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[Jornada O Novo Ensino Médio] Live 03 - Como Elaborar os Itinerários Formativos

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por Redação 17 de março de 2021

Com um 2020 atípico, no qual professores e gestores escolares precisaram superar inúmeros desafios e adequar as aulas para o ambiente online, algumas discussões foram deixadas um pouco de lado, como é o caso da implementação do Novo Ensino Médio.

Aprovada em 2017, a reforma deve ser implementada em escolas de todo o país até março de 2022. Como principal objetivo, as mudanças da etapa colocam o jovem como protagonista da vida escolar e apoiam a realização do seu projeto de vida, de modo a promover uma aprendizagem com maior profundidade e que estimule o desenvolvimento integral dos estudantes por meio do incentivo à autonomia e à responsabilidade.

O Novo Ensino Médio surge para repensar um modelo de ensino que já não satisfaz os desejos e anseios do jovens, o que se manifesta nos indicadores da etapa: em 2016, 28% dos estudantes de ensino médio encontravam-se com mais de dois anos de atraso escolar e 26% dos estudantes abandonaram a escola ainda no primeiro ano.

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Como qualquer novidade, o sistema ainda gera dúvidas e preocupações por parte de professores e gestores. Afinal, quais são as mudanças que precisam ser feitas e a partir de quando é preciso pensar sobre o assunto? Abaixo, com ajuda do Laboratório Inteligência de Vida, reunimos algumas perguntas e respostas recorrentes sobre o tema.

O que muda no novo ensino médio?
O Novo Ensino Médio traz uma série de mudanças que tem como objetivo colocar o aluno como protagonista. Para entendê-lo, é possível pensar em dois blocos principais: O currículo geral básico, que tem como referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e define competências e habilidades para quatro áreas do conhecimento (linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas), contemplando todos os componentes curriculares. Já os itinerários formativos, que correspondem a 40% da carga horária, oferecem caminhos de aprofundamento distintos aos estudantes em uma ou mais áreas de conhecimento e/ou na formação técnica e profissional.

O Novo Ensino Médio também altera a carga horária, ampliando de 2.400 para 3.00 horas totais, das quais 60% são destinadas para a formação geral básica e 40% aos itinerários formativos. Para isso, as redes terão a liberdade de definir como essa ampliação será realizada. Pode-se considerar, por exemplo, aumentar o horário de aula em uma hora por dia. No guia de implementação do Novo Ensino Médio, organizado pelo MEC, é possível encontrar exemplos de como essa divisão pode ser feita.

O que são os itinerários e como eles podem ser aplicados?
Os itinerários formativos são unidades curriculares ofertadas pelas escolas que possibilitam ao estudante aprofundar seus conhecimentos e se preparar para concretizar o seu projeto de vida, independente do caminho que ele optar, seja com o foco acadêmico no ensino superior, na formação técnica profissionalizante ou até mesmo a partir do empreendedorismo.

Cada rede escolar fica responsável por definir os itinerários oferecidos, considerando suas particularidades e, principalmente, o desejo dos estudantes. Além de aulas tradicionais, as unidades curriculares que compõem o itinerário formativo podem surgir no formato de projetos, oficinas, atividades e práticas contextualizadas, sempre pensando no protagonismo e engajamento dos estudantes.

Apesar da liberdade para a elaboração dos currículos dos itinerários, todos devem ser estruturados a partir de quatro eixos estruturantes: Investigação Científica, Mediação e Intervenção Sociocultural, Processos Criativos e Empreendedorismo. Eles podem ser combinados ou distribuídos ao longo dos itinerários formativos.

Os alunos do ensino médio estão preparados para tomar essa decisão?
Uma dúvida comum que surge ao pensar sobre o assunto é se os alunos estão preparados para tomar essa decisão. Neste sentido, é importante destacar uma carga horária específica para o desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes logo no início da etapa ou o quanto antes possível. As redes deverão ofertar aos estudantes orientações vocacionais e profissionais.

