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EDUC - 675 FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Profa. Carmen E. Robles Sánchez Ed.D © TEOR ÍAS DE APRENDIZAJE

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Diapositivas sobre teorias de aprendizaje

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Diapositivas sobre teorias de aprendizaje

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1 I.- INTRODUCCIÓN DEL TEMA: LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y ...

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Constructivismo en el aula: Cuando el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje

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3 teorias del aprendizaje

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Docente en Consejo de Educación

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1. 1. TEMA 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA Didáctica General. BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum Profesorado: Antonio Giner Gomis (coordinador) Vicente Carrasco Embuena José Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade López Marcos Jesús Iglesias Martínez Cristina Lapeña Pérez Inés Lozano Cabezas María Ángeles Martínez Ruiz Francisco Pastor Verdú Joaquín Ripoll Ferrándiz Pilar Tormo Jordá

2. 2. <ul><li>Teorías conductistas </li></ul><ul><li>Teorías cognitivas </li></ul><ul><li>Constructivismo </li></ul><ul><li>La perspectiva socio-crítica de la educación </li></ul>Contenidos

3. 3. B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN (¿A qué está contribuyendo la educación? ¿Qué función social tiene la escuela ?) A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN: (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) ( ¿Cómo aprenden los niños? ) EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

4. 4. Hay que tener en cuenta... <ul><li>No son válidas éticamente todas las teorías del aprendizaje. </li></ul><ul><li>No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas. </li></ul><ul><li>Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje. Una para cada momento </li></ul><ul><li>Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas. </li></ul><ul><li>Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento. </li></ul><ul><li>Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de "aprender". </li></ul><ul><li>Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c ...) </li></ul><ul><li>Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica. </li></ul>

5. 5. Teorías Psicológicas del Aprendizaje <ul><li>Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teorías asociacionistas </li></ul><ul><li>Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo). Teorías estructurales </li></ul>

6. 6. ¿Qué aspectos de la persona cambia? <ul><li>CONDUCTISTAS: la conducta , forma de la persona de actuar en una determinada situación. El aprendizaje es un cambio de la conducta observable. </li></ul><ul><li>COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante una determinada situación. El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser observado directamente. </li></ul>

7. 7. Conductismo <ul><li>Basa el aprendizaje en la memorización . </li></ul><ul><li>Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de: </li></ul><ul><ul><li>La actividad del que aprende </li></ul></ul><ul><ul><li>La repetición de la respuesta acertada </li></ul></ul><ul><ul><li>El reforzamiento de la respuesta acertada </li></ul></ul><ul><ul><li>La conformación del nuevo comportamiento. </li></ul></ul>

8. 8. Cognitivismo <ul><li>Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas complejas con relaciones o estructuras internas. </li></ul><ul><li>Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de: </li></ul><ul><ul><li>Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los estímulos </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización de los conocimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje significativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Retroalimentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Metas que se propone el que aprende </li></ul></ul>

9. 9. Estímulo- Respuesta PAVLOV (1849-1936) Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glándulas digestivas PAVLOV Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada, y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer estímulo.

10. 11. <ul><li>" Si me hubieran dado una docena de niños sanos, los habría podido convertir fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, independientemente de sus hipotéticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes" </li></ul><ul><li>(WATSON) </li></ul>

11. 12. Watson Estimulo-Respuesta <ul><li>EJEMPLO </li></ul><ul><li>Las cobayas de Watson </li></ul><ul><li>E.I. (aversivo) R.I. </li></ul><ul><li>(sonido desagradable) (miedo en el niño) </li></ul><ul><li>E.N. R.O. </li></ul><ul><li>(cobaya) (mirar, escuchar,...) </li></ul><ul><li>E.C. R.C. </li></ul><ul><li>(presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas) </li></ul>

12. 13. E.L.Thorndike (1874 - 1949) <ul><li>Animales: no razonan/resuelven problemas. </li></ul><ul><li>Aprenden de manera mecánica mediante ENSAYO-ERROR </li></ul><ul><li>Aprendizaje = estímulo + respuesta. </li></ul><ul><li>Primero con animales, más tarde con niños. </li></ul><ul><li>Experimentos: Gatos y cajas-problema. </li></ul>

13. 14. Estimulo-Respuesta-Consecuencia Proceso Consecuencia Conducta Refuerzo POSITIVO (nota examen:10) Aparición de hecho positivo. INCREMENTO Refuerzo NEGATIVO ("hoy no bajes la basura) Desaparición de hecho negativo. INCREMENTO Castigo POSITIVO ("al finalizar la clase hablamos") Aparición de hecho negativo. DISMINUCIÓN Castigo NEGATIVO ("hoy no ves la tele") Desaparición de hecho positivo. DISMINUCIÓN

14. 15. Condiciones del castigo <ul><li>Inmediato </li></ul><ul><li>Consistente (que tenga una consecuencia) </li></ul><ul><li>Contingente (que suceda) </li></ul><ul><li>Moderar su intensidad. </li></ul><ul><li>NUNCA castigos físicos. </li></ul>

