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3.	Cuando se considere necesario, proponer equipos de docentes (cátedra, vinculados y/o ocasionales) para que se encarguen de refinar los constructos según su experticia y conocimiento

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3.	Cuando se considere necesario, proponer equipos de docentes (cátedra, vinculados y/o ocasionales) para que se encarguen de refinar los constructos según su experticia y conocimiento

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2.	Verificar si cada tema o problema está bien ubicado según la descripción del constructo o bien, si es necesario suprimir, cambiar o adicionar alguno.

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2.	Verificar si cada tema o problema está bien ubicado según la descripción del constructo o bien, si es necesario suprimir, cambiar o adicionar alguno.

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1.	Retomando los análisis previos, cada grupo debe analizar la denominación de cada constructo, y generar las propuestas de modificación a que hubiere lugar.

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1.	Retomando los análisis previos, cada grupo debe analizar la denominación de cada constructo, y generar las propuestas de modificación a que hubiere lugar.

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vinculo para el documento de trabajo:  recuerden la recomendación del profesor Jose Pablo Velásquez: Revisar y buscar coherencia entre competencias, perfil y constructos con sus problemas.  https://drive.google.com/drive/u/0/folders/14pchSFUHL7Avc78_DdEfeuib5pjXXbrI

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vinculo para el documento de trabajo:  recuerden la recomendación del profesor Jose Pablo Velásquez: Revisar y buscar coherencia entre competencias, perfil y constructos con sus problemas.  https://drive.google.com/drive/u/0/folders/14pchSFUHL7Avc78_DdEfeuib5pjXXbrI

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Constructo A:
Agregar en temas y problemas:
-Analizar los impactos sobre los sistemas de acueducto y alcantarillado por amenazas de origen natural.

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Constructo A: Gestión del riesgo en salud ambiental y sanitaria.
Problema: 26. Leer e interpretar mapas, planos y programas de georreferenciación.
Propuesta: Uso de herramientas de CAD y SIG para modelar, interpretar y analizar información con componentes espaciales.

Justificación: el profesional irá más allá de sólo leer e interpretar, estará en la capacidad de dibujar y modelar soluciones sanitarias usando CAD y analizar problemas de salud pública a través de herramientas SIG.
Esto permitirá apoyar la toma de decisiones y a planeadores y administradores locales y municipales

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No hay definido un constructor que contemple que formule las problemática que aborda un administrador en su formación de base.

¿Qué competencias debe poseer un directivo en su visión estratégica (del entorno y de futuro), táctica (habilidad en la toma de decisiones) y operativa (procesos y líneas de acción)?

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Enel constructo D de promoción de la salud ambiental, incluir explícitamente el tema de educación para la salud ambiental como componente básico de la promoción

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Enel constructo D de promoción de la salud ambiental, incluir explícitamente el tema de educación para la salud ambiental como componente básico de la promoción

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En el constructo D. Promoción de la salud ambiental. 

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En el constructo D. Promoción de la salud ambiental. 

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Hace falta agregar un tema/problema relacionado con la gestión y fortalecimiento de procesos organizativos de las comunidades/sociedad civil para la promoción de la salud ambiental

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El nombre del constructo A es coherente con la Competencia basada en gestión del riesgo para el AAS.  Los temás y problemas en él nucleados hacen énfasis en la gestión del riesgo empero se expande a y vincula a otras competencias con las cuales tiene relación; verbigracia, la competencia de vigilancia, la  administración de conocimientos y de organizaciones y procesos.  Revisar anotaciones de la última sesión sobre la forma en que debería ser abordada y deberían redactarse los temas y problemas.  Debe desarrollarse y priorizarse más el asunto de "gestión del riesgo". Por ejemplo, dado que el énfasis está en la gestión del riesgo, dar cuenta explícitamente de las categorías o variables implicadas en ello.  Igualmente, sugiero formalmente hacer una presentación del constructo, priorizando y haciendo visible en primer lugar los descriptores asociados al riesgo/daño y estructuras determinantes de la afectación a la sustentabilidad/sostenibilidad ambiental y luego a los demás que se nuclearon allí.

El constructo B "Administración de Salud Ambiental" es coherente con las competencias administrativas y es coherente con las competencias 3-7.  Importante precisar a qué se refiere el diagnóstico y la planificación en el territorio y las cuencas hidrográficas. Mejorar redacción del tema/problema 21.

El constructo C "Comprensión de problemas de salud ambiental y sanitaria" es coherente con las competencias  tiene mucha relación con la gestión del riesgo.  La comprensión de problemas de salud ambiental y sanitaria es un constructo transversal a todos los demás -"Trans constructo y trans competencia"- y tiene que ver con la Vigilancia,  la Gestión del Riesgo, lo ético-político de la participación, la gestión de instrumentos y la Administración y gestión del conocimiento.  Así las cosas, considero que este debería redactarse en función de cada uno de los demás constructos, sus temas y problemas específicos. Esta capacidad de comprensión -hermenéutica contextual- está implícita en las competencias PERO VA MÁS ALLÁ DE ELLAS POR LO QUE DEBERÍA ASUMIRSE COMO una CAPACIDAD explícita.

El constructo D "Promoción de la salud ambiental" es coherente sí porque la promoción en salud ambiental abarca todas las competencias; aunque, considero que tiene muy pobre desarrollo y me genera algunos interrogantes: ¿Qué abarca la promoción ambiental?, ¿solo formación?, ¿Porqué se habla de promoción y no se genera un constructo explícito y específico para la prevención y/o intervención en salud ambiental utilizando este mismo juego del lenguaje?.

El constructo E "Gestión y generación de conocimiento en salud ambiental" bien podría abarcar el constructo C.  Porque los problemas son fuente de investigación/evaluación de conocimiento y ello implica tener capacidades hermenéutico/intrepretativas de problemas contextuales para formular investigación, formular planes, políticas, estrategias. El conocimiento en salud ambiental va más allá del solo conocimiento científico, tiene que incluir incluso -en términos de aceptabilidad pluricultural- los saberes y prácticas de los pueblos indígenas, de hechos/fenómenos temporo-espaciales...  Este constructo exige desarrollo inter y transdisciplinario de abajo a arriba.

El constructo F "Gestión estratégica de salud ambiental y sanitaria" es coherente con todas las competencias, de la 1-7. Es nuclear en el perfil del egresado.  No se si con el ánimo de darle más fuerza de coherencia al constructo sea más pertinente aludir a "administración estratégica", ya que la gestión termina siendo muy técnico-instrumental.

La promoción en salud ambiental abarca todas las competencias

La promoción en salud ambiental abarca todas las competencias .

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Constructo C. Comprensión de problemas de salud ambiental y sanitaria. 

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Constructo C. Comprensión de problemas de salud ambiental y sanitaria. 

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Sugiero incluir un tema/problema relacionado con realizar aportes en los procesos de diagnóstico ambiental en instrumentos de planeación territorial y sanitaria