De acordo com Carolina Pavanelli, diretora pedagógica do sistema de ensino Eleva, é importante prestar atenção à como os alunos estão fazendo essa escolha: "É muito importante que o aluno do nono ano já seja acompanhado e instituído a partir de 2021. É preciso explicar como essa escolha acontece e como ele deve montar seu projeto de vida. Esse processo deve ser algo estruturado para que o aluno tenha consciência de suas escolhas mesmo que ele mude de ideia."

Sendo assim, o projeto de vida é componente obrigatório do Ensino Médio e convida a escola a proporcionar para o estudante um espaço de desenvolvimento integral. No e-book "Aprofundando o Novo Ensino Médio com LIV", você lê mais sobre o assunto e confere como o Laboratório Inteligência de Vida pode auxiliar na implementação de um novo currículo.

Quem poderá lecionar?
Ao definir os itinerários formativos que serão oferecidos aos alunos, é importante também considerar quais são as formações e especializações dos professores. De acordo com Carolina Pavanelli, a escola pode apoiar os professores criando currículos e disponibilizando materiais didáticos para os itinerários formativos, dessa forma, o professor sabe por onde seguir.

Para além disso, é importante ressaltar que a escolha de professores é algo individual, mas Carolina traz um exemplo de como o Eleva construiu seus itinerários: "O interessante é que você traga itinerários que possam ser lecionados pelos professores que você já tem na sua escola. Em nossas escolas resolvemos trabalhar com o conceito de 'disciplina norteadora'. Se você tem itinerário formativo de humanas chamado 'Novas democracias', cuja disciplina norteadora é história, então o professor de história do ciclo geral básico é quem vai lecionar essa disciplina", descreve.

O guia de implementação, disponibilizado pelo MEC, ressalta que é necessário entender quais são as formações e interesses dos professores da rede e estabelecer um diálogo com a sociedade para disponibilizar itinerários que contemplem esses interesses e necessidades.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação possibilita que profissionais com notório saber reconhecidos pelo estado lecionem, exclusivamente, cursos dos itinerários formativos técnico-profissionais. Estes profissionais deverão ser reconhecidos pelos respectivos sistemas de ensino, para ministrar conteúdos de áreas relacionadas à sua formação ou experiência profissional.

Como fica o ENEM?
Hoje o ENEM está dividido em dois dias de avaliação, o primeiro contemplando as áreas de humanas e o segundo de exatas e biológicas. Apesar de ainda não existir uma definição de mudanças que contemplem o Novo Ensino Médio, o MEC compreende que o Exame deverá se adequar à BNCC de forma gradual.

De acordo com Carolina, essas mudanças devem começar a acontecer a partir de 2024, com dois dias de prova - o primeiro que contemple os conteúdos da base curricular, e o segundo que traga questões específicas a respeito dos itinerários formativos.

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No webinário Descomplicando o Ensino Médio, onde a diretora pedagógica do Sistema de Ensino Eleva, Carolina Pavanelli, e a coordenadora pedagógica do LIV, Renata Ishida, estiveram juntas para descomplicar o assunto, você entende mais sobre o tema e encontra exemplos.
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5 perguntas sobre o Novo Ensino Médio - PORVIR

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por Redação 17 de março de 2021 Com um 2020 atípico, no qual professores e gestores escolares precisaram superar inúmeros desafios e adequar as aulas para o ambiente online, algumas discussões foram deixadas um pouco de lado, como é o caso da implementação do Novo Ensino Médio.

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https://porvir.org/nova-ferramenta-porvir-instituto-iungo-apoia-professores-na-criacao-de-planos-de-aula-sobre-projetos-de-vida/

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por Vinícius de Oliveira 27 de maio de 2021

Além de ser um local onde os estudantes têm acesso a conhecimentos sobre diversas disciplinas como matemática, língua portuguesa e ciências, a escola é também um espaço para que desenvolvam outras habilidades importantes para a vida e que continuarão consigo muito tempo depois de terem saído do ensino regular.