15. 16. Teorías cognitivas

16. 17. Teoría Socio-Histórica <ul><li>Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), </li></ul><ul><li>Considerado el precursor del constructivismo social. </li></ul><ul><li>Hoy, es prácticamente imposible excluir a Vygotsky de cualquier discusión sobre los procesos de aprendizaje . </li></ul>

17. 18. Teoría Socio-Histórica <ul><li>PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA: </li></ul><ul><li>Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente. </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto </li></ul></ul><ul><li>Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica suficiente. </li></ul>

18. 19. Teoría Socio-Histórica Alumna/o interacción Desarrollo potencial Desarrollo Real Zona de desarrollo próximo

19. 20. Epistemología o constructivismo genético <ul><li>Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo </li></ul><ul><li>Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. </li></ul><ul><li>Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación </li></ul>

20. 21. Epistemología genética (Piaget) <ul><li>El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y organizar la realidad. </li></ul>PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA: <ul><li>El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y acomodación) . </li></ul><ul><li>Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más adecuadas:" el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas anteriores" </li></ul><ul><li>Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio conocimiento. </li></ul>

21. 22. Teoría del conocimiento desde la perspectiva de (Piaget) iInteracción Construcción del conocimiento Esquema

22. 23. Teoría del aprendizaje verbal significativo (David AUSUBEL) <ul><li>Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología </li></ul><ul><li>Hijo de familia judía emigrante de Europa Central </li></ul><ul><li>Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura </li></ul><ul><li>Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación </li></ul><ul><li>Representante de la corriente Cognitivista </li></ul><ul><li>Es creador y difusor de la " Teoría del Aprendizaje Significativo " (1973) </li></ul>

23. 24. Teoría de Ausbel <ul><li>PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA: </li></ul><ul><li>Organización del conocimiento en estructuras y en reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva información. </li></ul><ul><li>El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva altamente diferenciada" </li></ul>

24. 25. Teoría de Ausbel <ul><li>PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES: </li></ul><ul><li>MATERIAL. Que tenga significatividad lógica : (adecuación al desarrollo de los alumnos) </li></ul><ul><ul><ul><li>elementos organizados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto </li></ul></ul></ul><ul><li>ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo: </li></ul><ul><ul><ul><li>esfuerzo, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>motivación, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-aprender) </li></ul></ul></ul>

25. 26. Aprendizaje por descubrimiento <ul><li>Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915) </li></ul><ul><li>En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard . </li></ul><ul><li>Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky. </li></ul><ul><li>Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje por descubrimiento . </li></ul><ul><li>" Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador, su propio navegante" (Bruner) </li></ul><ul><li>" El saber es un proceso, no un producto" (Bruner) </li></ul>Jerome BRUNER (1915)

26. 27. Teoría de Bruner <ul><li>PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA: </li></ul><ul><li>Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a uno potencial, más elevado. </li></ul><ul><li>Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos más específicos a los más generales). </li></ul><ul><ul><ul><li>a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la información dada. </li></ul></ul></ul>

27. 28. Aprendizaje por descubrimiento DESCUBRIR ALGO ORGANIZAR LA INFORMACIÓN RELACIONAR CON OTROS CONOCIMIENTOS RETENER EL NUEVO CONOCIMIENTO OBTENER NUEVOS CONOCIMIENTOS ENSAYAR NUEVAS COMBINA-CIONES

28. 29. Constructivismo <ul><li>El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El alumno construye el conocimiento por si mismo </li></ul><ul><li>El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe. </li></ul><ul><li>Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres) </li></ul><ul><li>El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero). </li></ul>El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

29. 30. La perspectiva socio-crítica de la educación

30. 31. Características de la escuela tradicional <ul><li>Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la escuela y la vida </li></ul><ul><li>Educa a la personalidad individualista, competitiva y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento </li></ul><ul><li>Autoritarismo y amaestramiento </li></ul><ul><li>Función reproductora de la realidad social </li></ul>

31. 32. Escuela Nueva <ul><li>Siglo XVI: metodología didáctica deductiva </li></ul><ul><li>Galileo: método experimental </li></ul><ul><li>Comenio (1592-1670) "Didáctica Magna" (1640) "todo saber hay que enseñarlo a todos" crea una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza </li></ul><ul><li>Metodología inductiva </li></ul>

32. 33. Escuela Nueva <ul><li>Surge en Europa a fines siglo XIX </li></ul><ul><li>Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o formas de hacer sobre los contenidos. </li></ul><ul><li>Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el saber (conceptual). Se prioriza la actividad práctica frente a la reflexión teórica. </li></ul>

33. 34. Corrientes de la Escuela Nueva <ul><li>El empirismo : Primero la sensación, antes que la razón </li></ul><ul><li>El liberalismo : Dejar libre la espontaneidad </li></ul><ul><li>El naturalismo : lo natural mejor que lo artificial </li></ul><ul><li>El positivismo : los datos son más importantes que los discursos </li></ul><ul><li>El pragmatismo : la actividad es superior al conocimiento </li></ul>

