se podrán incluir lecturas de otros espacios disciplinares del Postítulo.

Luego deberán realizar una narrativa personal sobre la evaluación auténtica, de la que se servirán con la información seleccionada.

Posteriormente es el estudiante quien deberá plantear las dudas e interrogantes que surjan.

En donde el alumno podrá ir incorporando distintos espacios cursados en el Postitulo, como otras lecturas complementarias.

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La evaluación auténtica de competencias. Carles Monereo Font

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SEMINARIO INTENSIVO I

Clase 3: La Evaluación como problema didáctico:

En concordancia con el tenor artístico del módulo, una propuesta de evaluación integral:

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Actividad de Evaluación – Clase 3

Los invito a ver los videos ( extractos  “La Ola” del director alemán Gansel  y “Ritmo y Seducción “(Take the Lead)  de Friedlander) que invitan a reflexionar sobre la enseñanza y evaluación en el nivel medio.

https://www.youtube.com/watch?v=yurhFtYYV2k

https://www.youtube.com/watch?v=JISEujgy5SU

Se propone pensar los dilemas morales, cognitivos, conceptuales y metodológicos en juego en los dos fragmentos.  Las situaciones, si bien descontextualizadas

invitan a pensar y compartir el impacto afectivo y cognitivo  que ellas provocan  en los alumnos de este Seminario. La consigna es  analizar los eventos presentados:

¿Qué tipos de vinculación con el conocimiento se dan en esas aulas?

¿En qué sentidos considera que ambos videos reflejan la evaluación auténtica? . Se plantea analizar su autenticidad a partir de las cuatro dimensiones claves descritas

en“La  Autenticidad de la Evaluación”  de Carlos Monereo Font.

Pautas de trabajo :

Realización de una presentación digital en powerpoint or prezi que dé cuenta lo analizado. La propuesta es construir  dicha presentación individualmente para luego

compartirla  con otro alumno a designar y co evaluar las dos producciones. El uso de esta aplicación Web 2.0  habilita la reflexión compartida y permite realizar los

reajustes necesarios para mejorar el producto.

Criterios de Evaluación:

Capacidad para relacionar los casos presentados con la realidad (saber actualizado)

Postura crítica ante la situación (abordaje comprometido y auténtico)

Reconocimiento y puesta en palabras del impacto emocional y cognitivo

Identificación de los elementos (si los hubiere) de la evaluación auténtica en los dos casos.

Creatividad en la producción

Capacidad de trabajar colaborativamente.

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FESER, María Laura- Seminario Intensivo I "Evaluación": Clase 3. Evaluación como problema didáctico- EVALUACION AUTENTICA

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FESER, María Laura- Seminario Intensivo I "Evaluación": Clase 3. Evaluación como problema didáctico- EVALUACION AUTENTICA

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Propuesta para docentes:

En base a sus experiencias como docente, y a partir de una evaluación tradicional realizada a sus alumnos, reformular la misma transformándola en una evaluación auténtica.

Resolución:

Para resolver la consigna, se relacionarán los textos de Maggio y Monereo, aportados en la clase 3. No olvidar tener en cuenta conceptos tales como:

Enseñanza poderosa para obtener evaluación poderosa (Maggio 2012)

La tecnología crea oportunidad de actualización inédita para el conocimiento (Maggio 2012)

Criterios de evaluación:

Correcta interpretación del concepto de evaluación auténtica.

Capacidad de integrar contenidos teóricos con la práctica

Integrar TIC con responsabilidad

Presentación:

Se presentará un cuadro comparativo de la evaluación tradicional y la evaluación auténtica en una Wiki.

Bibliografía:

Especialización en educación y TIC- Seminario intensivo 1. Evaluación (2014) Evaluación como problema didáctico-clase 3 Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.

Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en Castelló M. (cood) (2009). La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova, universitas.