A capacidade de se conhecer e também pensar a respeito do que desejam para si é uma delas. Desde 2017, com a homologação da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), que propõe o trabalho intencional para apoiar jovens a criarem seus projetos de vida, o interesse e a necessidade de entender como fazer isso na escola aumentou.

Para auxiliar os professores na tarefa de planejar aulas para abordar esse tema, o Porvir e o Instituto iungo lançaram esta semana o Planejador de Aulas ( planejadordeaulas.org.br), uma plataforma gratuita que traz um ambiente onde o professor pode tanto construir seus planos de aula de projetos de vida, quanto ter acesso a uma galeria de planos produzidos pelo Instituto iungo e por outros educadores.

- Conheça a série de relatos de prática - Projetos de Vida no ensino médio
- Saiba mais sobre projetos de vida na escola na série temática criada pelo Instituto iungo

"Preparamos uma ferramenta que apresenta aos professores e professoras todas as etapas necessárias para a construção de um plano de aulas de projetos de vida, da escolha dos temas que devem ser trabalhados até as atividades que serão desenvolvidas em sala de aula. E para cada dessas etapas também foram criadas dicas de preenchimento", explica Tatiana Klix, diretora do Porvir.

Segundo Paulo Andrade, diretor de educação do Instituto iungo, a escola é um local onde as pessoas vão para se conhecer e também para construir projetos que podem ser vistos como bússolas para suas vidas. Trazer intencionalidade pedagógica e traçar objetivos para cada estudante demanda planejar, ou seja, traçar um "mapa de intenções".

"Planejar é um papel essencial para o educador. É como ele prevê materiais, a forma de organizar o grupo, o espaço, como vai mobilizar o estudante, ensinar determinados conhecimentos, etc. Planejar é uma ação fundamental no processo de ensino e aprendizagem", destaca Paulo. Em outras palavras, ele defende que é uma forma de estruturar a aula. "Nesse sentido, o Planejador de Aulas é uma ferramenta que ajuda a levar conceito, ideia e reflexão para a prática. Fazer tudo aterrissar na sala de aula", diz.

Entre os conceitos importantes do trabalho com projetos de vida está o entendimento de suas dimensões: uma pessoal, que trata sobre o autoconhecimento dos estudantes, sobre suas identidades; outra dimensão social, que diz respeito às relações que estabelece com outras pessoas e com seu meio; e uma terceira dimensão voltada à vida profissional. Por isso, uma das etapas que o professor deve passar no planejador é justamente a escolha da dimensão que será abordada no plano de aula.

"A escola é um espaço onde o jovem pode conhecer a si mesmo e sua identidade, estabelecer relações transformadoras com seu meio e se perceber como alguém que, no futuro, vai atuar profissionalmente, aí ele pode ampliar seu entendimento das várias possibilidades, caminhos, oportunidades de estudo e assim por diante", completa Paulo.

A ferramenta também traz sugestões de temas para serem trabalhados que têm relação com competências da BNCC. O objetivo é facilitar que os planos criados na plataforma sejam coerentes com currículos usados em suas redes, além de facilitar que outros usuários encontrem planos de aulas com temas semelhantes com os quais já trabalham e que conversem.

"Nas dicas que trazemos, falamos da importância de definir temas que estejam alinhados aos interesses dos estudantes, mas também ao currículo e projeto pedagógico da escola", diz Samuel Andrade, educador e líder da frente de Materiais Pedagógicos do Instituto iungo.

Com o Planejador de Aulas, o educador também consegue recorrer a planos já criados por pares e unir esforços em um trabalho colaborativo.