34. 35. Características de la Escuela Nueva <ul><li>Confianza en la naturaleza del niño, la escuela como vida del niño. </li></ul><ul><li>Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de ser el punto de partida de la educación </li></ul><ul><li>Crítica al autoritarismo del educador, y al uso de castigos tanto morales como físicos. </li></ul><ul><li>Pedagogía fundada en la psicología , se tiene en cuenta el interés, la acción, la espontaneidad... en una atmósfera de optimismo y confianza </li></ul><ul><li>Educación pidocéntrica , el niño es el centro de la educación. </li></ul><ul><li>Educación individual en un espíritu comunitario , individuo y ser social. </li></ul>

35. 36. Autores representativos de la Escuela Nueva <ul><li>Jean Jacques Rousseau (1712-1778) </li></ul><ul><li>Pestalozzi (1746-1827) </li></ul><ul><li>Fröebel (1782-1852) </li></ul><ul><li>Montessori (1870-1952) </li></ul><ul><li>Dewey (1859-1952) </li></ul><ul><li>Ferriere (1871-1932) </li></ul><ul><li>Decroly (1879-1960) </li></ul><ul><li>Freinet (1896-1966) </li></ul><ul><li>Piaget (1896-1980) </li></ul>

36. 37. Propuestas metodológica de la Escuela Nueva <ul><li>El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero cada cosa a su tiempo </li></ul><ul><li>Atención a las diferencias individuales </li></ul><ul><li>Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (metodología inductiva) </li></ul><ul><li>Gradualidad en el aprendizaje de contenidos </li></ul><ul><li>Organización armónica del tiempo </li></ul><ul><li>Reducir los libros a los mínimos </li></ul>

37. 38. Dewey (1859-1952) <ul><li>Filósofo norteamericano </li></ul><ul><li>La experiencia será la única vía del conocimiento </li></ul><ul><li>Aprender haciendo (Learning by doing) </li></ul><ul><li>La actividad ha de ir unida a la reflexión, experiencia reflexiva . </li></ul><ul><li>Educar= preparar el género de experiencias </li></ul><ul><li>Metodología del descubrimiento a partir de la acción </li></ul><ul><li>Aproxima los problemas educativos a los problemas sociales </li></ul><ul><li>Su obra "Democracia y Educación" (Copérnico) </li></ul>

38. 39. La escuela marxista <ul><li>Final siglo XIX principios del siglo XX, movimientos marxistas </li></ul><ul><li>Centra su análisis en el papel que la escuela cumple en la sociedad , significado social y político </li></ul><ul><li>Las escuelas son instituciones privilegiadas para la difusión, construcción y control de contenidos culturales </li></ul><ul><li>Unión del trabajo intelectual con el trabajo material, productivo y la búsqueda de una formación polivalente </li></ul>

39. 40. Gramsci <ul><li>Hegemonía: Creación de un nuevo sentido común, un grupo social ejerce la capacidad de articular a otros grupos sociales con los suyos propios a través de la lucha ideológica. </li></ul><ul><li>El fracaso de la clase obrera radica en la división del trabajo manual e intelectual. </li></ul><ul><li>La clase trabajadora ha de asumir hábitos y cualificaciones culturales para el estudio. </li></ul>

40. 41. Escuela marxista y el Estado Español <ul><li>La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-1909) defensores del compromiso social de la educación. </li></ul><ul><li>Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una escuela que potencie la libre expresión , " escuela del pueblo ", gran importancia a la imprenta y la correspondencia. </li></ul><ul><li>Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) </li></ul>

41. 42. La escuela marxista <ul><li>Escuela = aparato ideológico del Estado </li></ul><ul><li>Estructuralismo = la realidad como producto de las estructuras sociales </li></ul><ul><li>Correspondencia escuela y mundo económico </li></ul><ul><li>Weber </li></ul><ul><ul><li>Homología entre Iglesia y Escuela </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación: carismática, humanística y especializada </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones entre escuela y burocracia </li></ul></ul><ul><li>Teorías de la oposición y de la producción cultural </li></ul><ul><li>La escuela transmite contenidos culturales y ayuda a extender conocimientos técnico-administrativos (mercados, control de producción...) </li></ul><ul><li>No solo al servicio de las clases dominantes </li></ul>Teorías de la resistencia Teorías reproduccionistas

42. 43. Características de las Experiencias antiautoritarias <ul><li>Rechazo a la figura autoritaria del maestro </li></ul><ul><li>Abolición del monopolio del conocimiento que ejercen las instituciones docentes </li></ul><ul><li>Organización democrática y asamblearia de la escuela que respeta la autonomía del individuo </li></ul><ul><li>Comunidad educativa como comunidad terapéutica </li></ul>

43. 44. Teoría de la desescolarización <ul><li>Crítica a la escuela del industrialismo y del productivismo </li></ul><ul><li>Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora, injusta, desigual. </li></ul><ul><li>Educación : </li></ul><ul><ul><li>Suprimir la presión excesiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimular las opciones voluntarias </li></ul></ul><ul><ul><li>Desformalizar la enseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Posibilitar los dispositivos para educación permanente </li></ul></ul>

