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Subirse a rutas de camión que alargarán el viaje y que no me harán llegar a tiempo.

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Cuando aprendí las rutas de camiones, debí estructurarlas en cual me beneficiaba más para llegar a mi destino, las ordenaba según el tiempo que me ahorrara y en algunas ocasiones el dinero que me ahorraba.

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Cuando él bebe solo succiona el objeto pero no lo sostiene lo que representa que no logró asimilar dos esquemas.

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El alumno no resuelve el conflicto si solo trata de responder por responder. Esto no le da un orden y de igual manera, no le permite estar en equilibrio.

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El profesor realiza múltiples preguntas que los alumnos no saben cómo contestar, esto no les permite estar en un equilibrio y se da el conflicto.

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Este es el esquema que las ideas de Piaget sugieren para lograr un proceso mental.

Como se dice es un proceso y un elemento no podría darse sin que el otro se dé

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Piaget nos explica algunos elementos que influyen en los proceso de equilibrio. Son factores que actúan dentro y fuera del niño.

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Es necesario que hablemos un poco sobre la visión que Piaget tenía sobre la inteligencia, este esquema nos habla un poco de esto, además que ayuda a comprender los principales procesos en los que basa su teoría.

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Se espera que los niños a determinada edad se desarrollen de acuerdo a la etapa que corresponde. Un niño de 15 años debe de tener otros conocimientos previamente aprendidos para lograr el desarrollo esperado según la edad.

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El no conocer las rutas de los camiones o los lugares de parada me hacía entrar en un desequilibrio.

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El niño continúa confundiendo a los caballos con los burros, por lo tanto no acomoda la estructura nueva que le dice que son animales distintos.

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El niño vuelve a ver un burro pero le sigue atribuyendo el nombre de caballo. Esto nos dice que su asimilación no fue correcta.

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Propiedades de organización que el sujeto realiza para poder estar en equilibrio.

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Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto cognoscente ha adquirido ciertos elementos del exterior. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.

Maier(1941) Tres Teorías sobre el desarrollo del niño Pág. 90-167

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Una totalidad organizada de esquemas, con ciertas leyes y transformaciones forman una estructura de conocimiento.

Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la Educación. México: Paidós. Pág. 178-179

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Cuando el equilibrio logrado entre acomodación y asimilación se rompe surge un conflicto, pues no se sabe que hacer o cómo actuar ante la situación.

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El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio.

Delval, J. (1992) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona, España: Paidós. Pág. 35

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Un enfrentamiento del sujeto a una información desconocida traerá como consecuencia la imposibilidad de la adaptación, e impedirá un desarrollo.

Perales Palacios, F. Javier "Desarrollo Cognitivo y modelo constructivista en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias" Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado. Enero.1992: 173-189

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Manera propia en la que el sujeto realiza ciertas acciones. Cada persona posee esquemas distintos y los usa de acuerdo la situación que se le presente.

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Un niño tiene un esquema simple para succionar, pero pronto desarrolla esquemas que le permiten sostener el objeto mientras lo succiona.

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Sucesión de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes.

Delval,J. (1992) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona, España: Paidós. Pág. 99

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Unidades de organización que posee el sujeto cognoscente, se ejercitan, organizan diferencian e integran en formas cada vez más complejas.

Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la Educación. México: Paidós. Pág. 178

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De los 12 a los 15 años el sujeto comienza a desarrollar habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento.

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Etapas en las cualesel sujeto se desarrolla y aprende a transformar el conocimiento.

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Periodo o momento del desarrollo psicológico diferenciable por características de conducta con un inicio y un final detectables que sucede en orden determinado.

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Las estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Maier (1941) Tres Teorías sobre el desarrollo del niño Pág. 90-167

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Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

Maier (1941) Tres Teorías sobre el desarrollo del niño Pág. 90-167

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Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la Educación. México: Paidós. Pág. 178-179-180

Delval,J. (1992) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela.Barcelona, España: Paidós. Pág. 35-94-99

Maier (1941) Tres Teorías sobre el desarrollo del niño Pág. 90-167

Perales Palacios, F. Javier. “Desarrollo Cognitivo y modelo constructivista en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias.” Revista interuniversitaria de formación de profesorado” Enero1992: 173-189

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La primera vez que comencé a usar el camión no tenía conocimiento de las rutas, o en dónde me tenía que bajar, ahora con el paso del tiempo conozco las rutas que me llevan y me traen de regreso a mi hogar.

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El aprendiz al irse relacionando con el medio irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajustará como experiencias obtenidas.

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Cuando la información nueva no produce cambios en los esquemas del sujeto, existe cierta compensación entre los procesos de asimilación y acomodación.

Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la Educación. México: Paidós. Pág. 180

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El niño se da cuenta de que los caballos y los burros tienen similitudes, pero caracteristicas diferentes; por lo tanto sabrá diferenciarlos.

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Ajuste y acomodo de las experiencias en nuevas estructuras mentales.

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Esquemas que son producto de la interacción con la información nueva.

Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la Educación. México: Paidós. Pág. 180

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Modificación del organismo por influencia del medio.

Delval, J. (1992) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona, España: Paidós. Pág. 94

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Un niño que conoce a un caballo,  puede ver a un burro y atribuirle el nombre de caballo, ya que tiene caracteristicas similares que el caballo.

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El ser humano ajusta la información que recibe de su entorno social, y la utiliza para adaptarla a su ambiente.

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Incorporación del medio al organismo, acción del medio sobre el organismo.

Delval,J. (1992) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona, España: Paidós. Pág. 94

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Proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto a las estructuras o esquemas que posee el sujeto.

Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la Educación. México: Paidós. Pág. 179