"Levando em conta que a elaboração desse plano [de aula] demanda a costura de uma gama de saberes, entendemos que um trabalho colaborativo traz muita força para esse processo. As pessoas planejando juntas são capazes de construir novas ideias, apoiar a criatividade uma das outras e trazer problematizações sobre o que estão propondo", aponta Samuel.

Outra funcionalidade do planejador é a Galeria de Experiências, que traz relatos publicados no Porvir de professores que já trabalham com projetos de vida e que podem servir de inspiração para quem está iniciando. "Eles compartilham práticas já implementadas, com bons resultados, acompanhadas de depoimentos muito interessantes. Mostram que além do trabalho com projetos de vida ser muito importante para os jovens, também é muito gratificante para os educadores", afirma Tatiana.

Para criar planos é necessário apenas se cadastrar na plataforma e começar a utilizá-la. Todos os usuários têm acesso à área Meus Planos, onde poderão armazenar seus planos ainda inacabados ou os já concluídos. Eles também podem salvar planos em PDF ou publicá-los na Galeria de Planos, para que outras pessoas possam se inspirar em planejamentos.

Já estão disponíveis na plataforma planos criados pelo Instituto iungo, como "Campos profissionais e escolhas juvenis", que visa ampliar o repertórios dos estudantes sobre o mundo do trabalho, os Biogifs do Conhecimento, que incentivam a utilização de GIFs e memes e trabalha o autoconhecimento e Stand Up Ético, que desafia os estudantes a criarem peças de comédia no formato stand up.
Projete-se: o podcast sobre projetos de vida na escola Listen to "Projete-se | Projetos de vida na escola" on Spreaker.
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Nova ferramenta Porvir/Instituto iungo apoia professores na criação de planos de aula sobre Projetos de Vida - PORVIR

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por Vinícius de Oliveira 27 de maio de 2021 Além de ser um local onde os estudantes têm acesso a conhecimentos sobre diversas disciplinas como matemática, língua portuguesa e ciências, a escola é também um espaço para que desenvolvam outras habilidades importantes para a vida e que continuarão consigo muito tempo depois de terem saído do ensino regular.

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Primeiro passo: o conceito de Projetos de Vida (Parte 1)

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Arco43 #85 | A avaliação: um processo formativo - Arco43 | Podcast no Spotify

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Arco43 #85 | A avaliação: um processo formativo

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Listen to this episode from Arco43 on Spotify. A avaliação escolar, vista de forma tradicional, com provas e notas, se torna um mecanismo de exclusão e até mesmo de punição para alguns estudantes. Contudo, a prática avaliativa deve ser revista para não ser mais utilizada somente com finalidade classificatória e seletiva, mas sim com propósitos diagnósticos e inclusivos.

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PorMestrando do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Tiradentes. Graduado em Jornalismo (Unit) e Pesquisador no Grupo de Pesquisa Educação, Tecnologia da Informação e Cibercultura (GETIC/UNIT/CNPq). Bolsista CAPES/PROSUP. E-mail: Leonardo Fraga Cardoso Junior
leonardofragajr@gmail.com

PorDoutora Multidisciplinar em Cultura e Sociedade - UFBA. Mestrado em Letras e Linguística - UFBA. Pesquisadora do Instituto de Tecnologia e Pesquisa - ITP. Bolsista em Produtividade em Pesquisa do CNPq. Faz parte do Comitê Assessor de Divulgação Científica do CNPq, onde assumiu em 2020-2021 a coordenação deste Comitê. Diretora Regional da ABEU Nordeste. Tem Pós-doutorado em Educação - UERJ. Professora do Curso de Educação Física e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Tiradentes - Unit. Líder do Grupo de Pesquisa Educação, Tecnologia da Informação e Cibercultura GETIC/UNIT/CNPq). Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Educação, Redes Sociotécnicas e Culturas digitais (UFBA/CNPq). Tem se dedicado ao estudo de Educação na Cibercultura e de Divulgação de Ciências em seus mais diversos suportes. E-mail: Cristiane de Magalhães Porto
crismporto@gmail.com

A ampliação do acesso às tecnologias digitais vem provocando uma revolução no modo de consumo midiático na sociedade atual. Nesse cenário, os meios de comunicação de massa cedem cada vez mais terreno para as mídias digitais, inseridas e adaptadas ao contexto da Cibercultura. Assim, várias alterações culturais e sociais são capitaneadas por elas, através de formatos capazes de engajar um número crescente de usuários ávidos por informação, entretenimento e educação.