44. 45. <ul><li>Apple, M. (1986). Ideología y Currículo . Akal: Madrid </li></ul><ul><li>Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo. </li></ul><ul><li>Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia: Barcelona. </li></ul><ul><li>Dewey, J. (1963). Experiencia y educación . Buenos Aires: Losada </li></ul><ul><li>Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología de la Educación . Madrid: Síntesis </li></ul><ul><li>Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Editorial Popular. </li></ul><ul><li>Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó </li></ul>BIBLIOGRAFÍA

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3 teorias del aprendizaje Descargar ahora Descargar para leer sin conexión y ver en pantalla completa. Leer más Docente en Consejo de Educación No hay notas en la diapositiva. 1. TEMA 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA Didáctica General. BLOQUE I.

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Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos

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La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en…

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Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y dela comunicación (TIC)

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Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y dela comunicación (TIC)

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“CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

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“CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

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Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby

Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72

Los diseñadores de instrucción se han dedicado a traducir los principios de aprendizaje e instrucción en especificaciones para materiales de instrucción y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos. Primero, el diseñador debe comprender la posición del profesional en educación. Al respecto, las siguientes preguntas son oportunas: ¿Cuáles son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicación? ¿Cuál es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes? ¿Cuáles son las formas de solución que serán o no aceptadas tanto por los estudiantes como por aquellos que enseñan con los materiales? El diseñador debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del aprendizaje.

Además de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano. A través de esta comprensión, una solución prescriptiva adecuada podrá corresponder con un problema diagnosticado dado. La conexión critica, por consiguiente, no se presenta entre el diseño de instrucción y un cuerpo autónomo de conocimientos sobre el fenómeno instruccional, sino entre lo que respecta al diseño de instrucción y las teorías del aprendizaje humano.

Primero, las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. Segundo, las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada. Los diseñadores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, además, el conocimiento de cuándo y por qué se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucción que ayude al estudiante. Tercero, la integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental. Las teorías e investigaciones sobre el aprendizaje frecuentemente ofrecen información sobre las relaciones entre los componentes de la instrucción y el diseño de la instrucción, indicando como una técnica o una estrategia de instrucción puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes específicos (Keller, 1979). Finalmente, el papel primordial de una teoría es permitir predicciones confiables (Richey, 1986).
La definición del Aprendizaje
El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, investigadores y profesionales de la educación. Aunque no existe una definición universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente definición de Shuell (según la interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia".

El empirismo o asociacionismo, ve a la experiencia como la fuente primaria del conocimiento (Schunk, 1991). Esto significa que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristóteles (384 - 322 A.C.). Los empíricos han abrazado la postura de que el conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales. Estas impresiones cuando se asocian contiguamente en el tiempo y/o en el espacio pueden unirse para formar ideas complejas.

El Racionalismo ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los sentidos. (Schunk, 1991). Esta consideración fundamental de la diferencia entre la mente y la materia se originó con Platón (c. 427 - 347 A.C.), y se refleja en el punto de vista de que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el "descubrimiento" de lo que ya existe en la mente.
Conductismo
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.

El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.

Las teorías conductistas establecen que el trabajo del educador/diseñador es: (1) determinar cuáles "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta deseada; (2) organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural" de desempeño; y (3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes (Gropper, 1987).
Cognitivismo
A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker, 1983). Durante la pasada década, numerosos autores en el campo del diseño de instrucción han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de los diseñadores de instrucción tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos psicológicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas.

Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).

El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno.

Entre los supuestos o principios específicos cognocitivistas directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado):

* Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje [autocontrol, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo técnicas de autoplanificación, monitoreo y revisión)].

* Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito [procedimientos de análisis de tareas cognitivas].

* Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como esquematización, resumen, síntesis, y organizadores avanzados, etc.].

* Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido [evocación de prerrequisitos, uso de ejemplos pertinentes, analogías].

Las teorías conductistas establecen que los educadores deben organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes respondan apropiadamente al estímulo presentado. Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria. La instrucción, para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante. Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna forma significativa.
Constructivismo
Los supuestos filosóficos subyacentes tanto en la teoría conductista como en la cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y externo al estudiante. La meta de la instrucción consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen 1991). Ciertos teóricos contemporáneos cognitivos han comenzado a cuestionar estos supuestos objetivistas básicos y están comenzando a adoptar un enfoque más constructivista hacia el aprendizaje y la comprensión: "el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias". El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje. Así como muchas otras teorías del aprendizaje, el constructivismo posee múltiples raíces en la óptica tanto filosófica como psicológica de este siglo, especialmente en los trabajos de Piaget, Bruner y Goodman (Perkins, 1991). Sin embargo, en los últimos años, el constructivismo se ha convertido en un asunto de moda en la medida que ha comenzado a recibir mayor atención en un número considerable de disciplinas, incluyendo en el diseño de instrucción (Bednar et al. 1991).

Aun cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad (Jonassen 1991a).

Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia interpretación de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren.

Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta está situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a). Así como el aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la exposición y la subsiguiente interacción con esas palabras existentes en un contexto (contrario a aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial que el conocimiento esté incorporado en la situación en la que cual se usa. Brown, Collins y Duguid (1989) sugieren que las situaciones realmente coproducen el conocimiento (junto con la cognición) a través de la actividad. Cada acción se ve como "una interpretación de la situación actual basada en la historia completa de las interacciones previas" (Clancey, 1986). Así como los significados de ciertas palabras cambian constantemente de matiz en la comprensión que de ellas tiene el estudiante, igualmente los conceptos cambian evolucionan continuamente con cada nueva utilización que se hace de ellos. Por esta razón es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.

La posición de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje (Bednar et al., 1991). Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades de información o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones. A pesar de que el énfasis en el desempeño y en la instrucción ha dado muestras de su efectividad en la enseñanza de las habilidades básicas en dominios de conocimiento relativamente estructurados, mucho de lo que se requiere aprender implica conocimiento avanzado en dominios muy poco estructurados. Jonassen (1991a), ha descrito tres etapas en la adquisición del conocimiento (introductorio, avanzado y experto) y argumenta que los ambientes de aprendizaje constructivo son más efectivos en las etapas de adquisición de conocimiento avanzado, donde los prejuicios y malinterpretaciones iniciales adquiridas durante la etapa introductoria pueden ser descubiertos, negociados, y si es necesario, modificados o eliminados.

Algunas de las estrategias específicas utilizadas por los constructivistas incluyen: situar las tareas en contextos del "mundo real"; usar pasantías cognitivas (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeño experto); presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos); negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias); el uso de ejemplos como "partes de la vida real"; conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientación en el uso de los procesos constructivistas.

Entre los supuestos o principios específicos constructivistas directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional se indican entre corchetes al final del principio enumerado):

* Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas [aprendizaje anclado en contextos significativos].

* Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo para manipular la información [utilizar activamente lo que se aprende].

* La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas [volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para propósitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales].

* Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada [desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas].

* Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial].

Consideramos que la pregunta clave que los diseñadores de instrucción se deben hacer no consiste en ¿Cuál es la mejor teoría? sino ¿Cuál teoría resultó más efectiva para contribuir con el dominio de tareas específicas por parte de estudiantes específicos? Previo a la selección de la estrategia se deben considerar tanto al estudiante como a la tarea.

Resumen por Claudya Ortíz Quintero

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"CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN"

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Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72 Los diseñadores de instrucción se han dedicado a traducir los principios de aprendizaje e instrucción en especificaciones para materiales de instrucción y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos.

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El análisis conductista del pensamiento humano

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El análisis conductista del pensamiento humano

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¿Qué es el Conductismo? Orígenes, autores y su legado en la educación.

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Teoría del Aprendizaje Conductista Con Ejemplos

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Watson, Skinner y Algunas Disputasdentro del Conductismo

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Watson, Skinner y Algunas Disputasdentro del Conductismo

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El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista

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El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista

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Autores De Las Teorías Del Aprendizaje

David Paul Ausubel was an American psychologist. His most significant contribution to the fields of educational psychology, cognitive science, and science education learning was on the development and research on "advance organizers" since 1960. Wikipedia

Apr 24, 2020 · Hello! This time we will be talking about the Meaningful Theory by David Paul Ausubel ...Duration: 15:53
Posted: Apr 24, 2020

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Please click here if you are not redirected within a few seconds. Autores De Las Teorías Del Aprendizaje David Paul Ausubel was an American psychologist. His most significant contribution to the fields of educational psychology, cognitive science, and science education learning was on the development and research on "advance organizers" since 1960.

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La Psicología Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje” 

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La Psicología Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje” 

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DIAPOSITIVAS SOBRE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

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DIAPOSITIVAS SOBRE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

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CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNACOMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVADEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN.

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CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNACOMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVADEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN.

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Video explicativo de las teorias de aprendizaje 

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Video explicativo de las teorias de aprendizaje 

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Estudiantes luego de observar el video dejar su opinión

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Aportes  de vigotsky ( teoria de aprendizaje )

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Aportes  de vigotsky ( teoria de aprendizaje )

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11_VIGKOSTY Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO

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Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos.

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Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos.

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Video sobre las teorías del aprendizaje 

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Video sobre las teorías del aprendizaje 

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Estimados estudiantes - pueden leer el material y dejar su aporte a cerca de las teorias de aprendizaje.