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Patricia Lilian Fabbri

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Seminario Intensivo I "Evaluación"

Evaluación como problema didáctico: Evaluación auténtica

Continuando con el planteo de Maggio, la enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, promueve la innovación y el cambio. Este rasgo plantea la necesidad de concebir el conocimiento como constructo en permanente movimiento y desarrollo. En este sentido, las aplicaciones digitales contribuyen a la noción de conocimiento flexible y en transformación. (Maggio, 2012: 54).

Siguiendo el pensamiento de Maggio y en base a la lectura de Dr. Carles Monereo Font deberán realizar un trabajo colaborativo en Google Docs y se conectaran via Skype para compartir ideas e intercambiar opiniones.

El documento colaborativo deberá sintetizar la lectura de la clase 3 para lograr una evaluación auténtica y que represente una respuesta diferente a una perspectiva tradicional de evaluación y cómo se relacionan con una visión no instrumental de las TIC. Además tienen que justificar sus opiniones con material bibliográfico de la clase y ejemplificar con vídeos, textos o imágenes extraídos de Internet.

Para efectuar la tarea se realizarán grupos de 5 o 6 integrantes que contarán con un documento en Google Drive. Este documento les será útil como espacio de encuentro para el trabajo colaborativo. También se conectaran via Skype para resolver dudas e intercambia opiniones. Al finalizar, enviarán la última versión en un documento Word al tutor para su evaluación. La extensión del trabajo no deberá ser superior a tres carillas.

Por otra parte, envíen avances del debate, ejemplos y conclusiones al foro “Evaluación auténtica” y compártanlos con los colegas y el tutor. Hagan dialogar sus participaciones con las de los otros colegas y reflexionen sobre los diferentes aportes.

Criterios de evaluación de está actividad:

Originalidad en la construcción de las ideas.

Justificación de las ideas formuladas.

Capacidad para identificar puntos de vista diferentes frente una misma problemática.

Construcción de una línea argumentativa que dé cuenta de los recorridos realizados.
Capacidad de innovar al utilizar los recursos digitales.

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Seminario Intensivo I “Evaluación”: Clase 3 - Evaluación como problema didáctico. EVALUACIÓN AUTÉNTICA

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La propuesta de evaluación se podrá llevar a cabo en pequeños grupos de 2 o 3 personas.

Investigar a través de Web casos de evaluación auténtica llevadas a cabo en las prácticas de enseñanza y determinar cuáles son las características predominantes de evaluación auténtica y que función tienen las Tics en ella.

Realizar un PowerPoint con las ideas principales de lo investigado

Las conclusiones se compartirán con los distintos grupos.

Criterios de evaluación:

-Selección del material bibliografico

-Debate de ideas y originalidad en las respuestas.

-Colaboración entre los miembros del grupo.

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"Escuelas y docentes en el marco de la inclusión educativa" - Sandra Nicastro + Daniel Korninfeld

" Entre comillas. Autores que nos interpelan " es un proyecto colaborativo entre: Fundación Lúminis, Fundación el Libro y el Banco Galicia.

Descargue la guía didáctica aquí.
Sandra Nicastro es pedagoga con especialización de posgrado en perspectivas institucionales. Profesora de grado y posgrado e investigadora de la UBA y de otras universidades. Especialista en formación docente. Asesora institucional. Daniel Korinfeld es Licenciado en Psicología. Maestría en Salud Mental Comunitaria. Psicoanalista. Docente de posgrado (UN de La Matanza). En el área educativo, asesora a equipos técnicos sobre problemáticas de la infancia y la adolescencia.

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"Escuelas y docentes en el marco de la inclusión educativa" - Sandra Nicastro + Daniel Korinfeld - Fundación Luminis

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"Escuelas y docentes en el marco de la inclusión educativa" - Sandra Nicastro + Daniel Korninfeld "Entre comillas. Autores que nos interpelan" es un proyecto colaborativo entre: Fundación Lúminis, Fundación el Libro y el Banco Galicia. Descargue la guía didáctica aquí. Sandra Nicastro es pedagoga con especialización de posgrado en perspectivas institucionales.