A obra de Lemos (2010) possibilita a compreensão dos diferentes princípios da cibercultura que resultaram em uma nova configuração cultural nos processos de inteligência e aprendizagem colaborativas na rede. De acordo com o autor, a cibercultura consiste em três princípios, que ajudam a compreender essa lógica: liberação do polo de emissão da palavra, conexão em rede e reconfiguração sociocultural.

A liberação do polo de emissão está relacionada à autoria e à produção de conteúdo. A rede tira o monopólio de narrativa dos meios de comunicação de massa, possibilitando que cada um produza seu próprio conteúdo e se torne agente transmissor de informação. Para isso, basta estar conectado a um dispositivo mediado pela rede.

Uma das mudanças mais proeminentes no cenário de consumo midiático atual ocorreu a partir da transformação da lógica de consumo desses produtos e na busca por conteúdos altamente segmentados e sob demanda, como ocorre em plataformas de streaming com conteúdos audiovisuais. Nesse contexto, seguindo princípios e interesses pessoais e mercadológicos, são disponibilizadas diversas produções com o objetivo de contemplar a diversidade de consumidores que são usuários desses formatos, com um amplo leque de preferências.

A contemplação dos diferentes perfis de usuários aumenta o espectro de temáticas abordadas, de formatos e de linguagens audiovisuais nos variados dispositivos. Tudo isso com o objetivo de potencializar a transmissão e a recepção da mensagem para a sociedade e usuários da rede. Os conteúdos sob demanda são ofertados em diferentes plataformas, de modo que os seus usuários podem acessá-los a qualquer momento, onde quiserem, por meio do dispositivo que escolherem, seja celular, tablet, notebook ou desktop. Além disso, as plataformas oferecem a opção de " download ", permitindo o consumo mesmo sem conexão à internet, por meio do armazenamento do arquivo no dispositivo.

Esse é um dos aspectos que causam enorme impacto em produtos midiáticos na era da Cibercultura, bem como na forma como são disponibilizados e em como são absorvidos. Mais que meras "facilidades tecnológicas", o conteúdo sob demanda é, sobretudo, uma adaptação ao novo perfil de usuário cultivado pela cultura digital. Dessa forma, o "espaço/tempo" do público é ressignificado, extinguindo a necessidade física e cronológica de ligar a TV ou rádio no horário em que o programa desejado é vinculado.

A diversidade de conteúdos ofertados, que vai desde temáticas relacionadas à cultura nerd, esporte, política, sociologia, humor, tecnologia, gastronomia etc, resulta no surgimento de um público demasiadamente segmentado em uma infinidade de áreas. Os produtores, por sua vez, também, tornam-se cada vez mais múltiplos, visto que há demanda para um universo de gêneros. Do cientista ao comediante, todos parecem ter um público ao seu dispor.

Seja pela lógica de consumo ou mercadológica, os milhões, às vezes até bilhões, de usuários dessas mídias demonstram a necessidade de um olhar atento para tendências avassaladoras no contexto da cultura digital. Uma das principais delas atualmente é liderada por uma mídia completamente digital que é responsável por uma nova revolução no mercado fonográfico: o podcast.

No trânsito, trabalho, durante a faxina de casa ou praticando atividade física, um novo parceiro tem acompanhado milhões de brasileiros. Catapultado pela recente explosão de popularidade no exterior, o podcast cresceu 34% apenas em 2018, de acordo com a International Federation of the Phonographic Industry (2019), e o formato está conquistando cada vez mais adeptos no Brasil.