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Presentación de diapositivas sobre las teorias del aprendizaje 

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Presentación de diapositivas sobre las teorias del aprendizaje 

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Material para la preparación docente

1. 1. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJES

2. 2. Dí el color, no la palabra

3. 3. Conforman un cuerpo disciplinar con el aporte de varias ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en la actividad cerebral y su implicancia en la conducta y el aprendizaje. El conocimiento de las funciones especificas del sistema nervioso central permite comprender su organización, funcionamiento, sus procesos cognitivos y respuestas múltiples para lograr mayor equilibrio del organismo al medio. LAS NEUROCIENCIAS

4. 4. * Describir la organización y funcionamiento del sistema nervioso, en particular el cerebro y sus áreas de conocimiento. * Determinar como evoluciona el cerebro durante los distintos ciclos evolutivos. * Importancia de los procesos cognitivos en el aprendizaje y el manejo de la información. * Conocer el nuevo enfoque de las ciencias al servicio del proceso de aprender. OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA

5. 5. El aprendizaje cambia el cerebro: Un interesante documento de la Asociación Educativa para el Desarrollo Humano en el que se explica detalladamente cuáles podrían ser las contribuciones de la neurociencia a la educación, además de presentar algunas de las aportaciones de esta ciencia Las neuronas aprenden, se reconvierten, se "apagan si es necesario", o se encienden ante necesidades... por eso la Neuroplasticidad cerebral es un desafío y un nuevo campo de problemáticas... NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE

6. 6. Cada persona tiene una modalidad personal de aprender, que debe respetarse y estimularse, pero la pasión que tenga el profesor por enseñar, desempeña un factor fundamental para encender los "motores" del alumno. Reconversión neuronal: "El hecho de que las neuronas puedan expandir su campo de influencia, significa que si unas mueren, las que permanecen, pueden aumentar sus campos, para resolver en parte, el poder de procesamiento perdido" Reserva cerebral: Dennis y colaboradores (2000) hablan de " la reserva cerebral " refriéndose al tejido del SNC disponible para el cambio adaptativo, o la plasticidad en respuesta a los eventos normales y anormales ocurridos durante toda la vida.

7. 7. Ciencias de la educación Durkheim: " La Pedagogía es una forma de reflexionar sobre educación, estas reflexiones toman forma de teorías, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la acción. Por lo tanto, la Pedagogía para Durkheim no es una ciencia sino que es un arte, en el sentido de que es un artificio o una tecnología que está referida a un cierto conjunto de conocimientos, que permiten mejorar los procesos y las prácticas educativas. Durkheim considera necesaria a la Pedagogía porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educación, que la define como un conocimiento básico, cuyo fin es incrementar el conocimiento científico sobre los hechos educativos, los cuales deben ser estudiados por una ciencia que hablaría no del "deber ser" de los hechos, sino sobre lo que es, es decir cómo funcionan en la práctica. La Ciencia de la Educación trataría de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual investiga sus causas o efectos y no prescribe. Dewey. Se va a ocupar específicamente del problema de la educación. Su interés se centra en cómo debe estar vinculada con la realidad, la Filosofía o la teoría, y no ser pura reflexión. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educación, que debe ser un conocimiento pragmático, positivista y científico, para ello se deben tomar aportes de la Sociología, de la Psicología y de la Economía. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educación aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educación se va a constituir con el aporte de las mismas. Él plantea una estrecha vinculación entre la Filosofía y la Ciencia, a efecto que la normatividad ética no surja y se sustente en "racionalizaciones de un deber ser". Es por eso que Dewey, se preocupa por superar el dualismo entre moral (deber ser) y ciencia (que solo se ocupa de lo que es). La forma en que él concibe a la Ciencia de la Educación, se aproxima bastante a la concepción de Durkheim con respecto a la Pedagogía, como teoría - práctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separación entre Ciencia y Filosofía de la educación.

8. 8. 1 LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biológicos, sociales, culturales, emocionales, etc. Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las teorías de aprendizaje en educación debido a que: Generan una visión sistémica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos educativos y metodologías que desarrollen el aprendizaje en función del modelo.

9. 9. 4 SÍNTESIS DEL TEMA TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Cognitivista Teoría Conductista Teoría Constructivista Teoría Sociocultural Pavlov y Thorndike Watson Skinner Bandura Piaget Bruner Gardner Vigotsky y Feuerstein

10. 10. 5 CONCEPTO DE APRENDIZAJE Gagné define aprendizaje como "un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento" (García, 2011) Alonso y otros lo definen como "el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia" (García, 2011) Robbins dice el aprendizaje "es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia" (Robbins, 2004, pág. 43) Kolb señala que es "la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas" (Tapia, 1997, pág. 69) De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias definiciones, pero se puede entender como un proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes que el individuo internaliza y utiliza.

11. 11. 6 TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Conductista PAVLOV Y THORNDIKE Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría del reflejo condicionado en la cual da un estímulo a un individuo cuando este ejecuta una acción, la cual si se reitera y el individuo reacciona siempre de una manera determinada frente al estímulo, vuelva a ese estímulo un condicionador de la conducta, lo que se puede concebir como aprendizaje (condicionamiento clásico), a través de su trabajo con perros.

12. 12. 7 THORNDIKE (1874-1949) trabaja sobre la propuesta de Pavlov, desarrollando la teoría de aprendizaje por ensayo y error, en la cual mediante el estímulo - respuesta, el individuo debía resolver una situación asociando el estímulo a la respuesta que se esperaba que obtuviera (condicionamiento instrumental). Trabajo con gatos. Comida Puerta Palanca 1: Se pone una caja donde el gato podría escapar de forma simple pero al no haber estímulo no lo hacía 2: Se agrega un estímulo y al principio el gato resuelve de forma accidental el problema 3: Frente al estímulo cada vez resuelve más rápido el problema saliendo de la caja

13. 13. 8 WATSON John Watson (1878-1948) se centra solamente en la conducta negando considerar los procesos mentales. En su teoría (condicionamiento clásico) señala que: un estímulo neutro si se une a otro estímulo no condicionado comienza a generar en el individuo una respuesta, la cual indica que el individuo está listo para recibir el estímulo no condicionado, lo cual fue comprobado con un bebe. Estímulo Neutro = El bebé no tiene miedo (respuesta no condicionada) + Estímulo Neutro = El bebé tiene miedo (respuesta no condicionada) + Estímulo Neutro + Estímulo Neutro + = El bebé tiene miedo a la rata al asociarlo al ruido (respuesta condicionada), lo que se generaliza luego a otros animales

14. 14. 9 SKINNER Frederic Skinner (1904-1990) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la observación de elementos introspectivos como sentimientos, realizando su investigación con animales proponiendo el aprendizaje "condicionamiento operante" (instrumental). Hizo experimentos con palomas y llegó a la conclusión de que los individuos tienen respuestas ante los estímulos lo que se traduce en comportamiento. Puerta Palanca Recibe alimento Al principio la paloma aprender que al tirar la palanca recibe alimento. Con ello aprende el mecanismo Puerta Palanca A veces recibe alimento y luego nunca Luego al tirar la palanca no siempre sale alimento lo que hace a las palomas desaprender la acción cuando ya no sale alimento Puerta Palanca A veces recibe alimento Finalmente integra otros elementos y comenzó dar alimento al azar con lo que las palomas asociaron ese elemento con comida Otro elemento

15. 15. 10 BANDURA Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a través de instrucciones o la observación de un modelo, situaciones que no implican que experiencia de realizar la acción de parte del individuo, a lo que denomina teoría de aprendizaje social. En esta señala además existe un determinismo recíproco entre el ambiente, el comportamiento y el individuo. Individuo AmbienteComportamiento Determinismo recíproco Si un niño comete una maldad es castigado, si esto se reitera probablemente dejará de comportarse mal = CASTIGO Si otro niño ve esto no hará acciones negativas por miedo al castigo, aprendiendo así del medio

16. 16. 11 SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS DESDE LA PEDAGOGÍA: Estudia el aprendizaje observable a través de conductas Las que son observables, medidas y cuantificables Producto de estímulos (externo) que pueden ser reforzados Que generan comportamiento y "aprendizaje" A través de la asociación y condicionamiento Provocando la evaluación, el premio o castigo a lo observable Para reforzar o eliminar conductas El docente trasmite contenidos de objetivos operativos El alumno recibe los contenidos y aprende solo lo que se enseña

17. 17. Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. El Currículum es cerrado y obligatorio para todos. Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables. La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar. La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

18. 18. 12 TEORÍA COGNITIVISTA PIAGET Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su conocimiento a partir de la enseñanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo intelectual y físico que vive. Crea la teoría genética en que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con la experiencia en 4 etapas. ETAPA MOTORA-SENSORIAL (0-2 años) : Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a partir de la experiencia ETAPA PRE-OPERACIONAL (2-7 años) : Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicación ETAPA CONCRETA OPERACIONAL (7-12 años) : Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos ETAPA DE FORMA OPERACIONAL (12-15 años) : Desarrollo sistemático del razonamiento lógico

19. 19. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el pensamiento piagetiano. Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas * En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. * En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

20. 20. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período Edad Características del período Principales adquisiciones Sensoriomotor 0-2 años El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es "conocido" en términos de lo que el niño puede hacerle. El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto), manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas. Preoperacional 2-6 años El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. La comunicación debe ser armoniosa la que permitirá la adquisición de todo tipo de hábitos. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya. Se construye la autoestima, la conciencia La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista. En

21. 21. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período Edad Características del período Principales adquisiciones O.Concretas 7-11 años El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente. Surgen las dificultades y problemas de aprendizaje. En esta etapa es conveniente ofrecer oportunidades y espacios para la experimentación reflexión y el debate. Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas. O. Formales +12 años El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible, lo correcto y lo incorrecto. En esta etapa es recomendable desafiarlos intelectualmente. Le es complicado en ocasiones expresar adecuadamente sus emociones y asumen conductas sociales de riesgo sin temor a las Los temas éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia.