"Este é o ano do podcast no Brasil" é uma das frases mais conhecidas entre os produtores de conteúdo dessa mídia digital. Ela é tão disseminada, que se transformou em uma espécie de "piada interna" entre os entusiastas do podcast, que a proferem a cada novo ano, desde 2015, entusiasmados com o crescente número de usuários. Seguindo o princípio de que todo clichê é clichê por algum motivo, uma análise mais profunda dos números ocultos na afirmação auxilia a traçar um panorama otimista em relação ao consumo da mídia no País, que atrai cada vez mais adeptos e chancela a frase.

O termo podcast está relacionado a conteúdos em áudio disponibilizados pela internet através do feed RSS - sistema que possibilita acompanhamento ou download dos programas automaticamente, de acordo com a disponibilização deles na plataforma. Uma das grandes características e benefícios do formato é a facilidade de acesso; podcasts estão disponíveis em sites, plataformas de streaming como Itunes e Spotify, e agregadores de podcasts como o Apple Podcasts e Google Podcasts, podendo ser ouvidos em computadores e dispositivos como smartphones ou reprodutores de música em formatos digitais.

A criação do podcast é atribuída ao ex-vj da MTV, Adam Curry, em 2004, quando, segundo Mack e Ratcliffe (2007), Adam elaborou uma maneira de utilizar o RSS para transferir um arquivo de áudio para o agregador iTunes, da Apple, utilizando um código desenvolvido por Kevin Marks. Segundo Assis (2010), a etimologia da palavra consiste da junção da abreviação da palavra "iPod", dispositivo reprodutor de áudio lançado pela empresa estadunidense Apple, em 2001, com a palavra em inglês "broadcast", que em tradução literal significa "transmissão".

Isso se dá porque qualquer indivíduo com conexão à internet pode ouvir e produzir programas de áudio, bem como compartilhar instantaneamente com milhões de pessoas por meio do RSS, que significa, em tradução livre, "forma simplificada de apresentar conteúdo". Tal possibilidade transforma a mídia em um poderoso suporte de distribuição de conteúdo em diferentes formatos, linguagens e dispositivos.

Uma pesquisa realizada pela CBN (2019), em parceria com o Ibope, revelou que quatro entre 10 internautas brasileiros já ouviram algum programa nesse formato, um número que representa cerca de 40 milhões de brasileiros. Destes, 21 milhões declaram ouvir programas de podcast com frequência. Além da quantidade de pessoas que consomem a mídia, o levantamento, igualmente, disponibilizou diversas informações sobre os diferentes perfis de consumidores, que indicam os seus respectivos interesses relacionados aos formatos, duração, frequência, o que importa, o que buscam, assuntos e, mais importante, temas. A pesquisa ainda apontou que "ciência" está entre os temas de maior interesse dos ouvintes e foi mencionado 52,3% dos entrevistados.

Figura 1 - Dados da pesquisa CBN/Ibope

Fonte: Globo.com. Capturado em 16 de setembro de 2020.

Ao pensar na Divulgação Científica como uma reconfiguração de linguagem com o objetivo de ampliar o alcance das informações perante a sociedade. Isso, a partir de descobertas articuladas pelos pesquisadores, o podcast apresenta-se como mais um canal midiático digital com uma infinidade de possibilidades de formatos, públicos, e abordagens para a transmissão de dados que estavam restritos a um público especializado.

Os números e dados sobre interesse de ouvintes em relação à ciência não apenas demonstram como a temática desperta fascínio entre milhões de brasileiros, bem como as potencialidades dessa mídia, que devem ser exploradas para a divulgação dos trabalhos científicos a um público interessado e aberto por essas produções, inseridas em um contexto de reconfiguração de linguagem.