22. 22. Los esquema se inician con interacciones concretas con el mundo y avanzan hasta convertirse en procesos De pensamientos más simbólicos y abstractos. JEAN PIAGET (1896 - 1980) EL DESARROLLO DE LOS ESQUEMAS

23. 23. 13 BRUNNER Jerome Brunner (1915) postula un "aprendizaje por descubrimiento" en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

24. 24. 14 AUSUBEL Y NOVAK David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relación de estos con los elementos que está aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorización de contenido. Individuos Aprendizaje 1 Aprendizaje 2 No le encuentran sentido Si le encuentran sentido NO APRENDEN SI APRENDEN DE MANERA SIGNIFICATIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS EXPERIENCIAS VIVIDAS

25. 25. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo  Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.  Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.  Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

26. 26. Tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel  En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.  El Aprendizaje de Conceptos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado".  El Aprendizaje de Proposiciones se trata de asimilar el significado de términos o símbolos de ideas que resultan de una combinación lógica de términos. El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

27. 27. 15 Joseph Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y actúan, elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo al individuo para la generación de conocimientos nuevos, en donde es clave la resignificación conceptual y su ordenamiento. Individuos Piensan Sienten Actúan Conceptualizan Lo ordenan y sistematizan

28. 28. 15 Una Inteligencia es la capacidad del individuo para resolver problemas cotidianos, para generar planteamientos, para crear productos o para ofrecer servicios dentro de su propio ámbito cultural. Se han identificado ocho inteligencias múltiples, basadas en las áreas más comunes del desarrollo humano. ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

29. 29. 8 Inteligencias múltiples.  Verbal/Lingüística  Lógico-Matemática  Visual/Espacial  Cinestésica/Corporal  Musical/Rítmica  Intrapersonal  Interpersonal  Naturalista

30. 30. Inteligencia lingüística Indicadores  Componen creativamente poesías, cuentos, historietas.  Recitan, declaman poesías.  Disfrutan de la lectura de libros.  Tienen buena ortografía.  Les gusta hacer crucigramas.  Tienen un buen vocabulario.  Destacan en la materias que se basan en la lectura y en la escritura... Profesionales que la poseen  Escritores  Poetas  Redactores  Periodistas  Políticos  ...

31. 31. Inteligencia lingüística. ¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula.  Exposiciones orales, debates, narraciones, discursos.  Juegos de palabras (anagrama, ahorcado, crucigramas ,sopa de letras , scrabble...  Contar historias, dramatizaciones, discusiones en grupo.  Escribir: redacciones para el periódico escolar, creación de historias, cuentos.  Lectura de poesías, novelas,  ... Materiales  Libros de lectura.  Juegos: crucigramas...  Micrófono.  Periódicos, revistas.  ...

32. 32. Inteligencia intrapersonal. ¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula.  Promover los proyectos individuales.  El estudio independiente.  Exploración de intereses personales.  Establecer diferentes ritmos de aprendizaje.  Fomentar el auto aprendizaje.  Fomentar la metacognición.  Actividades de autoestima.  ... Materiales Materiales que promuevan el autoaprendizaje y la metacognición.

33. 33. Inteligencia interpersonal. ¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula.  Promover el trabajo en grupo, los grupos cooperativos.  La mediación de conflictos.  La enseñanza entre compañeros.  Los juegos de mesa,  La reuniones sociales.  ... Materiales  Juegos de mesa.  Sala de mediación.  ...

34. 34. 16 SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS COGNITIVISTA DESDE LA PEDAGOGÍA: Estudia el cómo aprende el que aprende Preocupándose de lo cognitivo y afectivo Generando un estudiante que es actor de su aprendizaje Que está motivado a aprender A través de la experimentación y manejo de información Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales Para hacer significativo el aprendizaje Que el docente enseña a aprender a los estudiantes Evaluando el proceso formativo (formativa) y el producto (sumativa)

35. 35. Paradigma Cognitivo Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

36. 36. 17 TEORÍA SOCIOCULTURAL VIGOTSKY Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo.

37. 37. 18 REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar.

38. 38. 18 Actualmente El profesor hace de puente entre esos otros y una serie de procesos individuales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darán como resultado aprendizajes válidos para el estudiante, por cuanto podrán ser valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo. FEUERSTEIN: Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán destinadas al fracaso. Si aceptamos los límites de la herencia, entramos a la posición de la derrota. Por otro lado, si adoptamos la posición de la diferencia cultural, pensaríamos que variando simplemente el medio ambiente de aprendizaje se producirían los cambios deseados y se eliminaría el bajo desempeño. LA MEDIACION EN EL AULA: "La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de mediación a lo largo de su historia." Reuven Feuerstein.

39. 39. 19 SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS SOCIOCULTURALES DESDE LA PEDAGOGÍA: Estudia el como se aprende dentro de un contexto sociocultural Preocupándose de la interacción con guías y pares Así el estudiante reconstruye conocimiento con otros El potencial de aprendizaje que se posee se desarrolla A través de la interacción con "expertos" Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales Desarrollando una formación abierta y flexible Que el docente trabaja para que se pueda vivir en sociedad Evaluando el proceso cualitativamente de manera formativa

40. 40. "Dame un pescado y comeré un día. Enséñame a pescar y comeré toda la vida." PROVERBIO

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Material para la preparación docente 1. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJES 2. Dí el color, no la palabra 3. Conforman un cuerpo disciplinar con el aporte de varias ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en la actividad cerebral y su implicancia en la conducta y el aprendizaje.

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