Enquanto mídia digital, os podcasts apresentam três grandes diferenciais em relação aos outros meios. O primeiro é a diversidade de formatos. A mídia possibilita diversas formas de produção de conteúdo fonográfico, ou até mesmo em vídeo, que podem ser articulados a partir de apresentação (solo ou coletiva), mesa redonda ou debate, entrevista, narrativa (não ficcional ou ficcional) e de diferentes perspectivas, informativa, educacional ou entretenimento.

O segundo fator que diferencia o podcast é a relação do ouvinte com o aprendizado. A pesquisa da CBN (2019), também, revelou que as pessoas mais buscam ao ouvir um podcast é entretenimento e aprendizado, logo em seguida. Ou seja, distração das atividades do cotidiano e ao mesmo tempo ouvir algo que possa ensinar algo novo e diferente durante o deslocamento para o trabalho, enquanto lava a louça de pratos sujos ou pratica atividade física. Esse dado também auxilia no dimensionamento da importância e disposição dos ouvintes em relação ao aprendizado e conteúdos que possam agregar conhecimento.

Por último, o companheirismo promovido pelo podcast. O fato do ouvinte escolher o momento e o conteúdo que ele irá ouvir estabelece uma conexão de transmissão e recepção de mensagem muito íntima, assim como no rádio, mas potencializada pelo sob demanda. Dessa forma, o podcast estabelece uma relação de intimidade entre o ouvinte e o apresentador do programa. Isso se reflete nas interações e comunidades criadas pelos programas e que contam com o apoio, inclusive financeiro, de milhares de ouvintes e seguidores em diferentes redes sociais.

O retorno social não é apenas um dever da comunidade científica, que tem no Estado e impostos pagos pelos cidadãos uma das principais formas de financiamento dos seus projetos, mas, sobretudo, com a sociedade que pode ser impactada com as descobertas e novas informações obtidas pelos pesquisadores. Assim, um canal de comunicação aberto com milhões de usuários e possibilidades deve ser explorado para ampliar, também, o alcance e efetividade da Divulgação Científica.

O podcast apresenta um ambiente fértil e efervescente para esse aproximação e construção coletiva de uma sociedade mais informada e engajada com as transformações capitaneadas pelo trabalho científico. Isso, de forma a combater o avanço das Fake News e da desinformação que comprometem e abalam a imagem da ciência e a sua articulação perante a opinião pública.
Referências
ABPOD. PodPesquisa 2019. Acesso em: 16 set. 2020.

INTERNATIONAL FEDERATION OF THE PHONOGRAPHIC INDUSTRY. Global Music Report 2019. Acesso em: 15 set. 2020.

LUIZ, Lucio; ASSIS, Pablo de. O podcast no Brasil e no mundo: um caminho para a distribuição de mídias digitais. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO, 33., 2010, Caxias do Sul. Anais. São Paulo: Intercom, 2010.

GLOBOSAT. O Consumo de Podcasts. Acesso em: 15 set. 2020.

LEMOS, André; LEVY, Pierre. O futuro da internet: em direção a uma ciberdemocracia planetária. São Paulo: Paulus, 2010.

MACK, S.; RATCLIFFE, M. Podcasting Bible. Indianapolis: Wiley, 2007.

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educação; cibercultura; cultura digital; comunicação; educação online; docência; internet; ava; redes sociais; currículo; formação; ensino; metodologias de pesquisa; cotidianos; multirreferencialidade; redes educativas; ead

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Notícias: DEU MATCH: CIÊNCIA NA PODOSFERA

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PorMestrando do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Tiradentes. Graduado em Jornalismo (Unit) e Pesquisador no Grupo de Pesquisa Educação, Tecnologia da Informação e Cibercultura (GETIC/UNIT/CNPq). Bolsista CAPES/PROSUP. E-mail: Leonardo Fraga Cardoso Junior leonardofragajr@gmail.com PorDoutora Multidisciplinar em Cultura e Sociedade - UFBA. Mestrado em Letras e Linguística - UFBA.